第一篇：所謂的教學(xué)機(jī)智就是面對(duì)課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件

我所理解的教學(xué)機(jī)智

所謂的教學(xué)機(jī)智就是面對(duì)課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件，教師能充分運(yùn)用自己的智慧，巧妙地進(jìn)行處理的能力。教學(xué)機(jī)智是教師必須具備的基本職業(yè)素質(zhì)，使教師能夠應(yīng)對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的偶發(fā)事件，有效組織教學(xué)，保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。

思想品德課注重對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)，讓學(xué)生知道什么是愛？怎樣去愛？我認(rèn)為要讓學(xué)生知道這些，作為教師就要去愛學(xué)生。我在上課時(shí)曾遇到這樣一件事，上課10多分鐘，我看到有個(gè)學(xué)生總是不看黑板，而且總是在笑。我走下去，發(fā)現(xiàn)他在玩什么東西，看到我，他慌忙的把東西放進(jìn)桌洞里。我大聲呵斥：把東西交出來(lái)。他狡辯到：我沒(méi)玩什么？我非常生氣，和他爭(zhēng)論，他仍然狡辯。這時(shí)我意識(shí)到這樣爭(zhēng)吵下去無(wú)法解決問(wèn)題，只會(huì)使我們的矛盾激化。我把他叫到辦公室，和他交談。主要談了三點(diǎn)：第一點(diǎn)，你們都是學(xué)生，有犯錯(cuò)誤的權(quán)利。第二點(diǎn)，無(wú)論犯什么錯(cuò)誤，都要誠(chéng)實(shí)。第三點(diǎn)，知錯(cuò)就改就是好孩子。最后這個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，承認(rèn)他上課玩手機(jī)，并保證下次不玩了。

雖然這只是課堂中一件普通的小事，但這樣的小事如果處理不當(dāng)，也可能轉(zhuǎn)化為影響正常教學(xué)的大事，處理這樣的事情，不僅要求教師對(duì)學(xué)生要有比較深入的了解，對(duì)突發(fā)事件有足夠的觀察力和判斷力，更重要的是教師要冷靜，教師才有可能處亂不驚。處理問(wèn)題才能夠當(dāng)機(jī)立斷，游刃有余。所以教師機(jī)智的形成是和教師長(zhǎng)年的教育教學(xué)實(shí)踐的鍛煉分不開的，豐厚的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是“教師機(jī)智”的良好基礎(chǔ)。

思想品德教師的人格魅力對(duì)學(xué)生影響是任何東西都取代不了的。教師的人格魅力所產(chǎn)生的吸引力和感染力對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，深遠(yuǎn)的，有些方面甚至?xí)绊憣W(xué)生一生。教師的人格魅力是教師個(gè)人修養(yǎng)及綜合教育素質(zhì)的外在表現(xiàn)，同時(shí)教師的人格魅力又是教師的教育機(jī)智不可缺少的要素之一。教師的人格魅力在教師處理突發(fā)事件時(shí)的作法是多么的令人意想不到，能起到意想不到的效果，教師的人格魅力是教師機(jī)智支撐，沒(méi)有人格魅力的教師也就不可能具有教師機(jī)智。而作為一名思想品德教師，人格魅力尤為重要。

第二篇：處理課堂突發(fā)事件,你夠機(jī)智嗎？

上課時(shí)突然飛進(jìn)教師一只小鳥？

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機(jī)應(yīng)變能力”，也就是教育機(jī)智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會(huì)使用“幽默詼諧法”、“因勢(shì)利導(dǎo)法”“愛心感染法”。小鳥飛進(jìn)課室，肯定會(huì)一起孩子們的注意。此時(shí)，需要把課暫停下來(lái)，打開門窗，把小鳥放出去。

3、接著，我會(huì)淡然地說(shuō)：“連小鳥都想來(lái)參加我們的學(xué)習(xí)，可見學(xué)習(xí)真是有趣，很有吸引力，我們要認(rèn)真上課，好好學(xué)習(xí)”，接著繼續(xù)上課。

4、新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)注重培養(yǎng)：“學(xué)生態(tài)度情感和價(jià)值觀”，這舉動(dòng)不僅培養(yǎng)學(xué)生排除干擾專心學(xué)習(xí)的能力，也增強(qiáng)了孩子愛護(hù)動(dòng)物的情感意識(shí)。

