第一篇：小學美術論文《追求更為有效的美術課堂教學評價》

人教版小學美術論文

追求更為有效的美術課堂教學評價

這篇論文是原創 [摘要]：

美術教學評價是具有豐富內涵的。有效的美術課堂教學評價要對學生的學習積極性有引導作用，使學生能正確地認識到自己的不足與可發展的方向，對自己的學習行為進行分析與肯定。如何設計更多更合理的美術教學評價方式，使課堂教學評價具有促進學生發展功能，是我們需要研究、探討的問題。本文擬從追求更為有效的美術課堂教學評價，從評價內容和操作方法方面談一下我的做法與體會。[關鍵詞]：

有效

課堂教學 評價

近幾年來，國際美術教育界有關進行美術教學評價的呼聲越來越高。因為評價是美術創作與美術鑒賞教學活動中不可或缺的重要環節，《美術課程標準》的評價建議中也提出：“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。”學生是一個充滿個性、活潑、靈動的獨特個體，每個人都有自己與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感世界，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力,從而去追求更為有效的美術課堂教學評價方式。

一、尊重學生個性，注重情感的評價

教師注重建立和諧的師生關系，關注不同層次、不同類型的學生的心理需求，從多個角度，以發展的眼光來評價學生，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。杜威曾說過：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”怎樣調動學生的情感，讓學生感知教師的期望和評價，從而去充滿熱情地學習呢？

我在執教《我們的雙手會表演》一課時，先帶領大家玩了手形游戲，用手變出小孔雀、小狗、小兔子等動物。這時，一位男孩子舉手說道：“手指不僅可以玩游戲，還可以傳遞信息，如一至十的數字、OK等手勢，中國人拜年時做的恭喜的手勢。”說著，他還淘氣地做了個“V”的手勢。在場的聽課教師無不為小男孩的精彩發言而暗暗喝彩。我緊緊抓住這一契機，表揚了這位學生，并即興帶領大家來做一做相關手勢。小男孩看了看老師，興奮的坐下，眼神中充滿了自豪的表情。《美術課程標準》指出：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主 要途徑。”人文性在本質上強調人的情感、人的體驗。美術課以畫為載體，承載人的情與意，是學生、教師二者感情碰撞的空間，是一個豐富多彩的情感世界。

二、評價結果具有激勵性

具有激勵性評價是培養和保護學生創新思維的條件，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維才會變得活躍。教學中，教師關注個體差異，用鼓勵性的語言，贊揚學生的每一次成功，及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功，使學生的創造性思維得以發展，讓學生從內心體驗成功，產生學習的動力。

《美術課程標準》中提到：評價要鼓勵每個學生根據自己特點提高學習美術的興趣和能力。我在美術教學評價中，注重評價結果的激勵性，調動學生的學習積極性，讓學生敢于創新和勇于發展個性。在上《秋天來了》一課時，我以“秋天的禮物”作為整堂課激勵學生的評價手段。課上只要善于傾聽或者積極發言、補充的，畫的有創意、構圖飽滿、色彩運用恰當的，都能獲得一件老師準備的秋天的禮物：一片紅色的楓葉、一朵黃色的菊花、一支金色的麥穗、一只誘人的蘋果??這種生動富有激勵性的評價給學生美好的遐想，既激發了他們表達與交流的欲望，又給他們一種藝術的享受，還再一次突現秋天景物的特點，可謂生動有效，拉近了評價者和被評價者之間的距離。

三、評價標準要體現多維性

教師不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生求知、探究和努力的過程，注重鼓勵引導學生積極主動參與評價，開展自評、互評活動。同時教師要注重幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發展，體現教師評價的目的是為了改進，而不是為了甄別，體現以多維性和多級性的教學評價方式促進學生發展的現代評價觀。

1、肯定性評價

美術課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法、能力等等，所以一定要有肯定性。不能模棱兩可，否則這樣的評價孩子不知道該怎么取舍。否定的評價容易打擊孩子的積極性，因此使用時一定要委婉，因此盡量多鼓勵，少批評。當然不是說不批評，必要的批評也是給孩子指明方向的。肯定優點就是放大優點，讓缺點自動萎縮。

2、肢體語言評價：

教師以滿腔的熱情、飽滿的精神，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激成為教師教育智慧和能力的一種表現。這種評價，簡便、直接、有效，對學生的成長起著重要的作用。

3、技巧性評價

教師注重以多樣的評價方法和技巧，滿足學生求新求異的心理，為不同層次的學生創造獲得鼓勵和成功的機會，發揮了評價的促進功能，有利于激發學生進一步參與學習和評價活動的興趣。

⑴ 我在執教《我心中的太陽》一課時，首先營造了很寬松的作畫氛圍，孩子們興趣很濃，表現得無拘無束，有的學生創作出扎小辮的太陽，有的帶帽子，有的瞪著大大的眼睛，有的穿著五顏六色的衣服??充滿了兒童特有的氣息。他們表現的就是自己內心的感受，我們可能會看不懂，不理解，甚至無法定出高低。學生將完成的作品張貼在作業展示臺上，然后提問，一是：“你認為哪位同學畫的太陽既神奇又美麗？”這個問題是讓學生自己做老師，從自己的審美角度去分析、評價自己或他人的作品，發現創造的價值。其評述是對別人作品的一種全新詮釋，也是一次口頭的二度創作，既能提高學生的審美情趣，發展審美能力，又能鍛煉學生的語言組織、表達能力，并且提高他們對美的鑒賞能力，使繪畫者發現嶄新的角度。二是：“說說自己的小太陽有多美麗和可愛。”這個問題我提供給動手能力相對落后一些的學生，讓他進行自我評價，說說自己為什么喜歡這樣去表現太陽。通過學生說，教師知道他們的所思所想，以便教師能夠了解他們繪畫時的心理過程，以引導其心理向健康的方面發展，使作品的客觀評價闡發出深刻的內涵，為學生的人格發展奠定基礎。在這個過程中學生積極地參與，從中可以認識自己的價值所在。

