第一篇：初中英語教學論文 有效——英語課堂教學的追求

有效——英語課堂教學的追求

摘 要：本文主要就在英語課堂中如何通過“有效的教學準備”、“有效的教學活動”、“有效的教學評價”三個方面來實現英語課堂教學的有效性而展開闡述。從而實現新課程標準中提出的培養目標，全面提高學生的英語綜合素養。關鍵詞：課堂教學 有效 準備 興趣 評價

有這樣一句話：向課堂45分鐘要效率。那什么樣的課堂才算是有效的課堂呢？有人認為，好的課堂表現就是有良好的課堂秩序，教師按規定完成授課內容，學生也能認真聽講、較好回答問題；也有人說要提高課堂的有效性，大量的練習是不可少的:課堂上在教師的監督之下，學生進行大量的練習，教師通過講解當場解決問題；還有人說新課程改革要求注重學生的主體性，所以學生進行討論，課堂氣氛活躍的課才是好課，；更有人說要出效果就是得增加授課的生動性和直觀性，教師應該在教學中大量使用直觀教具或多媒體等等。真可謂眾說紛紜。

有句話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。或許，我們也可以稍帶夸張地說：“一千個人上同一篇教材，就有一千種上法。”但是，如何讓自己的課堂教學獲得實效呢？我想，其方法和宗旨還是有共通之處的。就我而言，學生在課堂上哪怕是獲得了一點小小的進步，有了一點點的收獲，這就是“有效”了。看過一份有關課堂教學效果的資料，里面把英語課堂概括為四個方面，我在此把它引申過來一說：1．平等互愛、積極求知的課堂。2．立足文本、超越文本的課堂。

3．突出重點、有的放矢的課堂。4．關注體驗、尊重個體的課堂。

根據這樣的概括結合實際的教學經驗，我將如何開展有效的課堂教學從以下三個方面來闡述：有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價。

一、有效的教學準備

這一環節我認為是至關重要的一點，可以說是基礎，又是難題。這個教學準備絕對不是單純的教學方面也就是傳統的認為就是教師個人方面的準備，如備課。我認為應該是以下三方面的結合體。

1、學生的“教學”準備——預習

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去思考問題，才會有所發展、有所創造。而在傳統的教學中，學生少主動參與，多被動接受。學生被束縛在教師的教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于課堂的整體效率。而在這個“疑——思”過程中，預習是起到了關鍵的作用。通過實際的考察，預習充分的學生緊跟老師的教學思路，而那些沒預習的學生，像個觀眾看表演，課后只有模糊的記憶。因此，要讓每個學生提高自己的課堂效果，首先就得充分重視預習。

2、教師的“教學”準備——備課

課堂上我們最忌諱眉毛胡子一把抓，其實一堂課下來，學生腦海中什么也沒留下。有效的課堂應該是教師能牢牢把握住本堂課教學的重點與難點，課堂上能解決重點、突破難點，會在學生的腦海中留下深刻的印象。

要想真正實現英語課堂的有效教學，對于教師自身而言，認真備課是基礎和前提。還記得自己剛接觸英語教學時，認為備課就是寫教案，因此剛開始就是純粹的按教師用書的教學步驟

用心

愛心

專心

而教，缺乏了對教材的深入理解，更是脫離了學生的實情，以至于備好的教學方案與課堂的實際教學相差很大。所幸的是在自己對自己的反思與學習中，及時認識錯誤并加以改正，其后工作中有所改進。因此，我覺得有效的備課必須從兩方面著手： 1）認真鉆研課標和教材。現在的新教材的編寫內容全方位地體現了英語的交際和運用功能,給教師和學生一個廣闊的空間。但并不是讓教師照本宣科，那樣只會讓學生覺得乏味，而是要對之進行適度、合理的再創造與加工，挖掘教材的意圖，把握好教材的知識點，進而把教材教活。首先，對整個教材內容的編排特點要有一個全面系統的了解，明確知識點在整個教學中的地位與作用，及知識點與知識點之間的聯系。比如，現在使用的《新標準》，它的編排其實挺有規律而言：它采取分模塊教學,每模塊含三個單元。第一單元（Unit 1）以培養學生的聽說能力為主，兼顧讀寫，并包括詞匯、語法、語音學習活動。主要教學活動有：(1)Listening(+ Vocabulary + Grammar + Learning to learn)（2）Speaking(+Pronunciation+ Vocabulary + Learning to learn)第二單元（Unit 2）以培養學生的讀寫能力為主，兼顧聽說，并包括詞匯、語法學習活動。主要教學活動有：(1)Reading(+ Listening + Speaking+ Vocabulary + Grammar+ Learning to learn)（2）Writing(+ Vocabulary + Grammar + Reading+ Speaking)第三單元（Unit 3）：第三單元是運用本模塊所學語言結構與詞匯、聽說讀寫技能等綜合運用能力培養單元，所以是“語言運用（Language in use）單元”。包含：語法總結（Grammar Box）；語言實踐（Language Practice）；世界文化（Around the world）；模塊任務（Module Task）其次，要注意教材中的細節，深入地研究教材對課堂教學所蘊含的啟示，包括教材中的每一幅插圖，每一句提示語等。只有把對教材鉆研得更深，真正地吃透教材，才能把課上得得心應手，進而提高課堂教學。

