第一篇：課堂教學永遠的追求

課堂教學永遠的追求

———聽王敏勤教授講座心得體會

2014年12月27號。天津市教科院基礎教育研究所原所長，國內著名教學流派和諧教學法的創立人王敏勤教授不遠千里，來到我們青州市旗城學校，他在我校停留一天半的時間，給全校教師作專題報告，并聽四位教師的課并進行點評，系統診斷、指導我校的課堂建設。據說，今年正月初八以后，他幾乎沒有休過一個雙休日，始終在全國各地講學和現場指導。去年他一共飛了56個航班，當然更多的還是乘高鐵出行。有時一次在火車站取17張車票，僅去年暑假，他的足跡就遍布了14個省市自治區，包括西藏、貴州等邊遠省區。作為和諧教學法的創始人，他每到一處都對說課標、說教材、說建議活動和三級建模工作進行指導，受益者甚眾。

聆聽王教授的“課堂高效率，課后低負擔”的報告和對老師們的評課，短暫又充實的一天多的時間，讓我重新領悟了課堂教學的魅力，收獲頗豐，感觸極深。

王教授的怎樣實施高效課堂、教學怎樣進行整體構建、對教材整體貫通把握的必要性等等觀點都深深吸引了我。怎么樣評價一堂課，如何結構一節課，對我的教學帶來新的方法。高效課堂是在現實的課堂教學時間內，師生對既定教學目標的達成情況。而和諧教學的課堂模式為：

1、單元導入、明確目標；

2、自主學習、合作探究；

3、大組匯報、教師點撥；

4、鞏固練習、拓展提高；

5、達標測試、課堂小結。根據學科的不同、課型的不同、授課教師對知識的理解深淺不同，課堂模式可以滲透教師本人的思想。學習是學生自己的事情，是自主的；也只有學生真正的擁有學習的自主權的時候，學習才可能高效。學生的學習是自主建構的，學生是學習的積極主動的建構者。他的觀點里體現出了兩點：一是每堂課要有既定的目標，師生共同努力達成既定目標；二是調動學生自主學習的興趣并持續發展。

“知識樹”觀點在教學過程中極有意義。每位授課老師在教學每一單元的教材內容時，根據每個單元的內容不僅畫“單元知識樹”，還要畫每節課的知識樹。這是所授知識的整體輪廓。這就要求我們必須靜下心來認真鉆研每冊書、每個單元、每節課的重難點，編者意圖，教學目標等，并用知識樹把這些內容呈現出來。這樣既能使所教的教材內容有條有理，并且能促進所教的知識點不易疏漏。“知識樹”是和諧教學法常用的一種教學手段。以樹狀的形式表現教材的知識結構，它以其形象直觀，脈絡清晰，便于教師和學生把握教材的知識結構和邏輯線索，是對知識進行梳理的一種好的方法。“知識樹”在整個教學活動中對整合教材提供了直觀性的素材。

怎樣打造有效、高效課堂，課堂上高效率，課后低負擔，作為每一個教育工作者都在探索。一方面，教師對課程標準和教材的把握。在很多時候，我們只關注教材內容中的知識點，而忽略其在課標學段中的要求，忽略其在整體知識網絡中的地位和作用。“知識樹”的模式來幫助教師建立知識網絡，并以此打通知識與知識、能力與能力、情感價值觀之間的聯系。另一方面，培養學生的自學能力和科學的學習方法。高效的課堂真正落腳點還是課堂，如何讓師生輕松、快樂的

教與學，并讓學生在45分鐘內掌握知識并轉化為能力。每個單元的開始也把這個單元的知識樹告訴學生，學完一節教材或者一篇課文，還要及時回歸上位系統。這樣知識在頭腦中總是以系統的形式存在，便于學生理解和記憶知識。這個自學指導實際上是學習目標的具體化，要做到“四明確”——明確時間（用幾分鐘），明確內容（學習教材的第幾頁），明確方法（在自學時用什么方法），明確要求（在自學時思考哪些問題），只有做到了四明確，學生才能高效率的學習。學生成了學習的主體，學習的能動性大大的提高了。

