第一篇：淺談初中歷史課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧

淺談初中歷史課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧

資陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校尤賢文

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3心理學(xué)家認(rèn)為，“思維從疑問(wèn)開(kāi)始”。由問(wèn)題而進(jìn)行思考，由思考而提出問(wèn)題，是青少年學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要特征。因此，我們要重視歷史課堂上的提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，倡導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探索新知識(shí)，從而提高自身能力。

歷史課堂教學(xué)中，教師一個(gè)恰到好處的提問(wèn)設(shè)計(jì)往往會(huì)激活一池水，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果；一個(gè)縝密有趣的提問(wèn)設(shè)計(jì)往往會(huì)像一把鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生通往知識(shí)長(zhǎng)廊的大門。問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力對(duì)一名歷史教師而言是必須具備的能力，也是新課改對(duì)教師素質(zhì)提出的更高要求。下面，結(jié)合我長(zhǎng)期從事的初中歷史課堂教學(xué)，談?wù)勗谶@方面的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、歷史課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則：

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，教師要使設(shè)計(jì)的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思維，應(yīng)遵循一下四個(gè)原則：

1、啟發(fā)性原則。即要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，含有一定的思維量，能夠引導(dǎo)學(xué)生在思維的廣闊空間中遨游，這是歷史課堂提問(wèn)要遵循的首要原則。這就要求提問(wèn)要有新意，盡量摒棄那些平庸、刻板的提問(wèn)，但又不能削弱雙基，而是在落實(shí)雙基的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2、興趣性原則。柏拉圖說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。興趣能使人集中注意力，能促進(jìn)思考和解決問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)質(zhì)量如何，很大程度上取決于它們是否有情趣和吸引力，是否能使學(xué)生愉快的接收教育。歷史課堂提問(wèn)從內(nèi)容到形式都要刻意求新，平中出奇，使學(xué)生在生疑、解疑中獲取知識(shí)，發(fā)展智能，并體會(huì)到積極思維的快樂(lè)。

3、可接受原則。即歷史課堂提問(wèn)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意學(xué)生年齡特征，知識(shí)水平和接受能力。提問(wèn)要深淺適度，面向全體學(xué)生，同時(shí)，設(shè)問(wèn)要針對(duì)優(yōu)、差學(xué)生及一些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的思維積極性。

4、循序漸進(jìn)原則。即要求歷史教師按教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁地設(shè)計(jì)問(wèn)題。歷史提問(wèn)一般可分為識(shí)記、理解、推理和評(píng)價(jià)四個(gè)層次，四個(gè)層次各具功能，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級(jí)高低，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，把學(xué)生思維一步步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。

二、歷史課堂提問(wèn)的技巧:

善教者，必善問(wèn)。認(rèn)真設(shè)計(jì)科學(xué)合理的歷史課堂提問(wèn)，注重提問(wèn)的技巧，有助于活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。歷史課堂提問(wèn)的主要技巧有：

1、誘導(dǎo)式提問(wèn)。

①?gòu)膶W(xué)生生活體驗(yàn)入手誘導(dǎo)提問(wèn)。例如，有位教師提問(wèn)學(xué)生：原始初民馴養(yǎng)小動(dòng)物的最初動(dòng)機(jī)是什么？多數(shù)學(xué)生回答是為了獲取食物，為了吃動(dòng)物的肉，剝?nèi)?dòng)物的毛皮。這是沒(méi)有教師暗示下的原有思路延伸的結(jié)果。接著教師誘導(dǎo)一位平時(shí)愛(ài)養(yǎng)小狗小貓和各種昆蟲(chóng)的學(xué)生，讓他聯(lián)想從小愛(ài)養(yǎng)小動(dòng)物的生活體驗(yàn)談?wù)勏敕?，結(jié)果他提出了一種新看法：小動(dòng)物多可愛(ài)好玩！初民們最早飼養(yǎng)小動(dòng)物也可能是為 1

了好玩，是為了與孩子們作伴，是為了增添生活樂(lè)趣。各種動(dòng)物馴養(yǎng)多了，馴養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)了，才成為家畜，才發(fā)展起畜牧業(yè)來(lái)。等到畜牧業(yè)發(fā)展起來(lái)之后，才談得上經(jīng)濟(jì)價(jià)值。飼養(yǎng)動(dòng)物，追求經(jīng)濟(jì)價(jià)值是后來(lái)的事，不是原始初民最早的動(dòng)機(jī)。原始初民最早時(shí)還頭腦簡(jiǎn)單，還不可能有先養(yǎng)后吃的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，只可能憑著喜愛(ài)動(dòng)物這種感性沖動(dòng)來(lái)飼養(yǎng)動(dòng)物。這樣，就開(kāi)拓了一條與眾不同的新思路，開(kāi)拓出了創(chuàng)造意境。

②用形象語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)新情境，誘導(dǎo)對(duì)問(wèn)題的理解。如“張三興奮地提著一串刀幣上街買肉，路遇李四提著一串鏟幣去買米??這是發(fā)生在什么時(shí)代、什么地區(qū)的事？”顯然比起“戰(zhàn)國(guó)時(shí)貨幣形式有幾種？齊、趙等國(guó)貨幣形態(tài)如何？”的問(wèn)法有趣得多。實(shí)踐證明，初中生對(duì)此類提問(wèn)很感興趣，記憶也很深刻。

③以富有趣味的知識(shí)性提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生以愉悅的心情去積極思維。例如：在《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》這節(jié)課中，提出一個(gè)問(wèn)題，“為慶祝新中國(guó)誕生，在開(kāi)國(guó)大典鳴禮炮時(shí)，你們知道當(dāng)時(shí)設(shè)置了多少門禮炮，齊鳴了多少響嗎？”然后告訴學(xué)生：“是54門禮炮齊鳴了28響。設(shè)置54門禮炮是為了紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)，齊鳴28響是為了慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行28年浴血奮戰(zhàn)，終于取得了新民主主義革命的勝利。那么，為什么要在如此隆重的時(shí)刻來(lái)紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)？五四運(yùn)動(dòng)是怎樣爆發(fā)的？為什么會(huì)爆發(fā)？它有什么重要意義？”這樣的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生興趣盎然，從而在主動(dòng)、輕松的心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

④教師善于抓住學(xué)生疑問(wèn)的某些閃光點(diǎn)，誘導(dǎo)出新的疑難問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維。例如：在教學(xué)《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出：“北美資產(chǎn)階級(jí)和北美人民為什么要反對(duì)英國(guó)人呢？”這不是疑難問(wèn)題，但其中有一個(gè)閃光點(diǎn)。于是教師借題發(fā)揮，一步步引導(dǎo)學(xué)生，提出：北美資產(chǎn)階級(jí)和北美人民反對(duì)的是所有英國(guó)人嗎？（不是）那么他們反對(duì)的是誰(shuí)呢？（英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)）這時(shí)的英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)是以什么面目出現(xiàn)在北美的呢？（以殖民者的面目出現(xiàn)）準(zhǔn)確地說(shuō)北美資產(chǎn)階級(jí)和北美人民反對(duì)的是誰(shuí)呢？（英國(guó)殖民者）大家還記得英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的對(duì)象嗎？（英國(guó)封建階級(jí)）你認(rèn)為所有的資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)象是誰(shuí)呢？（封建主階級(jí)）。接著教師說(shuō)：聯(lián)系方才的回答，結(jié)合《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》、《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》兩篇課文看看還有什么疑題沒(méi)有？一個(gè)同學(xué)又提出，既然說(shuō)資產(chǎn)階級(jí)革命的對(duì)象是封建主階級(jí)，為什么美國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命的對(duì)象卻是英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)呢？這樣把問(wèn)題又引向一個(gè)新的高度。

2、疏導(dǎo)式提問(wèn)。

疏導(dǎo)式提問(wèn)的實(shí)質(zhì)是把一個(gè)比較復(fù)雜而困難的歷史問(wèn)題分解為一系列比較容易理解的小問(wèn)題，逐一引導(dǎo)學(xué)生作答。這是一種化難為易的提問(wèn)技巧。

例如講“第一次世界大戰(zhàn)”時(shí)可提問(wèn)，“如果沒(méi)有‘薩拉熱窩事件’，第一次世界大戰(zhàn)是否會(huì)爆發(fā)？為什么？”通過(guò)討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因。在講授中還可適當(dāng)插問(wèn)：“意大利原來(lái)屬于同盟國(guó)，為什么參加了協(xié)約國(guó)作戰(zhàn)？”“美國(guó)為什么先中立后參戰(zhàn)？”等問(wèn)題，結(jié)束時(shí)可提問(wèn)：“通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，過(guò)程及后果，說(shuō)明第一次世界大戰(zhàn)是帝國(guó)主義性質(zhì)的戰(zhàn)爭(zhēng)?！边@樣層層設(shè)疑，提問(wèn)疏導(dǎo)，前后呼應(yīng)，突出重點(diǎn)。

