第一篇：關注學生有效學習的美術課堂教學評價探析

關注學生有效學習的美術課堂教學評價探析

發布者:楊暉發布日期:2011-06-09 08:58:42.0

新的美術課程標準提到：“在知識經濟時代，創新精神是社會成員最重要的心理品質之一，美術教學過程的情趣性，表現活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創造活動最適宜的環境”。隨著課程改革的逐步深入，美術課堂教育的評價工作也上了一個新臺階。美術學科不同于其它學科，其評價標準比其它學科模糊得多，沒有一定的量化標準。回顧傳統美術教學，大多是教師一人在唱“獨角戲”，違背了新課程標準“以學生為本”的教學理念，在評價過程中，忽略了學生內心世界的變化，甚至用專制、偏激的話語把自己的觀點強加于學生的作品上，忽略了學生自我評價和學生自我個性的形成，導致了學生缺乏自我表現和自我評價的意識。因此，改革教學評價，才能為新時期的美術教育撐起一片晴空。

教師對于學生作品的評價，僅僅依靠“像”與“不像”或“對”與“錯”作為衡量標準，極大程度地壓抑了學生勇于實踐，樂于創新的精神。設想一下如果所有的作品全都千篇一律，對于美術來說，那是一件多么可怕且可悲的事情！美術應主張通過學生創作發展其個性和創造性。每個學生都具有獨創性，創新能力并不只局限于那幾個“好”學生，在美術活動中，每個人都是獨一無二的，我們的教育目的是面向每一個學生，使他們每個人素質得到各方面的發展，而不是進行美術職業的培訓。美術課是給學生創造美好，創造生活，創造未來的最佳陣地。因此，教師應給學生創造展示自己，對美好的向往，對生活的熱愛的舞臺。在實際工作中我將如何去做呢？

在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發展。評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。沒有評價，就無法客觀、公正地判斷課程目標是否達到，就不能有目的地改進教學和提高教學質量，所以說，課程評價是現代教育系統的“重要環節"隨著素質教育的的不斷深入，國家課程改革的推進，美術教學評價活動的方式也在不斷的發生重大變化，結合現代教育和素質教育的特點，結合新課程改革理念，優化改進傳統評價方式，我改變傳統的美術課堂評價方式，不以作業的優劣作為評價標準，重視學生在學習過程中的主動參與，積極思考、積極探究。以教師評與學生自評相結合的方式，考察學生在課堂上的表現；同時也充分體現了對學生創作成果的尊重。以下是我在教學實踐中所開展的教學評價活動所得的體會：

1、改進優化作業評價

評價中，我一改以往教師選優秀作品展示的作法，讓學生把作品分小組集中在一起，先開展自我評價（每人都有三顆小星星，如果認為自己畫得很棒，可以先給自己貼一顆小星星，其余的兩顆用來互評），再進行生生互評。始終讓學生處于自主學習狀態，學生顯得熱情高漲，課堂氣氛十分活躍，學生學習積極性特別高。學生自評，以學生自我介紹作品和講述自己的方法為主，目的在于培養學生的表現、表達能力，通過自評，給他人以成功的經驗，給自己以提高的方法。

學生互評是要學生客觀的評價他人的作品。提高他們的評價、欣賞、審美的能力。所以說，多樣的評價方式是從注重創作結果向注重創作過程的美術教育觀發展的。

在教師評價的環節中，我用五星級評價作品的方式代替傳統“優，良，差”的等級評價方式，每個星代表作品中表現優秀的一個方面，如：智慧之星（有想法有創新精神）、進步之星（代表學生在作品表現能力上有進步）、勇敢之星（表現作品大膽，敢畫能畫）、唯美之星（表現作品是否是在創造美，當成一種美的享受）、速度之星（作業完成是否及時且有質量）。每顆星用不同的形狀大小或者顏色表示，每一顆星都是對學生的表現作出的肯定評價，使每個學生都能星光燦爛，從而增強信心，不斷提高。