真正的高效課堂，首先提倡老師們精心設計課堂教學，向45分鐘要效率，當堂解決所有學習問題，這也是自己追求的課堂教學模式，不愿意占用學生課余的時間和精力，只不過因為個人能力水平有限，課堂設計不夠精細，大多數學習自覺性欠佳的學生達不到預期的目標。其次是師深挖教材，依據個人對教材的理解組織教學，但不要過于依賴教參，沿用別人的思路進行教學設計。第三是課堂的檢測環節，這是非常重要的，王教授提出的不管初一還是初三要堂堂扣中考，這是非常的做法，無論對老師還是學生都大有好處，課堂檢測的成績是判斷課堂效率高低的關鍵標準，對于部分教師提出的課堂無時間檢測反饋，還提出來展示答案，學生互批，發現問題，即刻解答的可行性建議。

王教授說倡導的學生分組方法，也非常值得學習，首先，同桌的2人小組，便于討論問題，其次，4-6人一組的大組討論，再次是全班的合作討論。學生遇到的問題，老師不要急于解決，而是讓學生通

過合作的形式共同探討解決。這樣的好處顯而易見，也避免了差生的形成，差生產生實在學習的過程中不知不覺形成的，與教師的教學關系很大。王教授對于差生產生的例子形象生動，孩子就像是在斜坡上的小瓶子，作為我們每一個教師要向上拉瓶子，而不能對小瓶子置之不理，更不能推瓶子。

王教授平實的語言，執著的教研精神，永遠不脫離課堂的教研精神將久久難以忘記。

通過本次學習會，使我更加清晰地認識到在今后教學活動中，要科學有效地組織小組合作學習、系統設計課堂教學、精心組織課堂生活、認真改善課堂行為。作為一名教師，一定要認真研讀課標，大膽嘗試，這樣我們才能真正地實現有效、高效課堂，真正做到課堂高效率，課后低負擔。

第二篇：追求有效的課堂教學

追求有效的課堂教學

課堂是全面實施素質教育的主陣地,學生是學習的主體。語文課堂教學應有利于學生知識、能力、態度及情感的和諧發展,促進學生的有效學習。在新課程的實施過程中，如何確保課堂教學的有效性，以促進學生的發展已為教師在教學實踐中必須關注和探究的重要課題。

一、“題”綱挈領激趣導向

筆者以為，要想向課堂要質量，上課伊始就得緊緊地抓住學生的注意力，讓他們很快進入最佳學習狀態，積極主動地投入到學習中。在平常的語文閱讀教學中，根據學生好奇心強的特點，注重從題目入手，抓住“題眼”，讓學生產生懸念，激發他們學習課文的興趣，引導他們主動地有效地投入到學習中。

比如一位老師在教學《爬山虎的腳》一課時，手拿一段爬山虎說：“同學們，人有腳，許多動物有腳，這爬山虎是植物，它也有腳，它的腳究竟是怎樣的?”面對著實物，學生愿意睜大雙眼，把所看到的爬山虎的腳的樣子說給大家聽。隨后，老師讓同學們看看課文又是怎樣告訴我們的。于是孩子們便迫不及待地打開課本尋找相關的內容，他們渴求了解知識的欲望促使他們主動地投入到學習課文中。

又如：教學《魚游到了紙上》一課時，一位老師故意把課題中的“游”寫成“畫”字，一些細心的孩子看了，就急于提醒老師寫錯了。我還故作驚訝之態說：“魚兒離不得水，哪能‘游到了紙上’呢？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，也正是本課要解決的重難點。在老師的引導下，學生帶著解開懸念的渴望開始認真地研讀起了課文。

當然，要根據不同的課文題目，設計不同的導入方式，但目的是一致的，激發學生的學習興趣，引導學生執著探索。在探索中，他們的思維得到了開發。曾記得一專家就此舉過一個實例，很多老師在執教寫景的課文前，都會有一段大同小異的開場白，以此來導入新課。比如：

師：你們喜歡旅游嗎？

生：喜歡。

師：都去過哪里呀？

生：我去過上海。

生：我去過桂林。

……

師：你們去過的地方真不少。今天老師要帶你們去《五彩池》看一看。說實話這都是“廢話”，耗時無效。如果在教學的有效性方面多加思考，把談話變成了一次語言訓練，教孩子如何運用語言，如何表達得更生動、更精彩，使之成為有效的課堂教學。如：