2）深入了解學生的實情。每一個學生都充滿了個體差異。他們之間既包括自身的差異，又有對所學知識的掌握情況的差異以及對學科的喜惡、對教師的認同與否。因此，充分了解學生的實情也是實現有效備課的重要一點。

3、師生的“教學”準備——情感

前面兩點都是針對學生與教師的個體而言。但教學是相互的，因此有效的教學準備不得缺少的還有師生之間的情感準備。學生在與教師的交往中，對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。如果對某個老師有好感，就會“愛屋及烏”，喜歡他所授的課程。反之，就會產生抵觸情緒，不愿再學該課程。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓教師在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是在批評教育學生時要注意方式，要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱，從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。正如古人云：親其師，信其道。也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，學生興趣盎然地進行學習。而這種和諧融洽的師生關系恰為學生創設一個輕松愉快的學習環境提供了條件，在某種程度上，也使師生處于一種平等地位，從而有利于課堂教學。

二、有效的教學活動

心理學家布魯納強調，學生學習的內部動機是學習過程的真正動力。他認為最好的學習動機莫過于對所學材料本身具有內在興趣，主張圍繞學習興趣組織學生的學習，在成功地探索未知中，獲得滿足感和愉快感。

用心

愛心

專心

新的《英語課程標準》也強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生主動積極地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事。有了興趣，學生才會積極主動地學習，才會由“要我學”變為“我要學”、“我愛學”。傳統的教學模式往往進行機械地講解，把學生當成知識的容納器，填鴨式地向學生灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，學生完全不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。因此有效的教學活動，就得根據學生的學習興趣來設計教學過程。具體可采用以下幾種：

1、充分利用課前幾分鐘，創設有效的學習氛圍。

好的開始是成功的一半。(A good beginning is half done.)可以是播放一首英語歌曲或CHANT，創造良好的課堂氣氛，陶冶學生的情感。有時也安排一些Warming-up exercises讓學生“動起來”，讓學生懷著愉悅的心情快速融入濃厚的英語氛圍，全身心地準備開始學習，引發學生的求知欲。

2、創設情境，提高有效的主動學習。

語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學生才印象深刻。聲、形、意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。因而創設一些真實有趣的情境，將學生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感覺，達到最終的教學目的。可以采用Daily talk，也可以根據教材的內容，采用多種不同的表達方式。例如，在新標準八下MODULE5 Problems的教學時，可根據教材內容，結合MODULE3 On the radio開設現場“知心姐姐”專欄，讓學生分別扮演agony aunt和 listeners，采用廣播電臺咨詢的方式，讓大家來征詢建議或解決問題。教學完全是在一種實際交際的環境中進行的，學生興趣濃，并在角色中運用語言更加生動、形象，使課堂成為了語言運用的有效場所。

同時還可以運用多種直觀的教學用具：實物、圖片、模型、簡筆畫、錄音機，甚至是學生自制的教具等。這樣可以將抽象的語言與實際之間建立聯系，有利于訓練學生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。也可針對這一時期學生模仿性強，對具體形象的內容較易接受的特點，引起學生興趣，從而加深理解和記憶。

3、開展競賽，調動學習興趣。

每位學生都具有進取心和榮譽感。尤其初中學生活潑好動，爭強好勝，勇于自我表現，這種天性注定他們會喜歡競賽活動。因此，將競爭機制引入英語課堂教學中來，是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；單詞聽寫來一個“單詞王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽。也可以采取小組合作競爭方式，學生在合作中可以學會合作、學會學習、掌握知識、方法、技能技巧等，同時在小組競爭中獲取樂趣。

課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣，每個學生都在積極參與，比起呆坐教室，面無表情，教學效果要好得多。

總之，興趣是推動學生學習的內存動力。教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，以增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平。