2、教師的評價要有人情味

在教學中，我積極嘗試，探索出了多種適合評價的方法，調動學生的學習積極性，讓學生敢于創新和勇于發展個性。“老師的笑臉”是一種有趣并富有人情味的評價方式，在教學活動中特別受學生們的歡迎，強烈的刺激了學生創作的欲望，大大滿足了學生的成就感，充分發揮了學生的創新意識。因為我的評價方式著眼于學生創造性學習的過程，無論他們交上來的作品水平高低，我都給予積極的肯定。甚至在他們努力而認真的創作過程中，我都用激勵的語言去贊揚他們。因為，他們的的確確神情專注地投入到自己美術創作活動中，作為教師，不能對他們的努力視而不見。

3、尊重學生個性，注重過程性評價

傳統的評價都簡單地以學生最終的作品來給學生的能力進行定位，可是每個學生都有自己特有的生長環境，個性的不同，成長環境的不同，表現出來的內在氣質也就存在著差異因此，學生努力的過程就是學生素質發展的過程，我們應該從學生參與學習活動和表現作品的過程中去發現學生的繪畫熱情，從學生的作品中發現學生本質的有個性的東西，培養學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創造力，保護孩子的個性特點。

4、改進評價標準，加強綜合評價

傳統的教學評價比較單一，教師往往以學生做的好不好畫的像不像，把眼光老放在美術學科的知識和能力方面等來評價學生，忽視了學生在其它方面所呈現的閃光點，忽略了學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態度習慣、興趣愛好、構思創意、探索能力等方面的綜合評價，因此，評價不僅要關注學生的學習成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的要求。在學業評價的范圍上，不僅應該有美術學科的知識和能力，還要關注學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態度習慣、興趣愛好、構思創意、探索能力等全面的綜合評價。只有綜合全面的評價才能使學生認識自己的優點和缺點，揚長避短，不斷發展，得到綜合全面的發展。

其實學生的美術作品，原本就浸透了學生的各種情感，有些想象的、抽象的作品可能畫面效果不是很好，但也可能是學生構圖能力的局限，甚至是因為某些個性的因素使然。所以教師不應對學生橫加干涉，而應盡量給學生提供自我表現的機會。讓學生以異于他人的表現方式來表達其獨特的思想和情感，并樹立起自我表現的信心。教師必須站在學生的角度上，用學生的眼光去理解他們試圖表現的內容，做到理解和尊重學生。在看似幼稚雜亂的圖形和線條中發現他們的才華，體會他們的情感，教師在評價學生作品時應抱著一種充分尊重和信任的態度，運用笑臉和恰當的評語談出自己的的體會和對學生的期望，可以起到鼓勵學生創造能力和學生很好地交流的作用，學生也會更能敢于與眾不同，這正是新課標中提到的：在美術教學中要注重對美術活動表現的評價。

學生的美術作品無“好”、“壞”之分，只有“好”與“更好”“優秀”與“更優秀”可言。只要他在創作，教師都應肯定他。使每個學生對自己的作品都很自信心，勇于創新，讓學生在作品中敢于表達自己對生活的情感和態度。他們的畫在成人看來也許很稚拙，但每一幅畫他們都有這樣畫的理由。因此，美術教師應充分發揮評價，在激發創作欲望，促進學生潛能、個性、創新精神等方面的作用，使每個學生都具有自信心和持續發展的能力。

總之，美術課堂評價的最終目的就是讓每一個學生獲得成功的感覺，課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點征詢探討，多一點濃厚的人情味，為學生的美術創作創設良好的課堂心理氛圍，促進學生認知的發展，情感的建構，我們的美術教育將會是一片晴空。

第二篇：淺議小學語文課堂教學中關注學生學習狀態評價

淺議小學語文課堂教學中關注學生學習狀態評價

關注學生課堂學習狀態是有效提高課堂教學效率的有效途徑。經過幾年的研究與教學實踐，我在小學語文課堂教學中關注學生學習狀態評價策略方面，作了一些嘗試，現淺述如下：

一、語文教學評價指導思想轉變策略

指導思想是工作的方向源。進入21世紀的小學語文課堂教學改革重在提高語文教學質量和效益。改革突破的要點是：在教學目標定位上要重新審視小學語文教學的基礎性，使學生的語言運用能力和思想認識水平能適應社會、時代發展的需要和自身個性發展的需要；在教學過程中要重語言文字的理解感悟、記憶積累、實踐運用；在教學策略上要注重學生主體意識的培養和學習潛能的發掘。語文課堂教學是培養學生語文運用能力的主渠道。如何充分發揮語文課堂教學主渠道的作用，如何激勵和引導教師不斷優化語文課堂教學，走出應試教育的誤區，實現課堂教學素質化，關鍵就在于重新建構語文教學的評價體系。