師：同學們都喜歡旅游，跟大家說說，你去過什么地方？

生：我去過上海。

師：你能在“上海”前面加上一個詞嗎？

生：我去過繁華的城市上海。

師：瞧，添上一個詞，就把特點說出來了。

生：我去過風景如畫的桂林。

師：好，把“風景如畫”換一個詞，會說嗎？

生：我去過山水甲天下的桂林。

……

師：你們去過的地方真不少，旅游也能增長學問呢。今天老師要帶你們去領略神奇《五彩池》好嗎？

同樣是引題談話，教師在教學過程中要努力激發學生的興趣，誘發學生強烈的求知欲望同時，摒棄一些無效廢話，關注學生語言訓練，這樣的“題”綱挈領，激趣導向，也就促成了學生的有效學習。

二、“讀”當一面調動情感

陶行知說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”奧地利教育家貝爾納也曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”表現在語文課堂教學上時，引導激情朗讀則是最佳方法了。

在課堂教學中，通過給學生創造一個特定的學習情境，從而撥動學生的心弦，引起學生情感的共鳴，以達到以情感人、以情導學、情趣共生的效果是很明顯的。按新課標要求，每課都重視朗讀練習，研究朗讀藝術，以高超的朗讀技能駕馭教材，也是充分化解課文內涵，激發學習語文的有效手段之一。

例如教學《特殊的葬禮》一文，我根據教材的特點，抓住課文的精彩片段，教師先配以聲情并茂的范讀，把學生帶入情境，讓他們如臨其境，如聞其聲。再創設情境讓學生進行對比朗讀，體會塞特凱斯達瀑布昔日的壯觀和如今的奄奄一息。學生在朗讀實踐中入境，讀中悟情，讀中激情。在此基礎上，又引導學生通過反復朗讀，讀中想，想中讀，擊活了學生的思維，深化了他們的情感，以致于學生從內心強烈發出要保護環境，愛護地球的呼喊！這樣學生在真實的語言實踐中，學習激情被調動起來了，達到了入境動情，之后與作者的認識才能達到和諧統一。這不能不說是一個行這有效地學習過程。

又如，一位教師在教學《尊嚴》一文時，先讓學生感知杰克遜大叔和年輕人的情感變化，感受年輕人既虛弱又堅定的語氣是因為什么，年輕人為什么不肯吃東西，然后再讓學生帶著自己對文中人物的理解，分角色有感情地朗讀課文。這樣，學生在讀后，基本上都能體會出文中人物的情感脈絡。在不斷的強化和拓展學生的學習活動體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，讓課堂成為融入學生的生活世界，讓學生在生動的信息背景下進行思維的加工，形成新的思維成果。這樣，通過加

強學生課堂上的學習體驗也是提高課堂教學有效性。

三、旁敲側“激”主動參與

在課堂教學過程中，我們不僅要激發學生的學習熱情，調動學生的學習情感，還要懂得激勵學生，把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。

如：“你這個詞用得太妙了!” “你懂得比老師還多!”“老師讀的不如你呢!”相信學生得到老師的鼓勵后是多么地開心，又有多少學生也在爭搶表現的機會得到老師的賞識呢！大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，會提高學生參與教學過程。有專家指出：考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。所以說，爭取學生參與教學的主動性，是實現有效課堂的有效手段。

總之，在課堂教學中，教師要努力提高課堂教學的有效性，要讓學生真正成為課堂的主人，教師應自始自終注意調動學生的積極性，引導學生主動參與教學全過程，給學生更多自主學習的機會，讓自己與學生、與課標一同成長。

2012年9月總第141期《中小學教學研究》

第三篇：追求真實有效的課堂教學

追求真實有效的課堂教學

河北省三河市第六小學張賀

真實、有效才是課堂教學最本質的要求。“真實”是一切新課程實踐的基礎。“有效”促進學生發展，是課堂教學成功的唯一標志。而要實現課堂教學的“有效”，又必須以“真實”為基礎。

