第一篇：課堂教學技巧總結

課堂教學技巧總結

一、課堂導入方法五種

常用的導入方法有：分析題目、介紹作者、了解寫作背景等，我還嘗試了以下幾種導入方法，和大家交流探討。

一、由精彩的描述導入

精彩的描述，能引起學生注意，激發閱讀興趣，引起聯想和想象，使學生自然進入文本。

如學習朱自清的《春》時，設計了如下的導語：我們喜歡春天。喜歡春風輕吻臉頰的輕柔，春雨淅淅瀝瀝的清爽，春花爭奇斗艷的爛漫，小草鮮嫩逼眼的新綠……朱自清先生描繪的一幅幅春景圖更是美不勝收，讓我們來欣賞《春》，來體會春天的美好吧。

二、由軼聞趣事來導入

學生有強烈的好奇心，他們對軼聞趣事興趣濃厚。要投其所好，根據文本，選好與課文相關的軼聞趣事，滿足學生的好奇心。這樣，既豐富了學生的知識、開闊了視野，又引起了對文本的興趣。

如學習劉禹錫的《陋室銘》，我講了文章的來歷。唐代，劉禹錫因參加政治革新運動得罪了權貴，被貶為和州通判。按規定，應住衙門里三間屋子。知縣是勢利小人，見劉禹錫被貶，便多方刁難。先安排劉禹錫在縣城南門，面江而居。劉禹錫見房子面對大江很高興，特撰寫一聯：面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。他的舉動氣壞了知縣，又把劉禹錫的住房調到城北門。由三間縮小到一間半，這房子在河邊，附近還有柳樹。劉禹錫因景生情，又寫一副對聯：楊柳青青江水邊，人在歷陽心在京。知縣見他悠然自得，又把劉禹錫調到城中，且只給一間僅能容一床一桌一椅的房子。半年時間，劉禹錫連搬三次家，住房一次比一次小，最后僅是斗室，憤然提筆寫下《陋室銘》。那么《陋室銘》一文有什么精彩的內容呢？我們一起來學習。

三、從欣賞歌曲導入

歌曲以其優美的歌詞、動人的旋律，征服了一代又一代人。教學過程中，根據文本需要選擇恰當的歌曲讓學生欣賞，營造一種特殊的氛圍，來喚起學生情感的共鳴，自然導入。

如在講《小巷深處》時，讓學生欣賞歌曲《母親》：“你入學的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的三鮮餡，有人給你包，你委屈的淚花兒，有人給你擦……這個人就是娘啊，這個人就是媽，這個人給了我生命，給我一個家，不管你功勞多高，不論你成就多大，到什么時候也不能忘了咱的媽。”那優美的旋律，那深情的訴說，深深地打動了學生們。這時，我滿含深情地說：“母愛是無私的、博大的，讓我們一起走進《小巷深處》去感受那真摯的愛。”

四、由觀察插圖導入

新編語文教材有很多插圖，這一教學資源，常被忽略。要善于利用這一直觀形象的教學資源，巧用插圖導入。這些插圖形神兼備能幫助我們感知、理解文本。我們要引導學生細心觀察、形象描繪、合理想象，這樣會起到意想不到的效果。如在學習《周莊水韻》時，先引導學生觀察文本中的彩圖，要求學生描繪畫面的景物：窄窄的河道漾動著斑斕的光點，純樸的船娘搖著彎曲的木櫓，小小的蓬船從圓拱石橋劃出，悠然滑進方形石橋……通過插圖學生對周莊有了初步的認識，然后自然導入：著名畫家吳冠中曾贊嘆“黃山集中國山川之美，周莊集中國水鄉之美”，周莊的美讓中外游人神往，讓我們走進周莊去感受她獨特的美。

五、由溫習相關詩詞導入

孔子說：“溫故而知新，可以為師矣。”還可以通過溫習與文本內容相關的詩詞來導入，這樣，既鞏固了古詩詞，又初步感知了文本，自然導入內容。

如學習余光中的《鄉愁》時，引導學生回憶學過的與鄉愁有關的名句，調動學生的積極性。學生積極思考回答踴躍：“舉頭望明月，低頭思故鄉”；“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”……詩詞的聯想積累，喚起了學生們的情感。我因勢利導，滿含深情地說：“離鄉在外的游子，日夜思鄉念親。鄉愁像一彎月，鉤起一串串回憶；像一條蠶，咬噬著那顆孤獨的心，讓我們一起來品味感受《鄉愁》。”