就小學語文課堂教學來說，在評價指導思想上更應該實現從“評教”為主到“評學”為主的根本轉變。因為作為人文科學的小學語文教學必須以學生語言文字的交際運用能力的培養為本，必須以學生語文綜合素質的全面發展提高為出發點和最終歸宿。因此，衡量一堂語文課成功與否的標準，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。長期的教研活動實踐證明，要走出沿襲已久的以評價教師教學目標、過程、方法、語言、板書、教態為主的課堂教學評價誤區，必須確立以學生發展為中心的課堂教學觀，進一步拓寬課堂教學評價的視野，充分關注學生在課堂中的學習狀態。不論是評價者還是上課教師都應在課堂觀察中把學生的學習狀態看作共同關注的焦點。因為任何學習都正在不斷調控學生的學習狀態中推進的，任何教學效果也都是在這種交互調控、交互促動的“推進”過程中實現的。

二、課堂學習狀態評價指標確定策略

評價指標的確定，有了衡量的標準。基于以上觀點，重新審視和分析小學生在語文課堂上的種種學習表現和精神狀態，旨在發揮語文課堂教學評價的導向激勵功能，促進學生的有效學習。我們把這六個方面的狀態作為評價內容，主要是出于以下考慮：

1、注意的心向，是學習者的一種使他傾全力于學習的內部狀態。學生是否集中和維持這種心向貫穿于整堂語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著語文學習的效果。保持良好注意狀態的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。

2、因為真正有效的學習必須在積極的參與下進行并達成的，參與面的廣度和參與的機會出現的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學之中。

3、在學業競爭日趨激烈的狀況下，有些學生會產生自私、冷漠、厭學心理，變得不想合作也不愿合作，而學習的無助感或過分的保守會加深學困生的學業失敗或優秀生的內心封閉。要扭轉這些現象惟有強化學生間相互交往與合作。置于和諧融洽的人際關系之下的良好交往合作的狀態也是觀察學生學習的重要指征。

4、學生的思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。這種活躍的思維狀態的產生，需要師生長期默契的配合，尤其需要學生運用逆向思維、發散思維等方法進行創造性思維。

5、良好的學習情緒狀態，是產生學習緊張感、愉悅感的內在因素，也是推進學習進程的不竭動力。學生閱讀時喜形于色、凝神沉思等不斷變化適時轉換的外顯化情緒反應，是他們自我調控學習情緒能力的有力表現。

6、生成狀態是學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和。因此，它是反映學生語文學習實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標準之一。在課堂學習過程中，學生伴有滿足感和成就感，在實踐運用或學習小結時表現為當堂掌握了某些知識技能，豐富了情感世界，陶冶了思想情操，提高了學習能力，增強了主體參與意識，感到收獲匪淺，那便是學生在語文課堂學習中良好的生成狀態的體現。

三、語文課堂學習狀態評價的操作策略

操作方法的科學是良好的保證。以上六個方面狀態的評價，除了參與狀態評價要運用計時法外，其它狀態的評價主要是運用觀察法，以全面了解學生的語文課堂學習情況。經過幾年的觀察與實踐證明，學生在語文課堂上有好的學習狀態就會有好的發展，并會通過學業成績、個性特長等各方面表現出來。雖然以上六個方面狀態涵蓋不了學生語文課堂學習的全部狀態，但至少可以說是學生語文課堂學習的幾個主要狀態。如何來衡量、評價這幾個狀態呢？一般來說，我們可以從學生的表情行為及信息反饋等方面的情況進行模糊分析判斷。

1、評價注意狀態時，我們可以看學生的目光是否追隨教師的一舉一動；也可以看學生的回答是否針對所問；也可以看學生的聽講、作業是否全神貫注等。

2、評價參與狀態時，我們可看學生是否全員全程參與學習；也可以看學生是否踴躍舉手發言，興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學生是否積極投入思考或自覺進行聽說讀寫等語言文字的操練；還可以看有沒有一些學生還參與教，比如在小組學習討論時給予別人指點幫助或大膽發表與眾不同的見解。