⑵ 同桌間交換作業，先對對方的美術作業在心里作一個大致的評估，并找出對方作業中的優、缺點，教師適當選出幾對有代表性作業的在課堂的小結部分進行交流。這樣的作業評價方法能使學生在過了把“小老師癮”的同時，提高學習美術的興趣，加深對本堂課教學要求的理解。

4、優化作品評價：

在作業評價的環節中，用我的面部表情“

”“

”“

”“

”“

”等評價作品的方式來代替傳統“優，良，差”的等級評價方式，并把這些表情畫在學生作品中最與眾不同并值得一提的地方。老師喜怒哀樂的臉是種有趣并富有人情味的評價方式，在教學活動中深受學生們的歡迎，大大滿足了學生的成就感。每個表情代表作品中表現優秀的一個方面和需要努力的地方，每一個表情都是對學生的表現作出的評價。

6、立體動態化評價：

通過建立“美術檔案袋”的方式，收集起記錄學生成長與進步的一件件實物，一幅幅作品，最滿意的作業、失敗的作品、自畫像、與各科學習相關的資料、小制作、學習感受、家 長反饋卡、小組評議等，讓學生體會自己的進步。而“作品集”、學習成果展覽更是從情感、態度、能力等多方面展示學生的成績，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步。

有效的美術課堂教學評價，它涵蓋了教學的整個過程，囊括教學前的扎實準備，即時的教學評價在整個過程起到催化劑的作用。只要老師多一份寬容、多一點等待，多一些發自內心的、真誠的、恰當的課堂評價，多一些充滿人文關懷、飽含智慧與幽默、富有情趣的評價，就能使學生充滿自信投入學習，使學生暢所欲言,使學生在寬松的環境下集思廣益、獲得靈感,使課堂氣氛變得更加和諧。同時，更能有效地提高美術課堂教學效率，提升學生的藝術素養，把美術課堂教學帶入一個嶄新的天地。

第二篇：小學美術論文：小學美術課堂教學之我見

小學美術課堂教學之我見

[摘要] 小學美術課堂教學是一項公民素質教育。新教材的改革過程中，沖擊了原有的傳統教學，促進了教學改革，更加激發了學生熱愛美術這門學科。建立與新課程想適應的多元開放的課堂教學制度，是當前學校發展和教師成長的顯示要求和緊迫任務。要想達到審美、認識、教育三者并舉的教學效果，從以下三方面來改變美術的課堂教學：

一、內容上從遵從教材向因材施教的美術教育觀轉變。

二、方法上從注重單一課堂教學向多元化課堂教學轉變。

三、評價上從注重結果向注重過程的美術教育觀轉變。

[關鍵詞] 新課程

課堂教學

因材施教

多元化

注重過程

“美術”和“藝術”作為一百年前從西方輸入的外來語，它們都源于同一英文單詞：“art”。實際上，在西方各國通行的做法是把我們今天所理解的“美術”叫做視覺藝術。“美術”作為一個專門學科名稱，不論從具體使用的科學性、準確性及應用性上，顯然已無法承載它所涵概的范圍和當代藝術的發展狀況。

小學美術課堂教學是一項公民素質教育。如今九年制義務教育的美術教材已經在全國使用，縱觀教材，比起舊教材來內容更加豐富多彩。但是美術這門學科，到底要達到一個什么目的，我想無外乎還是要培養學生良好的藝術素質、豐富的想象力及創造性思維。

普及美術課是美術課堂教學的雙基任務與素質教育的要求。新教材的改革過程中，沖擊了原有的傳統教學，促進了教學改革，更加激發了學生熱愛美術這門學科。但是事物是辨證的，新的教材有它積極的因素，同時也有負重的感覺，對教師的壓力很大，教學難度也大，課前準備工作量大，沒有相應的教具和學具。這大概就是新教材的一個主要缺點。針對這一現象，我認為建立與新課程想適應的多元開放的課堂教學制度，是當前學校發展和教師成長的顯示要求和緊迫任務。因此，要想達到審美、認識、教育三者并舉的教學效果，我們不妨從以下三方面來改變美術的課堂教學。

一、內容上從遵從教材向因材施教的美術教育觀轉變

一直以來，我們都在提“因材施教”，但在實際教學中，有幾個教師是真正做到了“因材施教”呢？我認為“因材施教”應該一分為二，一是“人材”，二是“教材”。

人與人之間肯定存在差異，而一個地區的教材都是千篇一律的。針對不同地方的學生，我們是否一定要遵守同一教材中的內容，墨守成規地開展教學呢？新的教材有它的優勢，但也存在著許多的不切實際。比如說在低年級過早涉入的水粉課和國畫課。以浙版美術一年級二冊的《水墨游戲》為例子，要求學生嘗試用多種形式來玩水彩，并對效果進行聯想、添畫。根據我校當前的實際情況，由于學生人數多、年紀小、沒有專用教室，或課前準備不充分，或工具使用不當，造成課堂效率嚴 1

重下滑，課堂環節掌控十分困難。再例如浙美版小學美術三年級五冊《靈壁奇石》等一些課，在收集學具材料本身就存在及大的困難。讓每個學生都動手參與幾乎是不可能。

諸如此類課題，我覺得我們在教學時，應該進行一定的可行性分析，采取一定的改革措施，使教學行之有效。比如將教材整合，根據需要適當調動課時順序，可以按美術的類別進行歸類，并按內容的特點劃分時間表，使重新編排的教材整體脈絡清晰，然后在每一個整塊類別中確定一個教研課題。一個課題下來，學生就可以通過一點明白一片。還可以對一些課題進行適當遷移，補充鄉土教材，由于這些特有的物產取之方便，有容易被學生接受，有著親切感，就好比我們自家里的東西，可能不值什么錢，但對我們每日的生活來說非常有意義。由浙版美術三年級六冊“家鄉的橋” 一課給我們無數啟發——還有家鄉的哪些物體也能進行創作？于是“家鄉的特產”、“家鄉的塔”、“家鄉的農具”、“家鄉的山”……形成了一個系列的單元教學，從教學內容的延伸，到教學材料的拓寬，最后到教學方法的開放……這樣使學生既擺脫了原有課程沒有相應學具的困境，又了解和認識家鄉的一些別具一格的有特色的物產資源，并從中潛移默化地受到愛國主義教育，培養了熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情。

