第一篇：《課堂教學(xué)技巧》體會

讀《課堂教學(xué)技巧》心得體會

教師技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學(xué)活動中，運用教與學(xué)的有關(guān)知識和經(jīng)驗，為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式。從整體教學(xué)活動系統(tǒng)看，教師技能是教師面臨教學(xué)情景時直接表現(xiàn)出來的一系列具體教學(xué)行為。可以說，它是教師所掌握的理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強教學(xué)能力、具有十分重要的意義。

教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動中的教學(xué)行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。“人們普遍認(rèn)為課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學(xué)生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學(xué)生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的藝術(shù)，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言。”這是我學(xué)習(xí)的一本關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)書籍中的一段話。書中講述的很多課堂教學(xué)方式給我留下了很深的印象，讀到其中談的課堂評價語言魅力，再結(jié)合自己平時教學(xué)進行反思，感觸頗深。

因?qū)W而教——導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課程的技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意，喚起學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為方式。這一意圖性行動廣泛地運用于上課之始，或運用于開設(shè)新學(xué)科，進入新單元和新段落的教學(xué)過程。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)，精心設(shè)計的導(dǎo)入，能觸動學(xué)生心弦；立凝激趣，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

講授：講授是教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識的信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動的一類教學(xué)行為，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用。言語講授是教師最常用的一種教學(xué)行為方式。美國教學(xué)研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究的基礎(chǔ)上提出了“三分之二律”即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師講話，教師講話時間的三分之二是向?qū)W生講話而不是與學(xué)生對話。通過對我國中小學(xué)高成效教師的課堂觀察后，專家也發(fā)現(xiàn)類似結(jié)果，講述平均占課堂時間的65%左右。言語講授之所以為教師所偏愛，是因為它能在較短時間內(nèi)，簡潔地傳授大量系統(tǒng)的知識；可以方便及時向?qū)W生提出問題，指出解決問題的途徑；教材中微觀的或抽象的內(nèi)容，可以通過教師的言語講授是學(xué)生領(lǐng)會；言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。

課堂提問:課堂教學(xué)離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學(xué)的實踐看，課堂中的問答大致表現(xiàn)為教師提問，學(xué)生回答，教師激凝致問，師生共同解答，還有就是學(xué)生自發(fā)地提問。提問技能是教師提出問題或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問引起學(xué)生的積極思考、促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一類教學(xué)行為方式。它是課堂教學(xué)中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

獨到的板書藝術(shù)：板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系和聯(lián)系的一類教學(xué)行為。課堂教學(xué)是一個信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態(tài)語言，以及教師使用的板書去實現(xiàn)的。板書在教學(xué)中的功能主要突出在教學(xué)的重點和要點，幫助學(xué)生理解教材；提示教材內(nèi)在聯(lián)系，促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建造；增加信息刺激的強度，提高學(xué)習(xí)的效率。

書中還講述了在課堂教學(xué)中豐富多樣的評價方式。如：學(xué)生讀課文后，我們不妨這樣說：“你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點，效果會比現(xiàn)在好很多。”“你讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，試一試。”“你朗讀時的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊！”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達(dá)。” “你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會讀得非常流利。”這樣的評價準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點，讓學(xué)生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、讀音準(zhǔn)確、語言流暢，同時也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會提高。

第二篇：課堂教學(xué)體會

課堂教學(xué)體會2013、6、20

在教學(xué)過程中由于學(xué)生的掌握情況不同，出現(xiàn)了優(yōu)差分層。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不同。因此對于相同內(nèi)容，就需要設(shè)計不同的練習(xí)形式，目的是照顧更多的學(xué)生。

我努力上好每節(jié)英語課，如果是按照教材死板的教，學(xué)生根本不愿意聽，我采取靈活多變的教學(xué)方式。在教單詞的時候，利用簡筆畫、圖片和多媒體等多種方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會他們以后，通過游戲，讓他們鞏固所學(xué)的單詞，比如猜單詞，看誰說的多，看誰發(fā)音發(fā)的準(zhǔn)確，還可以讓他們自己來拼讀單詞，這樣他們會有一種成就感。