3、評價交往狀態時，我們可以看學生之間在學習過程中是否有友好的合作；也可看學生與教師之間交流時是否語言得體，彬彬有禮；也可以看整個課堂教學氣氛是否民主和諧活躍等。

4、評價思維狀態時，我們可以看學生的語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋、說明、表達所學知識；可以看學生是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，呈現出“唇槍舌戰”的場面；還可以看學生的回答或見解是否具有自己的思想或創意。

5、評價情緒狀態時，我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。如表情呆滯，則說明聽課走神；如眉頭緊鎖，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解接受。在學生個別回答問題時，還可觀察其他學生的反應：如眉目舒展，則表明他認同別人的觀點；如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還想發表自己獨特的見解。我們也可以看學生能否自我控制與調節學習情緒。比如學生能從激烈的爭論一下子轉入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”一下子轉入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生進入了一種自發并能自控的良好情緒狀態之中。

6、評價生成狀態時，我們可以看學生是否全力投入學習，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續學習更有信心，也可以看學生能否總結當堂學習所得，或提出深層次的問題。

另外，教師在教學中還必須注意用誠摯的情感去感染學生、用熱切的方式去激勵學生，用強烈的問題去啟迪學生，采用精當的方法去指導學生，才能讓學生積極主動地參與教學。

總之，在語文課堂教學中，要想真正把“以教師為主導、以學生為主體”作為課堂教學的基本指導思想，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍就必須加強教學評價藝術的修養，使自己“不僅僅是知識的傳播者，而且是模范”，真正成為學生心目中“科學的法官”、“思索的哲人”和“愛的化

第三篇：課堂教學評價關注哪些方面

課堂教學評價關注哪些方面？

實施新課程以來，我們教師在課堂上要盡可能的進行有效教學。為此，要使我們的教學立足于一個比較實事求是的基礎上，就必須更多地調查了解學生的實際需要與實際興趣，更為客觀、冷靜地分析學生的實際反應與教學效果。要實現以學生有效學習為目標的課堂教學，關鍵是要從以教材為中心轉移到以促進學生的發展為中心，對學生的發展要有全面的認識。

新課程倡導的教學過程觀認為，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是“交往”。教學過程是師生交往，生生交往，積極互動，共同發展的過程，是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。在這一過程中，教師必須根據具體教學情境進行創造性、主動性的勞動，擺脫一些凝固和單調的方式，創造具有生命活力、生機勃勃的課堂教學新模式，使教師和學生的生命在教學煥發生命的活力。

在新課程的引領下，我們的課堂教學應關注關注什么呢？

一、關注學生的學習需要。

引起注意和喚起學生的學習需要是教學過程的重要構成部分。教學中是否關注學生的學習需求，適時激發學生的學習動機，決定著教學實施的有效程度。在日常教學中，我們經常發現這樣的一種現象：教師精心設計導入新課的方法，或展示許多與新課相關的實物或圖片，或提出與新課相關的問題，然后充滿激情地啟發學生：想不想知道其中的奧秘？當學生也滿懷興奮地回應教師“想知道”時，教師似

乎就覺得已成功地激發起學生的興趣了。但其中有多少學生課前已預習課文，已知道課文大體內容，卻是教師未必了解的，所有的“興奮”不過是迎合教師的需要，做做樣子罷了，此類形式在我們的教學尤其是公開教學中并不少見。

試想，一個學生已有答案的問題，或是已知的內容如何讓他們能積極主動地投入學習，又何談學習的有效性呢？教學的任務是組織學生學習，教學設計就要從學生的真實問題出發，而非從教師或是教師假想的問題出發。課堂教學中，教師面對的是一個個鮮活的個體，也正是由于學生是活生生有思想的人，他們在課堂上隨時都可能發生教師始料不及的事。而教學本身就是要暴露學生學習中的問題，而后才是有指導性地教，主動性地學，沒有問題的教學便失去了教學應有的價值與意義。故而在我們的課堂上，教師要善于發現學生的興奮點，實施有效教學。