在研究的新課中，教師將是一個開拓者和創造者，多樣化和選擇性的課程更要求美術教師在教學中不斷完善自己，不斷更新教學觀念，不斷提高自身文化素養和業務能力，才能形成自己的特色教學風格，才能與新課程同行！

二、方法上從注重單一課堂教學向多元化課堂教學轉變

加德納教授認為，人在實際生活中所表現出來的智能是多種多樣的，多元智能理論所指的“多元”并不是設備的多元，而是啟發的“多元”、教育的“多元”，同時也是適應人潛能的“多元”，以教材內容及現實生活為素材，從學生的潛能本質開始設計，以最終實現個體發展的多元，構建完美、高素質的學生個體。

在新的理念下，新時期的小學美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養人文素質與美術素養。小學美術教育不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務，以學生為本，注重培養發展學生審美能力、感知力、表現力等方面的能力。美術教師在教學中應該重新定位自己的角色，教師不再是知識的傳授者，而以學習者的平等心態參與到學生自主學習活動中去，協同合作，師生互動，教學相長。

單一的教學已經不適合當代的素質教育。在美術課堂注重跨學科學習，將美術和電教相結合，美術和音樂相結合，把美術課當成一種美術文化課來上。開闊學生的視野，讓學生在最短的時間內產生作畫意圖和情緒，根據不同內容采取不同方法：例如手勢法、謎語法、口訣法等來激發學生興趣，連環漫畫法、分工合作法、一課多練法等進行作業創作。使學生盡可能地施展自己的智能、鍛

煉自己的智能、提高自己的智能。

在上二年級三冊《向日葵》一課時，為了使學生更深刻的了解書中大師凡·高繪畫作品和人生經歷、性格的關系，我運用設問的方法導入，投影顯示凡·高的另一作品《割耳朵的自畫像》，并提出以下幾個問題：凡·高的耳朵是誰割的？他為什么會割下自己的耳朵？他會有什么樣的性格特征？他的人生經歷會怎樣？繪畫作品從哪些方面體現出畫者的性格特征？在一串疑問中，學生好奇討論，猜測、疑慮、敬佩……，在學生興趣盎然中，開始了新課的學習。

為書本上的范畫作品改畫名，是一個培養學生的藝術想象力，藝術解讀能力的好方法。浙版美術一年級第一冊《大雨和小魚》，學生給作品取了很多可愛有趣的名字：《海底世界》、《華美的舞會》、《化妝舞會》、《誰偷吃了我的泡泡》、《一起上學去》……，學生的語言智能、視覺空間智能、音樂旋律智能可見一斑。

美術課堂是組成人類智力因素不可缺少的因素，讓美術課堂生活豐富起來，必定是讓人類更科學、更文明、更完美。

三、評價上從注重結果向注重過程的美術教育觀轉變

評價是美術教學過程中一個重要的組成部分，如何評價學生對學生學習美術起在著至關重要的作用，遺憾的是在我們的美術教學活動中，很多教師還沒有認識到這一點，只關心結果不關心過程的態度，久而久之必然會使學生失去美術學習的興趣。

美術學科同其他學科不同，其評價準則比其它學科要模糊得多，沒有一定的框架可依。傳統上，美術教師評價學生的美術學習，對于學生美術學習的優劣，通常是通過最后一次學生一幅繪畫作品來決定學生這學期美術學習成績。很顯然，這樣“一錘定音”的評價，根本不能反映學生的學習情況，也沒有對學生的將來學習產生促進作用。文學家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結果，只要曾經努力。”在小學美術教育中尤為適用。努力的過程就是素質教育發展的過程。

美術評價時，面對兩幅差不多或各有長處的兩幅作品，我們不能從簡單的分數或是優來區分，這樣只會給孩子在心理上造成一個人為的障礙。我們不但要注重教師的評價，還要兼顧同學、家長對被評價者的評價，最后還應該聽聽學生的自評。

美術的評價更應該關注學生課堂上的表現。教師應該盡量多的去給學生創造更多的表現機會。只要學生大膽的創造，哪怕是可笑的想法，哪怕最終的效果不是太好，教師都應該給予充分的肯定，所以在評價學生的作品時，要盡量避免以成人的主觀、武斷地評價兒童作品。我們應該給那些具有自己獨特見解，獨特風格的學生給予充分的肯定，讓學生找到自信，找到思維飛揚的激情，使評價真實客觀的反映學生的美術學習情況。

只要我們本著培養學生的興趣，提高學生的審美及綜合能力的目的，在評價過程中運用一切能

用的方式、方法，讓我們的學生真正作到敢說、敢想、敢畫、敢做，那么，我們的評價過程就不會有偏離，小學美術教學評價的作用也就真正的落實到了位置，因為美術教學并非是專業教育，也不是為了培養專業畫家。

總之，小學美術課堂教學只有從兒童特點出發，改變以往學科為本位的傳統教學方式，從根本上改變學生的學習方法。今后在合作與探究的學習方式上進行探究，以期發現，研究和解決學生教育、教學中的新情況、新問題，掌握其特點，發現其規律，摸索一條適合我校學生實際的教育新路子。

參考文獻：孫輝.邵宏 《趣味與批評》[J].新美術，2003，（2）

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尹少淳.美術教育:理想與現實中的徜徉[M].北京：高等教育出版社，2005.崔國強.“考藝熱”現象分析[J].中國成人教育,2005

潘崇宇.“藝考火爆”現象的原因分析與調整對策[J].科教視野,2005.