又如講到1945年，蔣介石三次電邀毛澤東去重慶談判?！叭ァ边€是“不去”？學(xué)生說(shuō)不該去的列舉一大堆理由：“蔣介石背信棄義、兩面三刀，西安事變后扣押

2張學(xué)良、楊虎城，說(shuō)明這個(gè)偽君子是任何卑劣的行為都會(huì)干的，毛主席不能去?！薄翱箲?zhàn)勝利，蔣介石瘋狂搶奪勝利成果，積極部署反共反人民的內(nèi)戰(zhàn)，磨刀霍霍，哪有絲毫誠(chéng)意謀求和平？”說(shuō)該“去”的學(xué)生也列舉了許多理由：學(xué)生講了當(dāng)時(shí)中國(guó)面臨兩種命運(yùn)，兩個(gè)前途的關(guān)鍵時(shí)刻，中間勢(shì)力對(duì)蔣抱有幻想，“去”有利于揭露敵人，談判也是一種針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。教師在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后指出，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，全國(guó)人民渴望和平、民主，為了爭(zhēng)取國(guó)內(nèi)和平，為了更好地揭露蔣介石假和談，真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀，團(tuán)結(jié)教育全國(guó)人民，毛澤東置個(gè)人安危于不顧，以無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的膽略，在周恩來(lái)、王若飛的陪同下，前往重慶，進(jìn)行談判。通過(guò)學(xué)生討論，教師歸納，學(xué)生不僅對(duì)重慶談判的歷史有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)毛澤東的偉大革命精神體會(huì)更深。

3、階梯式提問(wèn)

教師將所要展示的內(nèi)容設(shè)計(jì)為環(huán)環(huán)相扣，前后連貫，形同“階梯”的問(wèn)題組，讓學(xué)生登上我們的“階梯”去尋根究底，直至問(wèn)題完全解決。

①按同一歷史事件內(nèi)部聯(lián)系設(shè)計(jì)提問(wèn)“階梯”。

比如，講授“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的原因”，可以作如下啟發(fā)：

發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)必然有矛盾，這個(gè)社會(huì)矛盾是什么？——引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“北美資本主義的發(fā)展受到英國(guó)殖民統(tǒng)治的嚴(yán)重阻礙。”——這體現(xiàn)了什么社會(huì)發(fā)展規(guī)律性？（生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系）——所以它是決定戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因，也就是這對(duì)矛盾的存在和發(fā)展，使戰(zhàn)爭(zhēng)必然發(fā)生，早晚都要發(fā)生。

那么，誰(shuí)能預(yù)見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)將在什么時(shí)期發(fā)生呢？——引導(dǎo)學(xué)生分析大約將在18世紀(jì)六七十年代。因?yàn)檫@一時(shí)期，北美人民反英斗爭(zhēng)不斷高漲，表明戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)機(jī)成熟了。

如果再精確些，戰(zhàn)爭(zhēng)到底會(huì)在哪一個(gè)時(shí)間發(fā)生？——啟發(fā)學(xué)生：將在1773年12月之后不久。因?yàn)檫@時(shí)發(fā)生的波士頓傾茶事件成為戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線，使戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)。實(shí)踐表明，通過(guò)以上問(wèn)題的程序，不僅可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，而且可以使學(xué)生掌握解決此類問(wèn)題的一般方法：一是如何尋找根本原因——戰(zhàn)爭(zhēng)必然發(fā)生。二是何時(shí)發(fā)生要看時(shí)機(jī)何時(shí)成熟。三是戰(zhàn)爭(zhēng)最后只需要一根導(dǎo)火線。同時(shí)，也向?qū)W生揭示了歷史發(fā)展的必然性和偶然性的辯證關(guān)系原理。這樣，學(xué)生不僅可以掌握這一問(wèn)題，還可以做到觸類旁通。

②從不同歷史事件的聯(lián)系設(shè)計(jì)提問(wèn)“階梯”。例如：講《日本明治維新》時(shí)，首先讓學(xué)生考慮明治維新的原因、內(nèi)容、意義及其局限性，后又圍繞這一問(wèn)題提出如何評(píng)價(jià)明治維新？再深一層，日本歷史上兩次重大改革對(duì)日本社會(huì)有何影響？再進(jìn)一步，試比較日本明治維新與俄國(guó)1861年改革的異同點(diǎn)。最后加一問(wèn)：為什么明治維新能使日本走上資本主義道路而中國(guó)的戊戌變法卻不能？對(duì)同一史實(shí)，通過(guò)發(fā)散性提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生多方思維，既讓學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從“了解”進(jìn)入“研究”的創(chuàng)造性思維能力。

③根據(jù)歷史人物對(duì)同一歷史事件態(tài)度的變化設(shè)計(jì)提問(wèn)“階梯”。如，蔣介石為代表的國(guó)民黨政權(quán)是代表大地主大資產(chǎn)階級(jí)利益的，本質(zhì)是反共反人民的，可是在土地革命后期和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期同意接受中共提出的“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日”的主張。這是為什么？通過(guò)精心設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生對(duì)其中的原因進(jìn)行探求：

一是“九·一八”事變后，他對(duì)中共和日本的政策或態(tài)度有何不同？為什么？

3學(xué)生回答：對(duì)日本是“絕對(duì)不抵抗”，對(duì)中共在“攘外必先安內(nèi)”方針下進(jìn)行瘋狂的軍事進(jìn)攻，對(duì)革命根據(jù)地進(jìn)行多次的軍事圍剿。原因是他認(rèn)為他獨(dú)裁統(tǒng)治的最大威脅來(lái)自中共的存在。

二是西安事變后，他對(duì)中共和日本的政策或態(tài)度是什么？為什么？學(xué)生回答：“事變后，他被迫同意停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日?！睂W(xué)生對(duì)蔣態(tài)度變化的原因有所認(rèn)識(shí)：先保住自己的獨(dú)裁統(tǒng)治的政治地位和權(quán)利，恢復(fù)自由，以圖東山再起。

三是“七·七”事變后，他對(duì)日本的政策是什么？為什么？學(xué)生回答：準(zhǔn)備抗戰(zhàn)。教師啟發(fā)說(shuō)，所以如此，是因?yàn)槭伦兒?，全民族抗?zhàn)開(kāi)始，蔣若不樹(shù)抗戰(zhàn)之幟，必被痛斥為民族敗類。但日本的火力距南京尚遠(yuǎn)，故而“準(zhǔn)備抗戰(zhàn)”。

四是“八·一三”事變后，他對(duì)中共和日本政策或態(tài)度如何？為什么？教師啟發(fā)說(shuō)：事變后，經(jīng)中共的極力爭(zhēng)取，于1937年9月蔣發(fā)表承認(rèn)中共合法地位的談話，實(shí)現(xiàn)了第二次國(guó)共合作。蔣親任總司令立即對(duì)日作戰(zhàn)。因?yàn)樗y(tǒng)治的中心南京受威脅，故而立即抗戰(zhàn)。

在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生概括出答案：①根本原因是為保住自己的獨(dú)裁統(tǒng)治。②迫于英、美的壓力，尤其是美國(guó)不愿看到日本獨(dú)占中國(guó)。③迫于國(guó)民黨內(nèi)部抗日派的壓力。④中共以大局為重，不計(jì)前仇，極力爭(zhēng)取。

最后教師點(diǎn)撥：蔣政策是隨著階級(jí)矛盾和民族矛盾主次變化而變化。但維護(hù)其獨(dú)裁統(tǒng)治則是根本出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)這樣設(shè)疑，學(xué)生不僅將基礎(chǔ)知識(shí)掌握起來(lái)，而且思維的深刻性得到很好的培養(yǎng)。

4、比較式提問(wèn)。

比較是歷史思維的一種重要方式，它又分為求同和求異兩種形式，求同是找出歷史發(fā)展的普遍性，求異是找出歷史發(fā)展的特殊性。培養(yǎng)比較能力是為了達(dá)到深化認(rèn)識(shí)和把握歷史發(fā)展規(guī)律的目的。

