第一篇：有效：課堂教學永恒的追求

有效：課堂教學的永恒追求

岱山實驗學校 黃燕

記得三年前我曾參加了有關新課程的論壇，如果說那時我對新課程改革充滿的是新奇與好奇的話，那么今天我對新課程的實施與實踐則多了一份理性的思考。隨著新一輪課程改革的推進，越來越多的人認識到“提高課堂教學的有效性”的重要，有效教學也因此成為現今教學研討的一個熱門話題。所以今天我論壇的題目是《有效：課堂教學的永恒追求》。

一、準確解讀課程標準，是有效教學的前提

當課程標準的形式清晰地呈現在我們面前，向我們展示出了教育由“知識為本”到“以人為本”的發展軌跡時，我們清楚地知道課程標準是我們施教的大綱和依據。而要上好一堂課，你必須理解課標的真正內涵，不然你的準備再充分，素材再詳實，內容再精彩，也只能無功而返。記得去年11月底，我有幸前往麗水遂昌聆聽了2007年浙江省《歷史與社會》優質課比賽，這次比賽的主題是依標施教的常態課，選手們抽到的不是課題，而是“課標”，然后24小時備課，這對每一個選手來說是一種挑戰。記得當時的第一堂課的課程標準是“簡述中華人民共和國成立后發生的重大事件，了解新中國成長的道路和經歷的曲折”。很明顯這是一堂復習課，記得當時任教的那位教師亮出了《路》這樣一個讓人眼前一亮的課題，我當時為之一振,佩服人家的聰明，聽那位教師講述一段路的故事，這是一段怎樣的路？她把路解讀成了“輝煌之路”、“曲折之路”和“走中國特色的社會主義道路”，顯然，她的這條“路”走得太長太長了，跨度從1949年一直講到了1998年的抗洪救災、香港澳門回歸，聽完這樣的一堂課，我對那位教師充滿了深深的同情，這番辛苦都是課標中“中華人民共和國成立后”其中的這個“后”字惹的禍，她很好地理解了“重大事件”這個關鍵詞，但對時間跨度上的把握出現了明顯的錯誤：“走中國特色的社會主義道路”不應包括在本課標之列，對課標的理解是有點錯位，所以本節課中“十一屆三中全會以后”的這些教學內容全屬于“無效”，超出了本課標涵蓋的范圍；再比如當時的第二堂課也就是我們陳艷老師執教的，其課標是“列舉實例，說明改革開放以來中國發生了巨大的變化”。面對這一課標，當時我們一直在斟酌這22個字，確實我們從來沒有這樣逐字細細品味，最后我們把握了這樣的兩點：第一是列舉實例，而且是要有說服力、有力度的實例，第二是改革開放以來中國發生了巨大的變化，這變化必須是巨大的，所以既要講感受，又要體驗人民群眾共享改革開放的成果，同時要深化改革與發展的關系。一旦課標解讀到位，尋找素材與備課的過程中就會大大減少許多無效的勞動。

教學的有效性總是相對于一定的課程標準、教學目標而言的，一節課是否成功有效，首要的是教師對課程標準、教學目標的把握準確與否和內化程度如何。

現實中，我們許多教師對課程標準、教學目標的重要性認識不足，“手中有標，心中無標”，對教學目標的認識往往是參考書上的課程標準與教學要求的幾段文字，備課時加以整合，抄下即可，課堂教學時依然“我行我素”，缺乏真正的內化與思考。這樣的教學往往會出現師生精力投入大，收效甚微的結果。所以，內化課程標準，依標備課是有效教學的前提。

二、創設科學合理的教學情境，是有效教學的關鍵

俗話說的好“千重要、萬重要、掌握教材最重要；這個法、那個法、不掌握教材就不得法”。那么如何依據課程標準設計科學合理的教學情境內化教材內容呢？

而所謂的教學情境的科學合理，我的理解是指創設的教學情境至少要符合學生的認知水平，符合知識的邏輯體系，才能激發學生學習的興趣，讓學生樂于學習。

我們知道“良好的開端是成功的一半’，一節成功有效的課堂必須要搞好與學生的關系，那就得從“頭”開始，所以聰明的教師就會在課堂導入上做足文章，精心設計。這里我想擷取在本次優質比賽中獲得一等獎的兩位教師有效的導入與大家分享：

來自溫州九中的方海東老師執教的《因地制宜 優勢互補》獲得了專家和聽課教師的一致好評，他的導入設計其實很平實：

——我們來了，你認為遂昌有哪些地方值得推薦我們去看看的？

學生真的像家里來了客人一樣，很親切地詢問：老師您喜歡旅游嗎？那我就推薦你去哪里哪里，什么人間仙境南尖巖、妙高山，湯顯祖故居??學生樸實熱情的話語真的把我們所有聽課的老師打動。

——我們回家了，你認為遂昌有哪些東西值得我們帶走？

學生又是一番真誠的模樣：作為中國菊米之鄉，那當然首選菊米，還有竹碳等等，學生如數家珍似地向我們一一介紹家鄉特產的好處，他們那種無比自豪地宣傳家鄉、推薦家鄉特產的熱情讓人折服，我們很多外地教師回來時所帶的禮物很大因素是受那幫學生的影響。