在課堂上，要以學(xué)生為主，讓他們多練，老師要起一定的輔助作用！大部分學(xué)生基本弄清了課文內(nèi)容，然后再放錄音，學(xué)生聽課文內(nèi)容，跟讀課文內(nèi)容。學(xué)生熟悉課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生分小組練該句型。課堂的內(nèi)容，要難易結(jié)合，滿足不同程度的學(xué)生的要求，這樣每個學(xué)生的注意力才能被吸引，要隨時掌握讓他們的思路跟你走，如果有的同學(xué)注意力不集中了，就要變化方式，提幾個問題，做個小游戲，教點有趣的知識，然后繼續(xù)學(xué)下去，對于對話教學(xué)，適當(dāng)增加一些比較實用英語日常口語的內(nèi)容，“Can you help me ? ”Good lucky!“ ”Best wishes for you!“ ”I’m sorry!"……等等在生活實際中滲透它，同時將教材進行拓展、延伸，以方便學(xué)生交流應(yīng)用。我們可以根據(jù)內(nèi)容及各人的特長承擔(dān)不同的角色，通過表演，借助動作、姿勢和表情，利用模型、玩具、圖表、簡筆畫，利用卡片等種種方式創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。有七八個小組的學(xué)生都在全班同學(xué)面前表演，我根據(jù)各小組表演的情況分別給予表揚“Well done ”“Verygood” 等等，讓參與的學(xué)生都有了一種成功感和被認(rèn)可的感覺，以提高學(xué)生參與操練的積極性。教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，鼓勵學(xué)生在要相信自己，多說，多練。教師要充分利用課本，要學(xué)會用課本，在條件允許的情況下豐富學(xué)生的語言資源。這樣有利于學(xué)生的英語的提高。只要教師用一些心思，想一些點子，要利用一切有利條件把自己的課堂變的多姿多彩，帶著好心情去上每節(jié)課，那么，我們上的每節(jié)課都會豐富多彩的！

第三篇：《課堂教學(xué)技巧》心得體會

讀《課堂教學(xué)技巧》心得體會

隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)要“活”，要“動”，傳統(tǒng)的課堂秩序和管理也應(yīng)注入新的內(nèi)涵和形態(tài)。教師在課堂上尤其要注重教學(xué)策略。為了提高自身的教育教學(xué)水平，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《課堂教學(xué)技巧》一書，很有啟發(fā)。

作者肯尼斯.莫爾（Kenneth D.Moore）是美國新墨西哥東部大學(xué)教育和技術(shù)學(xué)院的主任，同時也是俄克拉荷馬州教師教育者協(xié)會的主席，致力于教育改革和正確性評價等領(lǐng)域已經(jīng)有25年，他結(jié)合自身實踐經(jīng)驗和研究成果，發(fā)表了大量科教論文，他是美國學(xué)校教育改革和教師教育的先驅(qū)者。以前也看過有關(guān)課堂教學(xué)的一些文章，往往都泛泛而談，非常的空洞，而這本書所呈現(xiàn)的正是作者將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂中具體可操作的實踐技巧的過程。他將課堂教學(xué)技巧分為教學(xué)之前的技巧、教學(xué)之中的技巧和教學(xué)之后的技巧。按照這個結(jié)構(gòu)分為四個部分：計劃教學(xué)、教學(xué)實施、教學(xué)評估以及教學(xué)工具。第一部分關(guān)注的是教學(xué)前的備課環(huán)節(jié)，詳細(xì)介紹了如何理解教學(xué)過程，怎樣根據(jù)學(xué)生差異制訂教學(xué)計劃，如何創(chuàng)建支持性的課堂氛圍，以及如何撰寫教學(xué)目標(biāo)等等。他把課程分為顯性課程、隱性課程、整合課程、課外活動等幾個部分，非常細(xì)致的進行了講解，其中介紹了一般教學(xué)策略和舉了詳細(xì)特例所采用的特殊教學(xué)策略，幾乎把所有的課堂類型中運用到的教學(xué)策略都涵蓋到了，讓我受益良多。第二部分關(guān)注的是教學(xué)實施過程中的技巧。強調(diào)的是課堂上教師與學(xué)生交流溝通的技巧、強化與鞏固的技巧、課堂提問的技巧和課堂管理的技巧。第三部分關(guān)注的是教學(xué)評價的技巧，幫助教師通過系統(tǒng)觀察等方式有效評估學(xué)習(xí)效果。第四部分則梳理了使用教學(xué)工具的技巧，解析了教師應(yīng)掌握的教學(xué)媒介工具及在課堂上的實際應(yīng)用。

通過讀《課堂教學(xué)技藝》一書，我從以下幾個方面來談?wù)勎业捏w會。第一、不斷學(xué)習(xí)先進的教育理念，錘煉扎實的專業(yè)功底，涉略廣泛的知識領(lǐng)域。這就要求：首先，我們對所教學(xué)科的專業(yè)知識必須爛熟于心，能做到信手拈來。同時，在課堂這個教育的主陣地上，我們不僅是 知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；因此，我們要具有先進的教育理念和手段，在傳授知識的同時，還要善于抓住學(xué)生的心，引導(dǎo)他們走正確的道路。