①比如，“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)和擴(kuò)大?！睂?duì)這一問(wèn)題，學(xué)生覺(jué)得很難把握和理解。教師在講授時(shí)，把疑點(diǎn)放在“繼續(xù)和擴(kuò)大”表現(xiàn)在哪些方面？并提示學(xué)生從原因、列強(qiáng)、規(guī)模、時(shí)間、后果等方面同第一次戰(zhàn)爭(zhēng)比較，這樣學(xué)生容易找到答案：一是原因：列強(qiáng)為進(jìn)一步打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，擴(kuò)大侵略權(quán)益，使鴉片貿(mào)易合法化而發(fā)動(dòng)的。（第一次戰(zhàn)爭(zhēng)是英國(guó)為了保護(hù)鴉片走私，企圖以武力打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)而發(fā)動(dòng)的）二是侵華的列強(qiáng)：英、法是主謀，美俄是幫兇。（第一次戰(zhàn)爭(zhēng)只有英國(guó)）三是時(shí)間：從1856年10月到1860年10月，長(zhǎng)達(dá)四年。（第一次：1840年6月到1842年8月，共二年零二個(gè)月）四是規(guī)模：第二次戰(zhàn)爭(zhēng)列強(qiáng)投放的兵力比第一次戰(zhàn)爭(zhēng)多得多，最多時(shí)達(dá)二萬(wàn)五千余人。戰(zhàn)線從廣州到北京。（第一次從廣州到天津）五是結(jié)果：第二次戰(zhàn)爭(zhēng)，又以清政府的失敗而告終，清政府被迫同列強(qiáng)訂立中俄《璦輝條約》、《天津條約）、《北京條約》、中美、中英、中法《天津條約》和中英、中法《北京條約》。中國(guó)喪失了更多的領(lǐng)土和主權(quán)，外國(guó)侵略勢(shì)力擴(kuò)大到中國(guó)沿海各省并深入內(nèi)地，中國(guó)的半殖民地化進(jìn)一步加深。接著中外反動(dòng)勢(shì)力勾結(jié)，共同鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。（第一次：清朝失敗，清政府被迫簽訂《中英南京條約》，中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)。）這樣，學(xué)生不僅掌握了“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)和擴(kuò)大”的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)“繼續(xù)和擴(kuò)大”的含義有了更深地體會(huì)，而且使比較思維得到了訓(xùn)練。

②如講到二戰(zhàn)后對(duì)德日法西斯的處置時(shí)，可提出下列問(wèn)題讓學(xué)生們思考：一是

4為什么“東史郎案”在日本一再敗訴？二是為什么日本右翼勢(shì)力活動(dòng)如此猖撅？三是同樣是法西斯國(guó)家，德日為什么戰(zhàn)后認(rèn)罪態(tài)度如此迥異？這對(duì)我們有什么警示？引導(dǎo)學(xué)生們從歷史的根源、現(xiàn)實(shí)的背景以及政治、經(jīng)濟(jì)軍事等方面進(jìn)行比較分析，最后得出認(rèn)識(shí)：美國(guó)當(dāng)初“為小利于眼前”，導(dǎo)致“遺大禍于來(lái)日”；日本軍國(guó)主義抬頭，值得警惕，大戰(zhàn)悲劇決不能重演；我國(guó)必須加快改革步伐，增強(qiáng)綜合國(guó)力，才能在世界舞臺(tái)上立于不敗之地等。

5、迂回式提問(wèn)。

有些歷史問(wèn)題較復(fù)雜，讓學(xué)生正面回答，效果不佳。若采用迂回設(shè)問(wèn)的辦法，則可達(dá)到退中求進(jìn)的目的。如：講述完“西安事變”后，若對(duì)“中國(guó)共產(chǎn)黨倡導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是怎樣初步建立的？”提問(wèn)方式稍作變通，設(shè)計(jì)成若干個(gè)小問(wèn)題效果可能更好：①“‘九·一八’事變后，中國(guó)社會(huì)的主要矛盾發(fā)生了怎樣的變化？”②“中共發(fā)表《八一宣言》是在哪一年？其主要內(nèi)容是什么？”③“1935年黨的瓦窯堡會(huì)議制定了什么方針？”④“一二·九運(yùn)動(dòng)爆發(fā)標(biāo)志著什么？”⑤“西安事變和平解決，有什么重大歷史意義？”通過(guò)迂回設(shè)問(wèn)，經(jīng)學(xué)生歸納、分析、綜合，有利于其思維順利越過(guò)障礙，更好地掌握“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步建立”一節(jié)所包含的知識(shí)要素。

三、運(yùn)用提問(wèn)技能應(yīng)注意的幾個(gè)方面

提問(wèn)不僅僅為了得到一個(gè)正確的結(jié)論，更在于使學(xué)生通過(guò)開(kāi)動(dòng)腦筋思考，聯(lián)系已有知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1．突出重點(diǎn)，難易適度

教師必須精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。不同年齡、不同學(xué)段年級(jí)的學(xué)生心理狀態(tài)、思想趨向、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面有顯著差異。因此，要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)、教材和每堂課的教學(xué)目的，采取不同的提問(wèn)方式。但不論何種方式，都要做到問(wèn)題的難易適度。所謂難易適度，即所提問(wèn)題不能低于或過(guò)高于學(xué)生的水平。

美國(guó)學(xué)者阿特金森在1958年的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中得出一個(gè)結(jié)論，即當(dāng)題目的難度系數(shù)為50％時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)題目最感興趣。一般地講，一個(gè)問(wèn)題全班有半數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思索后能夠回答出來(lái)，其適度性可被接受。要達(dá)到這個(gè)效果，教師必須精心備課，并在課堂教學(xué)中敏銳觀察、準(zhǔn)確判斷、及時(shí)調(diào)控。

2．精心安排，選擇時(shí)機(jī)

提問(wèn)要選擇最佳時(shí)機(jī)。什么時(shí)候是提問(wèn)的最好時(shí)機(jī)呢？孔子曾說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的話，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，課堂提問(wèn)應(yīng)使學(xué)生處于以下幾種心理狀態(tài)：

（1）有一部分答案，但不完整；

（2）有解決問(wèn)題的思路和方法，但沒(méi)有答案；

（3）雖一時(shí)不能回答，但有回答的自信心。這幾種心理狀態(tài)正是處于“憤”與“悱”的境地，是提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。

3．頻率數(shù)量，周密設(shè)計(jì)

對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的頻率、數(shù)量要周密計(jì)劃。一節(jié)課提問(wèn)多少次合適，沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，一般視實(shí)際需要而定。教學(xué)過(guò)程中教師突然想到的問(wèn)題不要脫口而出，盲目隨意會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的起始、中間與結(jié)尾時(shí)提問(wèn)的頻率較高，在這些環(huán)節(jié)中間提問(wèn)相對(duì)較少。當(dāng)然，要具體情況具體分析，不可機(jī)械套用。

4．鼓勵(lì)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生發(fā)問(wèn)

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生關(guān)心像第一次世界大戰(zhàn)中大炮的型號(hào)、炮口直徑、各國(guó)死亡人數(shù)；秦始皇嚴(yán)刑酷法中的12種死刑除車裂、腰斬外的其他刑法的種類、名稱；商鞅變法“獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)”如殺了一個(gè)諸侯，軍功和殺普通的士兵一樣嗎？??之類問(wèn)題。盡管出于個(gè)人喜好就事論事，但有的已表現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)的色彩，教師應(yīng)加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

在教學(xué)中，教師要改變教風(fēng)，放棄自我權(quán)威中心意識(shí)，尊重與眾不同的觀念，鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探索欲，避免強(qiáng)迫依從、嘲笑諷刺的“家長(zhǎng)作風(fēng)”。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待。有的學(xué)生提出的問(wèn)題較深，教師在備課時(shí)并無(wú)準(zhǔn)備，不可盲目作答。課后查閱資料，下節(jié)課再宣布正確答案。對(duì)脫離教材甚遠(yuǎn)的問(wèn)題，可在課余講給提出問(wèn)題的學(xué)生。對(duì)于提出離奇古怪問(wèn)題的學(xué)生，也不要批評(píng)責(zé)怪，有時(shí)一些看似怪異新奇的問(wèn)題蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維的火花。

總之，優(yōu)化歷史課堂提問(wèn)，注重歷史課堂提問(wèn)的技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生能力，提高歷史課堂教學(xué)效果。它既是使學(xué)生從“知識(shí)型”向“智力型”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵之舉，又是學(xué)生“深入的階梯，長(zhǎng)進(jìn)的橋梁，觸發(fā)的引信，覺(jué)悟的契機(jī)”，是歷史課實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是值得我們每一位歷史教師認(rèn)真研究和探索的。

第二篇：初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧

初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧

歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)歷史思維，注重運(yùn)用歷史知識(shí)去思考問(wèn)題，而歷史課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生共同設(shè)疑、釋疑的過(guò)程，是以問(wèn)題解決為核心展開(kāi)的，若能把提問(wèn)技能靈活地在歷史課堂中進(jìn)行應(yīng)用，則可起到強(qiáng)化知識(shí)信息的傳輸，調(diào)控課堂教學(xué)過(guò)程，溝通師生感情交流之功效。另外提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要形式，運(yùn)用于歷史教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，既存在于復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，也在于新知識(shí)的講解啟發(fā)中，是師生之間進(jìn)行信息和情感交流的紐帶，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。好的課堂提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生探索解決問(wèn)題的途徑，有利于提高課堂教學(xué)效率，從而起到增進(jìn)教學(xué)效果的作用。