于是教師就很自然地引入：我們是如何利用這些自然的、人文的資源，來發展遂昌經濟的？所以特別自然順暢地引入利用本地區的資源優勢，因地制宜。

來自金華市東陽外國語學校的徐麗麗老師依據課標執教的是《絲綢之路》一課，她的導入設計是這樣的：

“老師想學咱們遂昌的三句話，請你們用遂昌方言來教我：路、走路、走很長的路”（讓學生當老師，學生自然開心，教得不亦樂乎，當時很多聽課的教師也都跟著學起來），“今天徐老師要帶大家走一條很長的路（用剛學的方言說的），知道是什么路嗎？”在學生的響亮的答聲中出示了課題——《絲綢之路》，然后通過“識路、思路、說路、盼路”四個板塊設計組織教學，顯得格外大氣、新穎獨到。

縱觀以上兩節課的導入設計之所以出彩的道理其實也簡單，就在于設計情境符合學生的“口味”，自然順暢，容易激發學生學習的興趣，拉近師生距離，是一種有效設計的體現。

所以，只要我們本著為學生而設計，心中時刻閃耀著的是我們的學生，那么我們設計的教學情境不會“走遠”。合理教學情境的創設還表現為情境的整合優化。有一種現象較為普遍，老師在課堂上創設豐富多樣的情境，追求觀賞價值，沒有深入挖掘情境內部蘊藏的知識要素，情境的利用效率不高，浮光掠影，這樣會影響學生的深入思考。假如與教學目標關聯不大，再精美的情境，我們就要大刀闊斧地砍掉。

三、引導學生自主學習，是有效教學的目的課堂教學有效性就其內涵而言，指教學對學生所產生的積極變化，產生愉悅的內在感受。教學要使學生發生積極的變化，首先就得讓學生作為主體去活動，引導學生發現問題、解決問題、達成新知，培養自主學習的能力。

在本次優質課比賽中，還有這樣的兩堂課讓我一直記憶猶新，而這兩堂課最大的亮點就是他們在引導學生自主學習方面確實可以是技高一籌。

臺州初級中學馮老師的《圖說遂昌》一課，通過走近遂昌、暢游遂昌、祝福遂昌三大板塊向我們呈現了浙江省政區圖、浙江省交通圖、遂昌各類地形面積比例圖、遂昌城區變遷圖、遂昌城區人口變化圖、遂昌縣2001-2006年經濟情況簡表等九張圖表，充分合理利用這些眾多的圖表引導學生自主學習，從家鄉的各類地圖中尋找有效信息，培養學生讀圖識圖能力，既實在又有效。

而當我聽了杭州采荷中學張老師執教的《東西南北大中華》，我的第一感覺是歷史與社會課怎么居然可以這么上，真的佩服！他的導入是一張有關“東西南北大中華”采風活動的海報，見到這張海報以后，張老師就要求學生閉上眼睛，神游中華大地，從東到西，從南到北，領略了一個又一個地形單元的自然風光??本課的亮點在于教學設計的形式新穎，教師通過布置展廳的形式激發學生的學習積極性，最后用對聯總結，表達了我們對遂昌、對祖國的真心祝福，達到知識、能力與情感態度價值觀三維目標的最佳統一。他設計這樣的三個展廳，分別以“云橫秦嶺縱觀南北差異；山水相連橫看東西懸殊；攜手并進共謀區域合作”為主題。每一展廳的布置，都明確要求學生通過小組的有效合作尋找采風地點、抓拍攝影作品、續寫采風心得，從感性到理性提煉重點知識，提升合作學習的能力。教師對教材進行了大膽地處理，將知識重點通過圖與活動展示給學生，使得學生容易接受。教師的這種創新意識，敏銳的觀察力和較高的知識水平，以及一定的文學、書法涵養令他的課靚麗無比。

構建以學生為主體的課堂教學，對老師的教學能力和專業素養提出了更高的要求，不僅要求教師有扎實的專業知識，有寬廣的知識儲備，還必須具備基于課堂生成的點撥和引導的嫻熟能力。

構建以學生為主體的課堂教學，是一種開放的教學，教學中要有足夠的空間留給學生，給學生充分的表達機會，對不同意見有理解和評價的機會，這時學生不僅有思維的“靈感火花”的閃現，還會出現思維的“偏差和短路”，有利于或干擾著我們教學目標的實現。這就要求老師正確處理好教學開放性與有效性的關系。

總之，有效的課堂教學必定是師生雙贏的。學生：從少知到多知，從不會到會，積極參與其中，樂在課堂；老師：收獲經驗，收獲靈感，也收獲著快樂。每一堂課，當我們用心去解讀，精心去設計，真心去教學的時候，相信最后收獲的就是你我個性化的教學風格。有效教學，我們永恒的追求。

20080418

第二篇：追求有效的課堂教學

追求有效的課堂教學

課堂是全面實施素質教育的主陣地,學生是學習的主體。語文課堂教學應有利于學生知識、能力、態度及情感的和諧發展,促進學生的有效學習。在新課程的實施過程中，如何確保課堂教學的有效性，以促進學生的發展已為教師在教學實踐中必須關注和探究的重要課題。

一、“題”綱挈領激趣導向

筆者以為，要想向課堂要質量，上課伊始就得緊緊地抓住學生的注意力，讓他們很快進入最佳學習狀態，積極主動地投入到學習中。在平常的語文閱讀教學中，根據學生好奇心強的特點，注重從題目入手，抓住“題眼”，讓學生產生懸念，激發他們學習課文的興趣，引導他們主動地有效地投入到學習中。

比如一位老師在教學《爬山虎的腳》一課時，手拿一段爬山虎說：“同學們，人有腳，許多動物有腳，這爬山虎是植物，它也有腳，它的腳究竟是怎樣的?”面對著實物，學生愿意睜大雙眼，把所看到的爬山虎的腳的樣子說給大家聽。隨后，老師讓同學們看看課文又是怎樣告訴我們的。于是孩子們便迫不及待地打開課本尋找相關的內容，他們渴求了解知識的欲望促使他們主動地投入到學習課文中。