一、尊重學生的實際狀態。教學設計時，要充分尊重學生已有知識經驗。學習過程中，學生存在“對新內容的學習是否順利”的事實。課堂上，要隨時隨地關注學生的反應，學生的一個眼神、一個動作、皺一下眉頭、噘一下嘴，我們都應該關注。學生注意力不集中，寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下。學生沒弄明白這個問題，我們一般也不能往下講另一個問題。也就是說，要根據學生的實際狀態，及時調整教學方案。

二、尊重教學條件與教學內容的實際。開展課堂教學，應以尊重教學條件和教學內容的實際為前提，而自主探索與合作交流應該是學生學習的重要方式。學生能通過自主探索、合作交流達到教學目標的，就要首選自主探索、合作交流的學習方式，反之，如果教學內容實際或學生實際不適合這樣的學習方式，我們也不要生搬硬套。課堂上，我們在選用各種教學媒體時，應遵循“簡單、實際、經濟、易操作”這一基本方向，以是否適合課堂教學的實際需要為基本出發點，力求用最簡單、最實際、最經濟、最易操作的教學手段，達到最佳的教學效果，使課堂回歸自然。

三、遵循規律，注重實效。

規律是獨立于人們的意識而存在的，不以人的意志為轉移。因此，我們的課堂教學就要尊重規律、遵循規律，按客觀規律辦事。

1、遵循學生學習的規律。教師不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。我們在教學中應該充分展示知識的發生過程，把靜態的知識結論轉化為動態的探索對象，把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行再創造，而不是把現成的結論灌輸給學生。

2、遵循人的心理規律。從培養學生學習興趣入手，使教學的教學新奇有趣，促進學生愛學、樂學。在此基礎上，再考慮逐漸培養學生正確的學習動機。我們大家對打麻將都很熟悉，麻將雖然小，但它迷住了多少人呀！為什么打麻將會有這么大的吸引力呢？我們說，是因為它有四個特點：一是新奇。每一把抓到手里的十幾張牌，以及每一次伸手抓的那一張牌，對于玩家來說，都是未知的，是充滿神秘感的。二是自主。牌怎么看，留什么，打什么，完全是自己說了算，打的再不好的人，也不喜歡別人剝奪他的自主權。三是方法多樣。在打麻將時，和牌的方法有很多種，怎么胡都可以。四是成功的體驗。一般來說，和牌就會得到一些獎勵的，得到獎勵時的心情那是格外地好，困倦勞累一掃而光。更重要的是即使玩家沒有“成功”，他還有成功的可能。也就是說，玩家即使一直在輸，但他堅信，和一兩把大牌就可以反敗為勝。同樣道理，如果我們的課堂能讓學生感到新奇有趣，讓學生覺得自己是課堂的主人，學生有成績時能夠得到及時的鼓勵，即使沒有成功也能讓他覺得自己一定會成功，那么，我們的學生就會喜歡學習，我們的教學也就會更有效。

第四篇：淺談語文課堂教學美的追求

語文

語文課堂教學美的追求管見

慈利縣高峰中學 朱永恒 羅美麗

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深刻而又長遠的，所以語文教師要特別重視學生對語文的學習。但要使學生興趣盎然而又輕松地學好這門課程，作為語文教師不僅要有深厚的語文功底，而且在教學過程中要自覺地展示語文教學的獨特魅力，以期達到語文教學的最高境界，因此，語文教學過程中注重美的追求是至關重要的。

一、語文教學要追求情節美

語文教學要講究情節，它的情節如同戲劇、影視節目中的情節一樣，要有“開端——發展——高潮——結局”四個階段，有時還有“序曲”、“尾聲”。它展示了語文教學過程的順序性、階段性、動態性特征。推動語文教學情節發展的矛盾是語文教與學的矛盾，這條主線是由兩對矛盾交匯而成的，即教學目標與教學方法的矛盾和學生需求與學習條件的矛盾。語文課堂教學效果的優劣直接與這兩對矛盾是否協調一致有關。如果教師能將語文教學目標通過優秀的教學方法來達成，使學生的學習需求與自身的素質基礎趨于吻合，則能產生良好的教學效應，推動語文教學的情節和諧地發展；否則，語文課堂教學就會是混亂的。在這兩對矛盾中，教師居于主導方面，是導演；學生居于主要方面，是主體。在語文課堂教學的過程中，教師如能運籌帷幄，調度有方，注重追求教學情節美，那么他的教學效果就一定很好。