教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，首先要有一個(gè)“為什么問(wèn)”的問(wèn)題。對(duì)提問(wèn)的意圖要清楚，明確其意義，再根據(jù)其意圖以合適的語(yǔ)句加以提問(wèn)，教師的提問(wèn)應(yīng)可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。例如王林老師的《日本明治維新》的設(shè)計(jì)中，師：同學(xué)們，在進(jìn)行本課之前，我們先來(lái)觀察一幅圖片（幻燈展示）。這是某國(guó)的一個(gè)使節(jié)團(tuán)，大家來(lái)猜測(cè)它的國(guó)別？談?wù)勀愕呐袛嘁罁?jù)？生：可能是日本的。師：說(shuō)說(shuō)理由 生：中間坐著的那個(gè)人穿的是日本衣服。師：大家誰(shuí)知道那種服飾的名稱？ 生：和服 師：好，大家的判斷是正確的。這的確是日本的使節(jié)團(tuán)。和服是在中國(guó)隋唐服飾的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造而形成的。645 年日本進(jìn)行了大化改新，以隋唐為師，向中國(guó)學(xué)習(xí)，和服就是一個(gè)印證。這充分說(shuō)明日本是個(gè)善于學(xué)習(xí)的民族。師：此外，我們還看到圖片中的其他人穿著的卻是西服，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是日本在 19 世紀(jì) 60 年代又進(jìn)行了一次改革，此時(shí)他們開(kāi)始向西方學(xué)習(xí)，仿效歐美等國(guó)。我們今天就來(lái)了解一下日本的這次改革——明治維新。（板書(shū)課題）導(dǎo)入部分聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)，依據(jù)圖片設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

提問(wèn)必須具體、明確，語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、清楚，既要顧及歷史學(xué)科的特點(diǎn)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的已有知識(shí)水平，為學(xué)生所理解。如學(xué)生學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)后的提問(wèn)就要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)成“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的在近代化的起步中的地位”，“你如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”等。

教學(xué)中對(duì)提問(wèn)還有一個(gè)“問(wèn)誰(shuí)”的問(wèn)題，即根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。如對(duì)能力強(qiáng)的提問(wèn)一些難度較深、較大的問(wèn)題，鼓勵(lì)其進(jìn)一步刻苦鉆研，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，對(duì)能力較差的學(xué)生提問(wèn)一些難度較淺、較小的問(wèn)題，使他們夠得著，鼓勵(lì)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如王林老師的《日本明治維新》的設(shè)計(jì)中，提問(wèn)。（1）從日本明治維新課本劇中可以看出日本明治維新以后社會(huì)生活方面發(fā)生了哪些變化？（2）這些變化與我們剛剛學(xué)過(guò)的明治維新的哪些政策有關(guān)？（3）學(xué)習(xí)了明治維新的有關(guān)知識(shí)，觀看了課本劇以后，你對(duì)明治維新有哪些看法？我個(gè)人認(rèn)為。（1）（2）兩個(gè)小問(wèn)題即針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，第（3）個(gè)小問(wèn)題則對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生。

第三篇：淺談初中歷史課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧

初中歷史課堂提問(wèn)技巧漫談

趙宏麗

【摘要】心理學(xué)家認(rèn)為，“思維從疑問(wèn)開(kāi)始”。由問(wèn)題而進(jìn)行思考，由思考而提出問(wèn)題，是青少年學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要特征，因此，我們要重視歷史課堂上的提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，倡導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探索新知識(shí)，從而提高自身能力。

【關(guān)鍵詞】：提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)

歷史課堂

興趣性 教師素質(zhì)

提問(wèn)原則

教學(xué)效果

心理學(xué)家認(rèn)為，“思維從疑問(wèn)開(kāi)始”。由問(wèn)題而進(jìn)行思考，由思考而提出問(wèn)題，是青少年學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要特征，因此，我們要重視歷史課堂上的提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，倡導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探索新知識(shí)，從而提高自身能力。歷史課堂教學(xué)中，教師一個(gè)恰到好處的提問(wèn)設(shè)計(jì)往往會(huì)激活一池水，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果;一個(gè)縝密有趣的提問(wèn)設(shè)計(jì)往往會(huì)像一把鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生通往知識(shí)長(zhǎng)廊的大門。問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力對(duì)一名歷史教師而言是必須具備的能力，也是新課改對(duì)教師素質(zhì)提出的更高要求。下面，結(jié)合我長(zhǎng)期從事的初中歷史課堂教學(xué)，談?wù)勗谶@方面的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、歷史課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則:

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，教師要使設(shè)計(jì)的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生積極思維，應(yīng)遵循一下四個(gè)原則: 1.啟發(fā)性原則。

即要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，含有一定的思維量，能夠引導(dǎo)學(xué)生在思維的廣闊空間中遨游，這是歷史課堂提問(wèn)要遵循的首要原則。這就要求提問(wèn)要有新意，盡量摒棄那些平庸、刻板的提問(wèn)，但又不能削弱雙基，而是在落實(shí)雙基的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.興趣性原則。

柏拉圖說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。興趣能使人集中注意力，能促進(jìn)思考和解決問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)質(zhì)量如何，很大程度上取決于它們是否有情趣和吸引力，是否能使學(xué)生愉快的接收教育。歷史課堂提問(wèn)從內(nèi)容到形式都要刻意求新，平中出奇，使學(xué)生在生疑、解疑中獲取知識(shí)，發(fā)展智能，并體會(huì)到積極思維的快樂(lè)。3.可接受原則。

即歷史課堂提問(wèn)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意學(xué)生年齡特征，知識(shí)水平和接受能力。提問(wèn)要深淺適度，面向全體學(xué)生，同時(shí)，設(shè)問(wèn)要針對(duì)優(yōu)、差學(xué)生及一些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的思維積極性。4.循序漸進(jìn)原則。

即要求歷史教師按教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁地設(shè)計(jì)問(wèn)題。歷史提問(wèn)一般可分為識(shí)記、理解、推理和評(píng)價(jià)四個(gè)層次，四個(gè)層次各具功能，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級(jí)高低，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，把學(xué)生思維一步步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。5.準(zhǔn)確性原則

在問(wèn)題教學(xué)中，教師的責(zé)任是要讓學(xué)生無(wú)疑而生疑，有疑而生疑，思疑而生疑，解疑而心悅?！耙蔀樗贾肌?，有疑才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能主動(dòng)探究。教師要緊緊圍繞教學(xué)目的，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，抓住主要問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。提問(wèn)問(wèn)題應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，明確簡(jiǎn)練，切忌含糊不清，模棱兩可，歧路亡羊，留有三岔路口。同時(shí)問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把握好問(wèn)題的難度。6.針對(duì)性原則

提問(wèn)要有一定的目的。既要針對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目的以及學(xué)生存在的疑難提出問(wèn)題，又要針對(duì)學(xué)生、面向全體，從教學(xué)對(duì)象的不同層次、不同群體的個(gè)性特征出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合其需要的問(wèn)題，才能符合學(xué)生的客觀實(shí)際，做到有的放矢，達(dá)到提問(wèn)目的。問(wèn)題的設(shè)置要有利于學(xué)生的思維發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳，夠得著。過(guò)于淺顯，引不起學(xué)生的興趣，不利于思維能力的培養(yǎng)；太難，又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，難于形成思維力度。

二、歷史課堂提問(wèn)的技巧: 善教者，必善問(wèn)。認(rèn)真設(shè)計(jì)科學(xué)合理的歷史課堂提問(wèn)，注重提問(wèn)的技巧，有助于活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。歷史課堂提問(wèn)的主要技巧有: 1.誘導(dǎo)式提問(wèn)。