第二、堅持有個性的、創(chuàng)造性的備課。備課，是教師最基礎(chǔ)的專業(yè)修養(yǎng)，是一項創(chuàng)造性的勞動，是課堂教學(xué)的前奏。備好課，并不在于你有寫多長、多詳細(xì)的教案，而在于你對本節(jié)課的思考有多深。備課包括：備自己—設(shè)計好適合自己教學(xué)風(fēng)格的方案；備學(xué)生—研究學(xué)生群體特征和個體差異，因材施教；備教材—根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)容量及教學(xué)過程等；備教法—教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，在充分把握學(xué)生情況和分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇本節(jié)課合適的教學(xué)方法。真正意義上的、個性化備課的設(shè)計方式可謂變化無窮，但只要我們肯動腦 筋，多思考、多鉆研，就能不被教材所束縛，不被教參所左右，從而備出有創(chuàng)造性的課。第三、擁有年輕的教學(xué)心態(tài)和燃燒的上課激情，營造令人愉快的課堂氛圍。有位教育專家在一所中學(xué)做了一次問卷調(diào)查，其中有一個問題：最想對老師說的話是什么？讓人感到驚訝的是，班上絕大多數(shù)學(xué)生的答案極為相似：希望老師不要板著臉孔說話，不要重復(fù)與羅嗦。兩句普普通通的話，卻擊中了課堂教學(xué)的要害。如果在課堂上，老師一直板著面孔講授枯燥的知識點、傳授空洞乏味的道理，這樣陰沉、單調(diào)、沉悶的氣氛，將降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，怎樣使他們在學(xué)習(xí)一門學(xué)科時引起愉快的感覺？首先是教師要對學(xué)科要有熱愛的態(tài)度，這種熱愛會傳導(dǎo)給學(xué)生，教師上課時的激情，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時，也能使學(xué)生從教師那充滿激情的話語中，體味出他們對自己所教學(xué)科的熱愛，對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生的熱愛。浸潤在這種氛圍里，學(xué)生就也能擁有學(xué)習(xí)的激情。我們的學(xué)生希望自己的教師不僅是一個長者，更是一個智者，有寬闊的視野，有年輕的心態(tài)，課堂上富有激情，煥發(fā)的是誘人的青春活力，師 生才能和睦相處，親密無間。

第四、靈活處理教學(xué)計劃。教師上課應(yīng)該根據(jù)情況時時改變自己的教學(xué)計劃。因為學(xué)生的思路是我們事先無法完全估計到的。我們以為學(xué)生會朝著這個方向想，可是他們卻想到了另一個方向。在這樣的時候還按著原來的計劃講課，那就是無的放矢了。如果要引導(dǎo)學(xué)生思考，那就不能死搬教案。教師只能跟著在學(xué)生后面走，不斷地告訴他怎么樣才能走向正確的方向。如果他走的道路有點偏離既定的軌道，也不要緊，只要能通過教師及時的引導(dǎo)達(dá)到教學(xué)目的就行了。只有讓學(xué)生在思維的 天地里養(yǎng)成了縱橫奔馳的習(xí)慣，他們的創(chuàng)新思維能力才會得到發(fā)揮和培養(yǎng)。真的好課，是不拘一格不執(zhí)一端的，是行云流水，任其自然。

第五、機智解決臨時狀況。意外事件在日常課堂教學(xué)中隨時都可能發(fā)生，比如有學(xué)生違反課堂紀(jì)律，比如外界環(huán)境對課堂的干擾等等。對臨時發(fā)生的意外事件的處理，能夠真實地反映教師的課堂駕馭能力、靈活處理問題的能力。有時候課堂上的一些意外事件，如果進行當(dāng)堂處理，既會影響上課時間，又不一定能查得水落石出；如果不予理睬又會損害教師的威信，甚至?xí)屖聭B(tài)進一步發(fā)展。在這種情況下，教師可采用幽默的語言進行化解。當(dāng)影響不大的意外事件發(fā)生時，教師并不要中斷教學(xué)活動，而是用含蓄、簡潔的方法悄悄提醒當(dāng)事人，以達(dá)到消除影響教學(xué)的不利因素，使教學(xué)活動按計劃進行。當(dāng)然，教師采取寬容的態(tài)度，既不是軟弱，也不是無原則的遷就，更不是對學(xué)生不良行為的默認(rèn)，而寬容能促使學(xué)生自我教育，使學(xué)生從心靈深處反省，使學(xué)生體會到教 師的愛心與良苦用心，從而收到良好的教育效果。為了能達(dá)到這一目標(biāo)，結(jié)合這本書我給自己提了三個要求：

一、做好充分的課前準(zhǔn)備工作。

首先就是對課標(biāo)和教材應(yīng)該有全面而透徹的理解，并且還應(yīng)該對所教的學(xué)生情況進行了解和分析，準(zhǔn)備充分的教學(xué)資源，要有優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計，最后就是身心狀態(tài)一定要調(diào)整好。

二、靈活有效的把握課堂組織

這就需要不斷的提高自身教學(xué)組織的能力，通過向其他優(yōu)秀教師虛心請教，閱讀教育書籍等方式不斷累積和豐富組織教學(xué)的經(jīng)驗和技能水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說“活到老，學(xué)到老”。一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以說是讓人受益終生，所以在平時的教學(xué)過程中，尤其要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，勤于思考的習(xí)慣以及在學(xué)習(xí)中認(rèn)真觀察，經(jīng)常開展合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。