一位女生突然伏在課堂上哭了？

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機(jī)應(yīng)變能力”，也就是教育機(jī)智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會(huì)使用“冷靜處理法”、“愛心感染法”。首先估量女生哭泣的原因：（1）因?yàn)榻滩膬?nèi)容或教師的言語(yǔ)引起她的聯(lián)想，觸動(dòng)了她的傷心處。（2）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容越聽越不懂，越不懂越著急；（3）家庭問(wèn)題或同學(xué)矛盾，影響心情；

（4）身體不適。

3、此時(shí)，我輕輕走到孩子身邊，輕輕地對(duì)他說(shuō)：“哪里不舒服？還是心情不太好呢？如果身體不舒服，要抓緊時(shí)間治療；如果心情不好，先回去宿舍休息一會(huì)，咱們課后好好談?wù)劊脝幔?有什么困難，老師會(huì)幫助你”

4、這種情況下，如果他能堅(jiān)持下來(lái)，就會(huì)抬起頭擦干眼淚繼續(xù)上課；如果確實(shí)有病或心情不好，就讓學(xué)生干部陪同她去醫(yī)務(wù)室或宿舍。然后繼續(xù)上課。

5、新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)注重培養(yǎng)：“學(xué)生態(tài)度、情感和價(jià)值觀”，這舉動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生孩子愛心、細(xì)心的思想教育。

課堂上因?yàn)樾∈聝蓚€(gè)男生打起來(lái)了？

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機(jī)應(yīng)變能力”，也就是教育機(jī)智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會(huì)采取“幽默調(diào)侃法”、“巧給臺(tái)階法”、“愛心感化法”。我先做一個(gè)體育裁判用的“暫停”動(dòng)作，一是表示講課暫停，二是要求打架的孩子要停下來(lái)。一般情況下，打架的孩子就會(huì)暫停下來(lái)。

3、然后，我會(huì)鎮(zhèn)定微笑地說(shuō)：“呵，打起來(lái)了，看來(lái)矛盾夠激烈的，不會(huì)比建國(guó)初期中美兩國(guó)之間的矛盾大吧？中美矛盾還是靠談判解決的呢，同學(xué)之間還有什么不能解決不了呢？這么著，你們現(xiàn)在先別打，免得影響大家上課，下課后你們?cè)僖槐雀叩停耶?dāng)你們的裁判”。在同學(xué)們的笑聲中，巧妙地給孩子臺(tái)階下，冷 1

靜下來(lái)，繼續(xù)上課。

4、下課后，再找他們談話解決問(wèn)題，最后使其握手言和,化干戈為玉帛。

5、一言以蔽之，貫徹新課標(biāo)以“以學(xué)生發(fā)展為中心”，處理好課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究方法和藝術(shù)。其實(shí)，課堂突發(fā)事件可以轉(zhuǎn)發(fā)為很好的教學(xué)素材，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的新契機(jī)。

發(fā)現(xiàn)某學(xué)生課堂在寫其他學(xué)科的作業(yè)？

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機(jī)應(yīng)變能力”，也就是教育機(jī)智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會(huì)采取“巧妙暗示法”、“冷靜處理法”，用寬容心去對(duì)待孩子。我會(huì)輕步走到該學(xué)生的身邊，引起學(xué)生的注意，用眼神交流示意交作業(yè)收好，認(rèn)真聽課；或者采取輕輕摸摸她的肩膀，輕輕敲打桌子，引起學(xué)生的注意；再者，有需要的話，我會(huì)向他提出問(wèn)題，促使他保持注意力。這種暗示法，不影響正常的教學(xué)進(jìn)程，起到一種“無(wú)聲勝有聲”的效果。

3、課后，再找該學(xué)生談話，告訴她這樣學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，結(jié)果是得不償失，動(dòng)之以情，曉之以理，改正不好習(xí)慣。

4、一言以蔽之，貫徹新課標(biāo)以“以學(xué)生發(fā)展為中心”，處理好課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究方法和藝術(shù)。其實(shí)，課堂突發(fā)事件可以轉(zhuǎn)發(fā)為很好的教學(xué)素材，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的新契機(jī)。