導入的設計不僅要適合文本內容，還要考慮學生的興趣愛好，最終達到集中學生注意力，喚起興趣，快速進入文本的目的。

第二篇：《課堂教學技巧》心得體會

讀《課堂教學技巧》心得體會

隨著課改的不斷深入，課堂教學要“活”，要“動”，傳統的課堂秩序和管理也應注入新的內涵和形態。教師在課堂上尤其要注重教學策略。為了提高自身的教育教學水平，我認真學習了《課堂教學技巧》一書，很有啟發。

作者肯尼斯.莫爾（Kenneth D.Moore）是美國新墨西哥東部大學教育和技術學院的主任，同時也是俄克拉荷馬州教師教育者協會的主席，致力于教育改革和正確性評價等領域已經有25年，他結合自身實踐經驗和研究成果，發表了大量科教論文，他是美國學校教育改革和教師教育的先驅者。以前也看過有關課堂教學的一些文章，往往都泛泛而談，非常的空洞，而這本書所呈現的正是作者將教學理念轉化為課堂中具體可操作的實踐技巧的過程。他將課堂教學技巧分為教學之前的技巧、教學之中的技巧和教學之后的技巧。按照這個結構分為四個部分：計劃教學、教學實施、教學評估以及教學工具。第一部分關注的是教學前的備課環節，詳細介紹了如何理解教學過程，怎樣根據學生差異制訂教學計劃，如何創建支持性的課堂氛圍，以及如何撰寫教學目標等等。他把課程分為顯性課程、隱性課程、整合課程、課外活動等幾個部分，非常細致的進行了講解，其中介紹了一般教學策略和舉了詳細特例所采用的特殊教學策略，幾乎把所有的課堂類型中運用到的教學策略都涵蓋到了，讓我受益良多。第二部分關注的是教學實施過程中的技巧。強調的是課堂上教師與學生交流溝通的技巧、強化與鞏固的技巧、課堂提問的技巧和課堂管理的技巧。第三部分關注的是教學評價的技巧，幫助教師通過系統觀察等方式有效評估學習效果。第四部分則梳理了使用教學工具的技巧，解析了教師應掌握的教學媒介工具及在課堂上的實際應用。

通過讀《課堂教學技藝》一書，我從以下幾個方面來談談我的體會。第一、不斷學習先進的教育理念，錘煉扎實的專業功底，涉略廣泛的知識領域。這就要求：首先，我們對所教學科的專業知識必須爛熟于心，能做到信手拈來。同時，在課堂這個教育的主陣地上，我們不僅是 知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；因此，我們要具有先進的教育理念和手段，在傳授知識的同時，還要善于抓住學生的心，引導他們走正確的道路。

第二、堅持有個性的、創造性的備課。備課，是教師最基礎的專業修養，是一項創造性的勞動，是課堂教學的前奏。備好課，并不在于你有寫多長、多詳細的教案，而在于你對本節課的思考有多深。備課包括：備自己—設計好適合自己教學風格的方案；備學生—研究學生群體特征和個體差異，因材施教；備教材—根據教材內容設計教學目標，教學容量及教學過程等；備教法—教學有法，教無定法，貴在得法，在充分把握學生情況和分析教材內容的基礎上選擇本節課合適的教學方法。真正意義上的、個性化備課的設計方式可謂變化無窮，但只要我們肯動腦 筋，多思考、多鉆研，就能不被教材所束縛，不被教參所左右，從而備出有創造性的課。第三、擁有年輕的教學心態和燃燒的上課激情，營造令人愉快的課堂氛圍。有位教育專家在一所中學做了一次問卷調查，其中有一個問題：最想對老師說的話是什么？讓人感到驚訝的是，班上絕大多數學生的答案極為相似：希望老師不要板著臉孔說話，不要重復與羅嗦。兩句普普通通的話，卻擊中了課堂教學的要害。如果在課堂上，老師一直板著面孔講授枯燥的知識點、傳授空洞乏味的道理，這樣陰沉、單調、沉悶的氣氛，將降低學生的學習效率，使學生產生厭學的情緒。怎樣才能使學生愿意學習，怎樣使他們在學習一門學科時引起愉快的感覺？首先是教師要對學科要有熱愛的態度，這種熱愛會傳導給學生，教師上課時的激情，不僅能調動學生的學習熱情，同時，也能使學生從教師那充滿激情的話語中，體味出他們對自己所教學科的熱愛，對教育事業的熱愛，對學生的熱愛。浸潤在這種氛圍里，學生就也能擁有學習的激情。我們的學生希望自己的教師不僅是一個長者，更是一個智者，有寬闊的視野，有年輕的心態，課堂上富有激情，煥發的是誘人的青春活力，師 生才能和睦相處，親密無間。