（1）從學(xué)生生活體驗(yàn)入手誘導(dǎo)提問(wèn)。例如，有位教師提問(wèn)學(xué)生: 原始初民馴養(yǎng)小動(dòng)物的最初動(dòng)機(jī)是什么? 多數(shù)學(xué)生回答是為了獲取食物，為了吃動(dòng)物的肉，剝?nèi)?dòng)物的毛皮。這是沒(méi)有教師暗示下的原有思路延伸的結(jié)果。接著教師誘導(dǎo)一位平時(shí)愛(ài)養(yǎng)小狗小貓和各種昆蟲(chóng)的學(xué)生，讓他聯(lián)想從小愛(ài)養(yǎng)小動(dòng)物的生活體驗(yàn)談?wù)勏敕?，結(jié)果他提出了一種新看法: 小動(dòng)物多可愛(ài)好玩!初民們最早飼養(yǎng)小動(dòng)物也可能是為了好玩，是為了與孩子們作伴，是為了增添生活樂(lè)趣。各種動(dòng)物馴養(yǎng)多了，馴養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)了，才成為家畜，才發(fā)展起畜牧業(yè)來(lái)。等到畜牧業(yè)發(fā)展起來(lái)之后，才談得上經(jīng)濟(jì)價(jià)值。飼養(yǎng)動(dòng)物，追求經(jīng)濟(jì)價(jià)值是后來(lái)的事，不是原始初民最早的動(dòng)機(jī)。原始初民最早時(shí)還頭腦簡(jiǎn)單，還不可能有先養(yǎng)后吃的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，只可能憑著喜愛(ài)動(dòng)物這種感性沖動(dòng)來(lái)飼養(yǎng)動(dòng)物。這樣，就開(kāi)拓了一條與眾不同的新思路，開(kāi)拓出了創(chuàng)造意境。（2）用形象語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)新情境，誘導(dǎo)對(duì)問(wèn)題的理解。如“張三興奮地提著一串刀幣上街買肉，路遇李四提著一串鏟幣去買米??這是發(fā)生在什么時(shí)代、什么地區(qū)的事?”顯然比起“戰(zhàn)國(guó)時(shí)貨幣形式有幾種? 齊、趙等國(guó)貨幣形態(tài)如何?”的問(wèn)法有趣得多。實(shí)踐證明，初中生對(duì)此類提問(wèn)很感興趣，記憶也很深刻。（3）以富有趣味的知識(shí)性提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生以愉悅的心情去積極思維。例如: 在《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》這節(jié)課中，提出一個(gè)問(wèn)題，“為慶祝新中國(guó)誕生，在開(kāi)國(guó)大典鳴禮炮時(shí)，你們知道當(dāng)時(shí)設(shè)置了多少門禮炮，齊鳴了多少響嗎?”然后告訴學(xué)生:“是54門禮炮齊鳴了28響。設(shè)置54門禮炮是為了紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)，齊鳴28響是為了慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行28年浴血奮戰(zhàn)，終于取得了新民主主義革命的勝利。那么，為什么要在如此隆重的時(shí)刻來(lái)紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)? 五四運(yùn)動(dòng)是怎樣爆發(fā)的? 為什么會(huì)爆發(fā)? 它有什么重要意義?”這樣的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生興趣盎然，從而在主動(dòng)、輕松的心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）教師善于抓住學(xué)生疑問(wèn)的某些閃光點(diǎn)，誘導(dǎo)出新的疑難問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維。例如: 在教學(xué)《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出: “北美資產(chǎn)階級(jí)和北美人民為什么要反對(duì)英國(guó)人呢?”這不是疑難問(wèn)題，但其中有一個(gè)閃光點(diǎn)。于是教師借題發(fā)揮，一步步引導(dǎo)學(xué)生，提出: 北美資產(chǎn)階級(jí)和北美人民反對(duì)的是所有英國(guó)人嗎?(不是)那么他們反對(duì)的是誰(shuí)呢?(英國(guó)資產(chǎn)階級(jí))這時(shí)的英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)是以什么面目出現(xiàn)在北美的呢?(以殖民者的面目出現(xiàn))準(zhǔn)確地說(shuō)北美資產(chǎn)階級(jí)和北美人民反對(duì)的是誰(shuí)呢?(英國(guó)殖民者)大家還記得英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的對(duì)象嗎?(英國(guó)封建階級(jí))你認(rèn)為所有的資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)象是誰(shuí)呢?(封建主階級(jí))。接著教師說(shuō): 聯(lián)系方才的回答，結(jié)合《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》、《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》 兩篇課文看看還有什么疑題沒(méi)有? 一個(gè)同學(xué)又提出，既然說(shuō)資產(chǎn)階級(jí)革命的對(duì)象是封建主階級(jí)，為什么美國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命的對(duì)象卻是英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)呢? 這樣把問(wèn)題又引向一個(gè)新的高度。

2.疏導(dǎo)式提問(wèn)。

疏導(dǎo)式提問(wèn)的實(shí)質(zhì)是把一個(gè)比較復(fù)雜而困難的歷史問(wèn)題分解為一系列比較容易理解的小問(wèn)題，逐一引導(dǎo)學(xué)生作答。這是一種化難為易的提問(wèn)技巧。例如講“秦末農(nóng)民起義”時(shí)可提問(wèn)，“如果沒(méi)有‘遇雨誤期’，秦末農(nóng)民起義會(huì)爆發(fā)嗎? 為什么?”通過(guò)討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的根本原因。在講授中還可適當(dāng)插問(wèn): “劉邦、項(xiàng)羽起義原來(lái)屬于農(nóng)民起義，為什么推翻了秦朝，還要進(jìn)行四年的‘楚漢之戰(zhàn)’呢?”“‘楚漢之戰(zhàn)’還是農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)嗎?”等問(wèn)題，結(jié)束時(shí)可提問(wèn):“通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，過(guò)程及后果，說(shuō)明‘楚漢之戰(zhàn)’與陳勝吳廣起義性質(zhì)是不一樣的?！边@樣層層設(shè)疑，提問(wèn)疏導(dǎo)，前后呼應(yīng)，突出重點(diǎn)。又如講到1945年，蔣介石三次電邀毛澤東去重慶談判?！叭ァ边€是“不去”?學(xué)生說(shuō)不該去的列舉一大堆理由: “蔣介石背信棄義、兩面三刀，西安事變后扣押 張學(xué)良、楊虎城，說(shuō)明這個(gè)偽君子是任何卑劣的行為都會(huì)干的，毛主席不能去?！薄翱箲?zhàn)勝利，蔣介石瘋狂搶奪勝利成果，積極部署反共反人民的內(nèi)戰(zhàn)，磨刀霍霍，哪有絲毫誠(chéng)意謀求和平?”說(shuō)該“去”的學(xué)生也列舉了許多理由: 學(xué)生講了當(dāng)時(shí)中國(guó)面臨兩種命運(yùn)，兩個(gè)前途的關(guān)鍵時(shí)刻，中間勢(shì)力對(duì)蔣抱有幻想，“去”有利于揭露敵人，談判也是一種針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。教師在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后指出，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，全國(guó)人民渴望和平、民主，為了爭(zhēng)取國(guó)內(nèi)和平，為了更好地揭露蔣介石假和談，真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀，團(tuán)結(jié)教育全國(guó)人民，毛澤東置個(gè)人安危于不顧，以無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的膽略，在周恩來(lái)、王若飛的陪同下，前往重慶，進(jìn)行談判。通過(guò)學(xué)生討論，教師歸納，學(xué)生不僅對(duì)重慶談判的歷史有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)毛澤東的偉大革命精神體會(huì)更深。

3.階梯式提問(wèn)

教師將所要展示的內(nèi) 容設(shè)計(jì)為環(huán)環(huán)相扣，前后連貫，形同“ 階梯” 的問(wèn)題組，讓學(xué)生登上我們的“階梯”去尋根究底，直至問(wèn)題完全解決。

(1)按同一歷史事件內(nèi)部聯(lián)系設(shè)計(jì)提問(wèn)“階梯”。比如，講授“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的原因”，可以作如下啟發(fā): 發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)必然有矛盾，這個(gè)社會(huì)矛盾是什么? 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“北美資本主義的發(fā)展受到英國(guó)殖民統(tǒng)治的嚴(yán)重阻礙?！?這體現(xiàn)了什么社會(huì)發(fā)展規(guī)律性?(生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系)--所以它是決定戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因，也就是這對(duì)矛盾的存在和發(fā)展，使戰(zhàn)爭(zhēng)必然發(fā)生，早晚都要發(fā)生。那么，誰(shuí)能預(yù)見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)將在什么時(shí)期發(fā)生呢?--引導(dǎo)學(xué)生分析大約將在18世紀(jì)六七十年代。因?yàn)檫@一時(shí)期，北美人民反英斗爭(zhēng)不斷高漲，表明戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)機(jī)成熟了。如果再精確些，戰(zhàn)爭(zhēng)到底會(huì)在哪一個(gè)時(shí)間發(fā)生? 啟發(fā)學(xué)生: 將在1773年12月之后不久。因?yàn)檫@時(shí)發(fā)生的波士頓傾茶事件成為戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線，使戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)。實(shí)踐表明，通過(guò)以上問(wèn)題的程序，不僅可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，而且可以使學(xué)生掌握解決此類問(wèn)題的一般方法: 一是如何尋找根本原因--戰(zhàn)爭(zhēng)必然發(fā)生。二是何時(shí)發(fā)生要看時(shí)機(jī)何時(shí)成熟。三是戰(zhàn)爭(zhēng)最后只需要一根導(dǎo)火線。同時(shí)，也向?qū)W生揭示了歷史發(fā)展的必然性和偶然性的辯證關(guān)系原理。這樣，學(xué)生不僅可以掌握這一問(wèn)題，還可以做到觸類旁通。