第三篇：論文----小學美術教學評價淺析

小學美術教學評價淺析

摘要：評價活動是美術教學過程中一個重要組成部分。如何評價學生對學生學習美術起著至關重要的激勵的作用，直接關系到兒童對美術的興趣、激情、自信,關系到學生自身人格的健康成長。傳統的美術教學評價，只重結果不重過程，關注美術學科的知識和技能方面的評價，忽略了學生的學習過程和情感態度等方面的評價。隨著美術學科新課程標準的實施，美術學科教學評價應該發生變化———關心學生美術學習的變化與成長的過程，強調學生個人本位，評價其學習成果，嘗試多元化評價、激勵評價、客觀評價等。關鍵詞：小學美術、教學、評價

引言

此次研究重在了解在美術新課標改革下，發現傳統美術教學評價的誤區和弊端，對小學美術教學評價進行改變的可行性。《美術課程標準》指出：“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。”也就是說，如何對學生進行評價，對學生的發展起著至關重要的作用。而美術學科不同于其它學科，其評價標準并沒有一定的量化標準，往往在評價時一不小心就走了“老路”——只關注美術學科的知識和技能方面的評價，忽略了學生的學習過程和情感態度方面的評價。隨著美術學科新課程標準的實施，美術學科教學評價應該有所改變，關心學生美術學習的變化與成長，強調學生個人本位，評價其學習成果，嘗試多元化評價、激勵評價、客觀評價等。

一、小學美術教學中教學評價的作用

新課程賦予了教育要堅持一人為本，注重裴昂

學生在教學過程中是主體，只有在學生積極主動的參與下，才能實現知識和能力的轉化以及素質的提高。而教學評價對學生的學習起著至關重要的作用，學生在正確的評價中能夠了解自己的學習狀況，及時調整不良的學習方法，激發學習興趣，獲得良好的學習效果。學生對美術學習過程和結果的評價，是小學美術教學的一個重要環節，教師對學生學習評價的方式，將直接影響到學生學習美術的態度和學習效果，做得不好會挫傷學生學習的積極性，失去學習美術的興趣和

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信心。

二、現代教育背景下的小學美術教學評價的誤區和弊端

（一）只重結果不重過程

受評價傳統的制約，美術教師評價學生的美術學習成果，通常是通過一次比賽獲獎或完成一件作品來決定學生的美術學習成績。在課堂結束時，一定要在下課前三至五分鐘，進行評價活動。這些評價行為都表現出小學美術教學評價只重結果，從而忽略了學生在學習過程中的努力。

（二）只重技能知識不重情感 1.以繪畫技巧運用來評價兒童作品

有些教師評價一幅畫常常以“畫面干凈、比例適當、涂色均勻”等為標準，忽略了作品的內涵，忽略了作品豐富的想象力，獨特的表現方式，與眾不同的審美觀等。2.以科學理論來評價兒童作品

重視準確性。繪畫中找出幾處科學性的錯誤：“天空是藍的” “頭是頭，身體是身體，比例要恰當” “地球是圓的”等等。忽略了美術教學中培養孩子的想象力、創造力這一重要作用。

（三）只重教師評價不重自我評價

當前美術教學評價的一個主要形式還是以學生作業集中起來，由教師評定為主要學業評價形式，面對那么多的作品，教師很難深入去了解學生作品的意圖，只能是帶著自己的喜好去評價優劣，以自己的眼光看待作品，誤導了兒童對繪畫的理解，扼殺了童趣，從而使兒童畫過早地成人化。學生得到的反饋只是等級的優劣，沒有獲得有針對性的改進意見。

（四）課堂評價語言單調

在各種各樣場合的公開課上泛濫，如：學生自評幾乎是：“你為什么要這樣畫？說說理由。”互評：“你最喜歡哪幅畫？為什么？”師評：“同學們畫得都很好，特別是某某的畫??”，于是取下這張畫大加表揚。這樣的評價模式使評價教條化，使一部分學生幾乎沒有機會獲得成就感。

三、對于小學美術教學評價的建議

（一）由重結果的評價變為重過程的評價

傳統上，美術教師評價學生的美術學習，常以對于學生美

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術學習的優劣通常是通過一次比賽獲獎情況，或完成一件作品來決定學生一個學期的美術學習成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，不能夠全面反映學生的學習狀況，也沒有對學生的學習產生促進的作用。文學家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結果，只要曾經努力。”在小學美術教育中這句話更為適用。努力的過程就是學生素質發展的過程，我們不能簡單的以學生最終的作品來給學生的能力進行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環境，個性的不同，成長環境的不同，表現出來的內在氣質也就存在差異。我們應該從學生學習過程中去發現學生的繪畫熱情，提高學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創造力，保護孩子的個性特點和繪畫特點。

（二）由量化評價變激勵評價

而美術學科同其它學科不同，其評價準則比其它學科要模糊得多，沒有一定的量化標準。這就要求教者慎重的處理好量化的過程。面對學生的作品，我們就不能簡單的以85分與75分或者是以優與良來區分，這樣只會給孩子的在心理上制造一個人為的障礙，扼殺孩子的自信心，使他們更加貶低自己。怎樣來避免這個問題呢？我們可以對孩子的一件作品從有創新意識，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優點及不足，對于學生的優點給予及時的肯定鼓勵，對于不足不能給予批評或置之不理，我們可以在學生作品上多以贊揚鼓勵的語言來進行評價，而不以分數來評價。如：在作品下注明“你的作品相對以前有很大的進步，顏色的運用上大膽明快，小動物畫的活潑可愛，老師很喜歡，但背景畫的太空曠了，老是覺得可以多畫一些花草，這樣就更好了，希望你的下幅作品可以畫的更棒！”以語言激勵的形式來代替分數。即對學生作品給予肯定和贊揚，也可以指出作品的不足。

（三）由單一評價變多元評價

傳統上，美術教學評價只強調美術技能技法，而忽略認知和情意。即使是技法部分也只強調訓練而已，因此評價的內容是單一的。除此之外，傳統評價只是學生完成作品，教師一個人給與評價，因此，評價方式、評價人都是單一的。相反的，在多元的美術教學評價里，我們的教學目標和學習成果是多樣的。因此，除了對美術技能技法評價外，還要兼顧情誼和認知