三、有效的教學評價

“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。由此可見，讓學生覺得我能行，給予學生成功的體驗也是有效教學的重要一環。我們在上課時應該考慮到每一層次的學生，針對不同的學生設計難易不一的問題，設計不同的練習、布置不同的作業，讓每個學生跳一跳就能摘到果子吃，從而激起他們的學習欲望，樹立起對學習的自信心。不可否認，人的理解能力、接受能力總是有差異的。試想：有些中下層生能夠完成好基礎部分的題目已經是非常不易的事了，我們又何必強人所難，一定要讓他們吃消化不了的東西呢？如果經常讓他們做自己力不能及的習題，長期下來，就會打消他

用心

愛心

專心

們的學習積極性，對學習產生懼怕、厭惡心理，對學習失去信心，隨之學習成績也會越來越差，那樣就真是弄巧成拙，適得其反了。反之，讓他們回答稍動腦筋就可以基本上答得出的問題，再加上老師、同學及時、恰當的評價及激勵，就會大大激起他們的學習積極性，他們會很積極地回答問題、認真地完成作業，有些學生經過一段時間的努力，學習效果也就不言而喻了。

因此在平時教學中，都應該盡力做到：當學生正確回答時，便不失時機地豎起大拇指說“Excellent, Good, You’re right。”讓學生體驗成功的樂趣。當學生回答錯誤時，微笑著鼓勵他說：“OK！Good try!”或者帶疑問的表情及語言說：“Are you sure? Really?” 并指導學生重新思考，經過思考后回答正確了同樣給予表揚。當學生實在回答不出時，可以說“Never mind.Let’s listen to other answers, OK？”這樣回答錯誤的學生不但不會感到難堪，而且覺得自己還有希望，從而保持學習的積極性，激發繼續向上的動力。綜上所述，學生“胸中有墨”，自然會舉起自信的手，自然會積極參與課堂教學，教師也不再唱“獨角戲”，師生呼應，師生互動，課堂教學就是有效的，學生的知識當然會學得扎實。那么我們的有效課堂教學也絕不是一句空談的話。

總之，有效性才是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。

用心

愛心

專心

第二篇：追求有效的課堂教學

追求有效的課堂教學

課堂是全面實施素質教育的主陣地,學生是學習的主體。語文課堂教學應有利于學生知識、能力、態度及情感的和諧發展,促進學生的有效學習。在新課程的實施過程中，如何確保課堂教學的有效性，以促進學生的發展已為教師在教學實踐中必須關注和探究的重要課題。

一、“題”綱挈領激趣導向

筆者以為，要想向課堂要質量，上課伊始就得緊緊地抓住學生的注意力，讓他們很快進入最佳學習狀態，積極主動地投入到學習中。在平常的語文閱讀教學中，根據學生好奇心強的特點，注重從題目入手，抓住“題眼”，讓學生產生懸念，激發他們學習課文的興趣，引導他們主動地有效地投入到學習中。

比如一位老師在教學《爬山虎的腳》一課時，手拿一段爬山虎說：“同學們，人有腳，許多動物有腳，這爬山虎是植物，它也有腳，它的腳究竟是怎樣的?”面對著實物，學生愿意睜大雙眼，把所看到的爬山虎的腳的樣子說給大家聽。隨后，老師讓同學們看看課文又是怎樣告訴我們的。于是孩子們便迫不及待地打開課本尋找相關的內容，他們渴求了解知識的欲望促使他們主動地投入到學習課文中。

又如：教學《魚游到了紙上》一課時，一位老師故意把課題中的“游”寫成“畫”字，一些細心的孩子看了，就急于提醒老師寫錯了。我還故作驚訝之態說：“魚兒離不得水，哪能‘游到了紙上’呢？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，也正是本課要解決的重難點。在老師的引導下，學生帶著解開懸念的渴望開始認真地研讀起了課文。

當然，要根據不同的課文題目，設計不同的導入方式，但目的是一致的，激發學生的學習興趣，引導學生執著探索。在探索中，他們的思維得到了開發。曾記得一專家就此舉過一個實例，很多老師在執教寫景的課文前，都會有一段大同小異的開場白，以此來導入新課。比如：

師：你們喜歡旅游嗎？

生：喜歡。

師：都去過哪里呀？

生：我去過上海。

生：我去過桂林。

……

師：你們去過的地方真不少。今天老師要帶你們去《五彩池》看一看。說實話這都是“廢話”，耗時無效。如果在教學的有效性方面多加思考，把談話變成了一次語言訓練，教孩子如何運用語言，如何表達得更生動、更精彩，使之成為有效的課堂教學。如：