(2)從不同歷史事件的聯(lián)系設(shè)計(jì)提問(wèn)“階梯”。例如: 講《日本明治維新》時(shí)，首先讓學(xué)生考慮明治維新的原因、內(nèi)容、意義及其局限性，后又圍繞這一問(wèn)題提出如何評(píng)價(jià)明治維新? 再深一層，日本歷史上兩次重大改革對(duì)日本社會(huì)有何影響? 再進(jìn)一步，試比較日本明治維新與俄國(guó)1861年改革的異同點(diǎn)。最后加一問(wèn): 為什么明治維新能使日本走上資本主義道路而中國(guó)的戊戌變法卻不能? 對(duì)同一史實(shí)，通過(guò)發(fā)散性提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生多方思維，既讓學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從“了解”進(jìn)入“研究”的創(chuàng)造性思維能力。

(3)根據(jù)歷史人物對(duì)同一歷史事件態(tài)度的變化設(shè)計(jì)提問(wèn)“階梯”。如，蔣介石為代表的國(guó)民黨政權(quán)是代表大地主大資產(chǎn)階級(jí)利益的，本質(zhì)是反共反人民的，可是在土地革命后期和抗日 戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期同意接受中共提出的“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日”的主張。這是為什么? 通過(guò)精心設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生對(duì)其中的原因進(jìn)行探求: 一是“九·一八”事變后，他對(duì)中共和日本的政策或態(tài)度有何不同? 為什么? 學(xué)生回答: 對(duì)日本是“絕對(duì)不抵抗”，對(duì)中共在“攘外必先安內(nèi)”方針下進(jìn)行瘋狂的軍事進(jìn)攻，對(duì)革命根據(jù)地進(jìn)行多次的軍事圍剿。原因是他認(rèn)為他獨(dú)裁統(tǒng)治的最大威脅來(lái)自中共的存在。二是西安事變后，他對(duì)中共和日本的政策或態(tài)度是什么? 為什么? 學(xué)生回答:“事變后，他被迫同意停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日。”學(xué)生對(duì)蔣態(tài)度變化的原因有所認(rèn)識(shí): 先保住自己的獨(dú)裁統(tǒng)治的政治地位和權(quán)利，恢復(fù)自由，以圖東山再起。三是“七·七”事變后，他對(duì)日本的政策是什么? 為什么? 學(xué)生回答: 準(zhǔn)備抗戰(zhàn)。教師啟發(fā)說(shuō)，所以如此，是因?yàn)槭伦兒螅褡蹇箲?zhàn)開(kāi)始，蔣若不樹(shù)抗戰(zhàn)之幟，必被痛斥為民族敗類。但日本的火力距南京尚遠(yuǎn)，故而“準(zhǔn)備抗戰(zhàn)”。

四是“八·一三”事變后，他對(duì)中共和日本政策或態(tài)度如何? 為什么? 教師啟發(fā)說(shuō): 事變后，經(jīng)中共的極力爭(zhēng)取，于1937年9月 蔣發(fā)表承認(rèn)中共合法地位的談話，實(shí)現(xiàn)了第二次國(guó)共合作。蔣親任總司令立即對(duì)日作戰(zhàn)。因?yàn)樗y(tǒng)治的中心南京受威脅，故而立即抗戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生概括出答案:

(1)根本原因是為保住自己的獨(dú)裁統(tǒng)治。

(2)迫于英、美的壓力，尤其是美國(guó)不愿看到日本獨(dú)占中國(guó)。(3)迫于國(guó)民黨內(nèi)部抗日派的壓力。

(4)中共以大局為重，不計(jì)前仇，極力爭(zhēng)取。最后教師點(diǎn)撥: 蔣政策是隨著階級(jí)矛盾和民族矛盾主次變化而變化。但維護(hù)其獨(dú)裁統(tǒng)治則是根本出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)這樣設(shè)疑，學(xué)生不僅將基礎(chǔ)知識(shí)掌握起來(lái)，而且思維的深刻性得到很好的培養(yǎng)。

4.比較式提問(wèn)。

比較是歷史思維的一種重要方式，它又分為求同和求異兩種形式，求同是找出歷史發(fā)展的普遍性，求異是找出歷史發(fā)展的特殊性。培養(yǎng)比較能力是為了達(dá)到深化認(rèn)識(shí)和把握歷史發(fā)展規(guī)律的目的。①比如，“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)和擴(kuò)大。”對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生覺(jué)得很難把握和理解。教師在講授時(shí)，把疑點(diǎn)放在“繼續(xù)和擴(kuò)大”表現(xiàn)在哪些方面? 并提示學(xué)生從原因、列強(qiáng)、規(guī)模、時(shí)間、后果等方面同第一次戰(zhàn)爭(zhēng)比較，這樣學(xué)生容易找到答案: 一是原因: 列強(qiáng)為進(jìn)一步打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，擴(kuò)大侵略權(quán)益，使鴉片貿(mào)易合法化而發(fā)動(dòng)的。(第一次戰(zhàn)爭(zhēng)是英國(guó)為了保護(hù)鴉片走私，企圖以武力打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)而發(fā)動(dòng)的)二是侵華的列強(qiáng): 英、法是主謀，美俄是幫兇。(第一次戰(zhàn)爭(zhēng)只有英國(guó))三是時(shí)間: 從1856年10月到1860年10月，長(zhǎng)達(dá)四年。(第一次: 1840年6月到1842年8月，共二年零二個(gè)月)四是規(guī)模: 第二次戰(zhàn)爭(zhēng)列強(qiáng)投放的兵力比第一次戰(zhàn)爭(zhēng)多得多，最多時(shí)達(dá)二萬(wàn)五千余人。戰(zhàn)線從廣州到北京。(第一次從廣州到天津)五是結(jié)果: 第二次戰(zhàn)爭(zhēng)，又以清政府的失敗而告終，清政府被迫同列強(qiáng)訂立中俄《璦輝條約》、《天津條約)、《北京條約》、中美、中英、中法《天津條約》和中英、中法《北京條約》。中國(guó)喪失了更多的領(lǐng)土和主權(quán)，外國(guó)侵略勢(shì)力擴(kuò)大到中國(guó)沿海各省并深入內(nèi)地，中國(guó)的半殖民地化進(jìn)一步加深。接著中外反動(dòng)勢(shì)力勾結(jié)，共同鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。(第一次: 清朝失敗，清政府被迫簽訂《中英南京條約》，中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì))，這樣，學(xué)生不僅掌握了“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)和擴(kuò)大” 的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)“繼續(xù)和擴(kuò)大” 的含義有了更深地體會(huì)，而且使比較思維得到了訓(xùn)練。②如講到二戰(zhàn)后對(duì)德日法西斯的處置時(shí)，可提出下列問(wèn)題讓學(xué)生們思考: 一是為什么“東史郎案”在日本一再敗訴? 二是為什么日本右翼勢(shì)力活動(dòng)如此猖撅? 三是同樣是法西斯國(guó)家，德日為什么戰(zhàn)后認(rèn)罪態(tài)度如此迥異? 這對(duì)我們有什么警示?引導(dǎo)學(xué)生們從歷史的根源、現(xiàn)實(shí)的背景以及政治、經(jīng)濟(jì)軍事等方面進(jìn)行比較分析，最后得出認(rèn)識(shí): 美國(guó)當(dāng)初“為小利于眼前”，導(dǎo)致“遺大禍于來(lái)日”;日本軍國(guó)主義抬頭，值得警惕，大戰(zhàn)悲劇決不能重演;我國(guó)必須加快改革步伐，增強(qiáng)綜合國(guó)力，才能在世界舞臺(tái)上立于不敗之地等。

5.迂回式提問(wèn)。

有些歷史問(wèn)題較復(fù)雜，讓學(xué)生正面回答，效果不佳。若采用迂回設(shè)問(wèn)的辦法，則可達(dá)到退中求進(jìn)的目的。如: 講述完“西安事變”后，若對(duì)“中國(guó)共產(chǎn)黨倡導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是怎樣初步建立的? ” 提問(wèn)方式稍作變通，設(shè)計(jì)成若干個(gè)小問(wèn)題效果可能更好:（1）“‘九· 一八’事變后，中國(guó)社會(huì)的主要矛盾發(fā)生了怎樣的變化? ”（2）中共的主張是什么?派出的代表是誰(shuí)？（3）“西安事變是如何和平解決的? ”（4）“西安事變和平解決，有什么重大歷史意義?”通過(guò)迂回設(shè)問(wèn)，經(jīng)學(xué)生歸納、分析、綜合，有利于其思維順利越過(guò)障礙，更好地掌握“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步建立”一節(jié)所包含的知識(shí)要素。

三、運(yùn)用提問(wèn)技能應(yīng)注意的幾個(gè)方面提問(wèn)不僅僅為了得到一個(gè)正確的結(jié)論，更在于使學(xué)生通過(guò)開(kāi)動(dòng)腦筋思考，聯(lián)系已有知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題: 1.突出重點(diǎn)，難易適度 教師必須精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。