《課堂教學(xué)技巧》告訴了我們處理細(xì)節(jié)的很多方法，我會在將來的教學(xué)生涯中，經(jīng)常復(fù)習(xí)、應(yīng)用、回憶自己曾經(jīng)學(xué)過的各種技巧，把握好教師生涯中的每一個課堂！課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。如何提高我們的課堂教學(xué)，絕非三言兩語就能說的清楚，需要我們在長期的教學(xué)實踐中去提高。有位教育家說過“每個優(yōu)秀的教師，就是一個藝術(shù)家。他從事于教學(xué)，猶如琴師一樣。他和緩地觸動人類思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵之”。讓我們捧著一顆火熱的心走進課堂，做一名琴師，去撥動學(xué)生的心弦，彈奏出動人的樂曲吧！

第四篇：《課堂教學(xué)技巧》心得體會

讀《課堂教學(xué)技巧》心得體會

增城市荔城中學(xué)

林樹宏

為提高自身教育教學(xué)水平，按照學(xué)校的安排部署，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《課堂教學(xué)技巧》一書，從中我得到了一些體會和感悟。

教師技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學(xué)活動中，運用教與學(xué)的有關(guān)知識和經(jīng)驗，為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式。從整體教學(xué)活動系統(tǒng)看，教師技能是教師面臨教學(xué)情景時直接表現(xiàn)出來的一系列具體教學(xué)行為。可以說，它是教師所掌握的理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強教學(xué)能力、具有十分重要的意義。

教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動中的教學(xué)行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創(chuàng)造性的高級技能，是教師專業(yè)素養(yǎng)的外化形式。“人們普遍認(rèn)為課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學(xué)生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學(xué)生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的藝術(shù)，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言。”這是我學(xué)習(xí)的一本關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)書籍中的一段話。書中講述的很多課堂教學(xué)方式給我留下了很深的印象，讀到其中談的課堂評價語言魅力，再結(jié)合自己平時教學(xué)進行反思，感觸頗深。

現(xiàn)在我簡單的從以下幾個方面的內(nèi)容進行深刻的體會。

因?qū)W而教——導(dǎo)入新課：導(dǎo)入新課程的技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意，喚起學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為方式。這一意圖性行動廣泛地運用于上課之始，或運用于開設(shè)新學(xué)科，進入新單元和新段落的教學(xué)過程。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)，精心設(shè)計的導(dǎo)入，能觸動學(xué)生心弦；立凝激趣，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

講授：講授是教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識的信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動的一類教學(xué)行為，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用。言語講授是教師最常用的一種教學(xué)行為方式。美國教學(xué)研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究的基礎(chǔ)上提出了“三分之二律”即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師講話，教師講話時間的三分之二是向?qū)W生講話而不是與學(xué)生對話。通過對我國中小學(xué)高成效教師的課堂觀察后，專家也發(fā)現(xiàn)類似結(jié)果，講述平均占課堂時間的65%左右。言語講授之所以為教師所偏愛，是因為它能在較短時間內(nèi)，簡潔地傳授大量系統(tǒng)的知識；可以方便及時向?qū)W生提出問題，指出解決問題的途徑；教材中微觀的或抽象的內(nèi)容，可以通過教師的言語講授是學(xué)生領(lǐng)會；言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。

課堂提問:課堂教學(xué)離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學(xué)的實踐看，課堂中的問答大致表現(xiàn)為教師提問，學(xué)生回答，教師激凝致問，師生共同解答，還有就是學(xué)生自發(fā)地提問。提問技能是教師提出問題或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問引起學(xué)生的積極思考、促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一類教學(xué)行為方式。它是課堂教學(xué)中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

獨到的板書藝術(shù)：板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系和聯(lián)系的一類教學(xué)行為。課堂教學(xué)是一個信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態(tài)語言，以及教師使用的板書去實現(xiàn)的。板書在教學(xué)中的功能主要突出在教學(xué)的重點和要點，幫助學(xué)生理解教材；提示教材內(nèi)在聯(lián)系，促進學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建造；增加信息刺激的強度，提高學(xué)習(xí)的效率。

書中還講述了在課堂教學(xué)中豐富多樣的評價方式。如：學(xué)生讀課文后，我們不妨這樣說：“你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點，效果會比現(xiàn)在好很多。”“你讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，試一試。”“你朗讀時的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊！”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達(dá)。” “你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會讀得非常流利。”這樣的評價準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點，讓學(xué)生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、讀音準(zhǔn)確、語言流暢，同時也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會提高。

