第一篇：教師課堂教學有效,學生學習效率提高

教師課堂教學有效

學生學習效率提高

教師的每一節(jié)課都是與學生的交往互動的過程，是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的多樣、復雜的發(fā)展過程，具有多變的不確定性。因此，教學教學既要有一定組織性和計劃性，同時又要密切關(guān)注課堂中的“生成性和時效性”。教師絕不能讓學生完全按照事先設(shè)計好的教學過程一成不變地讓學生參加學習，還應(yīng)真實地感受學生生活實際，學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的種種情況，遵循學生發(fā)展的需要和學生學習的變化，發(fā)揮教師的教學機智，靈活地調(diào)整自己的教學方法和增減教學內(nèi)容。實施課堂教學的有效性，提高學生的學習效率。在教學中落實課堂和諧高效是一個系統(tǒng)工程，它涉及到諸多方面。其中有效組織課堂教學是重要的一環(huán)，體現(xiàn)有效組織教學是我們教師的只能。

一、課堂教學要精心組織和設(shè)計好

我們向?qū)W生傳授知識、促進其發(fā)展最有效形式就是課堂教學，是進行全面發(fā)展教育、實 現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。因此，抓好課堂教學是一個教師教學成敗的關(guān)鍵。有效的組織教學，我們對講課應(yīng)首先要充滿信心和自信。認真扎實的課前準備，才是對講好課充滿信心的基礎(chǔ)。對于備課，不僅要全面把握教材，熟悉了解學生，選擇適當教學方法，然后寫成教學設(shè)計，而且教師還應(yīng)注意平時多方面的學習探究，如科學文化知識的積累，教學規(guī)律和方法探索，語言表達的鍛煉等進行理解。課堂上的思維如泉涌，揮灑自如，是與平時的知識積累和對教學規(guī)律，方法的執(zhí)著探求緊密聯(lián)系的。如果在這些方面都付出了艱苦的勞動，并且頗有收獲，就可信心十足地走上講臺，以展風采。在充分備課的基礎(chǔ)上，還要運用下列方法技巧使課堂教學得到明顯改善。

1、滿足學生心理需要，積極創(chuàng)建課堂環(huán)境 積極的課堂環(huán)境與學生紀律之間有著密切聯(lián)系，許多課堂管理問題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境從而滿足學生的心理需要有關(guān)。教學實踐也表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿足學生的心理需要有關(guān)。教學實踐也表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿足學生的心理需要，從而造成了學生消極的學習態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學生作出積極的、教學目標導向的行為，形成良好紀律。創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學生心理需求，還應(yīng)注意一下幾點：：①分析學生需要滿足情況，弄清問題行為產(chǎn)生的環(huán)境原因，多與家長溝通。②樹立以人為本的理念。一切從學生實際出發(fā)，以學生的發(fā)展和需求為本，尊重學生的個體差異和獨特體驗，切實做到理解人、尊重人、關(guān)愛人、激勵人。③營造人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，滿足學生的心理需要。④接納學生，努力滿足學生的歸屬需要。歸屬感是一個強大的動力因素，而接納是最有效的激發(fā)方式之一，它能有效提高學生的自尊、適應(yīng)學生健康品質(zhì)。⑤幫助學生樹立學習自信心，滿足學生的自信需要。教育者說的每一句話、做的每一件事、表現(xiàn)出來的每一種態(tài)度都應(yīng)注意要對學生產(chǎn)生積極的影響，幫助學生實行良好的自我印象，絕不能打擊學生的自信心。⑥培養(yǎng)學生選擇和履行職責的能力，滿足學生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。許多學生都渴望承擔責任、自治和獨立，同時也想擁有與老師共享管理課堂的權(quán)力。因此，教師要通過為學生提供選擇、與學生一起制定課堂學習計劃、讓學生進行自我評價等方法去滿足學生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。

2、改進交流方式，運用有效溝通技能（1）、要善于傾聽學生心聲。教師要善于掌握傾聽的藝術(shù)和技巧，并把這些技巧運用于 與學生的交流中。這不但會改善師生關(guān)系，幫助學生解決問題，而且還能夠有效培養(yǎng)學生的自尊心理。（2）、教師要運用合理的肢體語言。①眼神接觸是課堂上師生最常用的和最有效的交 流形式。②身體接近。對課堂上違紀的學生，在大多數(shù)情況下，教師只需走進他（她），或暗示一下，什么也不必說，就能使行為端正。③身體姿勢和面部表情。教師在調(diào)控學生課堂行為的過程中，應(yīng)盡可能利用身體姿勢和面部表情輔助說話。