二、語文教學要追求角色美

語文教師在教學過程中充當的角色有時是演說家，即教師在品評文章特色，語文

如分析文章中心、寫作特點、人物性格時，要具有演說家的本領，說理充分，扣人心弦。

語文教師在教學過程中充當的角色有時是說書人，即教師在介紹課文大意，復述課文時要具有說書人的本領，能一下子抓住學生的心靈，把他們引進課文的情境中去。

語文教師在教學過程中充當的角色有時是導演，即教師在指導學生進行聽說訓練時，要指導他們擔任不同的角色，從而將具有故事情節的課文，再現為室內電視劇或獨幕話劇。

語文教師在教學過程中充當的角色有時是演員，即教師朗讀課文或復述課文時，要模仿文中不同的性格、職業、性別的人物的神態、語言，使人物栩栩如生，這樣才能吸引學生。

作為語文教師，如能做到追求這些角色美，學生上語文課就一定是一種享受，他們也一定喜歡這樣的教師。實在地說，學生能夠喜歡哪一門課，首先是從喜歡教那一門課的教師開始的。

三、語文教學要追求語言美

語文教學語言不僅要有音色美、音質沒、節奏美，還要有戲劇語言潛臺詞令人回味咀嚼的美，不能象竹筒倒豆子似的一瀉無遺。這種教學語言的潛臺詞不同于藝術表演的潛臺詞，藝術表演的潛臺詞是由演員表演的，而語文教學中的潛臺詞是側重于激發學生的思維的，所謂設疑、激疑的教學啟發性就在于此。教師上課就是指導學生演出，再現課文的情景，講究方法，激發學生的求同思維，頓悟思維，產生創造力。

教學語言還要具備曲藝語言的幽默性，試想如果在教《皇帝的新裝》時，教 語文

師如能惟妙惟肖地模仿人物的語言、神態，一定會產生意想不到的效果。

四、語文教學要追求場面調度美

場面調度美體現在場面設計的圖畫美、立體美、動態美上。教師好比導演，別具匠心，精心安排，巧妙調度，展示一個一個運動著的影視鏡頭：師生合作探究的全景鏡頭，學生答問的近景鏡頭??教師通過這些場面，展現美的圖畫，美的造型，產生美的動感，美的磁場，美的意境，達到語文的教育功能。筆者曾在教《安塞腰鼓》一文時，就很注意場面美，力量美，雄壯美的調度，收到了很好的教學效果。當然，這些一環一環的美的場面，是靠電影中的“蒙太奇”藝術手段來銜接完成的。銜接的方法是語言、活動、視覺、神態等。語言，即由教師的設問或學生的答問來進行場面的交換；活動，即通過學生的討論或操作而進入下一個教學程序或場面；視覺，即發揮直觀教學的作用而推動教學情節的發展；神態，即以教師的神情姿態而完成教學環節的過渡。用神奇的“蒙太奇”藝術手段來銜接教學場面，展現一個個清晰的教學環節，形成一個個金字塔形的課堂立體美。這些場面中有時教師居中，學生群體相拱，有時學生居中，教師與其他學生相貼相盼，甚至教師的手勢也跟著學生的目光走。這種美就是動態的美，即語文課堂教學中的場面調度美。

五、語文教學要追求思維交流美

所謂思維交流美是指語文教學過程中師生雙方通過心靈悟性的交流而產生的美好教學境界。這如同表演藝術中演員與觀眾一樣，有顯性和隱性的思維與情感的交流。語言是思維的外殼，顯性交流表現為師生的課堂語言，隱性交流表現為師生雙方思維相碰撞的火花所迸發出的想象力。教師作為一位出色的演員，用自己的角色體驗去激發學生的角色體驗。學生的想象中既有宏觀世界的雄壯美，語文

又有微觀領域的精巧美。想象的魔力，如同晉代的陸機在《文賦》中所述的“精鶩八極，心游萬仞”一樣，心神運思，時空無限。學生平時的生活積累和知識貯藏一下被教師的點化而引發，由想象而升化的靈感創造力也就在此時形成了。教學雙方思維交流的美也在此時畢現無遺。