又如：教學《魚游到了紙上》一課時，一位老師故意把課題中的“游”寫成“畫”字，一些細心的孩子看了，就急于提醒老師寫錯了。我還故作驚訝之態說：“魚兒離不得水，哪能‘游到了紙上’呢？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，也正是本課要解決的重難點。在老師的引導下，學生帶著解開懸念的渴望開始認真地研讀起了課文。

當然，要根據不同的課文題目，設計不同的導入方式，但目的是一致的，激發學生的學習興趣，引導學生執著探索。在探索中，他們的思維得到了開發。曾記得一專家就此舉過一個實例，很多老師在執教寫景的課文前，都會有一段大同小異的開場白，以此來導入新課。比如：

師：你們喜歡旅游嗎？

生：喜歡。

師：都去過哪里呀？

生：我去過上海。

生：我去過桂林。

……

師：你們去過的地方真不少。今天老師要帶你們去《五彩池》看一看。說實話這都是“廢話”，耗時無效。如果在教學的有效性方面多加思考，把談話變成了一次語言訓練，教孩子如何運用語言，如何表達得更生動、更精彩，使之成為有效的課堂教學。如：

師：同學們都喜歡旅游，跟大家說說，你去過什么地方？

生：我去過上海。

師：你能在“上海”前面加上一個詞嗎？

生：我去過繁華的城市上海。

師：瞧，添上一個詞，就把特點說出來了。

生：我去過風景如畫的桂林。

師：好，把“風景如畫”換一個詞，會說嗎？

生：我去過山水甲天下的桂林。

……

師：你們去過的地方真不少，旅游也能增長學問呢。今天老師要帶你們去領略神奇《五彩池》好嗎？

同樣是引題談話，教師在教學過程中要努力激發學生的興趣，誘發學生強烈的求知欲望同時，摒棄一些無效廢話，關注學生語言訓練，這樣的“題”綱挈領，激趣導向，也就促成了學生的有效學習。

二、“讀”當一面調動情感

陶行知說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”奧地利教育家貝爾納也曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”表現在語文課堂教學上時，引導激情朗讀則是最佳方法了。

在課堂教學中，通過給學生創造一個特定的學習情境，從而撥動學生的心弦，引起學生情感的共鳴，以達到以情感人、以情導學、情趣共生的效果是很明顯的。按新課標要求，每課都重視朗讀練習，研究朗讀藝術，以高超的朗讀技能駕馭教材，也是充分化解課文內涵，激發學習語文的有效手段之一。

例如教學《特殊的葬禮》一文，我根據教材的特點，抓住課文的精彩片段，教師先配以聲情并茂的范讀，把學生帶入情境，讓他們如臨其境，如聞其聲。再創設情境讓學生進行對比朗讀，體會塞特凱斯達瀑布昔日的壯觀和如今的奄奄一息。學生在朗讀實踐中入境，讀中悟情，讀中激情。在此基礎上，又引導學生通過反復朗讀，讀中想，想中讀，擊活了學生的思維，深化了他們的情感，以致于學生從內心強烈發出要保護環境，愛護地球的呼喊！這樣學生在真實的語言實踐中，學習激情被調動起來了，達到了入境動情，之后與作者的認識才能達到和諧統一。這不能不說是一個行這有效地學習過程。

又如，一位教師在教學《尊嚴》一文時，先讓學生感知杰克遜大叔和年輕人的情感變化，感受年輕人既虛弱又堅定的語氣是因為什么，年輕人為什么不肯吃東西，然后再讓學生帶著自己對文中人物的理解，分角色有感情地朗讀課文。這樣，學生在讀后，基本上都能體會出文中人物的情感脈絡。在不斷的強化和拓展學生的學習活動體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，讓課堂成為融入學生的生活世界，讓學生在生動的信息背景下進行思維的加工，形成新的思維成果。這樣，通過加

強學生課堂上的學習體驗也是提高課堂教學有效性。

三、旁敲側“激”主動參與

在課堂教學過程中，我們不僅要激發學生的學習熱情，調動學生的學習情感，還要懂得激勵學生，把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。

如：“你這個詞用得太妙了!” “你懂得比老師還多!”“老師讀的不如你呢!”相信學生得到老師的鼓勵后是多么地開心，又有多少學生也在爭搶表現的機會得到老師的賞識呢！大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，會提高學生參與教學過程。有專家指出：考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。所以說，爭取學生參與教學的主動性，是實現有效課堂的有效手段。

總之，在課堂教學中，教師要努力提高課堂教學的有效性，要讓學生真正成為課堂的主人，教師應自始自終注意調動學生的積極性，引導學生主動參與教學全過程，給學生更多自主學習的機會，讓自己與學生、與課標一同成長。

2012年9月總第141期《中小學教學研究》

第三篇：有效語文課堂永恒的追求

有效，語文課堂永恒的追求

寶應縣范水中心小學

任順英

課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養，核心在課堂。因此，課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。那么，如何切實提高小學語文課堂教學的有效性呢？筆者認為應該從以下三個方面入手：