二、關注教學的情境意識。

創設良好的教學情境是實現有效教學目的的一個重要條件。常常看到這樣的現象：教學中，教師不時地關注自己手表的時刻；在學生回答出所需的要點時，急于完成自己的板書而將自己的背影留給正在發言的學生；當下課鈴聲響起的時候，教師匆匆忙忙將尚未完成的教學環節一一交待??我們不能否認課堂教學要有時間觀念，我們也不能回避教學任務，但教學中任務意識太強，勢必缺乏課程的共生意識，缺乏對課堂上學生行為中課程資源的關注。傳統的教學中，我們十分注重形式化的設計，按照預定的目標、內容、環節、方式和預定的時

限來展開。結果，一節課整個教學活動非常緊湊，極具觀賞性，卻恰恰忽視了一個最主要的現實——真實的教學情境。真實的教學情境是具體的，不確定的，是動態生成的，特別是學生在學習中的問題更是具體的，不確定的，態度與情感的投入也是伴隨具體的教學情境而來，是動態生成的，需要在教學過程中才能呈現出來，我們可以預測它，卻無法預先規定它。教師的教學智慧，恰恰是應該表現在根據具體的教學情境而做出判斷和處理。也就是說，教學的起點應該是學生現實的學習狀態，學生的困惑、疑問和需要應該成為教學的主要生長點。教師和學生在相互激發下，消除困惑、解決問題、滿足需要、交流情感的過程，就是學生自身獲得進步、發展和成長的過程。否則，教學在很大程度上就失去了它應有的教育意義，“以學生發展為本”也就不會真正落到實處。有了這樣的思考，我們就會發現，在教學中改變甚至完全拋開事先寫好的教學步驟，是常有的事，這也應成為教師必備的心態。教學設計作為教學活動的預案，把學生可能出現的問題想得充分一些，尤其是涉及多種教育資源的整合時，多一些準備，總是必要的，但預案仍就是預案，必然有改變的空間。有了這樣的認識，我們的課堂就不再是只有教師的預設和展示了，在教學中，我們就會更為關注課堂上師生態度與情感的投入，師生共同參與學習的過程，哪怕是幼稚的答案、片面的理解、甚至是錯誤的東西，都會成為我們寶貴的財富。

三、關注學生的生活世界。

課程由科學世界回歸到生活世界是課程理念的一大飛躍。生活世界是人的生命存在的背景，是人生價值得以實現的基礎。小學生生活在現實世界之中，每時每刻都與自然、社會、他人發生聯系，其間會產生許許多多的問號，從而產生進一步了解的欲望。建構主義教學論原則明確指出：復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的積極性，學習才可能是主動的。讓學生通過自己的生活經驗來學習，使學生從自己的生活經驗中學會認識并建構自己的認識。

在新課程的理念中，課程是學生在學校或教師組織下所獲得的全部經驗的總和。而學生原有的生活經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學生通過新舊知識經驗間反復的，雙向的相互作用的過程而建構成的，不是簡單由外部信息決定的。從“文本課程”到“體驗課程”的轉變，意味著課程不再只是特定知識的載體，而且是師生共同探求新知的過程。這也意味著只有那些真正為學生所經歷、理解和接受了的東西，才稱得上課程；意味著課程需要與學習者個人的生活世界相聯系，教學設計從學習者的角度出發；意味著從“教科書是學生的世界”向“世界是學生的教科書”的根本轉變。

第四篇：中學美術課堂教學評價

中學美術課堂教學評價

在新課程理念下,我們在課堂教學評價上曾經片面的把甜言當作鼓勵,把蜜語當作呵護,使美術課堂評價失去了實效性,學生或變得麻木,或變得貪婪,種種負面效應不能不讓我們反思,我們的美術課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?