不同年齡、不同學(xué)段年級(jí)的學(xué)生心理狀態(tài)、思想趨向、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面有顯著差異。因此，要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)、教材和每堂課的教學(xué)目的，采取不同的提問(wèn)方式。但不論何種方式，都要做到問(wèn)題的難易適度。所謂難易適度，即所提問(wèn)題不能低于或過(guò)高于學(xué)生的水平。美國(guó)學(xué)者阿特金森在1958年的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中得出一個(gè)結(jié)論，即當(dāng)題目的難度系數(shù)為50%時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)題目最感興趣。一般地講，一個(gè)問(wèn)題全班有半數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思索后能夠回答出來(lái)，其適度性可被接受。要達(dá)到這個(gè)效果，教師必須精心備課，并在課堂教學(xué)中敏銳觀察、準(zhǔn)確判斷、及時(shí)調(diào)控。

2.精心安排，選擇時(shí)機(jī) 提問(wèn)要選擇最佳時(shí)機(jī)。

什么時(shí)候是提問(wèn)的最好時(shí)機(jī)呢? 孔子曾說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)” 的話，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，課堂提問(wèn)應(yīng)使學(xué)生處于以下幾種心理狀態(tài):(1)有一部分答案，但不完整;

(2)有解決問(wèn)題的思路和方法，但沒(méi)有答案;

(3)雖一時(shí)不能回答，但有回答的自信心。這幾種心理狀態(tài)正是處于“憤”與“悱”的境地，是提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。

3.頻率數(shù)量，周密設(shè)計(jì) 對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的頻率、數(shù)量要周密計(jì)劃。一節(jié)課提問(wèn)多少次合適，沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，一般視實(shí)際需要而定。教學(xué)過(guò)程中教師突然想到的問(wèn)題不要脫口而出，盲目隨意會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的起始、中間與結(jié)尾時(shí)提問(wèn)的頻率較高，在這些環(huán)節(jié)中間提問(wèn)相對(duì)較少。當(dāng)然，要具體情況具體分析，不可機(jī)械套用?？傊?，優(yōu)化歷史課堂提問(wèn)，注重歷史課堂提問(wèn)的技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生能力，提高歷史課堂教學(xué)效果。它既是使學(xué)生從“知識(shí)型”向“智力型”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵之舉，又是學(xué)生“深入的階梯，長(zhǎng)進(jìn)的橋梁，觸發(fā)的引信，覺(jué)悟的契機(jī)”，是歷史課實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是值得我們每一位歷史教師認(rèn)真研究和探索的。

第四篇：淺析初中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧

淺析初中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧

龍巖一中分校 歷史組 賴舒

摘要：本文通過(guò)對(duì)新課改目標(biāo)要求下的初中歷史教學(xué)模式的探索，摸索出“導(dǎo)入法”這一符合學(xué)生認(rèn)知需要規(guī)律的課堂教學(xué)方法。并從復(fù)習(xí)、插圖、音樂(lè)、視頻、故事等方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) 導(dǎo)入法

一般意義上,進(jìn)行新課改后，我們可以將一節(jié)課劃分為幾大部分：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新課講授環(huán)節(jié)、思維拓展環(huán)節(jié)、課堂總結(jié)環(huán)節(jié)、知識(shí)反饋環(huán)節(jié)。而筆者認(rèn)為，這其中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在一整堂課中占據(jù)著至關(guān)重要的作用。其原因有二：

1、好的開(kāi)始是成功的一半。導(dǎo)入環(huán)節(jié)合理設(shè)計(jì)與實(shí)施后所得到的良好效果將極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生積極參與歷史課堂隨后的活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。有人說(shuō)，一節(jié)課的開(kāi)始就像是整臺(tái)戲劇的序幕，也好像是一首優(yōu)美樂(lè)章的序曲。在教師教學(xué)過(guò)程中，如果開(kāi)始的情節(jié)創(chuàng)設(shè)得好，構(gòu)想得妙，就會(huì)出其不意，引人入勝，點(diǎn)燃起學(xué)生求知的欲望和熱情，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。所以才會(huì)有“好的開(kāi)始是成功的一半”之說(shuō)。

2、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置的成功，將使整堂課的學(xué)習(xí)效果得到改進(jìn)與提升，有助于呈現(xiàn)出一堂完整的優(yōu)質(zhì)課。有調(diào)查顯示,中學(xué)生在一堂課中的注意力集中的時(shí)間僅僅有20分鐘左右，而由于歷史課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活往往相差較遠(yuǎn)，過(guò)去以教師宣講為主的歷史課堂上，學(xué)生根本無(wú)法在持久而枯燥的齡聽(tīng)講解的過(guò)程中，持久保持聽(tīng)講的注意力，以及保持進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的課堂氛圍下，教師想要組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，參與者往往也興趣不高、積極性不強(qiáng)，課堂面貌死氣沉沉，整堂課將越來(lái)越走向沉悶和無(wú)趣。一堂課結(jié)束后進(jìn)行的知識(shí)反饋也往往會(huì)暴露出因?qū)W生課上聽(tīng)講投入度不高，走神、厭倦而導(dǎo)致的學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的識(shí)記率極低，課堂學(xué)習(xí)的吸收率極低的情況。

那么，怎樣設(shè)計(jì)出新穎的歷史課導(dǎo)語(yǔ)呢？筆者從以下五種方法進(jìn)行闡述：

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

這種方法是教師在各門學(xué)科中最常用的方法，就是在授新課之前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)。歷史課運(yùn)用這種方法更有必要，可以讓學(xué)生把歷史年代、歷史朝代、歷史事件、歷史人物等的發(fā)展線索梳理清楚。在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，幫學(xué)生在回憶舊知識(shí)的同時(shí)，迅速轉(zhuǎn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種方法一般運(yùn)用在單元內(nèi)的課文中或知識(shí)點(diǎn)銜接緊密的單元之間。例如在講授人教版歷史七年級(jí)上冊(cè)第11課《伐無(wú)道，誅暴秦》時(shí)，我先重復(fù)上節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容：“公元前221年，秦始皇滅掉六國(guó)，一統(tǒng)天下。對(duì)內(nèi)建立中央集權(quán)統(tǒng)治，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡；對(duì)外修長(zhǎng)城，從而建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建王朝——秦朝。”說(shuō)到這兒，稍一停頓，提出問(wèn)題：“可是，就這樣一個(gè)顯赫的秦王朝，卻只存在了十幾年的時(shí)間，它為什么短命而亡？它又是如何滅亡的呢？”然后導(dǎo)入新課。這樣，既溫習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，又引起學(xué)生們的好奇心，給學(xué)生留下一個(gè)懸念，讓他們充分發(fā)揮想象力，學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入課堂情境中，有利于下一步的教學(xué)。

2、插圖直觀導(dǎo)入法

利用圖像，增強(qiáng)直觀效果，激發(fā)學(xué)生的想像和情感。歷史課中的插圖多是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)，許多重要的歷史人物、歷史事件及古代遺存盡入畫(huà)幅，有助于激活學(xué)生的思維。利用插圖精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種，實(shí)踐證明這種做法效果顯著。比如，在講人教版歷史七年級(jí)下冊(cè)第 15課《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)教材提供的朱元璋畫(huà)像進(jìn)行描述，接著出示朱元璋的另外一種畫(huà)像，同時(shí)進(jìn)行說(shuō)明。朱元璋的相貌一說(shuō)其方面大耳，慈眉善目，胡須稀疏，面白細(xì)潤(rùn)，身穿龍袍，五官端正，相貌堂堂；一說(shuō)其臉頰狹長(zhǎng)，立眉深目，大耳隆鼻，胡須濃密，臉上長(zhǎng)滿了麻子，可以說(shuō)五官不正，相貌丑陋。究竟朱元璋是一個(gè)什么樣的人？他是如何登上皇位，在位時(shí)又采取了哪些措施來(lái)加強(qiáng)君權(quán)？這樣通過(guò)利用教材的插圖，簡(jiǎn)單自然地導(dǎo)入了新課，誘發(fā)了學(xué)生急切了解新課內(nèi)容的求知欲望。