第四、靈活處理教學計劃。教師上課應該根據情況時時改變自己的教學計劃。因為學生的思路是我們事先無法完全估計到的。我們以為學生會朝著這個方向想，可是他們卻想到了另一個方向。在這樣的時候還按著原來的計劃講課，那就是無的放矢了。如果要引導學生思考，那就不能死搬教案。教師只能跟著在學生后面走，不斷地告訴他怎么樣才能走向正確的方向。如果他走的道路有點偏離既定的軌道，也不要緊，只要能通過教師及時的引導達到教學目的就行了。只有讓學生在思維的 天地里養成了縱橫奔馳的習慣，他們的創新思維能力才會得到發揮和培養。真的好課，是不拘一格不執一端的，是行云流水，任其自然。

第五、機智解決臨時狀況。意外事件在日常課堂教學中隨時都可能發生，比如有學生違反課堂紀律，比如外界環境對課堂的干擾等等。對臨時發生的意外事件的處理，能夠真實地反映教師的課堂駕馭能力、靈活處理問題的能力。有時候課堂上的一些意外事件，如果進行當堂處理，既會影響上課時間，又不一定能查得水落石出；如果不予理睬又會損害教師的威信，甚至會讓事態進一步發展。在這種情況下，教師可采用幽默的語言進行化解。當影響不大的意外事件發生時，教師并不要中斷教學活動，而是用含蓄、簡潔的方法悄悄提醒當事人，以達到消除影響教學的不利因素，使教學活動按計劃進行。當然，教師采取寬容的態度，既不是軟弱，也不是無原則的遷就，更不是對學生不良行為的默認，而寬容能促使學生自我教育，使學生從心靈深處反省，使學生體會到教 師的愛心與良苦用心，從而收到良好的教育效果。為了能達到這一目標，結合這本書我給自己提了三個要求：

一、做好充分的課前準備工作。

首先就是對課標和教材應該有全面而透徹的理解，并且還應該對所教的學生情況進行了解和分析，準備充分的教學資源，要有優化的教學設計，最后就是身心狀態一定要調整好。

二、靈活有效的把握課堂組織

這就需要不斷的提高自身教學組織的能力，通過向其他優秀教師虛心請教，閱讀教育書籍等方式不斷累積和豐富組織教學的經驗和技能水平。

三、培養學生良好的學習習慣

俗話說“活到老，學到老”。一個好的學習習慣可以說是讓人受益終生，所以在平時的教學過程中，尤其要培養學生養成傾聽的習慣，勤于思考的習慣以及在學習中認真觀察，經常開展合作學習的習慣等。

《課堂教學技巧》告訴了我們處理細節的很多方法，我會在將來的教學生涯中，經常復習、應用、回憶自己曾經學過的各種技巧，把握好教師生涯中的每一個課堂！課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。如何提高我們的課堂教學，絕非三言兩語就能說的清楚，需要我們在長期的教學實踐中去提高。有位教育家說過“每個優秀的教師，就是一個藝術家。他從事于教學，猶如琴師一樣。他和緩地觸動人類思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵之”。讓我們捧著一顆火熱的心走進課堂，做一名琴師，去撥動學生的心弦，彈奏出動人的樂曲吧！

第三篇：《課堂教學技巧》心得體會

讀《課堂教學技巧》心得體會

增城市荔城中學

林樹宏

為提高自身教育教學水平，按照學校的安排部署，我認真學習了《課堂教學技巧》一書，從中我得到了一些體會和感悟。

教師技能是教師最基本的職業技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經驗，為促進學生的學習，實現目標而采取的教學行為方式。從整體教學活動系統看，教師技能是教師面臨教學情景時直接表現出來的一系列具體教學行為。可以說，它是教師所掌握的理論轉向教學實踐的中介環節，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力、具有十分重要的意義。