一、創設情境，讓學生走進文本

在小學語文課堂教學中，情境創設具有非常重要的作用，它容易調動學生的感情、點燃激情。同時，它又能培養學生的想象力與創造性思維。

1．在情境中形成閱讀期待

在語文教學中，問題應伴隨教學的始終。問題設計的好壞，將直接影響著學生對課文內容的理解和學習方法的掌握，影響學生的思維發展和學習興趣等。教師根據不同類型的課文特點，創設出激發學生學習興趣的問題情境，是引領學生走進文本的前提。如教學《只揀兒童多處行》一課，教師可從文章的最后一句話：“當你春游的時候，記住‘只揀兒童多處行’是永遠不會找不到春天的！”提出能牽一發而動全身的兩個問題：（1）兒童多的地方是怎樣的情景？（2）為什么“只揀兒童多處行”就會找到春天呢？這樣，通過問題讓學生形成一種閱讀期待，激發起學生通過閱讀探究問題的強烈愿望。引導學生動用自己的生活體驗和知識儲備，設身處地地與文本對話、與作者對話，充分運用自己的理解力和想象力去體會課文，用自己的經驗和情感去滲透作品，從而真正地走進文本，走進作者的心靈深處。

2．在情境中體悟文本意蘊

王國維曾說：“一切景語皆情語也。”有些課文所描繪的景象對某些地區的學生較為陌生，學生很難進入文本的意境。那么，在語文教學中，如何給學生創設一種基于文本的意境呢？我們可以運用直觀、形象的教學手段來豐富學生的感知，實物、模型、語言、掛圖、錄像等手段能創設出形象的意境，使學生自主獲得感性經驗，讓文本生動起來，讓文本所表現的畫面流動起來，讓各種形象彰顯出靈性來。如教學《水鄉歌》一課，學生對“水鄉”這一概念較為陌生，在教學中，教師便可利用課本中的插圖、介紹水鄉的錄像等手段再現水鄉的美麗，讓學生通過直接的感知了解江南水鄉，使他們通過多種感官的刺激去感知事物，獲得真實具體的感性經驗，使學生很好地感受水鄉秀麗的風光和水鄉人民的美好生活，激發起他們熱愛大自然、熱愛生活的感情。從而讓學生進入王國維的“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界，深刻地體悟文本的意蘊。3．在情境中激活文本靈性

教學中通過將文本中的空白之處挖掘出來，既能更深刻地理解課文的內容，又能訓練學生的言語表達能力。那么，如何挖掘文本的空白之處呢？最好的方法就是教師給學生創設一種基于文本的想象情境，充分地調動學生生活與情感的積淀，通過想象將課文的語言與學生的生活連接起來，補充“空白”，激活文本的靈性。筆者在教學《孫中山破陋習》一文時，首先讓學生充分地閱讀課文，感受姐姐在纏足前后的有什么不同；接著讓學生聯系課文內容暢談自己的體會。如：學生在聯系“當時孫中山的家里很窮，他的姐姐一點兒也不怕吃苦，洗衣、燒飯、插秧、挑柴，樣樣活兒都干。空閑時，姐姐就陪孫中山一起玩。孫中山最愛聽姐姐唱歌，姐姐也經常唱給他聽。”這幾句品讀時，學生便想象姐姐洗衣、燒飯、插秧和挑柴的情景，想象姐弟倆坐在門檻上，仰望湛藍的星空，姐姐哼唱那悠揚的小曲，孫中山趴在姐姐的膝蓋上靜靜地傾聽……雖然家里很窮，但他們生活得依然是那樣的快樂充實，那樣的無憂無慮。而這一切都是在姐姐沒有纏足前才能擁有的生活。“一天，孫中山從外面回來，看見媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足。姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。”姐姐是如何的痛苦作者并沒有具體地描寫出來，這給學生的想象留下了足夠的空間。有的學生說姐姐用乞求的眼神望著媽媽，央求著媽媽不要再纏了；有的學生說姐姐疼得咬緊了牙，額頭上滲出豆大的汗珠；有的學生說姐姐不是在乞求，而是在絕望地吶喊……當學生讀懂孫中山曾苦苦地請求媽媽不要再給姐姐纏足了，可這一切都是徒勞。“‘你年紀小，還不懂得這些事。’媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……”此時孫中山站在門外，聽著姐姐那絕望、凄慘的哭喊聲，仰望蒼天緊握雙拳，發出悲壯的呼喊：“多么丑惡的規矩，多么愚昧的陋習，多么黑暗的社會……我要推翻這一切！”此時，學生已分不清自己是課文中的角色還是現實生活的我了，從而進入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心”的境地。

二、、走上講臺，讓學生成為主人

《語文課程標準》在“基本理念”中明確指出：“學生是學習和發展的主體”。可是，多少年來，講臺是只屬于老師的舞臺。而學生就像一群只會聽老師講話，只會看老師表演的觀眾了。因此，必須要打破教師獨占講臺，讓學生也能走上講臺，展示才華，體驗成功的滋味。讓學生成為老師式的學生，讓老師成為學生式的老師，從而構建一種新型的師生關系。這樣能激起他們學習語文的愿望，使他們更好地積極主動地投入到語文學習中去。

1．讓學生上講臺“講”

一是我們可以組織學生通過講故事深入理解課文內容。語文教材中選入了一些 民間故事、神話故事，如六年級的《牛郎織女》。對于這類課文，我們可先引導學生理清課文脈絡，抓住課文主要情節、重點詞句，感受古代勞動人民的勤勞、善良和對美好生活的向往。在此基礎上，我們再指導學生將這個故事繪聲繪色地上臺講述出來，也可以鼓勵學生再去搜集一些民間故事，在班級舉行一次民間故事交流活動。學生走上講臺講述故事，既理解了課文內容，了解了故事情節，還在記憶故事的過程中發展語言，培養了語感。