由我綜合整理的材料，在組織材料的過程中，可能存有個人的感受與理解，如有不當之處，還請各位老帥同仁批評指正。有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。

如何有效評價？

首先要明確評價的目的是什么？

根據新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……。”評價不僅僅是學習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。對美術學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生美術學習的水平，更要關注他們在美術活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、激勵與促進并行，明理與導向共存，讓學生通過課堂評價實現思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升，從而讓課堂教學因評價而美麗！

評價中的幾個轉變：

1、評價主體從雙邊到多邊的轉變。

在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學生，學生也可以評價學生，不僅是一對一的進行評價，還可以是小組內外的群體評價，不僅是真實的人物來評價，還可以是虛擬的學習伙伴來評價，例如：在某教師組織練習的過程中，設計了多媒體課件，在學生做題闖關后屏幕上出現：祝賀你過關！的字樣與喜歡的卡通形象等。另一方面，我們還當關注評價的客體，也不應該僅僅停留與行為主體進行評價，還應關注群眾性的即時評價，比如傾聽者、協作者等。

2、評價形式從單一到多樣的轉變。

評價的形式不要局限與語言上的呈現，還可以通過你的眼神、動作、手勢、微笑等體態語言達到評價的效果，另外還可以引進第三者評價，比如學習伙伴的語言提示，比如電腦課件的動畫效果，比如卡片評價、課堂表現記錄卡等。

3、評價語言從籠統到具體的轉變。

語言是實現課堂教學評價最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學生的評價必須是真實的、真誠的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既不能傷害學生的自尊心，也不能夸大學生的成績，說好話不等于絕對的鼓勵，我們應當學會直面學生出現的錯誤，適度的評價學生的表現，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要讓評價語言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具體，既要對學生的學習成果進行判斷，更要讓學生知道好的程度與努力的方向，千萬不要讓你含糊不清的籠統評價成為善意的謊言！

4、評價效應從短效到長效的轉變。

課堂上的學習評價一般都是瞬時評價、即興評價，它關注的是學生當前的行為表現，它所具有的效應也多是短期的，但我想我們不應該受課堂的局限，而應當把學生的課堂表現作為一種學習成果與階段評價、學期評價相結合，把課堂內外有機結合，不孤立任何一種評價形式，從而建立完整的、科學的評價體系，讓課堂評價也發揮它的延遲效應，讓課堂評價也成為學生一個基本信息，為學生的長效發展服務。

如果說好的教學設計是一種預設的美麗，那么好的評價就是一種生成的藝術。那么如何讓評價展現藝術的魅力呢？我認為應該要找到好的評價策略。

我的評價策略：

A、以“問”促評：

不言而喻，以問促評就是教師通過提問、設問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。例如某位老師在教學前的復習檢查中直接提問：

例：教師幻燈片出示50+1258+540+75+2530+20

學生獨立直接寫答案

教師與學生核對答案

師：看看自己算得怎么樣啊？

生：非常棒！

師：那就在自己的口算紙上畫兩個小星，表揚一下自己！

再如：學生在課堂上出現錯誤時，我們可以以反問的形式，引導學生進行自我評價，或以設問的形式給出評價，引導學生二次探究，也就是說將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發使其“錯誤”與“正確”發生矛盾沖突，在沖突中發現、探究知識的方法。矛盾是激化現有知識與固有知識的本質區別的原動力，當學生在探究中發現了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發現問題的本質，最后才會恍然大悟，此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會更有效地建立新知的連結點，有助于學生內化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發的思維火花會不停的激發學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣，學生審美的素養得到全方位的發展。

B、示“意”代評：

課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發性的語言，對學生進行數學思想、數學學習方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學生的課堂表現進行及時地評價。應指出的是，特別是批評學生，要注重保護學生的自尊和人格，要給學生“留一點面子”，不要挫傷了學生學習的積極性。在課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

C、借“物“獎評：

“給孩子兌換獎品的物質獎勵才對學生有效嗎？”我想對孩子的少搞一些物質評價更好些，有些物質獎勵，對孩子有個努力的過程是很好的，但是有些老師在當堂課上有一些比如鉛筆、蘋果、學具等等這樣的物質獎勵。這個就不應該提倡的，可能會造成學生在學習過程中有一種功利性。我所說的借物獎評是指借助物化的東西，給予學生一種階段性的期盼，比如有的學校實行“好卡”是個圓形的，一邊寫學校的名字，一邊是“好”字。每個月班主任老師和科任老師都到大隊輔導員老師那里領取“好卡”，班主任和科任老師領取規定的數量的“好卡”。老師如何發給學生的呢？是上課表現好或者做作業時得到A+都會給學生一朵紅花，老師根據