（3）/恰當反饋和贊揚。給學生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個重要的溝通技

能。不要頻繁使用表揚，表揚必須是緊跟在良好的行為之后；贊揚應(yīng)針對某種特別要強化的行為；贊揚應(yīng)因?qū)W生而異，可信有據(jù)。與學生進行平等交流。同時在溝通中還要注意“客觀公正，對事不對人”。

3、提高教學有效性，改進課堂教學

有效的教學是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。因此，改善課堂紀律，必須改善我們的教學，增強教學的魅力。吸引學生積極參加課堂活動，才是維持紀律的最佳方式。管理成功的教師在教學準備、教學組織及活動之間的順利轉(zhuǎn)移上，都更勝一招。這樣的教師還善于通過一開始就能激發(fā)學生的興趣，注意在整節(jié)課中有效地吸引學生的注意力，抓住學生的有意注意引導學生學習，安排 具有個性化的作業(yè)等方法，使學生的活動一直圍繞著教學有序展開。加深課堂教學中的師生互動也是提高教學有效性的常用辦法。師生互動不能單一是學生一問一答的形式，教師要有意創(chuàng)設(shè)誘人的知識情境和懸念，通過設(shè)疑解惑，讓學生參與討論、答疑活動，實現(xiàn)學生知識的接受和創(chuàng)造，并運用問題解決方法和集體討論方法調(diào)動學生的主觀能動性，使學生有所思，有所求。

4、教師應(yīng)如何對課堂秩序進行有效地調(diào)控

（1）教師要善于從多渠道反饋信息。教師從反饋的信息中，發(fā)現(xiàn)教學現(xiàn)狀與教學目標的差距，從多方面進行及時、全面、有效地調(diào)控。

（2）教師可運用多種音量的技巧捕捉和保持學生的注意力，教師講到主要詞語 和句子時利用高音避免學生精力分散，運用這一技巧淹沒學生的吵鬧聲。如果學生是竊竊私語，這辦法效果很好。

（3）教師可利用停頓的技巧使教室內(nèi)安靜下來，使違紀學生自覺規(guī)范行為。（4）教師可利用有意注意的辦法規(guī)范學生行為。（5）教師可在教室內(nèi)游動以防止違紀行為的發(fā)生。（6）對于問題學生，可在下課做思想工作。

二、引導學生主動性的學習

1、調(diào)動學生主動參與學習的積極性、主動性，實際上是將“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W” 這是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵。

2、興趣是學生學習最佳的內(nèi)在動機，興趣是環(huán)境與文化的產(chǎn)物，而不是天生的。興趣不是憑空制造的，而是過去習得興趣的衍生物。從這個意義上講，興趣既是學習的原因、動力，又是學習的結(jié)果，在教學過程中，要激發(fā)學生對新知識的興趣，就要以學生原有興趣為起點，把學生已經(jīng)獲得的興趣作為建立新興趣的基礎(chǔ)，找出這些知識和學生有興趣的知識領(lǐng)域之間的聯(lián)系，是成功教學不可缺少的一項重要工作。

3、要了解學生原有的學習基礎(chǔ)，并使教學內(nèi)容和學生原有的學習基礎(chǔ)和認知發(fā)展水平相一致。教學內(nèi)容若低于學生的發(fā)展水平，或與學生原有的經(jīng)驗相同，學生將感到過于簡單而索然無味；若教學內(nèi)容超過學生的認知發(fā)展能力，或與學生原有經(jīng)驗全然無關(guān)，跳起來也摘不到果子，學生將感到過多挫折而無法學習。

4、對練習題、練習難易度、練習速度的要求練習的范圍應(yīng)限于本節(jié)課的主要內(nèi)容中，并考慮這些練習與該單元的關(guān)系；練習的難易度應(yīng)考慮學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，過難或過易都不能激發(fā)學生興趣。練習速度應(yīng)規(guī)定單位時間完成的練習量。