師：同學們都喜歡旅游，跟大家說說，你去過什么地方？

生：我去過上海。

師：你能在“上海”前面加上一個詞嗎？

生：我去過繁華的城市上海。

師：瞧，添上一個詞，就把特點說出來了。

生：我去過風景如畫的桂林。

師：好，把“風景如畫”換一個詞，會說嗎？

生：我去過山水甲天下的桂林。

……

師：你們去過的地方真不少，旅游也能增長學問呢。今天老師要帶你們去領略神奇《五彩池》好嗎？

同樣是引題談話，教師在教學過程中要努力激發學生的興趣，誘發學生強烈的求知欲望同時，摒棄一些無效廢話，關注學生語言訓練，這樣的“題”綱挈領，激趣導向，也就促成了學生的有效學習。

二、“讀”當一面調動情感

陶行知說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”奧地利教育家貝爾納也曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”表現在語文課堂教學上時，引導激情朗讀則是最佳方法了。

在課堂教學中，通過給學生創造一個特定的學習情境，從而撥動學生的心弦，引起學生情感的共鳴，以達到以情感人、以情導學、情趣共生的效果是很明顯的。按新課標要求，每課都重視朗讀練習，研究朗讀藝術，以高超的朗讀技能駕馭教材，也是充分化解課文內涵，激發學習語文的有效手段之一。

例如教學《特殊的葬禮》一文，我根據教材的特點，抓住課文的精彩片段，教師先配以聲情并茂的范讀，把學生帶入情境，讓他們如臨其境，如聞其聲。再創設情境讓學生進行對比朗讀，體會塞特凱斯達瀑布昔日的壯觀和如今的奄奄一息。學生在朗讀實踐中入境，讀中悟情，讀中激情。在此基礎上，又引導學生通過反復朗讀，讀中想，想中讀，擊活了學生的思維，深化了他們的情感，以致于學生從內心強烈發出要保護環境，愛護地球的呼喊！這樣學生在真實的語言實踐中，學習激情被調動起來了，達到了入境動情，之后與作者的認識才能達到和諧統一。這不能不說是一個行這有效地學習過程。

又如，一位教師在教學《尊嚴》一文時，先讓學生感知杰克遜大叔和年輕人的情感變化，感受年輕人既虛弱又堅定的語氣是因為什么，年輕人為什么不肯吃東西，然后再讓學生帶著自己對文中人物的理解，分角色有感情地朗讀課文。這樣，學生在讀后，基本上都能體會出文中人物的情感脈絡。在不斷的強化和拓展學生的學習活動體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，讓課堂成為融入學生的生活世界，讓學生在生動的信息背景下進行思維的加工，形成新的思維成果。這樣，通過加

強學生課堂上的學習體驗也是提高課堂教學有效性。

三、旁敲側“激”主動參與

在課堂教學過程中，我們不僅要激發學生的學習熱情，調動學生的學習情感，還要懂得激勵學生，把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。

如：“你這個詞用得太妙了!” “你懂得比老師還多!”“老師讀的不如你呢!”相信學生得到老師的鼓勵后是多么地開心，又有多少學生也在爭搶表現的機會得到老師的賞識呢！大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，會提高學生參與教學過程。有專家指出：考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。所以說，爭取學生參與教學的主動性，是實現有效課堂的有效手段。

總之，在課堂教學中，教師要努力提高課堂教學的有效性，要讓學生真正成為課堂的主人，教師應自始自終注意調動學生的積極性，引導學生主動參與教學全過程，給學生更多自主學習的機會，讓自己與學生、與課標一同成長。

2012年9月總第141期《中小學教學研究》

第三篇：初中英語教學論文 課堂教學設計點滴

英語：英語課堂教學設計點滴

如果我們每次走進課堂之前，都精心設計一些生動有趣的活動，并對活動內容、方式和步驟做到胸中有數，我們的課堂一定會充滿活力，教與學一定會取得更好的效果。

英語教學是語言教學，語言教學中，環境起著重要的作用。我們在英語教學中之所以速度慢，收效低，其主要原因之一就是缺少必要的語言環境，從而使學生厭煩了枯燥的單詞背誦、語法理解，使好多學生在學習上出現虎頭蛇尾的現象，在學習英語中越來越沒有了興趣和信心。因此，我們教學英語時就得想方設法做好每堂課的教學設計，以激發學生的學習興趣，讓學生成為教學的中心，使教學活動變成生動、直觀、興奮的過程，才能有利于改變單調的教學格局，達到良好的教學目的。下面就是我對課堂教學設計的幾點體會。

一、情景設計

1、運用直觀教具。在教授單詞時，最好多用圖片、模型、實物等，以形象、直觀的方式，讓學生在直接感觸中記憶單詞。一個蘋果，一瓶汽水都會讓學生從渴望知道它們的名字，到記住它們的讀音和拼寫，由此可見，我們在條件允許的情況下，能帶實物進行單詞教學，既增加了課堂的真實語言氛圍感，也能使學生從一陳不變的課堂環境中感到一絲新鮮味，從而刺激他們引起腦神經興奮，調動課堂學習的積極性，從更大程度上提高課堂的學習效率。還比如，在教學國家名時，我們可以出示相應的小國旗，讓學生看國旗說國名，這樣他們不但在課堂上學會了國名，同時還能記住這些國家的國旗，形式上好象增多了要記的內容，但這種方式更能使學生以愉悅的情感投入到學習中來，還能達到預想不到的效果。