教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創造性的高級技能，是教師專業素養的外化形式。“人們普遍認為課堂教學是一門藝術，是教師在課堂上采用優美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學生和教師都沉浸在藝術的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學環節中的藝術，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言。”這是我學習的一本關于課堂教學藝術書籍中的一段話。書中講述的很多課堂教學方式給我留下了很深的印象，讀到其中談的課堂評價語言魅力，再結合自己平時教學進行反思，感觸頗深。

現在我簡單的從以下幾個方面的內容進行深刻的體會。

因學而教——導入新課：導入新課程的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為方式。這一意圖性行動廣泛地運用于上課之始，或運用于開設新學科，進入新單元和新段落的教學過程。課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務，精心設計的導入，能觸動學生心弦；立凝激趣，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。

講授：講授是教師以語言為載體，向學生傳輸知識的信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調控課堂活動的一類教學行為，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關鍵是講的內容在多大程度上能與學習者已有的知識經驗發生相互作用。言語講授是教師最常用的一種教學行為方式。美國教學研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究的基礎上提出了“三分之二律”即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師講話，教師講話時間的三分之二是向學生講話而不是與學生對話。通過對我國中小學高成效教師的課堂觀察后，專家也發現類似結果，講述平均占課堂時間的65%左右。言語講授之所以為教師所偏愛，是因為它能在較短時間內，簡潔地傳授大量系統的知識；可以方便及時向學生提出問題，指出解決問題的途徑；教材中微觀的或抽象的內容，可以通過教師的言語講授是學生領會；言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。

課堂提問:課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現為教師提問，學生回答，教師激凝致問，師生共同解答，還有就是學生自發地提問。提問技能是教師提出問題或誘導學生質疑發問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

獨到的板書藝術：板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學習材料之間的關系和聯系的一類教學行為。課堂教學是一個信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態語言，以及教師使用的板書去實現的。板書在教學中的功能主要突出在教學的重點和要點，幫助學生理解教材；提示教材內在聯系，促進學生認知結構的建造；增加信息刺激的強度，提高學習的效率。

書中還講述了在課堂教學中豐富多樣的評價方式。如：學生讀課文后，我們不妨這樣說：“你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點，效果會比現在好很多。”“你讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，試一試。”“你朗讀時的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊！”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達。” “你讀得很認真，如果能在課下用這樣的態度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利。”這樣的評價準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，讓學生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節奏、態度大方、讀音準確、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。

由此，我聯想到平時自己的教學。同樣是在練習的訓練中，自己對學生的評價語言就太顯單調，“好”、“不錯”等簡單、隨意的話語經常出現，現在想來，這樣的方式對于學生學習積極性的調動的確產生了極大的阻礙。那么是自己不會使用這些豐富的評價語言嗎？我想，是堅持給學生鼓勵、隨時關注學生學習狀態的意識不強造成了平時課堂中語言的單調。在一節課中，每個學生回答問題的機會是有限的，他們很珍惜，但更在乎老師對他們問題回答的打分。可老師在一堂課中面臨著無數這樣的“打分”，容易在意識上產生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價語言就產生了。因此在教學中關注學生學習的狀態很重要，要時刻保持清醒的頭腦，對學生那難得表現的機會進行有效的評價，從而激發他們學習的積極性，讓課堂更活躍，氛圍更輕松。書中還講到評價的語言要生動巧妙，富有幽默。有時學生會重復前幾個同學的回答，聰明的老師也不會指責學生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認為這很重要，再強調一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。學生有這樣一位老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發言。

在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發學生個體潛能發揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。要及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤。用恰如其分的

第四篇：課堂教學技巧

周國韜講座內容：第一講 教師專業發展 第二講校本行動研究 兩部分內容的關系：校本行動研究是促進教師專業發展目標達成的最重要途徑。

一、《規劃綱要》明確了教室專業發展的目標：《規劃綱要》第十七章 加強教師隊伍建設：努力造就師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