二是教材中還有些課文內容較淺，學生易于掌握。對于這類課文，老師就可大膽放手布置學生分小組自學，然后請學生也當一當小老師，上臺講一講。講解時，語言簡練清晰、條理清楚、方法新穎獨特的，教師要給予特別鼓勵。而其他同學則要評講“老師”的講課水平，對不足之處其他同學可及時作出適當補充，學生對這種學習方法非常感興趣，投入學習的勁頭十足，對知識的探求成為一種表現自我、發展自我的需要，效果很好。

另外，還可以采用辯論的形式讓學生走上講臺“講”。學生如能根據課文內容提出恰當的問題，表達出不同的看法、認識，此時教師若能讓學生由此展開辯論，不但能使學生弄清概念，明白事理，還能大大激發學生的興趣。

2．讓學生上講臺“演”

語文教材選材豐富，有一部分課文非常適合學生走上講臺去“演”。教學時，教師若能利用語文知識的本身魅力來吸引教育學生，讓學生走上講臺去“演”，以“演”促學，會收到事半功倍的效果。如六年級的《學會合作》，教師可以指導學生在理解內容的基礎上帶著演講的激情，走上講臺演講。如六年級的《大江保衛戰》，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰斗的動人情景，事跡感人，驚心動魄。教師可指導學生對課文進行加工，改編為課本劇。這樣既對知識有了深刻而又具體的認識，又能發展學生的創造性思維、口語表達能力和實踐能力。

三、鏈接生活，讓學生走向開放

傳統的語文教學都以課堂教學為主陣地，學生被禁錮于有形的教室之中。如此的教學怎能激發學生的學習興趣、提高學習效率？“語文的外延等同于生活的外延”。因此。語文教學應該打破以“教師為主”的模式，應該打破以課堂為中心的格局，讓學生走出課堂，投入到精彩的生活之中，努力培養學生的語文實踐能力。讓生活走進語文，讓語文更貼近生活，從而讓學生走上社會，把語文學習與社會生活緊密聯系起來。在教學中，我們可以進行如下的嘗試。

1．大量閱讀課外讀物

古人說得好：“不積硅步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”教師要通過各種途徑，組織學生進行大量的課外閱讀，豐富學生的閱讀積累。要少給學生布置 機械、重復、無效的抄寫作業，用心為學生推薦適合閱讀的讀物，鼓勵學生多看書，多吸收有益的知識，幫助自己提高語文學習的效果。如，在教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇文章時，在課前鼓勵學生查閱有關司馬遷其人的資料及寫作《史記》前后的有關情況，然后在課堂上交流，這樣理解課文內容，體會人物形象水到渠成。再如語文教材中選入了一些根據名著改寫的課文，如《林沖棒打洪教頭》《三借芭蕉扇》等，學習這樣的文章，我們可以鼓勵學生在課外去閱讀相關的名著。此外，根據不同體裁的課文向學生推薦相應的讀物，學生在閱讀中不僅有精神收獲，獲得審美體驗，還能發展思維、認識世界，提高語文的素養，能收到一舉幾得之效。

2．開展豐富的實踐活動

讓學生走出課堂，置身于生活，參與社會實踐，是一種好方法。因為語文無處不在。因此，我們可以帶領學生，深入社會，做一些專項調查，寫一些調查總結，提高學生的調查、總結能力。調查研究的內容很廣泛，如學習了《訪問環保專家方博士》一文后，我們可以安排學生對本市的環保情況做一個專項調查，走出家門，走上社會，用自己的眼、用自己的心去體察、了解本市的環保狀況，采訪環保局的有關專家，撰寫調查報告……學生在這樣的實踐過程中收獲的是多方面的能力，寫作的能力、交際的能力、觀察的能力，合作的能力，此外還增強了學習語文的興趣，這些都是老師在課堂上用語言灌輸所不能達到的。

3．選擇合適的電視節目

事實上，看電視也有其有益的一面，只需掌握好一個“度”。但不少家長因擔心影響孩子的學習，一味地阻止。我們可讓學生每天看半小時新聞，并把看到的新聞講給老師、同學、家長聽。這樣，不僅增長了見識，了解了國內外大事，而且培養了他們的語言概括能力、分析能力和表達能力。另外，教會學生學會選擇合適的電視節目對學生的健康成長很重要，如一些好的少兒節目、歷史片……也可讓學生適當看看。語文是與生活密切聯系的。讓學生走出課堂，變客觀接受為主觀感受，勤觀察生活，多思考人生，學生定能在這些寬廣的語言學習環境中收獲多多。

語文課堂教學是一種有目的的、講求效益的活動。提高語文課堂教學的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學自身發展的要求。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務，愿我們的“語文課堂教學”成為真正的、有效的語文課堂教學，讓小學語文課堂煥發生命的活力。

第四篇：追求有效的初中英語課堂教學

追求有效的初中英語課堂教學

有效的英語課堂應是原生態的課堂，“簡簡單單教英語，扎扎實實提質量”才是英語課堂的改革方向。下面我結合上課教師的具體做法來談談對初中英語有課堂教學的認識。

一、引人入勝的導入

有效課堂應體現學生的主體性，學生要有興趣，要積極參與。所以課堂上如何吸引學生的注意力非常關鍵。良好的開端是成功的一半，教學就如同閱讀小說一樣，如果開篇新穎有趣，就會吸引學生積極主動的參與課堂教學，為整個課堂教學的成功奠定一個良好的基礎。沈赟老師在課堂的導入中設置了一個游戲：make it real。在游戲的過程中，不僅復習了現在進行時這一重要時態，而且有效地舒緩課堂緊張的氣氛，充分調動了學生參與課堂的積極性。錢偉華老師在課堂的導入中采取了從my name, my teaching experience ,my hobby三方面進行自我介紹的方法。老師的個人信息是學生較為感興趣的話題，這樣就一下子吸引住了學生的注意力，不僅很快地消除了借班上課師生之間的隔閡，加深了師生之間的了解，而且自然地轉入課堂正題，通過談論老師的teaching experience教授現在完成進行時。how long have I been teaching english? i have been teaching english for/since…