六、語文教學要追求教鞭神奇美

語文教師手中的教鞭，是一支神奇的教具。在《飛向太平洋》中，它是“騰空而起，扶搖直上”的火箭；在《我的老師》中，它是老師對學生的溫和、愛護；在《曹劌論戰》中，它是鼓槌、刀槍。因此，語文教師手中的教鞭，它不僅僅是教鞭，它更應該是增添課堂教學氣氛的道具，課堂教學的指揮棒。

綜上所述，以上是在語文課堂教學中應該追求的美的幾個方面，在具體教學過程中，還要有機整合，靈活運用，并充分運用現代化的教學設備和手段，使語文課堂教學展現更美的教學境界，這樣才能達到最佳的教學效果。

語文

第五篇：追求有效的初中英語課堂教學

追求有效的初中英語課堂教學

有效的英語課堂應是原生態的課堂，“簡簡單單教英語，扎扎實實提質量”才是英語課堂的改革方向。下面我結合上課教師的具體做法來談談對初中英語有課堂教學的認識。

一、引人入勝的導入

有效課堂應體現學生的主體性，學生要有興趣，要積極參與。所以課堂上如何吸引學生的注意力非常關鍵。良好的開端是成功的一半，教學就如同閱讀小說一樣，如果開篇新穎有趣，就會吸引學生積極主動的參與課堂教學，為整個課堂教學的成功奠定一個良好的基礎。沈赟老師在課堂的導入中設置了一個游戲：make it real。在游戲的過程中，不僅復習了現在進行時這一重要時態，而且有效地舒緩課堂緊張的氣氛，充分調動了學生參與課堂的積極性。錢偉華老師在課堂的導入中采取了從my name, my teaching experience ,my hobby三方面進行自我介紹的方法。老師的個人信息是學生較為感興趣的話題，這樣就一下子吸引住了學生的注意力，不僅很快地消除了借班上課師生之間的隔閡，加深了師生之間的了解，而且自然地轉入課堂正題，通過談論老師的teaching experience教授現在完成進行時。how long have I been teaching english? i have been teaching english for/since…

二、靈活使用教學方法手段的策略

課堂教學是教學準備后的實施而不是貫徹計劃，因此教師要根據課堂情景進行調整。導致調整的最重要的因素就是班上學生的反應。教案畢竟是帶有主觀性的設計藍圖，實施時的靈活性非常重要。靈活使用教學方法手段的策略在教學進度上采取學生能學多少，老師就教多少，宜快則快，宜慢則慢，靈活掌握；姚丹老師在教授go for it 八年級unit 6 how long have you been collecting shells? period 1過程中，姚老師原計劃在通過談論my teaching life呈現現在完成進行后，就讓學生進行pairwork談論自己的興趣愛好。但細心的姚老師觀察到了一些學生沉默的表情后，就及時調整了教學計劃。她馬上又呈現了一個例子，when did you start learning english? how long have you been learning english? 并且把pairwork改為teamwork。在姚老師的及時調整之后，我們又感受到了學生熱情高漲的課堂學習氣氛。靈活機動、隨時調整教學計劃的做法，充分體現了姚老師高超的課堂駕馭能力和教學智慧。

三、愉悅的課堂氛圍

課堂是學生學習和老師教學的主陣地，安全、民主寬松、鼓舞人心、適度競爭、積極向上、合作團結、讓學生有成就感和滿足感的課堂氛圍有利于學生課堂學習，從而促使有效教學的達成。在這四位教師的課堂上我們看到了一個共同點就是每個教師教態親切自然，親和力很強，在課堂上能輕松、活潑、瀟灑地進行授課。并對學生的回答都及時地做出鼓勵性評價，如：very good.well done.wonderful.you’re very clever.她們在課堂教學中時刻注意為學生營造一個非常寬容、健康、有活力、生機勃勃、主動學習的課堂氛圍，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍。使學習更加主動，教學更加有效。

通過這次的聽課學習，我對英語課堂的有效教學有了更深入的了解，體會到了如何上一堂好課：1.應體現學生的主體性，學生要有興趣，要積極參與，努力提高單位時間的工作效率。2.應體現英語的實用性，要注重語言實踐，要在英語課堂中學生有語言的積累。3.應體現課堂的實效性，應是樸實的課，是原生態的課。