二、教師專業素質：《規劃綱要》從加強師德建設、提高教師能力水平、提高教師地位待遇、健全教師管理制度等四個方面，提出了建設高素質專業化教師隊伍的重要舉措。

三分法：高尚的師德、良好的智能、健康的身心

四分法：觀念結構素質、知識結構素質、能力結構素質、身心結構素質

教育部師范司：專業知識、專業技能、專業情意

三、教師實踐性知識的內容和特點：

內容：教師的教育信念、自我知識、人際知識、情景知識、策略性知識、反思性知識

特點：實踐性、個性化、整體性、行動性、情境性

教育敘事研究是挖掘和發展教師實踐性知識的有效途徑

教育敘事研究是由教師開展的以敘事的形式來表現其過程與結果的教育行動研究。

教師實踐性知識的作用：1.決定了教師從新手成長為一個專家；2.規定了教師的日常教育教學行為；3.影響教師對新信息的接受。

四、現代教師扮演多重角色：

1.學習的指導者與促進者；2.社會道德的實踐者；3.班集體的領導者；4.心理健康的輔導者；5.教育實踐的研究者。

五、如何在學科教學中發揮教師情感的積極作用：

1.對自己從事的職業要有情感；2.對自己所教的學科要有感情；3.對學生這一教學對象要有感情；4.在學科教學中要控制自己的情緒。

六、教師在對學生行為進行歸因時容易出現的偏差：

1.教師容易把學生出現的問題歸結于學生自身的因素，而不是教師方面的因素； 2.教師對優秀學生和學業不良生的歸因不一樣。

七、校本行動研究：中小學教師為了解決本校所面臨的難題而進行的研究

八、按照研究參與者可以把校本行動研究分為：教師行動研究、合作行動研究、學校行動研究

九、校本行動研究怎樣發現問題與明確問題：

以下問題的解答就是一個提出問題和明確問題的過程：

（在某個情境中）我（或我們）是怎樣做的？

為什么會這樣做？

這樣做帶來了何種效果？

學生（或同事、他人）如何看待這種做法與效果？

是否還應該（可能）采取其它的做法？

其它的做法會帶來什么樣的效果？

十、教師在提出問題時可采取的分析策略：1.我所從事的教育教學實際狀況怎么樣？2.遇到了哪些實際問題？3.為了解決這些實際問題，我能做些什么？4.我認為進行哪種或哪些改進是值得的？

十一、研究問題應具備的條件：

1.問題是有意義的；2.問題是切實可行的；3.問題是清楚的。

十二、校本行動研究的特點：

觀察再計劃 計劃：思考實踐中的問題的過程； 行動：尋找可替代現狀的行為的過程； 觀察：將過程記錄下來的過程就是觀察你的行動結果； 反思：與別人報告和討論的過程就是你在從事合作性反思；

再計劃：思考這些行動將如何改善和下一步的計劃是什么。

十三、校本行動研究成果及過程的主要表現形式：研究報告、教育敘事（報告）、教育案例、課例

十四、教育案例的含義：

案例是對教育教學過程中實際事件的描述；

案例是含有問題或疑難情境的事件 案例是典型性的事件 案例是真實發生的事件

十五、案例的基本要素：

背景、主題、細節、結果、評析

十六、課例的含義：

課例是案例的一種特殊形式，課例要包含有疑難問題的實際教學情境和解決疑難問題的具體方法。

一般意義上的課例由教學設計、教學實錄、他人的評析和自我反思幾個部分構成。校本行動研究的課例要遵循案例的基本要求，集中于問題解決。

十七、課例的基本結構和呈現形式：

基本結構：標題、教學背景、基本教學過程、建議討論的問題、教學注釋

呈現形式：文本的或是多媒體的。

十八、教師敘事研究：

即“敘事的教育行動研究”，由教師開展的以敘事的形式來表現其過程與結果的教育行動研究，其成果與成效以教育敘事的形式來表現。

解可以避免學生認知中的盲目性，使學生少走彎路；教師容易調控教學進程，掌握教學進度。講解的局限性也是十分明顯的，主要是置學生于被動地位，較難解決師生交流和反饋問題，在一定程度上，會妨礙對學生創造性品格及能力的培養。10．講解的類型有哪些？

大致劃分為四種類型，即描述式、詮釋式、問題中心式和論證式四種。11．講解使用中存在的問題有哪些？（1）缺乏針對性（2）條理不夠清晰，邏輯不夠嚴密（3）反饋不及時，調控不自如（4）缺少趣味性和啟發性12．課堂講解應注意哪些原則？

一、講解應追求語言的藝術魅力

二、講解要尊重學生個性，尊重學生主體地位

三、講解要把思維過程顯性化，充分發揮教師的主導作用

13．什么是課堂演示和課堂演示技能?