二、靈活使用教學方法手段的策略

課堂教學是教學準備后的實施而不是貫徹計劃，因此教師要根據課堂情景進行調整。導致調整的最重要的因素就是班上學生的反應。教案畢竟是帶有主觀性的設計藍圖，實施時的靈活性非常重要。靈活使用教學方法手段的策略在教學進度上采取學生能學多少，老師就教多少，宜快則快，宜慢則慢，靈活掌握；姚丹老師在教授go for it 八年級unit 6 how long have you been collecting shells? period 1過程中，姚老師原計劃在通過談論my teaching life呈現現在完成進行后，就讓學生進行pairwork談論自己的興趣愛好。但細心的姚老師觀察到了一些學生沉默的表情后，就及時調整了教學計劃。她馬上又呈現了一個例子，when did you start learning english? how long have you been learning english? 并且把pairwork改為teamwork。在姚老師的及時調整之后，我們又感受到了學生熱情高漲的課堂學習氣氛。靈活機動、隨時調整教學計劃的做法，充分體現了姚老師高超的課堂駕馭能力和教學智慧。

三、愉悅的課堂氛圍

課堂是學生學習和老師教學的主陣地，安全、民主寬松、鼓舞人心、適度競爭、積極向上、合作團結、讓學生有成就感和滿足感的課堂氛圍有利于學生課堂學習，從而促使有效教學的達成。在這四位教師的課堂上我們看到了一個共同點就是每個教師教態親切自然，親和力很強，在課堂上能輕松、活潑、瀟灑地進行授課。并對學生的回答都及時地做出鼓勵性評價，如：very good.well done.wonderful.you’re very clever.她們在課堂教學中時刻注意為學生營造一個非常寬容、健康、有活力、生機勃勃、主動學習的課堂氛圍，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍。使學習更加主動，教學更加有效。

通過這次的聽課學習，我對英語課堂的有效教學有了更深入的了解，體會到了如何上一堂好課：1.應體現學生的主體性，學生要有興趣，要積極參與，努力提高單位時間的工作效率。2.應體現英語的實用性，要注重語言實踐，要在英語課堂中學生有語言的積累。3.應體現課堂的實效性，應是樸實的課，是原生態的課。

第五篇：有效教學,教師永恒的追求

有效教學，教師永恒的追求

在當今的教學生態中，教育教學質量的競爭越來越表現為內功的比拼和效益的競爭，那種拼時間、拼消耗的死揪蠻干型的原始的粗放的教學模式，已經很難收到理想的效果，唯有高擎有效教學乃至高效教學的旗幟，才能在競爭中立于不敗之地。

一、什么是有效教學

所謂“有效”主要指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得具體的進步或發展。所謂“教學”主要指老師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

所謂“有效教學”就是指：凡是能夠有效的促進學生發展，有效的實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為“有效教學”。

有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。一要有效果，講求教學的質量（收益大一些）；二要有效率，講求教學的速度（投入小一點）；三要有效益，這效益是著眼于“師生共同成長”，正如有人這樣說：“師生都得到發展的課堂，才是有效課堂。”

二、當前課堂存在的問題

在課程改革已進入第十二個年頭的今天，有效教學似乎成為一個時尚的共同的話題，主要是由于課堂教學曾一度忽視了實效，一味片面地去進行改革，出現了“高耗、多泡、低效”的現象。于是，“有效”的呼聲、話語多了，逐漸變為一個熱點問題，受到廣泛的關注。

不難發現，我們的常態課教學中經常見到十個方面的低效、無效的教學行為：目標不準、內容不明、思路不清、教法粗糙、過程隨意、激情不夠、準備不充分、教態不親切、互動不到位、訓練不落實等。

課堂是富有活力、師生共同建構的生命課堂。“活力”是指教師上課精力充沛，精神飽滿，具有一種生命的熱情。有一位特級教師曾經說過，教師必須要有“精、氣、神”的修養。教師的“精、氣、神”會直接影響到教育教學的效果。一位優秀的教師，他在對知識的傳授過程中，應該伴隨著教學內容流露出他喜怒哀樂的情緒，以熏陶學生，感染學生，應該以自己的熱情去激發學生的學習欲望，激勵學生的內驅力，喚醒學生的求知欲，鼓舞學生依靠自己的力量獲得成功的自信心，激起學生對生活的熱愛、對生命的追求、對學習的向往。

三、有效教學的理念

（1）教學占的時間不在過長，而在單位時間內所有的教學活動是否都能盡力體現出實實在在；（2）教學的內容不在過深，而在教師對基本知識和基本技能的把握和定位是否精準。（3）學生的作業量不在過多，而在這些作業是否經過篩選組合，是否具有針對性和典型性；（4）學生的學習負擔不在過重，而在于學生的學習興趣是否保持及保持的程度。

歸結為兩句話：只有教師重負荷，學生才能輕負擔；只有教師付出真功，才能呈現有效教學的理想境界。

四、有效教學的策略

策略一：認真備課，用教材教

所謂“用教材教”就是要求教師不能只是新課程實施中的執行者，而應成為新課程的建設者和開發者。“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”（新課標語）。