2、運用生動的多媒體。比如，在課件中設計問路的內容時，教師讓學生以圖中人物的身份去找前面某個指定位置，先讓學生依次在課堂上向不同位置的路人詢問所去地方，口頭描述所走路線，老師用鼠標點擊圖中的人物，按照學生描述的路線向前移動圖中人物的位置，在這個訓練過程中，隨著學生問路次數的增多，象Excuse me，how can I get to the park? Excuse me，which is the way to the bank?這樣常用問路的詞句在不知不覺中熟練起來，并且使學生不會感到枯燥，有身臨其境的感覺。

3、創設真實情景。如shopping（購物）的交際用語是初中英語教學的一個重要內容。教學時用實物，如水果、衣物、學習用品等做道具，給學生在課堂中設置真實的場景，也會達到良好的教學目的。如在一次觀摩課上，老師設計了一個在超市購物的場景：兩名學生每人穿一件超市工作人員的服裝，讓另一個學生提著購物籃，依次在擺放實物的柜臺（學生課桌）上去買東西。在活動中，同學們熱情很高，爭著去參加，下面一部分對所用語句不太熟練的同學，一邊在觀看，一邊忙著在請教同桌還沒記住的句子，這樣的活動，是學生們很感興趣的，每個學生都愿意積極參加，主動交流，使教學取得了良好的效果。課后，大家都對這堂課給了很高的評價，并提倡積極向這位老師學習，多上這樣有質量的課。

二、游戲的設計

在英語課上，由于要記的內容較多，長時間的機械訓練，學生會感到枯燥，腦神經容易處于疲勞狀態，但是，如果我們能把游戲運用到英語教學中來，以游戲的娛樂性來集中學生的注意力，調動他們的積極性，也是一個既有趣又有效的方法。下面列舉幾種游戲方法。

1、“接龍”游戲

游戲規則：教師說出一個單詞，如teacher，從第一組一個學生開始接任何一個以r開頭的單詞，如ride，下面的學生接著再說出一個以e開頭的，在整個游戲中，不能重復說過的單詞。這樣的活動，能使每個學生全身心處在積極的活動狀態中，以飽滿的熱情參與活動，努力回憶所學過的單詞，即完成了課堂活動，也復習了所學知識，從而達到有效的教學目的。

2、用動作提示單詞

一些單詞可以通過形體表現出來，初中英語課本中有不少，比如：run，jump，dance，sing，1 swim，skate，sleep，open，close，smile，sit，drink等，在教學這些單詞時，可以借助必要可行的形體動作，讓學生邊模仿動作邊說單詞，讓他們嘴說身動，在輕松的氛圍中記住所學詞匯。也可以用活動的方式，讓老師說出一個單詞，學生模仿做動作，或是一個學生做個動作，讓其它學生說出相應的單詞或短語。通過這樣的形象記憶，學生對單詞的印象會更深刻，記得會更牢，還不用再專門化時間和精力去記單詞的漢語意思，這難道不是一箭雙雕，一石二鳥的好辦法嗎？

三、競賽設計

初中生具有很強的進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加強烈。將競爭機制引入英語課堂教學中，則是一種行之有效的好方法。比如，我們把班上學生分成幾個小組，每組圍坐在一起，由老師給同學們出示準備好的搶答題，每道題給10秒鐘看題討論，等老師說開始搶答后，學生再迅速舉手，舉手快的學生在經過允許，搶答成功后，給他們組加上一面小紅旗，給搶答不成功學生所在小組扣去一面小紅旗，最后，以獲得紅旗的最多少來給各小組排名次。這樣的競賽簡單易搞，并且學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，在活動中，他們的學習熱情被充分調動起來了，課堂氣氛也活躍了，同時，還能在活動中培養學生強烈的上進心和集體感，讓學生以自身的經歷體驗“集體光榮我光榮，我為集體爭光榮”的集體主義觀念，從而形成班級的凝聚力和向上力。

四、評價的設計

1、從多方面對學生進行評價。

我們在課堂上對學生的評價不能單純地針對他們所做出的回答正確與否，而要從他們積極舉手、認真思考、清晰表達、思維獨特等方面進行全面的分析和評價，側重于以鼓勵為主線的課堂評價，能使他們在課堂活動中不斷得到肯定和鼓勵，從而增強了發言的信心，激發了爭取勝利的欲望。