課堂演示就是指指教師在課堂教學過程中，根據教學內容特點和學生學習的需要，恰當地向學生展示實物或實物的模型、標本、掛圖、音頻、視頻多種媒體展示，藉此向學生說明有關事物的特點和發展變化過程，使學生獲得感性認識的一種

教學活動方式。思考與實踐 課堂演示技能則是指教師能夠進行1．什么是課堂導入技能？課堂演示的技能。“導”就是對學生進入最佳學習狀態的有14．課堂演示的類型有哪些？效誘導，“入”就是使學生進入學習狀態初中語文課堂教學演示的類型主要有以的深入。導入技能就是在課堂教學的起下幾種：

一、展示型演示 1．實物展示 始階段，用巧妙的方法集中學生的注意2．圖片演示 3．環境演示力，激發學生求知欲，幫助學生明確學習

二、多媒體演示 1．音頻演示2．視頻演目的，引導學生積極地進入到課堂的學習示 3．多媒體演示 4．教學電影演示上來的教學活動方式。導入是課堂教學的三、形體表演演示 首要環節，是教師在課堂教學初始時為了14．使用演示技能的策略有哪些？把學生引入到教學中來所采取的各種方

一、教師做好演示預設方案

二、教學中法和策略。教師注意引導學生觀察演示

三、教師的2．導入主要作用有哪些？具體示范操作給學生的印象會更深刻（1）溝通作用（2）激發興趣作用（3）15．教師應該怎樣在自己的教學實踐中運設置疑問作用（4）激發情感，明確學習用課堂演示技能？目的作用.在演示教學中要考慮以下幾個原則：3.課堂導入的形式和方法是多種多樣1．設定演示教學的原則的，本章主要介紹了哪些方式？(1)演示的選擇要依教學內容而定。

一、懸念激趣式；

二、比較聯系式；

三、(2)演示的選擇要考慮學生因素

面點過渡式；

四、故事吸引式；

五、名言(3)演示的選擇要以學校的客觀條件而定導入；

六、詩歌導入；

七、對聯引入式；2．演示教學設計應遵循的原則

八、關注生活式；

九、直觀導入式。總(1)演示的設計要為教學目標服務的說來，課堂導入的方法應該遵循下面的(2)演示的設計要有針對性兩個原則：首先，導語設計應關注學生的(3)要把演示和語言講解結合起來。課堂生成，有利于學生進入自主學習的狀

16、什么是活動變化技能？

態。其次，不同的課文應有立足點不同的所謂變化技能，是指教師在課堂教學中，導語設計。通過信息傳遞、師生相互作用以及教學媒4.本章介紹的導入策略有哪些？體運用等活動方式的改變和轉換，來引起（1）導入設計要有聯系和啟發 學生興趣，維持注意的一類教學行為。（2）導入設計要有知識靈活性

17、活動變化技能的主要作用有哪些？（3）導入設計要新穎有趣味性（1）激發學生主體參與學習的意識（4）導入設計要有審美情感（2）調控學生主體參與學習的過程5.語文教學中的導語設計要注意哪些問（3）形成師生和諧的課堂效果題？ 首先，要有針對性。在導入設計時

18、活動變化技能的原則是什么？ 要根據教材內容和學生可接受的認知程（1）目的性原則（2）實用性原則度，采用不同的導入法，靈活機動地引導（3）適度性原則（4）創新性原則學生介入新知。其次，要要注意激發學（5）整合性原則生學習興趣。再者，不要為求奇求新使

19、結合教學實際談談課堂活動變化技能導入設計脫離教學實際需要，畫蛇添足。操作中存在的問題。6．什么是提問技能？課堂活動變化中，常常會出現以下幾個問課堂提問是教師根據學生心理生理年齡題： 1.活動變化無效化 2.教態變化夸張的特點，根據這個年齡段所具有的知識儲化 3.教學生成隨意化 4.課件運用程式化備、思考能力，提出的旨在引導學生思考20、什么是課堂調控?分析的，并能通過自己的推演得出結論的課堂調控技能，指的是教師在教學中問題。課堂提問的目的是通過這一環節鞏對學生的學習活動及其具體表現進行調固學生已有的知識，并能用已有舊知獲得節和控制的能力。這種課堂調控的技能，新知，進而培養學生的思考分析能力。蘇聯教育家馬卡連柯把它稱為“品質”。7．提問在課堂教學中的作用？有了這種“品質”，教師面對課堂紛至沓（1）激發學生學習興趣（2）提高學生來的“生成”，才不會迷失方向。這樣，的思考能力（3）培養學生表達能力（4）每一節語文課才會是不可重復的激情和促進學生的合作能力（5）形成良好的學智慧相伴生成的過程，才會是學生盡情綻習氣氛（6）把握學生學習的真實情況放自己情感和智慧的詩意過程。8．常用課堂提問的類型有哪些？