自己的學科特點決定多少紅花換一個“好卡”，美術學科每周課少，就5朵紅花換一個“好卡“。學生對換取“好卡”很積極的，學生再用“好卡”到大隊部換取鉛筆、鋼筆等。有的學生儲存了幾年的“好卡”可以拍賣，換自己很喜歡的東西。從紅花-“好卡”-換取獎品，這樣有培養學生一點意識，攢“好卡”，就是攢錢。

D、言“語“實評：

通過語言進行評價是課堂教學中最常見的，這里只強調教師對學生的評價語言，要針對不同的行為主體做真實、具體，也只有用心說出來的評價語言才最具有實效，要以交流的形式、讓學生通過你的語言、語氣、語意得到啟發，要讓學生知道此語對誰而言？為何而言？同時也要讓學生了解到所言是非、程度和導向。要做到言之有理，語過添情。

我對評價結果的處理：

課堂評價因課堂而生，但不能隨課堂而止，對于評價結果應當作為一個參數，記入學生的成長檔案，記入教師的教學手冊，定期整理，反思總結，讓課堂教學評價起到促進學生發展、提高教師能力與改進教學效果的作用。

1、學生自己記錄在作業、書角或卡片上，幫助學生回憶課堂上的精彩、分析課堂上的不足，積累學習上的經驗，激發學生再次努力的信心、引導學生找到努力的方向。

2、創建教室評價墻，讓學生在每節課后形成習慣，到評價墻上寫寫、畫畫，用心與心之間再次對話，對自己或對同學做反思性評價，比如：在這節課上我的遺憾是……，或這節課上XXX表現的非常好……我要超過他……等等，讓課后延遲性評價，增進學生間的友情，促進學生的自省意識，從而激發學生后續課堂上的表現進一步得到完善。

3、教師對學生課堂表現可以當堂把握，但對于一段時間內的表現不一定準確的衡量，因此，我們老師也有必要將課堂教學評價記錄在自己的教學手冊或學生的評價手冊上，它將為老師的行動研究提供最真實、最直接的參考資源，同時也是對學生的進行學期評價的一項基本材料。

第五篇：關注英語課外作業有效延伸課堂教學

關注英語課外作業有效延伸課堂教學

尚橋小學李帆

課堂教學一般都離不開布置課外作業，兩者關系是相輔相成的。課外作業是課堂教學的補充和延續，是鞏固課堂教學，提高學生學習成績的一個重要組成部分，也是英語課程改革的一個重要目標之一。

一、布置作業要有“度”

布置作業還要注意以下幾點：

1.讓學生明白作業的重要性。作為教師一定要向學生解釋完成作業的重要性。我會在開學初與學生相互交流溝通，讓學生充分認識到作業的重要性和必要性。

2.總量要適當。教師要嚴格控制作業量。如一味追求數量，易使學生產生厭學心理，采取消極應對，導致作業效能低下；反之，過少的作業量，蜻蜓點水，就達不到鞏固和掌握所學知識的目的。

3.要因材施教。蘇霍姆林斯基認為：對家庭作業的個別化應予以特別的重視。所以我經常給不同的學生布置不同的作業。根據學生對知識的接受能力、掌握程度的不同，布置的作業種類、數量也有區別，接受能力強掌握程度高的作業種類和數量也較多、難度較高，反之數量少且易。這既符合孔子 “因材施教” 的原則，又符合蘇霍姆林斯基“讓每個學生都感到在前進” 的理念。

二、檢查作業要有“法”

對學生作業的檢查無非就是認真批改學生的作業，所以批改作業是教學中不可缺少的重要環節，它是教師和學生之間無聲的“對話”。

１．教師隨堂批。每次在新授課結束之后，都布置一些簡單的練習當堂檢測。采用競賽搶答，小組比賽的辦法當堂集中批改，這樣既可以馬上檢查學生的學習效果，又可以提高學生的學習積極性，還可以鍛煉學生的反應能力，增強學生的競爭意識。比如一些單詞的記憶，課文的背誦等。