由此，我聯(lián)想到平時自己的教學(xué)。同樣是在練習(xí)的訓(xùn)練中，自己對學(xué)生的評價語言就太顯單調(diào)，“好”、“不錯”等簡單、隨意的話語經(jīng)常出現(xiàn)，現(xiàn)在想來，這樣的方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動的確產(chǎn)生了極大的阻礙。那么是自己不會使用這些豐富的評價語言嗎？我想，是堅持給學(xué)生鼓勵、隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的意識不強造成了平時課堂中語言的單調(diào)。在一節(jié)課中，每個學(xué)生回答問題的機會是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對他們問題回答的打分。可老師在一堂課中面臨著無數(shù)這樣的“打分”，容易在意識上產(chǎn)生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價語言就產(chǎn)生了。因此在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)很重要，要時刻保持清醒的頭腦，對學(xué)生那難得表現(xiàn)的機會進行有效的評價，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂更活躍，氛圍更輕松。書中還講到評價的語言要生動巧妙，富有幽默。有時學(xué)生會重復(fù)前幾個同學(xué)的回答，聰明的老師也不會指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認(rèn)為這很重要，再強調(diào)一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會爭先恐后地發(fā)言。

在課堂教學(xué)中，面對一個個有豐富情感和個性的學(xué)生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發(fā)學(xué)生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應(yīng)該充滿激勵，充滿人文關(guān)懷。要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。用恰如其分的

第五篇：課堂教學(xué)技巧

周國韜講座內(nèi)容：第一講 教師專業(yè)發(fā)展 第二講校本行動研究 兩部分內(nèi)容的關(guān)系：校本行動研究是促進教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)達(dá)成的最重要途徑。

一、《規(guī)劃綱要》明確了教室專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)：《規(guī)劃綱要》第十七章 加強教師隊伍建設(shè)：努力造就師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

二、教師專業(yè)素質(zhì)：《規(guī)劃綱要》從加強師德建設(shè)、提高教師能力水平、提高教師地位待遇、健全教師管理制度等四個方面，提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的重要舉措。

三分法：高尚的師德、良好的智能、健康的身心

四分法：觀念結(jié)構(gòu)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)、身心結(jié)構(gòu)素質(zhì)

教育部師范司：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意

三、教師實踐性知識的內(nèi)容和特點：

內(nèi)容：教師的教育信念、自我知識、人際知識、情景知識、策略性知識、反思性知識

特點：實踐性、個性化、整體性、行動性、情境性

教育敘事研究是挖掘和發(fā)展教師實踐性知識的有效途徑

教育敘事研究是由教師開展的以敘事的形式來表現(xiàn)其過程與結(jié)果的教育行動研究。

教師實踐性知識的作用：1.決定了教師從新手成長為一個專家；2.規(guī)定了教師的日常教育教學(xué)行為；3.影響教師對新信息的接受。

四、現(xiàn)代教師扮演多重角色：

1.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與促進者；2.社會道德的實踐者；3.班集體的領(lǐng)導(dǎo)者；4.心理健康的輔導(dǎo)者；5.教育實踐的研究者。

五、如何在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮教師情感的積極作用：

1.對自己從事的職業(yè)要有情感；2.對自己所教的學(xué)科要有感情；3.對學(xué)生這一教學(xué)對象要有感情；4.在學(xué)科教學(xué)中要控制自己的情緒。

六、教師在對學(xué)生行為進行歸因時容易出現(xiàn)的偏差：

1.教師容易把學(xué)生出現(xiàn)的問題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素，而不是教師方面的因素； 2.教師對優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)業(yè)不良生的歸因不一樣。

七、校本行動研究：中小學(xué)教師為了解決本校所面臨的難題而進行的研究

八、按照研究參與者可以把校本行動研究分為：教師行動研究、合作行動研究、學(xué)校行動研究

九、校本行動研究怎樣發(fā)現(xiàn)問題與明確問題：

以下問題的解答就是一個提出問題和明確問題的過程：

（在某個情境中）我（或我們）是怎樣做的？

為什么會這樣做？

這樣做帶來了何種效果？

學(xué)生（或同事、他人）如何看待這種做法與效果？

是否還應(yīng)該（可能）采取其它的做法？

其它的做法會帶來什么樣的效果？

十、教師在提出問題時可采取的分析策略：1.我所從事的教育教學(xué)實際狀況怎么樣？2.遇到了哪些實際問題？3.為了解決這些實際問題，我能做些什么？4.我認(rèn)為進行哪種或哪些改進是值得的？

十一、研究問題應(yīng)具備的條件：

1.問題是有意義的；2.問題是切實可行的；3.問題是清楚的。

十二、校本行動研究的特點：

觀察再計劃 計劃：思考實踐中的問題的過程； 行動：尋找可替代現(xiàn)狀的行為的過程； 觀察：將過程記錄下來的過程就是觀察你的行動結(jié)果； 反思：與別人報告和討論的過程就是你在從事合作性反思；