2、要處理好評價內容的模糊度和精確之間的關系。評價的內容不能是籠統的甚至是不可捉摸的，要對評價內容進行分解，提出評價的具體指標，以增強評價的可操作、有效和一致。例如，對學習態度進行評價，可以分解為上課認真聽講，認真完成作業，及時糾正錯誤等。這樣的評價能使學生自己心中有底，因為不符合實事的評價，那怕是對他的表揚，也會讓他覺得空洞。而有時候，如果不能概括出評價內容的主要指標，寧可模糊一些，也不要將其固定化，以避免最終評價的片面。如說一位學生“熱愛祖國”，“熱愛人民”就過于籠統、抽象。如果一個學生在熱愛祖國方面被評為“中”或“差”，其具體含義又是什么?如果一個學生得到“優”，這個月變為“良”，其評判的依據又是什么?

3、讓評價發揮激勵功能和促進作用。

在教學設計中，多一點表揚和鼓勵學生的預想（對學生所給的正面評價）。我們很多老師都對工作很認真，只要學生一出現口誤就馬上幫他們改正錯誤，其目的自然是為了讓學生及時改正錯誤，以保證他們正確地掌握知識，但這種方法常常會使本來心中沒底的學生覺得又失敗了，對下一次的參與產生了憂慮和恐懼；其實有時你要是換成另一種方式，先不急于改正錯誤，針對他們已說對的部分，給以正面的鼓勵和表揚，讓他們在大家面前有成就感，沒失面子，然后再用正確的說法重復一遍，這樣，學生同樣會明白，心理上更容易接受，不至于使他們在下次參與時產生膽怯心理，并且也很感激你的糾錯方式，對你會由感激轉變為喜愛，親其師，信其道的事實就會在你的課堂出現。克萊恩說過：“學習充滿樂趣時，才更為有效。”如果我們每次走進課堂之前，都精心設計一些生動有趣的活動，并對活動內容、方式和步驟做到胸中有數，我們的課堂一定會充滿活力，教與學一定會取得更好的效果。

第四篇：追求有效的初中英語課堂教學

追求有效的初中英語課堂教學

有效的英語課堂應是原生態的課堂，“簡簡單單教英語，扎扎實實提質量”才是英語課堂的改革方向。下面我結合上課教師的具體做法來談談對初中英語有課堂教學的認識。

一、引人入勝的導入

有效課堂應體現學生的主體性，學生要有興趣，要積極參與。所以課堂上如何吸引學生的注意力非常關鍵。良好的開端是成功的一半，教學就如同閱讀小說一樣，如果開篇新穎有趣，就會吸引學生積極主動的參與課堂教學，為整個課堂教學的成功奠定一個良好的基礎。沈赟老師在課堂的導入中設置了一個游戲：make it real。在游戲的過程中，不僅復習了現在進行時這一重要時態，而且有效地舒緩課堂緊張的氣氛，充分調動了學生參與課堂的積極性。錢偉華老師在課堂的導入中采取了從my name, my teaching experience ,my hobby三方面進行自我介紹的方法。老師的個人信息是學生較為感興趣的話題，這樣就一下子吸引住了學生的注意力，不僅很快地消除了借班上課師生之間的隔閡，加深了師生之間的了解，而且自然地轉入課堂正題，通過談論老師的teaching experience教授現在完成進行時。how long have I been teaching english? i have been teaching english for/since…

二、靈活使用教學方法手段的策略

課堂教學是教學準備后的實施而不是貫徹計劃，因此教師要根據課堂情景進行調整。導致調整的最重要的因素就是班上學生的反應。教案畢竟是帶有主觀性的設計藍圖，實施時的靈活性非常重要。靈活使用教學方法手段的策略在教學進度上采取學生能學多少，老師就教多少，宜快則快，宜慢則慢，靈活掌握；姚丹老師在教授go for it 八年級unit 6 how long have you been collecting shells? period 1過程中，姚老師原計劃在通過談論my teaching life呈現現在完成進行后，就讓學生進行pairwork談論自己的興趣愛好。但細心的姚老師觀察到了一些學生沉默的表情后，就及時調整了教學計劃。她馬上又呈現了一個例子，when did you start learning english? how long have you been learning english? 并且把pairwork改為teamwork。在姚老師的及時調整之后，我們又感受到了學生熱情高漲的課堂學習氣氛。靈活機動、隨時調整教學計劃的做法，充分體現了姚老師高超的課堂駕馭能力和教學智慧。