21、課堂調控的意義？

一、鋪墊式提問

二、探究式提問

1、課堂調控，可以激發學生自主意識

三、商討式提問

四、比較式提問

2、課堂調控，可以發揮教師主導作用

五、發散式提問

3、課堂調控，可以保證課堂秩序9．講解技能有哪些優缺點？

4、課堂調控，可以提高教學效率課堂講解是一種在課堂教學中經常使

22、怎樣在自己的教學實踐中提高自己的用、利用語言對知識進行描述和分析，揭課堂調控技能？

一、寬容引導

二、從容示事物發生、發展過程的本質，使學生把應對 1．推波助瀾2．因勢利導

3、滯處握事物的內在聯系和規律的教學方式。求暢

它的優勢在于信息傳輸密度高，在短

23、什么是反饋強化技能？ 時間內使學生獲得較多的知識；系統的講反饋強化技能是指教師根據已經發生的教學活動情況或結果，對未來即將進

行的教學活動進行調節，使教學活動不斷趨向教學目標的教學活動方式。

24、舉例說明反饋強化技能的意義和作用。（1）有利于課堂教學中師生之間的良好溝通，調動教者、學者雙方的積極性（2）能夠促使學生集中注意，將正確的反應行為鞏固下來（3）能夠為改進教學、促進學生學習提供依據（4）能及時查補漏缺，有效地提高教學質量（5）能確保教學目標的實現，完成教學任務

25、反饋強化技能使用的策略是什么？ 第一，要明確教學反饋強化與教學目標的關系。第二，要強化“矯正意識”，促進教和學中失誤的轉化。第三，要重視提高教學信息的捕捉和篩選能力。第四，要設法優化教學信息的交換途徑。第五，反饋強化的形式要多樣化。

26、課堂反饋強化技能使用中存在什么問題，請結合具體教學實踐闡述。

一、沒有“調節意識”，忽視教學過程反饋

二、過多使用消極強化，不利于學生積極性的調動

三、強化目標過于籠統，沒有區分和針對性

27、教學板書的設計應該體現哪些策略？(1)立體構思，追求標新立異的板書效果(2)搭建平臺，踐行以生為本的教學理念(3)留下空白，拓展學生認知思維(4)“板眼”貫穿, 尋求畫龍點睛的點化作用(5)掌握時機，優化教學過程和效果

28、你如何認識板書在課堂教學中的作用。（1）板書示意教材內容。（2）板書利于直觀接受。（3）板書利于復習總結。（4）便于溝通師生關系。（5）板書是最好的書寫示范。

29、板書的設計和使用在目前的學科教學中存在哪些問題？

一 照搬照抄，缺少創造二 繁瑣冗長，缺乏提煉三 層次不清，邏輯混亂四 興之所至，缺少計劃五 書寫潦草，忽略審美六 不寫簡寫，弱化淡化七 板演有誤，顏色失諧30、請結合某一課的板書設計來說明板書設計原則的體現。板書設計的原則（1）知識性與教育性統一。（2）科學性與藝術性統一。31．什么是課堂結束教學技能？

結束教學技能是教師在一個教學內容結束或一節課的教學任務終了時，有目的、有計劃地通過歸納總結、重復強調、實踐等活動使學生對所學的新知識、新技能進行及時的鞏固強化、概括整理、運用所學，把新知識新技能納入原有的認知結構，使學生形成新的完整的認知結構，并為以后的教學做好過渡的教學行為。結課技能不僅應用于一節課的結束，一章知識的學習結束，也經常應用于相對獨立的教學階段的結尾。

32．結束教學技能的主要作用有哪些？（1）條理化、系統化功能。（2）鞏固強化功能。（3）拓展開發功能。（4）教學過渡功能。（5）總結要點、難點功能。(6)檢查教學效果功能。(7)培養學習方法和思維方法功能。(8)增進學生對所學內容的情感功能。(9)進行人生觀、世界觀的教育功能。(10)提高學生解決實際問題的能力功能。(11)滿足學生的成功感和成就感的功能。(12)為下一堂課的教學做鋪墊的功能。