—3— 的評價。而在評價者方面，我們不但注重教師對學生的評價，還兼顧同學、家長對被評價者的評價，而我們最注重的是學生的自評。因此，我們現在的評價內容與評價方式都是多元的。在上課的過程中，讓學生多參與評價，自己對自己作品的評價，自己對同學作品的評價，而老師則給予學生們的作品給予充分的肯定。

（四）由主觀評價變客觀評價

兒童作品是兒童一定階段的內心世界的表現，具有兒童特殊的美術語言，與成人美術有著極大的區別。許多教師不了解兒童作品的原有特點，在美術評價上主觀、武斷。怎樣處理好這對矛盾？作為一位美術教師要有扎實的美術功底，更要有獨特的審美觀。在評價學生作品時，要盡量避免以成人的角度主觀、武斷的評價兒童作品，要從學生的角度來看待他們的作品，以學生的審美觀來作參照，教師應給那些具有自己獨特見解，獨特風格的畫給與充分的肯定，讓學生找到自信，找到思維飛揚的激情。使評價真實客觀的反映學生的美術學習情況。

四．實驗論證

我在教學中，曾有意識地做過這樣的實驗：二個同年級段的班級（均未受過特殊的美術培訓）為對象進行試驗，二年級一班學風比較好，上課積極性高，但我不予多指導，評價也只是平淡無奇的帶過，任其自由發展；二年級二班學生學習基礎和接受能力均為一般，上課容易開小差，但我有意識地多加鼓勵和和贊許的評價，并對其抱以積極的期望，為學生提供展示的機會，在課堂上讓學生們相互評價，自我評價。一段時間下來，后者的繪畫積極性和表現欲遠遠大于前者，上課積極性和配合都大大提升，學生作品表現感強烈。可見，教師的教學評價對學生學習興趣和教學質量有多大的影響。當教師給予的信任評價與學生個人的意向、興趣、愛好相吻合時，學生學習起來就不會是一種負擔，而是一種享受，能激發起學生更大的學習積極性，使教學質量有效的提高。

教學評價在教學活動中的作用和地位越來越重要，對教學質量的提高也越來越有影響力。這是我在為其3個月的實習生涯中，最有體會的一件事。學生可以為教師的一句贊揚的話欣喜若狂，瘋狂愛好這位老師的課程；也可以為教師的一句批評

—4— 的話萎靡不振，對課程失去信心和興趣。中小學生學習美術靠的是興趣，教師、學生、家長以及他們的自我評價都會提高小學生們對美術的興趣，以便提高教學質量。因此，我們在關注學生掌握知識、美術技能的情況下，又重視對學生美術學習能力、學習態度、情感以及價值觀等方面的評價，從學生的心理上開始影響，改變他們對美術的學習態度，使他們充滿激情，打從心里喜歡美術喜歡藝術，從而自發學習美術欣賞藝術。只有不斷探索，用智慧和機智大膽實踐，才能深刻領會新課標理念，做到既關注學生掌握美術知識、技能的情況，又重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價；評價方式往往具有交互性和互補性，我們只有靈活的綜合使用，才能強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能，讓學校美術教學活動充滿活力，更有效，讓教學質量有效的提高。

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[5]王秀麗.淺談在小學美術教學中如何運用激勵性評價提高教學質量[R].北京：課程教材研究所.2005

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第四篇：小學美術教學評價論文

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。下面我們來看看美術教學評價的論文內容吧。

一、教學評價的概念界定

現代教育評價、現代教育基礎理論和現代教育發展研究是當代三大教育科學研究領域。教育評價本質上是一個價值判斷并為教育服務的活動過程，可以說：“沒有評價就沒有教育，沒有科學的評價就沒有有成效的教育，沒有先進的技術參加的科學評價就沒有現代化的教育”。在新課程下沒有新的教學評價，就根本談不上是新課程。教育評價是評價者對教育活動或行為主客體價值關系、價值實現過程、結果及其實現意義的一種認識活動過程，其核心內容是揭發教育活動或行為中的客體對主體的需要、目標的價值意義。

學校教育評價的分類有多種。按對象分有對學校的評價、對教師的評價、對學生的評價等。對學校的評價主要是辦學條件和辦學水平的評價；對教師的評價包括能力素質、教學過程、教學質量等方面；對學生的評價主要有學習態度、智力因素、非智力因素、學習方法、學習質量等方面。

教學評價對教師的教學活動和學生的學習行為具有重要的導向和調節作用，教學評價也是完整課程結構的組成部分，是教學過程的一個重要環節。“美術教學評價是依據美術課程標準和所獲得的信息，對美術課程實施過程及其效果作出客觀、科學的判定。”新課程標準下的美術教學評價重在改變以往以鑒定、甄別、選拔和評價的傾向，而旨在通過教學評價促進學生的學習和發展，促進教師的自我完善和提高，促進美術教育學科的不斷發展。

對學生美術學習過程和結果的作出合理評價，對學生形成基本的美術素養，高尚的審美情操，完善的人格有著至關重要的作用。教師對學生學習評價的方式，直接影響到學生學習美術的態度和學習效果，弄不好會挫傷學生學習的積極性，失去學習美術的興趣和信心。

二、教學評價的現狀

1.強調學校應試教育，忽視常規美術教育。

由于片面追求升學率，一些學校對美術這樣與升學考試無關的科目不大重視，特別是當前的中學階段的美術教育，為了有更高的升學率，美術課的開設只不是一種形式，課外活動更是為了升學率。基本的教學大綱都得不到落實，何談有好的美術評價體系。

2.強調學科共性評價，忽視美術個性評價。

一直以來，在如何評價美術教學時，人們常常會直接與其它學科聯系上，過分地強調評價一些常規的教學形式和方法，忽視美術學科有其獨特的一些特點。美術在課堂教學就有自己的一些特點，在評價中更應體現出美術課堂教學評價的個性。

3.重視教師的“教”，忽視學生的“學”。

長期以來，在評價一堂美術課主要是評價教師的一些常規工作，如教學目標、教學過程、教學語言、板書設計等等為主課堂教學評價，忽視學生在整個教學過程中學習的情況評價。

4.重視終結性評價，忽視過程性評價。

對一堂課的評價往往是一張作業來決定，好和差就決定學生學的怎樣了，課堂教學并不是創作教學，課堂教學是有一個過程性，在整個過程中學生的學習并不能用簡單的一張作業來定終身。