1、要深入文本。備課的基礎是對教材的解讀，教師要潛心研究文本，分析教材，做教材的知音。

要達到以下三個境界（類似佛教悟禪的三重境界）：

一是進入文本山是山，水是水，其基本要求是諳熟教材內容。要拋開那些教參資料，潛心研讀教材文本，形成自已對教材獨到的認識和見解；

二是跳出文本山不是山，水不是水，其基本要求是探尋文本的相互聯系。包括從教材中跳出來，從整單元、全冊、整年段的寬廣背景中審視眼前獨立的教材，努力有新的發現。這是一個修煉的階段，一種提升的過程；

三是回到文本山還是山，水還是水，其基本特征是達到“原來如此”的悟境。有了自身對文本的獨特感受，有了對文本相關材料的積淀，教師再回到剛開始接觸的教材，就會有更深刻的感受及更具高度的把握。

2、要以生為本。要根據具體學情去確定教學目標。（1）每個教學目標可分解成三個層次：

第一層次是全體學生均能達到的目標；

第二層次是中等學生必須達到、后進生跳一跳也能實現的； 第三層次是優秀生能發揮余力的。

（2）目標定位要抓住“制定”與“達成”的契合點。

目標的制定要適應于學生的發展狀況，使目標處于“最近發展區”。目標的達成要適合學生的學習需求，使學生處于最佳興奮點。提出適宜、適度、適當的目標，體現的是教師的課程理念，表現的是教師的專業素養。

所謂契合點，即目標的制定與最終的達成相符合。未達標的教學是無效教學，部分達標的教學是低效教學，完全達標的教學是有效教學。抓住契合點，就是要求學習目標與教學環節、教學要素相匹配、相吻合。知識目標強調理解，能力目標強調運用，情感目標強調感悟，創新目標強調變通。一句話，目標規范著教學內容的選擇與組合，目標制約著教學方法的使用與調整，目標引領著教學評價的矯正與激勵。

教學目標的“制定”與“達成”，反映教學理念的訴求。練習、反饋、矯正、激勵是保證教學達成的的基本措施，思考、探究、感悟、互動是落實教學達成的基本方法。目標定位與達成需兩手抓，抓住它們就抓住了有效備課的契合點。

3、要規范流程。國外大凡知名企業都有企業流程管理效率標準；當然，在流程意識主導下的課堂教學模式，可能因程式化而相對僵化，不利于培養學生會學的能力，同時，不同學科的流程也具有不同的特點，不大可千篇一律。策略二：精心創設情境

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。

1、用好新教材中教學情境的文本資源。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯系兒童生活的素材，精心設計了單元主題圖或重要課題的情境圖。教師要充分發揮教學情境圖的作用，一是可用放大的教學掛圖，或運用現代教育技術將靜態的情境動態化、具體化。二是要給學生提供觀察思考的時間，讓學生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識的引入或發現問題。

2、教師應是教學情境的直接創設者。

教師應根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學情境。比如（1）創設真實的生活情境。

（2）創設有趣的故事情境。（3）創設有思考價值的問題情境（4）創設多種感官參與的活動情境

3、正確認識和科學適度地運用情境教學。

創設教學情境，調動學習情感，是有效教學的必要手段。創設教學情境的作用，主要是明確主題，活躍思維，集中注意力，激發學習興趣，補充背景知識，豐富情感體驗。有人說知識可以檢測，方法能夠提煉，似乎情感態度價值觀難以體現。其實，情境的創設在喚醒情感共鳴、引起情感共振方面有著獨特的作用。備課時不要忽視了“情境”如何與“情感”交匯，“情境”如何與“情感”共鳴。

創設情境應該具有新穎性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才會有感人至深的體會；情境交匯，才能有過目不忘的理解。課堂上只有讓學生擁有積極向上的感情，學生才會有主動，愉快的學習。抓住交匯點，就把調動學生學習的積極性落到了實處。策略三：精心設計教學活動

1、問題設計抓住“知識”與“思考”的切入點

有效教學的關鍵是以設計教學活動為核心，解決教學問題為重點。有效教學要求拋開無謂問題，排除干擾問題，講授理解問題，引導感悟問題，完善組織問題，設計探究問題，抓住核心問題，解決主要問題。把問題的解決融合于課堂活動與學習思考之中。

解決教學問題，首先要保證問題的信度，即教學問題應具有課堂情境的真實性和面向全體的適應性；其次要保證問題的效度，即自主學習的可行性和合作學習的可能性，教學問題不能偏離教學目標、背離教育宗旨；再次要保證問題的難度，即教學問題具有啟迪思維的趣味性，創新思維的挑戰性；最后，要保證教學問題的梯度，即教學問題具有因材施教的啟發性，由表及里的層次性。問題因思考而有價值，問題因生成而有意義。

2、學法指導抓住“事例”與“方法”的結合點。

有效學習的關鍵是主體意識的喚醒，從“要我學”轉變為“我要學”，“自主”是學習的關鍵，方法是學習的的依托。掌握方法的學習是有目的、有意識、有效率的學習，沒有方法的學習則是盲目的、無意識低效或負效的學習。掌握科學的學習方法的途徑，一靠教師引領、示范；二靠自己體會、感悟；三靠同學啟發、幫助。

學法指導的重點要通過具體事例的引領、示范來體現，讓學生模仿、比較，從而體會感悟方法的妙處。在事例研討中，完成自主思考、討論、交流的要求，從而實現對學習方法的理解與感悟。要引導學生自主制定學習目標，訓練檢測手段，評價學習效果，最終掌握學習方法，形成學習習慣。

3、氛圍營造抓住“活動”與“互動”的激活點。

有效教學關注課堂教學氛圍的營造，因為好課一定是思維活躍，發言勇躍，氛圍熱烈，關系融洽的課。只有讓學生真正的參與到活動中來，實現互動的課才會讓人興奮，才會充滿激情。