5、營造師生平等、民主、和諧的教學氛圍。

三、遵循學科規(guī)律做到和諧，探究高效教法做到有效

教學方法包括教與學兩個方面的方法，從教學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學。即，學生“應(yīng)該怎樣學”，我們就“應(yīng)該怎樣教”，所以，我們在教學設(shè)計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，教學設(shè)計要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實，學生的這個基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學生自身的學習水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。

四、教學反思是高效課堂的有利提升

教師教學能力的提升，最有效的途徑有兩條：一是集體備課，二是教學反思。我們始終把集體備課我教學反思作為教研活動的重點。我們要開展好全員教師的業(yè)務(wù)培訓活動，用派出去請進來交流學習的方法。

與兄弟學校開展聯(lián)誼活動，派出相關(guān)學科教師外出學習，充分吸取先進學校教師的教學經(jīng)驗，看看別人，對照自己，找到不足，做好自己的本職工作，當好一名合格的人民教師。更好地發(fā)揮自己的潛能，努力搞好自己的教學工作，舉辦以反思交流、提高為主題的教師論壇，這樣教師論壇是將以上兩個方面的有效結(jié)合，是一次成功的教研活動。教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要組成部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉(zhuǎn)化的催化劑。教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“有效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的學科基礎(chǔ)上，是我們課堂教學有效，學生學習效率更能得到提高。

重慶市巴南區(qū)安瀾鎮(zhèn)仁流學校

范時濤

第二篇：提高課堂教學效率,促進學生有效學習

提高課堂教學效率，促進學生有效學習

新黃浦實驗學校劉 瓊

隨著二期課改的深入進行，牛津教材已在各校各年級中被廣泛的使用于日常英語課堂教學之中。不同于以往傳統(tǒng)教材，牛津教材的編排體系為“building blocks”，采用“功能--結(jié)構(gòu)--主題--任務(wù)”相結(jié)合的途徑設(shè)計教材。它把學生作為英語學習的主體，通過教學活動，使學生的語言水平在原有的 “block”的基礎(chǔ)上進一步的加深加寬以獲得提高。這樣每隔一個階段再次出現(xiàn)呈螺旋狀循環(huán)上升，學生的語言能力得到持續(xù)的發(fā)展。牛津教材十分重視英語作為語言工具的功能性和交際性，因此在每個單元都設(shè)置了各種真實生動貼近學生日常生活的情況，讓學生在這些情景中能自然，真實的學習并使用英語。

如何用好這套教材，課堂教學顯得尤為重要。我們要在40分鐘內(nèi)運用行之有效的方法提高教學效率，保證學生課堂內(nèi)的有效學習。

一、創(chuàng)情景，重習得

任何一種語言，它的主要作用都是被用來與別人交流，溝通。英語也不例外。學習它的最終目的就是能熟練正確的用英語進行思維、交流。因此語言的學習不能脫離環(huán)境而獨立存在與某些語法點和句型中。

牛津教材的每個單元為我們提供了真實的生活情景。在課堂教學中我們就最大化的利用所給的各種情景，精心設(shè)計安排，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)甚至更多的情景，讓學生在更多，更真實的語境中通過交談，身臨其境的邊學邊用，展開有意義的操練，使他們最終習得語言。這樣的教學不枯燥，呆板，學生學的自然而開心。如四年級Class Picnic一課教學中，教師在已完成前幾個單元教學的基礎(chǔ)上實際了一個班級集體去野外郊游聚餐的情景。在新課引入之初就放入情景，教師告訴全班大家將要去郊游野餐并和學生一起討論要為這次活動

準備哪些東西。學生在討論中自然學習了新的單詞并在理解的基礎(chǔ)上運用性的操練了 “What do you want for the picnic?I want...”能句型。達到了良好的教學效果。

二、分小組，齊合作

在以往的課堂中，只有被老師請到發(fā)言的學生才能有開口說的機會，而其他同學大部分時間只能做聽眾。但若以小組為單位組織課堂教學，讓學生在小組中你說我聽，我說你聽一起交流。那每位學生在同一單元時間內(nèi)說的機會無疑增加了許多，口頭表達能力鍛煉的機率大大高于一般形式的個別提問與回答。這樣課堂效率亦得到了提高。

而且，小組對于集體大課堂而言是一個更開放、更安全的環(huán)境。學生在這樣的環(huán)境中可以更放松的暢所欲言。這對于一些缺乏信心，不敢發(fā)言的less able students的開口練習尤為有效。在合作活動中，小組成員之間可以互教互學，互相交流，彼此爭論，共同提高。這樣的活動對于學生自信心的建立與培養(yǎng)有很大的幫助。