再計劃：思考這些行動將如何改善和下一步的計劃是什么。

十三、校本行動研究成果及過程的主要表現(xiàn)形式：研究報告、教育敘事（報告）、教育案例、課例

十四、教育案例的含義：

案例是對教育教學(xué)過程中實際事件的描述；

案例是含有問題或疑難情境的事件 案例是典型性的事件 案例是真實發(fā)生的事件

十五、案例的基本要素：

背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評析

十六、課例的含義：

課例是案例的一種特殊形式，課例要包含有疑難問題的實際教學(xué)情境和解決疑難問題的具體方法。

一般意義上的課例由教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、他人的評析和自我反思幾個部分構(gòu)成。校本行動研究的課例要遵循案例的基本要求，集中于問題解決。

十七、課例的基本結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式：

基本結(jié)構(gòu)：標(biāo)題、教學(xué)背景、基本教學(xué)過程、建議討論的問題、教學(xué)注釋

呈現(xiàn)形式：文本的或是多媒體的。

十八、教師敘事研究：

即“敘事的教育行動研究”，由教師開展的以敘事的形式來表現(xiàn)其過程與結(jié)果的教育行動研究，其成果與成效以教育敘事的形式來表現(xiàn)。

解可以避免學(xué)生認(rèn)知中的盲目性，使學(xué)生少走彎路；教師容易調(diào)控教學(xué)進程，掌握教學(xué)進度。講解的局限性也是十分明顯的，主要是置學(xué)生于被動地位，較難解決師生交流和反饋問題，在一定程度上，會妨礙對學(xué)生創(chuàng)造性品格及能力的培養(yǎng)。10．講解的類型有哪些？

大致劃分為四種類型，即描述式、詮釋式、問題中心式和論證式四種。11．講解使用中存在的問題有哪些？（1）缺乏針對性（2）條理不夠清晰，邏輯不夠嚴(yán)密（3）反饋不及時，調(diào)控不自如（4）缺少趣味性和啟發(fā)性12．課堂講解應(yīng)注意哪些原則？

一、講解應(yīng)追求語言的藝術(shù)魅力

二、講解要尊重學(xué)生個性，尊重學(xué)生主體地位

三、講解要把思維過程顯性化，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

13．什么是課堂演示和課堂演示技能?

課堂演示就是指指教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生展示實物或?qū)嵨锏哪Ｐ汀?biāo)本、掛圖、音頻、視頻多種媒體展示，藉此向?qū)W生說明有關(guān)事物的特點和發(fā)展變化過程，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識的一種

教學(xué)活動方式。思考與實踐 課堂演示技能則是指教師能夠進行1．什么是課堂導(dǎo)入技能？課堂演示的技能。“導(dǎo)”就是對學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的有14．課堂演示的類型有哪些？效誘導(dǎo)，“入”就是使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)初中語文課堂教學(xué)演示的類型主要有以的深入。導(dǎo)入技能就是在課堂教學(xué)的起下幾種：

一、展示型演示 1．實物展示 始階段，用巧妙的方法集中學(xué)生的注意2．圖片演示 3．環(huán)境演示力，激發(fā)學(xué)生求知欲，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)

二、多媒體演示 1．音頻演示2．視頻演目的，引導(dǎo)學(xué)生積極地進入到課堂的學(xué)習(xí)示 3．多媒體演示 4．教學(xué)電影演示上來的教學(xué)活動方式。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的三、形體表演演示 首要環(huán)節(jié)，是教師在課堂教學(xué)初始時為了14．使用演示技能的策略有哪些？把學(xué)生引入到教學(xué)中來所采取的各種方

一、教師做好演示預(yù)設(shè)方案

二、教學(xué)中法和策略。教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察演示

三、教師的2．導(dǎo)入主要作用有哪些？具體示范操作給學(xué)生的印象會更深刻（1）溝通作用（2）激發(fā)興趣作用（3）15．教師應(yīng)該怎樣在自己的教學(xué)實踐中運設(shè)置疑問作用（4）激發(fā)情感，明確學(xué)習(xí)用課堂演示技能？目的作用.在演示教學(xué)中要考慮以下幾個原則：3.課堂導(dǎo)入的形式和方法是多種多樣1．設(shè)定演示教學(xué)的原則的，本章主要介紹了哪些方式？(1)演示的選擇要依教學(xué)內(nèi)容而定。

一、懸念激趣式；

二、比較聯(lián)系式；

三、(2)演示的選擇要考慮學(xué)生因素

面點過渡式；

四、故事吸引式；

五、名言(3)演示的選擇要以學(xué)校的客觀條件而定導(dǎo)入；

六、詩歌導(dǎo)入；

七、對聯(lián)引入式；2．演示教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

八、關(guān)注生活式；

九、直觀導(dǎo)入式。總(1)演示的設(shè)計要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的說來，課堂導(dǎo)入的方法應(yīng)該遵循下面的(2)演示的設(shè)計要有針對性兩個原則：首先，導(dǎo)語設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生的(3)要把演示和語言講解結(jié)合起來。課堂生成，有利于學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)的狀