33.結束教學技能的形式和方法是多種多樣，本章主要介紹了哪些方式？

一、激疑、答疑式結束

二、對比式結束

三、回味式結束

四、師生總結式結束

五、板書式結束

六、問答式結束

七、練習測驗式結束

八、表演式結束

九、懸念式結束

十、輻射式結束

十一、爭鳴式結束

十二、點睛式結束

十三、拓展式結束34.本章介紹的課堂結束的策略有哪些？（1）要及時小結和復習鞏固（2）課堂小結要緊扣教學內容的目的、重點和知識結構（3）結課時，應概括本單元或本節知識的結構，深化重要事實、概念和規律（4）要安排適當的學生實踐活動（5）布置作業應要求明確

35.語文教學中的課堂結束要注意那些問題？

一、課堂小結時缺乏目的性

二、課堂小結時缺少針對性

三、課堂小結時缺乏概括性

四、課堂結尾缺少趣味性

五、課堂結尾缺乏激勵性

第五篇：《課堂教學技巧》體會

讀《課堂教學技巧》心得體會

教師技能是教師最基本的職業技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經驗，為促進學生的學習，實現目標而采取的教學行為方式。從整體教學活動系統看，教師技能是教師面臨教學情景時直接表現出來的一系列具體教學行為。可以說，它是教師所掌握的理論轉向教學實踐的中介環節，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力、具有十分重要的意義。

教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式，是一種富有靈活性、開放性和創造性的高級技能，是教師專業素養的外化形式。“人們普遍認為課堂教學是一門藝術，是教師在課堂上采用優美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學生和教師都沉浸在藝術的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學環節中的藝術，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言。”這是我學習的一本關于課堂教學藝術書籍中的一段話。書中講述的很多課堂教學方式給我留下了很深的印象，讀到其中談的課堂評價語言魅力，再結合自己平時教學進行反思，感觸頗深。

因學而教——導入新課：導入新課程的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為方式。這一意圖性行動廣泛地運用于上課之始，或運用于開設新學科，進入新單元和新段落的教學過程。課堂教學的導入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務，精心設計的導入，能觸動學生心弦；立凝激趣，使學生產生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學習，可以獲得良好的學習效果。

講授：講授是教師以語言為載體，向學生傳輸知識的信息、表達思想感情、啟迪學生心智、指導學生學習和調控課堂活動的一類教學行為，講授必須運用語言，但這只是講授的一個條件，關鍵是講的內容在多大程度上能與學習者已有的知識經驗發生相互作用。言語講授是教師最常用的一種教學行為方式。美國教學研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究的基礎上提出了“三分之二律”即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師講話，教師講話時間的三分之二是向學生講話而不是與學生對話。通過對我國中小學高成效教師的課堂觀察后，專家也發現類似結果，講述平均占課堂時間的65%左右。言語講授之所以為教師所偏愛，是因為它能在較短時間內，簡潔地傳授大量系統的知識；可以方便及時向學生提出問題，指出解決問題的途徑；教材中微觀的或抽象的內容，可以通過教師的言語講授是學生領會；言語傳授為教師講授知識提供了充分的主動性。

課堂提問:課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現為教師提問，學生回答，教師激凝致問，師生共同解答，還有就是學生自發地提問。提問技能是教師提出問題或誘導學生質疑發問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

獨到的板書藝術：板書技能是教師在黑板上書寫文字符號、繪圖或列表，以輔助知識信息傳輸，揭示學習材料之間的關系和聯系的一類教學行為。課堂教學是一個信息不斷傳遞的過程，這種信息傳遞主要是靠教材上的書面語言和圖表，師生之間的口頭語言和體態語言，以及教師使用的板書去實現的。板書在教學中的功能主要突出在教學的重點和要點，幫助學生理解教材；提示教材內在聯系，促進學生認知結構的建造；增加信息刺激的強度，提高學習的效率。

書中還講述了在課堂教學中豐富多樣的評價方式。如：學生讀課文后，我們不妨這樣說：“你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點，效果會比現在好很多。”“你讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，試一試。”“你朗讀時的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊！”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達。” “你讀得很認真，如果能在課下用這樣的態度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利。”這樣的評價準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，讓學生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節奏、態度大方、讀音準確、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。