三、分層次、定目標

我們在每個單元備課時不僅備教材而且備學生。所謂備學生就是針對學生具體情況設(shè)計每節(jié)課的教學內(nèi)容安排及各環(huán)節(jié)的具體教學步驟。如同手指各有長短，每個教學班的學生與學生之間也存在著差異性。因此在備課時不僅備教材內(nèi)容更要備學生，要考慮到不同學生的能力與需求把教學目標分層處理。

每節(jié)課制定基礎(chǔ)目標和發(fā)展目標，在完成課內(nèi)目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的情況進行適當?shù)臄U展。而擴展的內(nèi)容即發(fā)展目標對less able students只要求理解和認知，對more able students則進一步要求在理解的層次上加以運用。對不同層次學生作不同要求符合學生的特點，使他們在拓展課本外知識的同時學的輕松愉快沒有負擔，課堂效率自然得到了提高。如教學5 A交

通工具一課時，課內(nèi)目標是掌握句型 “How do you go to school?” “I go to school on foot / by bike / by car / by train”。教師在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時首先引入了一些年齡、職業(yè)各不相同的人。在交待他們的背景之后，教師創(chuàng)設(shè)了不同職業(yè)、層次的人各自出門去不同的目的地的情景。要求學生結(jié)合各自已有的生活經(jīng)驗討論這些人所選用的交通工具。學生立刻興致勃勃的分組討論。結(jié)果除了課本內(nèi)提供的交通工具之外又擴展了airplane, motorcycle, taxi和boat等工具。教師馬上匯總這些相關(guān)詞匯再進行替換練習。課后大部分學生不僅掌握了課本上的單詞、句型對擴展的單詞及人稱亦早已熟記在心。還有個別學生雖然不能立刻運用但也有基本了解。

圍繞牛津教材task based approach的教學方針，結(jié)合上述方法，在一段時間的實踐與積累后，學生的詞匯量和使用不同句子表情達意的能力都有不同程度的進步，課堂教學效率和學習的有效性都得到了提高。

第三篇：如何有效提高課堂教學效率

如何有效提高課堂教學效益

所謂課堂效益，指在一定時間內(nèi)課堂教學中產(chǎn)生的效果，學習收獲是學生在課堂教學中的直接收益。提高課堂效益就是在有效的時間內(nèi)通過師生的默契配合形成合力而達到取得最佳教育教學效果，即讓學生在最短的時間內(nèi)獲得最大的收獲。下面就如何提高課堂教學效益粗淺地談一些自己的體會。

深入研究，認真?zhèn)湔n。備好課是提高課堂效益的前提。人常說“臺上一分鐘，臺下十年功”。教師不僅要認真鉆研教材，確定目標，研究教法，精選習題等，更要研究學生的學情。要精心研究學生的知識水平、學習態(tài)度、興趣愛好以及心理特點，使教學具有針對性。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。教師與學生在課堂上的活動要有合理而恰當?shù)慕虒W結(jié)構(gòu)和節(jié)奏。要提高課堂教學的效率，就必須對傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。堅決去掉可有可無的教學環(huán)節(jié)合理調(diào)整各個教學環(huán)節(jié)的時間，課前的20—25分鐘是學生學習的最佳時間，所以新知的教學必須要在課前的20—25分鐘內(nèi)完成。堅決杜絕滿堂灌，學生已經(jīng)會了的不講，學生自己能看懂的不講，教師怎么講學生都不會的堅決不講。事實證明，滿堂灌的教學效益是極低的，不斷反思、永遠學習要不斷反思，調(diào)整教法，增強教學的適應(yīng)性，任何優(yōu)秀教師都不是天生的，他們都是在教學實踐中不斷學習、探索，逐步成長起來的。，作為現(xiàn)代教師要有勇氣正視自己的不足之處，重新審視自己的角色價值。教師要善于自我總結(jié)，及時了解教學效果。隨時調(diào)整教學目標、內(nèi)容和方法，這是提高課堂效益的現(xiàn)實途徑。

提高課堂效益，全面實施素質(zhì)教育是一項長期而艱巨的任務(wù)，教師只有正視目前課堂教學中存在的問題，課前充分備課，課堂上大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生學習的主動性，用教師的辛苦換得學生的輕松，從而提高每一節(jié)課的課堂效益。