三、教學評價實施中存在的問題

傳統評價誤區：教師以傳統的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創造力、表現力以及學生的自身特點和年齡特征。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養，不利于學生對學習方法的掌握學習興趣的調動。

主觀評價誤區：教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業剛完成，教師就憑主觀意識給出一個等級，評上好的固然高興，但不知好在哪里，評上差的心里難過，也不知差在何處……導致學生未能及時掌握學習信息，抑制了學生的美術學習積極性，長此以往，則造成迷惑厭學情緒。

單一評價誤區：教師除了只重視作業評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生完成一幅畫，然后給出一個成績，這樣未能很好地體現培養學生多方面素質的要求，忽視了美術評價的全面性和美術教育的特殊性。近年來，隨著素質教育的不斷深入，我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術評價更容易步入誤區。

基于上述，構建一種全面的、完善的、重過程、重創新的美術教學評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學生全面發展而評價”的理念；符合省義務教育美術教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依據，注意對學生學習目的、態度、審美意識的評價，注意學生想象力和創造力的評價”的要求。

四、教學評價的措施

新課程改革強調素質教育，重視人的發展，提倡課程與生活的聯系。因此在教學過程中應構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的以學生為主體的教學形式，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的教學活動，因此建立全新的科學的評價體系，運用科學的評價體系來指導教學實踐尤為重要。在認真分析當前國內外的教學評價的一些模式的基礎上，我們嘗試提出符合美術課堂教學特色的“點、線、面”評價模式。

1.“點”上評

針對美術課堂教學的一些特性，在整個教學準備、教學過程、教學結果上的每個有評價意義的點上進行科學的評價，下面所提到的是美術課堂教學中一些有特點的評價亮“點”。

教學準備上

（1）可行性點上：教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了可行性原則。這里既包括教學內容是否在國家統一要求基礎上考慮了地方、學校、學生的實際情況;同時教學中是否為學生的自主活動準備了必要的材料和活動場地保證教學按計劃開展。在評價教師中，特別是美術課堂教學，在這點上是很有必要評價的。在教學設計準備中可行性不考慮的話，這節課教師上得怎樣精彩都是等于零的。

（2）合理性點上：教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學計劃所提出的各項指導目標是否與新課程教育目標相符合, 內容的選定與教學計劃是否密切聯系形成有機的整體;同時內容的選定與教學計劃是否考慮到每一個學生的需要。

（3）充分性點上：有些美術課在課前準備中要求教師充分地準備，比如教案的設計、課件的制作、范畫的繪制等都要求教師在課前有充分地準備。雖然這些工作并不是在課堂當中進行的，但卻直接影響課堂教學，教師在課前沒有充分的準備在課堂教學中就無法順利開展教學活動。準備充分的課，在課堂教學中就可以如魚得水，順利開展。所以在充分性上針對美術課同樣是值得一評的。

（4）教育性點上：教學內容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學內容是否有利于培養學生思想品德素養, 同時教學中是否能陶冶學生的情操、愉悅學生的身心、拓展學生的知識、發展學生個性。美術課堂教學也是教育的一種形式，具有教育性也是具備的。

（5）現實性點上：教學內容的設計和準備應具有時代的特點，反映時代的主旋律和地方特色，把民族的人文精神和科學研究的最新成果展現給學生，讓學生把握時代的脈搏，奏出時代的最強音。

教學過程上

（1）突破點上：在教學過程中，第一個關鍵的點是本課的突破點的選擇是否恰當。“第一印象”在美術課堂教學中也是至關重要的。“萬事開頭難”，一個好的突破點，對本節課的影響是挺關鍵的。

（2）啟發透導點上：現代的美術教育不是技能的灌輸，美術教師不是傳統教學中的“師傅”，而是一個“領路人”。教學中應注意對學生的啟發誘導，激起學生的興趣和創作欲望，使學生能“舉一反三”，把自己的感受全部體現出來。如“誘導創作法”的創始人浙江省特級教師沈永政老師在一所中學里上的一節利用詩歌進行創作的創作課，沈老師在教學中就運用了“啟發誘導”，如在進行畫面構圖時，問學生一張有小河的畫面有幾種構圖形式，學生回答比較簡單，只有橫的、豎的和斜的幾種，沈老師就在這基礎上進行啟發誘導：小河可以幾條嗎？小河可以有支流嗎？小河可以有變化嗎？小河可以畫成像一只手嗎？等等一步步地對學生進行啟發誘導，使學生在創作構圖上非常多樣。在這點也不只是評價教師這一塊，學生是否在教師的啟發誘導下，收到較好的效果，這個也是需要評價的。

（3）激趣點上：美術特級教師陳壽鵬認為，激發學生的學習興趣是藝術知識技能教學得以成功的關鍵。他指出：“在以往的教學中，教師為了完成教學計劃，往往不顧學生的年齡及生理特點，將知識技能滿堂灌。由于忽視誘導學生學習興趣這個環節，結果久而久之，使學生對美術課產生畏難心理，最終喪失了信心”。所以說激趣上在美術課堂教學中也是至關重要的。

（4）愉悅點上：愉悅性也是美術課堂教學中一個非常值得一評的點。從愉悅點進行教學，使教學過程具有愉悅性特征，這一方面表現為在教學過程中，師生都處于一種愉快的狀態，都獲得美感滿足，都感到意趣盎然。在教學評價中，特別是美術教學評價中，這一點的評價也很有必要的。