三、愉悅的課堂氛圍

課堂是學生學習和老師教學的主陣地，安全、民主寬松、鼓舞人心、適度競爭、積極向上、合作團結、讓學生有成就感和滿足感的課堂氛圍有利于學生課堂學習，從而促使有效教學的達成。在這四位教師的課堂上我們看到了一個共同點就是每個教師教態親切自然，親和力很強，在課堂上能輕松、活潑、瀟灑地進行授課。并對學生的回答都及時地做出鼓勵性評價，如：very good.well done.wonderful.you’re very clever.她們在課堂教學中時刻注意為學生營造一個非常寬容、健康、有活力、生機勃勃、主動學習的課堂氛圍，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍。使學習更加主動，教學更加有效。

通過這次的聽課學習，我對英語課堂的有效教學有了更深入的了解，體會到了如何上一堂好課：1.應體現學生的主體性，學生要有興趣，要積極參與，努力提高單位時間的工作效率。2.應體現英語的實用性，要注重語言實踐，要在英語課堂中學生有語言的積累。3.應體現課堂的實效性，應是樸實的課，是原生態的課。

第五篇：初中英語教學論文

淺談英語教學中有效運用信息反饋

內容摘要：新課程，新理念，新教法，新師生關系。高效課堂是我們老師正在研究的課題：如何在英語教學中做一個有心的察言觀色者？在整個英語教學過程中，我們要敏銳地觀察學生，要多渠道接收反饋信息，并及時把握及處理這些信息，提高教學效率，優化課堂教學。

關鍵詞：察言觀色 預習課堂 作業 考試 課外 調整 效果良好

看過《紅樓夢》的人都知道，王熙鳳笑里藏刀，雖落了個“機關算盡太聰明，反算了卿卿性命”的下場，但她的精明能干、左右決策和察言觀色卻可以成為一種智慧和資源被現代英語教學所借鑒。因為教學是教師與學生相互進行的雙邊活動，教師除了科學、完整、有序地傳授給學生知識外，能否準確、全面及時地獲取、掌握好來自學生的信息反饋并采取積極有效的措施以達到良好的教學目的，是初中英語教學成敗的關鍵。相反，教師如果只顧單方面地說教，而忽視學生的信息反饋，只會事倍功半，那么教師應該如何獲取信息呢？如何去把握與處理好信息反饋呢？如何去察言觀色和左右決策呢？

一、察課前，觀預習效率

新課程強調培養學生的聽、說、讀、寫等各方面的能力，而終身學習能力的發展又要求學生學習策略的培養。讓學生學會預習就是一種有效途徑，許多有經驗的教師非常重視學生預習這一教學環節，教師首先會提出預習要求及內容，學生預習得好壞，直接影響著教學進度和教學效果。上一節新課，絕大部分學生完全可以運用已有的知識進行預習。預習得好的學生，他不只是膚淺的翻翻看看，而是做預習筆記，提出重難點，上課時就會對老師的講解心領神會，并積極思考和回答老師的問題。沒能很好預習的學生，又是另一番狀況，他們只是被動地聽老師講，對重難點心中無數，也就不容易回答老師的提問。因此，教師就要隨時注意學生的預習反饋，對好好預習的學生給予肯定與表揚；反之，就要及時指出他們的不足并耐心指導他們，使之獲得通過預習而取得的學習成就感。同時，教師根據學生的預習可以及時調整教學方案，以期達到良好的教學效果。新目標八年級上冊第二單元設置的游戲Introduce new words in your own ways讓學生利用原有知識和預習自己輸入本節課要求的語言知識即有關身體各部位的單詞，為下面任務的完成提供必要的語言支撐。而另一個任務Show students the pictures of YiJianlian, ask students to name as many parts of the body as they can, repeat each response and ask the class to repeat after me,前面的活動建立在學生預習和自學的基礎上的，基礎較差的學生可能很難自學到位，看圖跟讀則給他們一個學習的機會，而那些基礎好的學生則可以在這時候鞏固自學過的單詞,體會了預習的成就感。

二、察課堂，觀學生反應

課堂信息反饋是教學信息反饋中重要的一環，教師對課堂信息反饋的敏銳度是影響課堂教學效果的關鍵。很多教師都有這種體會，上同一內容的課，常常是在第二個班級上課時格外輕松，覺得胸有成竹，許多知識點是信手拈來，從容不迫，學生聽得有滋有味，教學效果良好。這就是因為教師已根據學生的信息反饋，已下意識地開始了教學方法和內容的調整。例如：有一次在講解look for 和find, listen to 與hear兩組詞的區別時，正巧有一學生因丟了自行車而上課注意力不集中，我馬上把事先準備好的有關資料作了臨時調整我對學生說了這樣幾句話：I’m sorry to hear a piece of bad news.LinLin lost his bike yesterday.He had looked for it every where ,but he couldn’t find it.And now he is listening to me.But he may not hear me clearly because he is very upset.學生在很真實的氛圍中很快便掌握了。所以，在課堂上，老師要特別注意“察言觀色”，及時捕捉學生的反映。