第四篇：為學生減負---有效提高課堂教學效率

為學生減負---有效提高課堂教學效率

提高課堂教學效率的核心是：“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，強調(diào)“一切為了每一位學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力”。課堂是學生學習和成長的主戰(zhàn)場，在教學模式靈活多變的大背景下，只有讓學生成為課堂的真正主人，才能改變學生被課堂的現(xiàn)狀，才能充分調(diào)動起學生主動學習的積極性，才能論課堂的有效性。

上級教育主管部門進行的規(guī)范化管理雖然使學生在校的時間減少了,但需要掌握的知識和技能并沒有減少,每一位家長對自己的孩子仍然有較高的期望。這就對課堂教學提出了更高的要求。因為,如果課堂教學效率得不到保證,學生課外就得花大量的時間和精力去彌補。所以,要真正為學生減負,就必須有效的提高課堂教學效率。

那么,怎樣才能有效的提高課堂教學效率呢?

一、發(fā)揮教師的導向作用，激發(fā)學生學習的興趣

學生的學習興趣往往跟教師的課堂教學生動性和啟發(fā)性有密切關(guān)系。教師在教學中，巧設(shè)一個“引人入勝”的藝術(shù)開頭，激發(fā)學生認知的興趣和情感，啟發(fā)引導學生思考，為課堂教學創(chuàng)造良好的心理環(huán)境；采用多種教學手段，增加了解知識的途徑，調(diào)動學生學習的積極性。

1.重視新課的導入，激發(fā)學生的學習動機

教師在導入新課時，應(yīng)進行精心設(shè)計：或是巧妙設(shè)置疑問；或是從上節(jié)課的內(nèi)容逐步引入；或是講寓意深長的笑話、名人軼事或典故；或采用多媒體的電化教學手段；或?qū)追N方法相互結(jié)合，使之相得益彰。激發(fā)學生認知的興趣和情感，啟發(fā)引導學生進行思考，為課堂教學創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，是尤為重要的。

2.運用多種教學手段，充分調(diào)動學生的學習積極性

學生都有好奇的心理，加上他們本身的認知水平有限，他們更喜歡直觀的、具體的、多色彩的事物展示在他們的面前。教師應(yīng)注意采用豐富多樣的教學手段，比如教師要根據(jù)教學內(nèi)容制作出多媒體課件；或利用錄音、視頻、典型案例、投影等直觀的視覺聽覺手段實施教學，增加教學內(nèi)容的趣味性。這樣，就能很好地吸引學生的注意力，把他們的心思引到學習上，從而激發(fā)起學生學習的興趣。

二、體現(xiàn)學生的主體地位,提高學生參與課堂教學的主動性

教師在教學過程中要與學生積極互動、共同發(fā)展，以學生為主體，積極引導學生主動參與課堂教學，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展，激發(fā)學生的學習積極性。

1.鼓勵學生積極主動參與互動教學，形成良好的課堂氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學基本上是單向“灌輸式”的教學，忽視了學生的認知活動, 學生處于被動接受狀態(tài)，學受制于教，學生的主體作用得不到充分的體現(xiàn)。原因是教學過程是師生共同參與的過程,它需要教師與學生進行相互溝通,離開了學生的參與,整個教學過程也就難以順利進行。教師如果對學生教得越多,給學生獨立獲取知識、獨立思考和行動提供的機會就越少，那么教學的效果就越低。相反，如果在教學過程中緊密結(jié)合教師講解的同時,讓學生開展生動活潑的認知活動越多，那么學生掌握知識的能力提高得就越快，教學的效果也就越好。因此, 教師在課堂教學中，應(yīng)當成為學生學習的引導者、組織者, 充分發(fā)揮學生的主體作用。

2.鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新,讓學生積極思考，主動求知

教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難,這樣做可以調(diào)動學生的學習積極性,激發(fā)學生創(chuàng)新。教師要善于啟發(fā)學生提問題,要創(chuàng)設(shè)一個有利于學生提問的環(huán)境,使學生的創(chuàng)新能力充分發(fā)展。同時, 通過學生的提問，也可以了解教學效果與教學目標間的差距, 并發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題, 從而調(diào)整教學、改進教法,做到因材施教,最終達到預(yù)期的教學目標。