作業評價上：（主要是評價學生）

（1）掌握點上：學生在教師的教學下，對知識的掌握很大的一方面是通過作業體現出來的，這是一個最基本的評價點。

（2）創新點上：基本的掌握了，學生是否能靈活運用課堂教學中知識，是否有創造性和創新性的運用，這是一個發展的評價點，也教師在課堂教學中創新性的體現。

2.“線”上評

教師 “線”上的評價：教師在整個教學過程中教學策略的實際運用性。主要有以下幾點：

（1）課堂教學過程的流暢性。在整條線的教學過程中是需要教師去把握的，怎樣去由簡入深、由易進難等，是否較流暢地開展教學過程。

（2）課堂教學方法的把握性：不同的教學內容，要有不同的教學方法來進行教學，這也需要教師有針對性地去把握好的。

（3）課堂評價的把握性：在課堂教學中教師會較多地對學生的學習情況，如學習的表現、學生的回答問題、學生的練習作業，進行有針對性地評價，這個評價的把握性是否注意到分寸，也評價教師“線”上的一個方面。

教學設計只是一個計劃或設想而異，在實際的運用當中必須要靠教師去把握和實踐的。計劃只有運用到實際當才具有其價值，不然只是一個空想。設計中的連貫性和一致性必須要在教學過程中體現出來，教師在整個教學過程中的實際教學能力是評價教師在整個教學過程“線”上的一個重要部分。

學生“線”上的評價：

（1）學生在課前準備的積極性：學生在課前的查閱相關資料和學具準備的積極態度和行動，是學生在學習過程中第一要素。教師準備得非常充分，而作為課堂教學中的“主角”卻毫無準備，這樣開展的教學活動是不能夠取得順利和成功的。

（2）學生在整個課堂教學過程中的學習行為。有以下幾個方面需要去評價的：

①學習上主動探究性。學生在教學過程中參與探究的態度和能力上是否主動，是否有較強的目的性。

②學習上互相合作學習性。新課程下倡導了一些新的學習方式，合作學習是其中一主要的學習方式。合作學習的基礎是交流，它既可以是兩人之間的雙向交流，也可以是多人之間的相互交流。在新課程下美術課上，許多時候是非常需要交流的，所以在評價當中也是要考慮的。

③學習上的參與性：這樣的教學情景可以說是司空見慣：教師不停地講解，學生一味地靜聽；教師畫一筆，學生也跟著畫一筆；教師手舞足蹈，學生卻難得一動；教師情緒激越，學生卻難得開心┅┅總之，整個教學過程是教師唱主角，學生當觀眾。除參與之外，“體驗”可算是參與的第二重含義。在教學過程中教師要有目的地讓學生體驗美術活動的樂趣。體驗的價值是來自其自身的、內在的、自給自足的。

學生是課堂教學中的主體，學生的學習行為是課堂教學的關鍵，評價好學生在課堂教學中行為是課堂教學成效的關鍵和提高教學質量的捷徑。

3.“面”上評

全面地對課堂教學進行評價，包括以下幾個方面：

（1）教師在教學活動中的對目標全面把握上：新課程中對目標的把握要求是全面的，不僅在顯性目標，而且還要求在隱性目標上的把握。

（2）教與學的和諧統一。

學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個認識過程的主體是學生，學生只有處于主動積極狀態，才能真正理解所學知識并獲得相應的能力。教師的主導作用主要應體現培養學生學習興趣，為學生創造有利的條件和進行必要的講解、指導、幫助，使他們在增長知識的同時，逐步養成良好的學習習慣，逐步具備獨立獲得知識的能力。

教學過程是教師教、學生學的過程，它包括教師和學生兩個方面，是師生共同活動的過程。教學過程中，教是為了學，教制約了學；學需要教，學受導于教，教和學相輔相成，相互依存缺一不可。所以必須發揮教師“教”和學生“學”兩個積極性，使“教”和“學”統一同步進行，以達到“教”與“學”的合拍“共振”。

（3）教師在整美術課堂教學中的自我評價和全面評價。

（4）學生在整個教學過程中的自我評價和全面評價。

（5）他人對課堂教學的全面評價。除上面所提到的以外，還應評價如：世界觀的教育的評價、非智力因素的培養、創新意識的培養等。<蓮山課>

新課程開設以來，其評價一直處于相對滯后的狀態，影響了新課程整體育人的功能，沒有評價標準,課堂教學就失去了評價參照系。在新課程中的美術課堂教學提出了很高的要求，必須建交起與其適合的課堂評價體系，這樣的新課程才會長足發展。作為第一線的美術教師應從新課程根本理念出發，解讀美術新課標，充分認識評價的作用，完善、提高評價體系，不斷改進教學，提高教學水平。在繪畫中，我們知道一個完整的畫面需要點、線、面的合理安排和運用，在美術課堂教學評價中同樣也需要我們要有“點”有“線”有“面”地去評價，能有針對性地進行評價，有特色性地進行評價，較全面性地進行美術課堂教學評價，對于教師和學生的發展都有積極的意義和作用。

參考文獻：

①談振華《課堂教學理論讀本》社會科學文獻出版社 2000年7月

②尹少淳《美術課程標準解讀》走進新課程叢書 北京師范大學出版2002年

③張玉田《學校教育評價》 中央民族大學出版社 2003年7月

④陳玉琨《課程改革與課程評價》 世紀之交中國基礎教育改革研究叢書

第五篇：中學美術課堂教學評價

中學美術課堂教學評價

在新課程理念下,我們在課堂教學評價上曾經片面的把甜言當作鼓勵,把蜜語當作呵護,使美術課堂評價失去了實效性,學生或變得麻木,或變得貪婪,種種負面效應不能不讓我們反思,我們的美術課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?