活動要靠教師設計、實施與學生參與、互動來完成。活動成敗的關鍵在于用恰當的方式激活學生的思維，用合適的事例引領師生互動。活動與互動應該把眼光放得遠一些，不要總是拘泥于課堂40分鐘，真正打動學生心靈的活動，會促進他們深入思考、持續探究，不懈追索，活動會延續到課下、課后、課余時間。

由活動到互動，不僅是活動的主體發生變化，關鍵是活動形態發生變化。營造課堂氛圍，激活學生情緒，要靠兩手抓，一手抓活動，一手抓互動。有效的課堂活動都是學生與學生、學生與教師、學生與文本、學生與習題之間的互動。因為，只有實現互動，才能喚醒意識，才能激活思維，營造出理想的課堂氛圍。

4、課堂討論抓住“適宜”與“生成”的興奮點。

課堂討論如何設計出有份量、有意義、有價值，適宜于學生討論的話題來卻是件困難的事。如何把討論引向深處，讓同學們在思想碰撞中吸納別人的知識；在觀點交鋒中，完善自己的主張；在質疑爭辨中，生成新的觀點，這才是組織討論的價值所在。討論重在話題適宜，讓同學們有話可說，有話能說，有話會說。討論貴在話題適度，讓學生感到有興趣；討論貴在話題適切，讓學生感到興奮；討論貴在話題適當，讓學生感到有成就感，通過討論“我”深化了對某個問題的理解，掌握了某種學習技巧，嘗到了合作學習的甜頭。抓住課堂討論的興奮點，關鍵是讓學生既能清楚地表述自己的觀點，又能謙虛地復述別人的主張。討論難在觀點“生成”，即在學生原有的基礎上，經過引領、啟發、思考、感悟而形成新的知識和能力。通過討論，在質疑爭辨中，明辨是非，糾正偏差，生成觀點，形成學生自己的看法而不是教材或教師的看法，才是最讓人高興的事。

5、課堂小結抓住“主題”與“規律”的提煉點

提高教學效率，必須重視課堂小結。小結可以歸納知識，便于記憶；小結可以提煉方法，深化理解；小結可以總結規律，掌握要點；小結可以建構體系，感悟學習。

課堂小結要求以形象生動的語言，簡明扼要的結論，遞進透析的分析，建構體系的框架來感悟學習。課堂小結的關鍵是“突出課程主題”，“把握知識規律”；課堂小節的重點是建構知識網絡，形成學習能力；課堂小結的作用是評價學習效果，提高學習效率；課堂小結的意義是促進自主學習，感悟自主學習。

課堂小結能使學習更加簡單、規范、有效。課堂小結能體現教師對學習方法的指導，學生對課程主題的深化。它能把復雜的學習過程優化提煉，形成簡明扼要的結論，解決學習中思路雜、頭緒亂、認知薄、理解淺的難題。課堂小結能把孤立的學習步驟匯聚成最終的小結與思考，從理解記憶到檢測反饋，從測評效果到矯正激勵，實現對知識的融合貫通，深刻理解，靈活運用。策略四：合理處理預設與生成關系

課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個動態的復雜的發展過程，具有許多的不確定性。因此，教學既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關注課堂中的“生成性”。

1、尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍 教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是提出來的而且是有價值的，老師都應重視，而且和學生一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創新精神就會培養出來。

2、在“預設”中給生成留足空間

在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態的建構的過程，具有許多不確定因素，因此，教師在備課的過程中，要充分考慮課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

3、及時調整預設，給生成騰出空間

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的情況。課堂上一旦出現有效的生成，教師就應該及時調整好自己的預設，給生成騰出空間。當然，能不能合理處理還需教師臨場應變的能力，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。策略五：抓住作業的布置、批改與講評

有人認為，教學質量的比拼有60%在課堂，有40%在作業的布置、批改與講評。作業布置、批改與講評中的問題，是造成教學低效的最直接原因。

為提高作業布置、批改與講評的效益，提出如下主要建議：

1．作業題不能照搬教輔資料，不能重量輕質，一定要加以精選，提高針對性；

2．作業批改提倡全批全改，及時反饋（教師要做到作業批改“不過夜”，當天作業當天批完，作文允許一周內批完）。對那些課務重（如擔任兩個班主科教學）的教師，提倡著眼效益，多元批改的方式。如采用師生共批、輪流面批，自批互批（針對一些比較簡單的練習），隨堂批改（簡單的作業可通過小組比賽等方法，當堂完成批改）等。

3．倡導做好錯題建庫的工作。學困生一般都要有一本錯題集，把作業中易錯的試題訂正在一本特殊的作業本上。對具有代表性、典型性的問題要有意識地讓學生進行二次練習，這應當是非常見效的一招。

4．作業講評要遵循遺忘的規律，適時講評。講評時不要面面俱到，平均用力，要有所側重，有的放矢，具體可分三點：

第一是不講類（簡單的題）； 第二是略講類（難度中等的題）；

第三是詳評類（對難度較大、綜合性較強、錯誤率較高的題，要展示教師的思考與分析，給學生留下深刻的印記）。

教學質量的競爭十分激烈，有效教學的話題十分沉重，有效教學目標的最終實現要靠廣大教師的傾情付出。廣大教師們的工作十分辛苦，精神壓力也不小，作為教師，既然選擇了教師職業，就意味著選擇了“苦并快樂著”的人生體驗；只有深諳苦與樂的辯證法，才能打開通向職業幸福的按鈕！

讓我們與有效教學一路同行。