3.鼓勵學生進行研究性學習，培養(yǎng)綜合能力

在教學中，教師要注意培養(yǎng)學生研究性學習的習慣。在教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容提出相關(guān)的討論題，讓學生自主、獨立的開展探究活動，獲得知識和技能。由于學生在進行研究性學習中，經(jīng)歷了困惑、焦慮、喜悅和激動等情感的變化，從而獲得了大量的知識、經(jīng)驗，豐富和發(fā)展了興趣愛好，從而逐漸養(yǎng)成了良好的思維習慣、頑強意志、科學態(tài)度和學習方法。不同層次的學生都能有機會用已有的知識去認識和解決現(xiàn)實中的新問題，這能使他們不斷認識到自己的能力，從而增強學好知識、發(fā)展自己的信心。

三、培養(yǎng)良好的師生情感, 使“教”與“學”相得益彰

蘇霍姆林斯基把熱愛學生作為教育的“奧秘”，他的座右銘就是“把整個心靈獻給孩子們”。因為，教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。教師要主動與學生進行交流，熱情幫助他們解決現(xiàn)實生活中的困難，使學生對教師產(chǎn)生可親、可近、可信之感；要善于鼓勵、表揚、理解，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并加以肯定表揚，會使學生感受到成功的快樂，起到意想不到的效果。任何人都有追求進步的愿望，學生更會對責任心強、專業(yè)基礎(chǔ)扎實的教師產(chǎn)生崇拜心理，所以教師應(yīng)努力強化個人素質(zhì)，用知識和人格的魅力去吸引學生。

四、實施分層遞進教學,堅持教育要面向全體學生

素質(zhì)教育要求面向全體學生,挖掘每個學生的潛能,使每個學生的個性特長都得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學忽視學生學習的個體差異性,運用整齊劃一的教學模式,要求學生在同樣的教學條件下,在同一課堂時間內(nèi),以同樣的學習進度掌握同一學習內(nèi)容,并期望達到同樣的教學效果。這種“一刀切”的做法，致使學生的學習脫離了自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平。有些學生感到學習任務(wù)太重，吃不消，從而滋生厭倦、停步不前；有些學生感到學習任務(wù)太輕，吃不飽，認為學習是“小菜一碟”,缺乏挑戰(zhàn)性，從而對學習失去興趣。

分層遞進教學充分重視了學生的個體差異性和心理因素，使每個層次的學生均獲得成功的愉悅感和滿足感，激發(fā)學生的學習興趣，使他們樂于接受新知識、新信息,積極思維，從而提高課堂教學效率。

這是一個快節(jié)奏的時代，落后不是表現(xiàn)在你不前進上，而是表現(xiàn)在你前進的加速度大小上，辦任何事，都在追求效率，教學工作亦不例外。一堂好課的評價標準多種多樣，但有一點是最基本的，那就是學生通過40分鐘的一節(jié)課，獲取了多少知識，學習到了何種方法。如此一來，提高課堂教學效率就顯得尤為必要。每位教師都要充分認識到：學生是有著巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€別差異的個體，他們是需要教師開發(fā)的寶藏。教師必須要有伯樂和點石成金的本領(lǐng)，讓每一位學生就都能得到健康發(fā)展并獲得成功。

第五篇：如何有效提高課堂教學效率

如何有效提高課堂教學效率

減輕學生負擔，向四十分鐘要質(zhì)量，是我們小學數(shù)學教師目前面臨的最大難題，也是我們進行課改所面臨的一項艱巨的任務(wù)。怎樣才能以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效呢？

一、根據(jù)學生實際，教學目標分層要求。

教學目標分層的目的，在于根據(jù)學生掌握的知識不同來設(shè)置各個層次的學生，在數(shù)學活動中所要達到的不同學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：只要提供恰當材料，在進行教學時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標。

在制定教學目標時，既要重視教學中統(tǒng)一標準，突出教學要求的一致性，又要注意學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。一方面根據(jù)課程標準的學習目標和班級學生的實際情況，著眼面向全體學生進行分類設(shè)計，使全體學生達到一定的要求，就是“下要保底”的設(shè)想，另外又要考慮“上不封頂”的目的。在目標設(shè)計時要有彈性，提出的目標要有層次性，以保證不同學生求知需要能得到滿足。俗話說“跳一跳，摘桃子”，要求學生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。在制定目標前，教師不妨從以下幾個方面加以考慮。（1）學生是否具備了新知學習所必須的認知基礎(chǔ)？（2）學生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？（3）那些內(nèi)容學生自己能學會？那些內(nèi)容需要教師的點撥和引導？ 只有準確了解了學生的學習現(xiàn)狀，才能找準學習起點，只有有了全體學生的實質(zhì)性參與，才能真正提高課堂教學的效率。