1、如果學生聚精會神，聽得津津有味，說明學生聽得十分入神，對老師的講解有豁然開朗、興高采烈之感，就可知道學生聽懂了。如果教師自己講得滔滔不絕，口干舌燥，而學生則表情茫然或神情迷惑，這就意味著學生未聽懂教師的講解，這時教師就要及時調整教學方法。英語課堂教學中組織討論，既能培養學生的聽說讀寫能力，又能活躍課堂氣氛，還能全面了解學生對某一問題的理解及看法，教師可以從學生的討論中獲得各個層次的信息反饋，從而做總結性的講解。

2、“問”即課堂提問。提問可以激發學生的學習興趣，促使學生積極思維，同時可從中了解學生對某些內容掌握與否及掌握的程度，從而調整教學內容。

3、“練”指課堂練習。課堂上適時地插入一些課堂練習，以求鞏固知識，做到對某些重點、難點問題的當堂掌握；同時又可以從中發現問題，及時糾正學生的錯誤或根據情況對某些問題進行補充講解。Please call your friend and ask what’s the matter.這個電話何以檢測學生對本節課詞匯和句型掌握情況。也 2 是學生合作學習的過程。

教師在教學過程中要敏銳觀察學生，捕獲各種信息，并及時把握及處理這些信息，使自己的教學達到更為良好的效果。

三、察作業，觀合理調整

作業是英語課堂教學必要的輔助手段，一方面，它可以使學生更好地消化和鞏固課堂上所學的知識，另一方面，每個學生對課堂上的知識掌握程度，都會在作業中直接反映出來。所以，教師通過作業批改可以看到學生完成作業情況及學習中存在的問題，了解自己的教學效果和不足，從而及時完善教學，以調動學生學習的積極性；也使學生及時了 解作業的結果，看到自己的得失，明確努力方向。因此，在作業的批改中，對于難度較大、學生出錯較多的題目，教師的批語應多加鼓勵，并且在講解時要具體詳細，對課堂教學也必須做出相應的調整。對于難度較小，作業中一般不應該出現的問題，批語應該嚴肅懇切，并指導學生及時糾正。同時，教師可利用批語針對不同層次的學生征求對課堂教學的意見，使自己對教學方法和教材處理更加科學合理，更加有利于學生主動接受新知識，提出新問題。例如：教師可以在中下等水平的學生作業里用批語征求意見：Do you think this unit is difficult for you?和Why？堅持這樣做一段時間后，學生會主動向教師反映上一個單元中還沒有弄清的教學內容和在新課文預習過程中遇到的問題。這樣就能做到因材施教、教學相長。

所以說，批改作業是教師和學生之間無聲的“對話”，通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學知識內容掌握的程度。若批改作業時，只打對號與錯號，學生會只看對幾題、錯幾題，不會留意錯在哪里，更不去追究錯的原因，也不能起到師生“對話”的作用。

四、察考試，觀掌握情況

考試，是檢測學生對所學知識的掌握程度，教師可以通過批改試卷得到考試信息反饋。在試卷反饋中，總結教學經驗及不足之處，從而找出學生考試成績好壞的原因，對癥下藥，及時采取有效措施，進行補救。

五、察課外，觀整體效果

1、課后與學生輕松而隨和的交談，是教師獲取反饋信息的又一途徑。這樣，教師會獲得真正有價值的信息。當你了解到學生覺得這節課特別有趣，學得既輕 3 松又愉快，不知不覺就到下課時間了，那么，這節課學生的“學”與教師的“教”便可以說已基本達到了協調一致，教學的效果自然會好。

2、英語課外活動范圍很廣，形式多樣，如興趣小組、情景對話和表演，英語活動角等。與課堂上課相比，英語課外活動有氣氛寬松的優勢，師生之間、同學之間可以無拘無束。因此，信息反饋的內容也就十分豐富，層次也不同，個性化強，而且有實用性。同時，教師在課外活動中還能夠根據學生反饋的信息更具體、更有效地指導學生并及時解答，從而使課外活動收到良好的效果。

總之，二十一世紀，英語作為一種交際的工具，它的重要性不言而喻。我們要細心回授學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，如果教師能在這個過程中處理得適度、合理、及時，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果從而提高課堂教學效率，達到掌握知識，形成能力，提高思維品質的目的。讓我，一個新世紀的初中英語教師，學會真正果斷能干地了解并有效處理學生給我的諸多信息，用自己的努力和行動做一回察言觀色的“王熙鳳” 吧！