16、什么是活動變化技能？

態(tài)。其次，不同的課文應(yīng)有立足點不同的所謂變化技能，是指教師在課堂教學(xué)中，導(dǎo)語設(shè)計。通過信息傳遞、師生相互作用以及教學(xué)媒4.本章介紹的導(dǎo)入策略有哪些？體運用等活動方式的改變和轉(zhuǎn)換，來引起（1）導(dǎo)入設(shè)計要有聯(lián)系和啟發(fā) 學(xué)生興趣，維持注意的一類教學(xué)行為。（2）導(dǎo)入設(shè)計要有知識靈活性

17、活動變化技能的主要作用有哪些？（3）導(dǎo)入設(shè)計要新穎有趣味性（1）激發(fā)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的意識（4）導(dǎo)入設(shè)計要有審美情感（2）調(diào)控學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的過程5.語文教學(xué)中的導(dǎo)語設(shè)計要注意哪些問（3）形成師生和諧的課堂效果題？ 首先，要有針對性。在導(dǎo)入設(shè)計時

18、活動變化技能的原則是什么？ 要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生可接受的認(rèn)知程（1）目的性原則（2）實用性原則度，采用不同的導(dǎo)入法，靈活機動地引導(dǎo)（3）適度性原則（4）創(chuàng)新性原則學(xué)生介入新知。其次，要要注意激發(fā)學(xué)（5）整合性原則生學(xué)習(xí)興趣。再者，不要為求奇求新使

19、結(jié)合教學(xué)實際談?wù)務(wù)n堂活動變化技能導(dǎo)入設(shè)計脫離教學(xué)實際需要，畫蛇添足。操作中存在的問題。6．什么是提問技能？課堂活動變化中，常常會出現(xiàn)以下幾個問課堂提問是教師根據(jù)學(xué)生心理生理年齡題： 1.活動變化無效化 2.教態(tài)變化夸張的特點，根據(jù)這個年齡段所具有的知識儲化 3.教學(xué)生成隨意化 4.課件運用程式化備、思考能力，提出的旨在引導(dǎo)學(xué)生思考20、什么是課堂調(diào)控?分析的，并能通過自己的推演得出結(jié)論的課堂調(diào)控技能，指的是教師在教學(xué)中問題。課堂提問的目的是通過這一環(huán)節(jié)鞏對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及其具體表現(xiàn)進行調(diào)固學(xué)生已有的知識，并能用已有舊知獲得節(jié)和控制的能力。這種課堂調(diào)控的技能，新知，進而培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯把它稱為“品質(zhì)”。7．提問在課堂教學(xué)中的作用？有了這種“品質(zhì)”，教師面對課堂紛至沓（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（2）提高學(xué)生來的“生成”，才不會迷失方向。這樣，的思考能力（3）培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力（4）每一節(jié)語文課才會是不可重復(fù)的激情和促進學(xué)生的合作能力（5）形成良好的學(xué)智慧相伴生成的過程，才會是學(xué)生盡情綻習(xí)氣氛（6）把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況放自己情感和智慧的詩意過程。8．常用課堂提問的類型有哪些？

21、課堂調(diào)控的意義？

一、鋪墊式提問

二、探究式提問

1、課堂調(diào)控，可以激發(fā)學(xué)生自主意識

三、商討式提問

四、比較式提問

2、課堂調(diào)控，可以發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

五、發(fā)散式提問

3、課堂調(diào)控，可以保證課堂秩序9．講解技能有哪些優(yōu)缺點？

4、課堂調(diào)控，可以提高教學(xué)效率課堂講解是一種在課堂教學(xué)中經(jīng)常使

22、怎樣在自己的教學(xué)實踐中提高自己的用、利用語言對知識進行描述和分析，揭課堂調(diào)控技能？

一、寬容引導(dǎo)

二、從容示事物發(fā)生、發(fā)展過程的本質(zhì)，使學(xué)生把應(yīng)對 1．推波助瀾2．因勢利導(dǎo)

3、滯處握事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的教學(xué)方式。求暢

它的優(yōu)勢在于信息傳輸密度高，在短

23、什么是反饋強化技能？ 時間內(nèi)使學(xué)生獲得較多的知識；系統(tǒng)的講反饋強化技能是指教師根據(jù)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動情況或結(jié)果，對未來即將進

行的教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)，使教學(xué)活動不斷趨向教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動方式。

24、舉例說明反饋強化技能的意義和作用。（1）有利于課堂教學(xué)中師生之間的良好溝通，調(diào)動教者、學(xué)者雙方的積極性（2）能夠促使學(xué)生集中注意，將正確的反應(yīng)行為鞏固下來（3）能夠為改進教學(xué)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)提供依據(jù)（4）能及時查補漏缺，有效地提高教學(xué)質(zhì)量（5）能確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，完成教學(xué)任務(wù)