二、將新穎性和科學性融入課堂教學。

1、以“趣”為首，切實調(diào)動學生參與活動的內(nèi)部動力。“興趣是最好的老師”，學生只有對所參與的活動感興趣，對其充滿探究的熱情，他們才會全身心地投入到活動中來。所以在設(shè)計“問題導學”案之前，首先考慮的應(yīng)是：你的問題是否有討論的價值，你的活動是否有趣，能否激起學生的探知欲。例如在教“左右”時，就設(shè)計了“舉左手，舉右手”、“找身體上的朋友”等活動便是將新穎的內(nèi)容融入活動，使課堂教學活動充滿了童真與童趣，學生們樂于參與，熱情高，所以教學效果好，收獲大。

2、巧設(shè)問題情境，科學引導。新課程背景下的數(shù)學學習過程不僅是一個認知過程、體驗過程，同事更應(yīng)該是一個再創(chuàng)造過程。在數(shù)學學習中要真正落實學生的主體地位，使他們自覺、主動、深入地參與到學習活動之中。而學生能否全身心投入到學習活動之中，在某種程度上取決教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。所以問題情境的趣味性、啟發(fā)性、開發(fā)性、引領(lǐng)性便成了學生能否真正參與學習活動的前提和基礎(chǔ)。例如在教學“o”的除法時，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個童話故事情境，畫面上有五只小猴子在水面上撈月亮，學生根據(jù)情境提出問題“平均每只猴子撈到幾個月亮”，關(guān)于 0 的除法也呼之欲出了。學生在交流時認識到，0 個月亮平均分給 5 只猴子，結(jié)果每只猴子都沒撈到月亮，所以商是 0.此情境充分調(diào)動了學生的積極性，再加上老師的適當引導，使學生全身心地投入到學習活動中。當然教師提出問題后，也要注意給學生獨立的思考時間，讓學生大膽嘗試解決問題，更好培養(yǎng)學生思考能力。

3、把握教材，用活教材，創(chuàng)造性地使用教材。教材是教學活動的依據(jù)，它為教學活動提供了素材。但實際的教學中，我們不能完全拘泥于教材，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際創(chuàng)造性地用好教材。例如在教學“長方體的表面積”時，我先讓每個學生準備一個小紙箱，講清表面積的含義后，就讓學生自己測量計算所準備的小紙箱，交流計算方法后，讓學生課后去測量計算我們學校的一個空水池的表面積。通過實際操作，學生很快就掌握了計算長方體表面積的方法。這種利用生活中的數(shù)學原型進行教學的方法，會收到事半功倍的效果。

4、學案活動內(nèi)容設(shè)計要有挑戰(zhàn)性，注重動手實踐。課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間，同時也給我們的數(shù)學活動提出了更高的要求。凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代；凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，教師絕不暗示。讓學生在動手動腦、合作交流中學習。盡可能多給學生一定思考的時間、多給學生一點活動的空間，多給一點表現(xiàn)自我的機會；讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的 體驗。因此數(shù)學活動的內(nèi)容也必須要有一定的挑戰(zhàn)性。例如在教學軸對稱圖形這一節(jié)時，我設(shè)計了“照鏡子”的游戲，找兩個學生，面對學生，一位假裝照鏡子，另一位模仿他在鏡子里的動作。通過這個游戲，學生很容易發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的特點，也能準確的畫出一個圖形的軸對稱圖形。

三、注重教學反思，促進課堂教學質(zhì)量。

有人說“教無定法，教學是一門遺憾的藝術(shù)”，因為我們教師不是圣人，每一節(jié)課不可能十全十美，所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每個環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際的吻合、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷反思中學習。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程，語言表達、教學的思路方法進行反思等，以促進課堂教學質(zhì)量，教學效果也一定會更好。

課堂教學過程是師生共同進行的雙邊互動。只要我們的教學能從教材和學生的實際出發(fā)，緊緊抓住幾個重要環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系，相信一定會探索出一條更好的提高課堂教學效益的新路來！