２．學生自批互批。授完本節課內容后，檢測一下教學效果，教師選擇本課生字詞、重要句型、習慣用法、語法及其相關的知識點，編出幾道觸類旁通的練習題，讓學生當堂完成，然后提供參考答案或讓學生看書，讓學生自改或者交換批改。這種方法既能調動學生積極參與的興趣，又能促進學生對本課所學內容的鞏固。因為學生自己改或者交換改，既能使他們及時發現和改正自己作業中出現的錯誤，又可以使他們從別人的作業中發現錯誤，從而吸取教訓，避免類似的錯誤再次出現。另外，還可以培養學生的耐心、細心和責任心等非智力因素。

３．教師面批。對教學中的重點和難點，要做到人人過關。教師可以利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出錯誤，啟發學生弄清錯誤的原因，并要求學生馬上進行訂正。面對面的批改能讓學生用英語思考，用英語的習慣來譴詞造句，長此以往學生的英語寫作水平就會得到提高。這樣我們才能真正做到對癥下藥。

三、糾正錯誤要到“位”

糾正錯誤是學生學習過程中最常見但同時也是讓學生深感頭痛的事。怎樣看待學生作業中的錯誤以及采取怎樣的措施是我們教師必須該做的“功課”。

在教學過程中，這樣糾正學生作業的錯誤：

1．“典型”錯誤學生自己查。平時筆者總喜歡在批改學生作業的過程中，注意記錄下學生的一些典型錯誤。然后第二天在課堂上以自己做作業的方式把這些典型錯誤展示出來，讓學生來批改老師的錯誤。學生由于長期被教師評價，一

下子變成批改教師的作業，積極性很高，會批改得特別認真，在批改過程中，學生進行系統的反思，弄清了思路，加深了對問題的認識。

2． 設計一堂“改錯課”。“改錯課”是練習課的一種，一般安排在幾節新授課后，以鞏固、運用新知識為主要任務，目的是及時針對學生作業中出現的錯誤，集中分析訂正，使學生準確掌握新知識，并在改錯中化知識為能力。

3.準備一本“糾錯本”。要做好以上兩點，糾錯本是必不可少的。學生通過自己檢查，老師分析，把作業中出現的錯誤在糾錯本上重新做一遍，對所學知識會有更新的認識，更深的了解，進而達到鞏固的目的。

4.突擊檢查改錯效果。即有針對性地把與改錯的練習題類似的題目作為學生的課堂作業，作一次火力偵察，再次反饋了解學生改錯后的作業效果。

四、評價作業要有“藝術”

學生出錯是正常的，關鍵是我們怎樣對待差錯

1.鼓勵學生多問。每次批完作業把作業本發到學生那兒后，我不是急于講解，而是鼓勵學生自己解決。自己解決不了，同學間相互討論，假如這樣能解決問題了，老師就不再講解，一些不能達成共識的問題就由學生提問老師。很多時候筆者只精講一部分典型題。這樣能有效地提高解決問題的能力。

2.給學生以鼓勵的話語。

教師應該改變傳統的“遇對必鉤（√），有錯必叉（X）或打分數”的批改作業方式，而采取在作業本上標出正誤符號后，用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替學生見慣不驚的分數標記。

1）寫一些符合學生的實際水平的作業評語

評語是寫給學生看的，所以，評語要使用學生能看得懂的英語來寫，所使用的詞匯和語法，要切合學生的實際水平，符合學生的個性心理發展需要。

例如：It’s very clever of you to do so.Wonderful!Your English is very good.I’m sure you can do your work better next time.Come on!

2)寫一些激發學生學習熱情的評語

學生有被尊重、被表揚、被認可的需要。在做作業時，希望得到教師的表揚和鼓勵。對學生進行有效的鼓勵是教育的策略之一。

例如：What good work!

You’ve done a good job.You have improved a lot.I am proud of you.3）寫一些體現師生感情交流的評語

教師在批改學生作業過程中可以覺察到學生的思想和學習情況，學生能從教師的評語中領悟出教師對他的態度。因此作業評語可加深師生間的情感交流。在學生失敗時給予指導，在失意時給予鼓勵，在驕傲時給予批評。

例如：Don't lose heart.I am willing to help you.I wish you great success in the coming exams.托爾斯泰說：成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。只要我們教師能從學生的發展出發，真正關注課外作業，使之更科學合理、更有效，那么我們布置的課外作業就會和課堂教學一樣精彩，課外作業也會真正成為課堂教學的延續。