3、音樂(lè)激情導(dǎo)入

音樂(lè)，是人世間最美好的一種語(yǔ)言，它能通過(guò)躍動(dòng)的音符、抑揚(yáng)的節(jié)奏行發(fā)出作者的情懷，同時(shí)也能讓齡聽(tīng)者萌發(fā)出感同身受的感動(dòng)。音樂(lè)的渲染最能將人們內(nèi)心平靜的心緒激蕩起來(lái)，將其轉(zhuǎn)化為熱烈、激昂的情緒,有情感滲透的課堂才是能真正走進(jìn)學(xué)生心里的課堂。因此，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，可以嘗試以音樂(lè)形式導(dǎo)入新課的方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴為手段，組織課堂教學(xué)的進(jìn)程和活動(dòng)。比如在講授八年級(jí)下冊(cè)第12課“香港和澳門的回歸”時(shí)，對(duì)于講清香港、澳門回歸的始末并不存在困難。但如何讓學(xué)生在課程開(kāi)始之初就體會(huì)到港澳回歸是中華民族億萬(wàn)同胞眾望所歸，是經(jīng)歷無(wú)數(shù)困難和阻礙才得以實(shí)現(xiàn)的一件大事。成為了本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)所在。對(duì)于港澳被占領(lǐng)、國(guó)家進(jìn)行艱難收復(fù)的史實(shí)，學(xué)生在過(guò)去的課程中己進(jìn)行了部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但時(shí)至今日進(jìn)行本課學(xué)習(xí)時(shí)，許多感受和情緒都已變得模糊而不深刻。因此，借用音樂(lè)《七子之歌——澳門》激情導(dǎo)入的方式設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將更快更有效的幫助學(xué)生回憶起過(guò)去所學(xué)的知識(shí)，并使學(xué)生調(diào)動(dòng)起更恰當(dāng)?shù)那榫w投入到本課的學(xué)習(xí)中去。

4、欣賞視頻激發(fā)情感導(dǎo)入。

利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)所插入的影視作品的收視效果緊緊抓住學(xué)生，發(fā)揮影視、視聽(tīng)共鳴的強(qiáng)大震撼力的作用，使學(xué)生自然走入課堂，深情融入課堂，師生共同感動(dòng)于課堂??。比起讓學(xué)生單一的接受歷史教材所傳遞的書(shū)本知識(shí)，來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方位的感官刺激更能讓學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師如能在課前精選與教材內(nèi)容相吻合，有助于學(xué)生把握課程重難點(diǎn)的視頻材料，將不僅吸引學(xué)生更快的融入學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還能為教師進(jìn)行知識(shí)講解減輕負(fù)擔(dān)，提供很好的教學(xué)手段的支持。例如講授八年級(jí)上冊(cè)第15課“寧為戰(zhàn)死鬼,不作亡國(guó)奴”時(shí)，如何讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，體會(huì)到日本法西斯在中國(guó)所實(shí)施的種種暴行，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感和民族意識(shí)是本課的重難點(diǎn)。但限于這段歷史離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，讓學(xué)生切身感受歷史成為不可能。因此選取最具代表性的視頻作品作為本課的導(dǎo)入內(nèi)容,通過(guò)視覺(jué)沖擊，為學(xué)生還原歷史,幫助學(xué)生產(chǎn)生本課學(xué)習(xí)所需要的情感、情緒,可以順利的完成了本課的后續(xù)學(xué)習(xí)。

5、故事典故導(dǎo)入法

學(xué)生大都喜歡聽(tīng)故事，尤其是初中學(xué)生。當(dāng)歷史教師走進(jìn)課堂，有時(shí)很容易從學(xué)生興猶未盡的臉上看到他們沉湎于課間的某項(xiàng)活動(dòng)，這時(shí)教師如果說(shuō)：“讓我先來(lái)給你們講一段故事”。瞬間，他們就會(huì)肅靜下來(lái)，流露出一種渴望的眼光，專心致志地聽(tīng)教師講故事了。教師就要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，把學(xué)生的無(wú)意注意及時(shí)地轉(zhuǎn)換到有意注意上來(lái)，而故事僅是起到了牽線搭橋的作用。如在講授九年級(jí)上冊(cè)第6課“古代世界的戰(zhàn)爭(zhēng)與征服”時(shí)，通過(guò)傳統(tǒng)直接切入主題形式，繼而觀察地圖，梳理戰(zhàn)爭(zhēng)線索的方式進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往在連續(xù)學(xué)習(xí)三場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的不同過(guò)程和路線的整個(gè)過(guò)程的中前期就產(chǎn)生了厭煩心理。但導(dǎo)入的方式改為故事如撲克牌中“黑桃K”的人物故事，可以使原本枯燥無(wú)味的戰(zhàn)爭(zhēng)題材的課程內(nèi)容，因?yàn)橐粡埿⌒〉膿淇伺萍ぐl(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，又了解了一些未知的歷史知識(shí)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探尋本課知識(shí)的主動(dòng)性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠主動(dòng)列舉亞歷山大大帝的人物事跡，梳理戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展過(guò)程及路線圖。參與課堂活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)增加，課堂面貌活躍。

導(dǎo)入新課的方法當(dāng)然還有很多，只要緊扣教材，捕捉重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，大膽創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、以教學(xué)目標(biāo)、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)為依據(jù)，力求以“情”入境、以“奇”入境、以“趣”入境、以“疑”入境。于妙趣橫生時(shí)，點(diǎn)題新授；于己入佳境時(shí)，破題而入，就一定能起到事半功倍的效果。從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索的精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

參考文獻(xiàn)：

【1】余文森:《大夏書(shū)系——有效教學(xué)十講》,華東師范大學(xué)出版社,2009年10月版

【2】馬友文:《拿什么打開(kāi)思路——名師講述最吸引學(xué)生的課堂切入點(diǎn)》,西南師范大學(xué)出版社,2008年2月版

【3】中學(xué)歷史教學(xué)大綱【M】.人民教育出版社

第五篇：課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的技巧

課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的技巧

（麻江縣賢昌中心學(xué)校

田應(yīng)蓮）

【摘要】課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要組成部分,對(duì)提高教學(xué)效果起著很重要的作用，無(wú)論是哪一種教學(xué)方法，都離不開(kāi)課堂提問(wèn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中常常以精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí)。本文從課堂提問(wèn)的好處和提問(wèn)的技巧進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)

提問(wèn)

技巧

無(wú)論是傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)還是新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，都是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究的雙邊學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)。實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，誘發(fā)學(xué)生的思維興趣，使提問(wèn)真正增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。

一、課堂提問(wèn)的好處

（一）增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)進(jìn)程中，師生不僅存在知識(shí)的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)。一個(gè)好的問(wèn)題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來(lái)，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。

（二）開(kāi)闊學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維

有利于開(kāi)闊學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的問(wèn)題有兩種，一種是問(wèn)題的正確答案不止一個(gè)，而是幾個(gè)，它要求學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面，用不同方法去思考，解決問(wèn)題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；另一種是解答問(wèn)題時(shí)所用的理論是綜合性的，它要求學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)縱向、橫向或縱橫交錯(cuò)地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行一番加工創(chuàng)造，靈活地運(yùn)用，這也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）獲得信息反饋提高教學(xué)質(zhì)量

充分利用提問(wèn)反饋，既利于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握，檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，及時(shí)采取措施拾遺補(bǔ)漏；又有利于學(xué)生產(chǎn)生一定的心智緊張，通過(guò)積極地再現(xiàn)、再組知識(shí)，檢查自己對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握情況，并從其他同學(xué)的回答及教師的補(bǔ)充回答中及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。不管是教師向?qū)W生提問(wèn)，還是學(xué)生回答問(wèn)題，都可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭及書(shū)面表達(dá)能力。

二、課堂提問(wèn)的技巧

（一）抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾 學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的沖突。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。

（二）因人因文而異，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

因人而異就要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們對(duì)文本產(chǎn)生興趣，在思考中逐步提高閱讀和思考能力。例如在教授某些課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)每人提出二個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個(gè)問(wèn)題，針對(duì)這篇課文的教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及教師教學(xué)的需要，可以確定一些集中典型的問(wèn)題在課堂中提出來(lái)，進(jìn)行討論解答。這些問(wèn)題解決了，這篇課文的疑難也迎刃而解了，同時(shí)學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。

（三）提問(wèn)要有層次

在提問(wèn)難度研究中，有一個(gè)“解答距”的概念。所謂解答距就是讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)一番思考后才能解決問(wèn)題，讓思維的軌跡有一段距離。也就是在教師提出問(wèn)題與學(xué)生回答問(wèn)題之間有一段思考的時(shí)間。

（四）提問(wèn)要富有啟發(fā)性，.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)題不應(yīng)是隨意而問(wèn)，而應(yīng)該經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)研究。不經(jīng)過(guò)思考就能回答的問(wèn)題就不必問(wèn)，提出的問(wèn)題要有思考研究?jī)r(jià)值，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，以訓(xùn)練學(xué)生的理解力和想象力。

（五）提問(wèn)既要面向全體，既要有選擇性，又要有針對(duì)性

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，必須讓學(xué)生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到問(wèn)題的思考中來(lái)，而不只是部分學(xué)生的思考。教師可以抓住青少年?duì)帍?qiáng)好勝的心理特征，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)。

總之，精巧而有吸引力的提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是發(fā)散思維、培養(yǎng)能力最直接最有效的手段之一。如何根據(jù)教材、教法的不同和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做好課堂提問(wèn)，是每一位語(yǔ)文教師需要好好研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

1、《課堂提問(wèn)的藝術(shù)》

2、教育書(shū)籍