25、反饋強化技能使用的策略是什么？ 第一，要明確教學(xué)反饋強化與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。第二，要強化“矯正意識”，促進教和學(xué)中失誤的轉(zhuǎn)化。第三，要重視提高教學(xué)信息的捕捉和篩選能力。第四，要設(shè)法優(yōu)化教學(xué)信息的交換途徑。第五，反饋強化的形式要多樣化。

26、課堂反饋強化技能使用中存在什么問題，請結(jié)合具體教學(xué)實踐闡述。

一、沒有“調(diào)節(jié)意識”，忽視教學(xué)過程反饋

二、過多使用消極強化，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動

三、強化目標(biāo)過于籠統(tǒng)，沒有區(qū)分和針對性

27、教學(xué)板書的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)哪些策略？(1)立體構(gòu)思，追求標(biāo)新立異的板書效果(2)搭建平臺，踐行以生為本的教學(xué)理念(3)留下空白，拓展學(xué)生認(rèn)知思維(4)“板眼”貫穿, 尋求畫龍點睛的點化作用(5)掌握時機，優(yōu)化教學(xué)過程和效果

28、你如何認(rèn)識板書在課堂教學(xué)中的作用。（1）板書示意教材內(nèi)容。（2）板書利于直觀接受。（3）板書利于復(fù)習(xí)總結(jié)。（4）便于溝通師生關(guān)系。（5）板書是最好的書寫示范。

29、板書的設(shè)計和使用在目前的學(xué)科教學(xué)中存在哪些問題？

一 照搬照抄，缺少創(chuàng)造二 繁瑣冗長，缺乏提煉三 層次不清，邏輯混亂四 興之所至，缺少計劃五 書寫潦草，忽略審美六 不寫簡寫，弱化淡化七 板演有誤，顏色失諧30、請結(jié)合某一課的板書設(shè)計來說明板書設(shè)計原則的體現(xiàn)。板書設(shè)計的原則（1）知識性與教育性統(tǒng)一。（2）科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一。31．什么是課堂結(jié)束教學(xué)技能？

結(jié)束教學(xué)技能是教師在一個教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)終了時，有目的、有計劃地通過歸納總結(jié)、重復(fù)強調(diào)、實踐等活動使學(xué)生對所學(xué)的新知識、新技能進行及時的鞏固強化、概括整理、運用所學(xué)，把新知識新技能納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成新的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并為以后的教學(xué)做好過渡的教學(xué)行為。結(jié)課技能不僅應(yīng)用于一節(jié)課的結(jié)束，一章知識的學(xué)習(xí)結(jié)束，也經(jīng)常應(yīng)用于相對獨立的教學(xué)階段的結(jié)尾。

32．結(jié)束教學(xué)技能的主要作用有哪些？（1）條理化、系統(tǒng)化功能。（2）鞏固強化功能。（3）拓展開發(fā)功能。（4）教學(xué)過渡功能。（5）總結(jié)要點、難點功能。(6)檢查教學(xué)效果功能。(7)培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和思維方法功能。(8)增進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的情感功能。(9)進行人生觀、世界觀的教育功能。(10)提高學(xué)生解決實際問題的能力功能。(11)滿足學(xué)生的成功感和成就感的功能。(12)為下一堂課的教學(xué)做鋪墊的功能。

33.結(jié)束教學(xué)技能的形式和方法是多種多樣，本章主要介紹了哪些方式？

一、激疑、答疑式結(jié)束

二、對比式結(jié)束

三、回味式結(jié)束

四、師生總結(jié)式結(jié)束

五、板書式結(jié)束

六、問答式結(jié)束

七、練習(xí)測驗式結(jié)束

八、表演式結(jié)束

九、懸念式結(jié)束

十、輻射式結(jié)束

十一、爭鳴式結(jié)束

十二、點睛式結(jié)束

十三、拓展式結(jié)束34.本章介紹的課堂結(jié)束的策略有哪些？（1）要及時小結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固（2）課堂小結(jié)要緊扣教學(xué)內(nèi)容的目的、重點和知識結(jié)構(gòu)（3）結(jié)課時，應(yīng)概括本單元或本節(jié)知識的結(jié)構(gòu)，深化重要事實、概念和規(guī)律（4）要安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)生實踐活動（5）布置作業(yè)應(yīng)要求明確

35.語文教學(xué)中的課堂結(jié)束要注意那些問題？

一、課堂小結(jié)時缺乏目的性

二、課堂小結(jié)時缺少針對性

三、課堂小結(jié)時缺乏概括性

四、課堂結(jié)尾缺少趣味性

五、課堂結(jié)尾缺乏激勵性