由我綜合整理的材料，在組織材料的過程中，可能存有個人的感受與理解，如有不當之處，還請各位老帥同仁批評指正。有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。

如何有效評價？

首先要明確評價的目的是什么？

根據新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……。”評價不僅僅是學習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。對美術學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生美術學習的水平，更要關注他們在美術活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、激勵與促進并行，明理與導向共存，讓學生通過課堂評價實現思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升，從而讓課堂教學因評價而美麗！

評價中的幾個轉變：

1、評價主體從雙邊到多邊的轉變。

在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學生，學生也可以評價學生，不僅是一對一的進行評價，還可以是小組內外的群體評價，不僅是真實的人物來評價，還可以是虛擬的學習伙伴來評價，例如：在某教師組織練習的過程中，設計了多媒體課件，在學生做題闖關后屏幕上出現：祝賀你過關！的字樣與喜歡的卡通形象等。另一方面，我們還當關注評價的客體，也不應該僅僅停留與行為主體進行評價，還應關注群眾性的即時評價，比如傾聽者、協作者等。

2、評價形式從單一到多樣的轉變。

評價的形式不要局限與語言上的呈現，還可以通過你的眼神、動作、手勢、微笑等體態語言達到評價的效果，另外還可以引進第三者評價，比如學習伙伴的語言提示，比如電腦課件的動畫效果，比如卡片評價、課堂表現記錄卡等。

3、評價語言從籠統到具體的轉變。

語言是實現課堂教學評價最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學生的評價必須是真實的、真誠的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既不能傷害學生的自尊心，也不能夸大學生的成績，說好話不等于絕對的鼓勵，我們應當學會直面學生出現的錯誤，適度的評價學生的表現，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要讓評價語言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具體，既要對學生的學習成果進行判斷，更要讓學生知道好的程度與努力的方向，千萬不要讓你含糊不清的籠統評價成為善意的謊言！

4、評價效應從短效到長效的轉變。

課堂上的學習評價一般都是瞬時評價、即興評價，它關注的是學生當前的行為表現，它所具有的效應也多是短期的，但我想我們不應該受課堂的局限，而應當把學生的課堂表現作為一種學習成果與階段評價、學期評價相結合，把課堂內外有機結合，不孤立任何一種評價形式，從而建立完整的、科學的評價體系，讓課堂評價也發揮它的延遲效應，讓課堂評價也成為學生一個基本信息，為學生的長效發展服務。

如果說好的教學設計是一種預設的美麗，那么好的評價就是一種生成的藝術。那么如何讓評價展現藝術的魅力呢？我認為應該要找到好的評價策略。

我的評價策略：

A、以“問”促評：

不言而喻，以問促評就是教師通過提問、設問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。例如某位老師在教學前的復習檢查中直接提問：

例：教師幻燈片出示50+1258+540+75+2530+20

學生獨立直接寫答案

教師與學生核對答案

師：看看自己算得怎么樣啊？

生：非常棒！

師：那就在自己的口算紙上畫兩個小星，表揚一下自己！

再如：學生在課堂上出現錯誤時，我們可以以反問的形式，引導學生進行自我評價，或以設問的形式給出評價，引導學生二次探究，也就是說將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發使其“錯誤”與“正確”發生矛盾沖突，在沖突中發現、探究知識的方法。矛盾是激化現有知識與固有知識的本質區別的原動力，當學生在探究中發現了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發現問題的本質，最后才會恍然大悟，此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會更有效地建立新知的連結點，有助于學生內化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發的思維火花會不停的激發學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣，學生審美的素養得到全方位的發展。

B、示“意”代評：

課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發性的語言，對學生進行數學思想、數學學習方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學生的課堂表現進行及時地評價。應指出的是，特別是批評學生，要注重保護學生的自尊和人格，要給學生“留一點面子”，不要挫傷了學生學習的積極性。在課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

C、借“物“獎評：

“給孩子兌換獎品的物質獎勵才對學生有效嗎？”我想對孩子的少搞一些物質評價更好些，有些物質獎勵，對孩子有個努力的過程是很好的，但是有些老師在當堂課上有一些比如鉛筆、蘋果、學具等等這樣的物質獎勵。這個就不應該提倡的，可能會造成學生在學習過程中有一種功利性。我所說的借物獎評是指借助物化的東西，給予學生一種階段性的期盼，比如有的學校實行“好卡”是個圓形的，一邊寫學校的名字，一邊是“好”字。每個月班主任老師和科任老師都到大隊輔導員老師那里領取“好卡”，班主任和科任老師領取規定的數量的“好卡”。老師如何發給學生的呢？是上課表現好或者做作業時得到A+都會給學生一朵紅花，老師根據

自己的學科特點決定多少紅花換一個“好卡”，美術學科每周課少，就5朵紅花換一個“好卡“。學生對換取“好卡”很積極的，學生再用“好卡”到大隊部換取鉛筆、鋼筆等。有的學生儲存了幾年的“好卡”可以拍賣，換自己很喜歡的東西。從紅花-“好卡”-換取獎品，這樣有培養學生一點意識，攢“好卡”，就是攢錢。

D、言“語“實評：

通過語言進行評價是課堂教學中最常見的，這里只強調教師對學生的評價語言，要針對不同的行為主體做真實、具體，也只有用心說出來的評價語言才最具有實效，要以交流的形式、讓學生通過你的語言、語氣、語意得到啟發，要讓學生知道此語對誰而言？為何而言？同時也要讓學生了解到所言是非、程度和導向。要做到言之有理，語過添情。

我對評價結果的處理：

課堂評價因課堂而生，但不能隨課堂而止，對于評價結果應當作為一個參數，記入學生的成長檔案，記入教師的教學手冊，定期整理，反思總結，讓課堂教學評價起到促進學生發展、提高教師能力與改進教學效果的作用。

1、學生自己記錄在作業、書角或卡片上，幫助學生回憶課堂上的精彩、分析課堂上的不足，積累學習上的經驗，激發學生再次努力的信心、引導學生找到努力的方向。

2、創建教室評價墻，讓學生在每節課后形成習慣，到評價墻上寫寫、畫畫，用心與心之間再次對話，對自己或對同學做反思性評價，比如：在這節課上我的遺憾是……，或這節課上XXX表現的非常好……我要超過他……等等，讓課后延遲性評價，增進學生間的友情，促進學生的自省意識，從而激發學生后續課堂上的表現進一步得到完善。

3、教師對學生課堂表現可以當堂把握，但對于一段時間內的表現不一定準確的衡量，因此，我們老師也有必要將課堂教學評價記錄在自己的教學手冊或學生的評價手冊上，它將為老師的行動研究提供最真實、最直接的參考資源，同時也是對學生的進行學期評價的一項基本材料。