公開課，甲同學(xué)出人意料地發(fā)問(wèn)“老師，萬(wàn)萬(wàn)是什么意思？”惹起全班同學(xué)哄堂大笑，甲同學(xué)滿臉通紅，垂頭喪氣坐下去，你怎樣辦？（上課插嘴，提不著邊的問(wèn)題）

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機(jī)應(yīng)變能力”，也就是教育機(jī)智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會(huì)采取“冷靜處理法”、“師生共同探討法”、“因勢(shì)利導(dǎo)法”。我會(huì)淡然微笑地問(wèn)大家：“大家都知道“萬(wàn)萬(wàn)”等于“億”，那么這里為何不用億，而用“萬(wàn)萬(wàn)”呢？大家一起來(lái)討論思考。” 大家開始停住笑聲，認(rèn)真思考起來(lái)。

3、經(jīng)過(guò)小組討論，一同學(xué)回答“大概萬(wàn)萬(wàn)比億讀起來(lái)更順口吧”，我順著這同學(xué)的回答說(shuō)：“這是漢語(yǔ)言的疊詞疊韻之美的運(yùn)用”；我又接著順著這個(gè)勢(shì)，問(wèn)大家：“我們這節(jié)課的意外收獲，大家要感謝誰(shuí)呢？”大家一齊看著甲同學(xué)，對(duì)他鼓起掌聲。此時(shí)，甲同學(xué)又抬起頭，有了自信。

4、一言以蔽之，貫徹新課標(biāo)以“以學(xué)生發(fā)展為中心”，處理好課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究方法和藝術(shù)。其實(shí)，課堂突發(fā)事件可以轉(zhuǎn)發(fā)為很好的教學(xué)素材，提高了教師的威信。

“同學(xué)們知道是哪位物理學(xué)家最早發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，男生A故意大聲說(shuō)：“法拉利”，引起全班同學(xué)的大笑，嚴(yán)重影響到正常的課堂進(jìn)程，你怎么辦？

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機(jī)應(yīng)變能力”，也就是教育機(jī)智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會(huì)采取“冷靜處理法”、“因勢(shì)利導(dǎo)法”、“愛心寬容法”。我會(huì)冷靜微笑地說(shuō)：“甲同學(xué)的腦瓜真靈，馬上為同學(xué)們提出了聯(lián)想記憶法，制造汽車當(dāng)然也得用到電磁感應(yīng)原理，用法拉利來(lái)記法拉第，很好記吧”

3、順著甲同學(xué)回答的勢(shì)，向有利的方向引導(dǎo)，用寬容之心對(duì)應(yīng)學(xué)生的“無(wú)理取鬧”，不僅巧妙地給予學(xué)生臺(tái)階下，而且很好鎮(zhèn)住學(xué)生，提高教師的威信力。

4、一言以蔽之，貫徹新課標(biāo)以“以學(xué)生發(fā)展為中心”，處理好課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究方法和藝術(shù)。其實(shí)，課堂突發(fā)事件可以轉(zhuǎn)發(fā)為很好的教學(xué)素材，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的新契機(jī)。

同學(xué)告狀 偷東西，你怎樣處理？

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機(jī)應(yīng)變能力”，也就是教育機(jī)智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會(huì)采取“冷靜處理法”、巧給臺(tái)階法、愛心感化法。

課堂學(xué)生打瞌睡、說(shuō)話、偷看小書、吵架等，你怎么辦？

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機(jī)應(yīng)變能力”，也就是教育機(jī)智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會(huì)采取“巧妙暗示法”、“冷靜處理法”、“巧給臺(tái)階法”、“愛心感化法”。我會(huì)輕步走到正偷看小書（講話、打瞌睡等）的學(xué)生身旁，輕輕地咳嗽一聲，或者用眼神嚴(yán)厲地看著他，或者輕輕敲打一下其課桌，或者用手摸摸其肩膀，以用來(lái)提醒其認(rèn)真聽課。如果這沒(méi)效果，我會(huì)出其不意地提問(wèn)該學(xué)生，這樣迫使其將注意力集中到課堂上來(lái)。

3、通過(guò)暗示提醒的方式，冷靜處理好課堂突發(fā)事情，巧妙地給予提醒學(xué)生注意聽課，給學(xué)生臺(tái)階下來(lái)，既不影響正常的課程，也保護(hù)學(xué)生的自尊心，一舉雙得。

4、課后，我再單獨(dú)跟該學(xué)生談心，勸誡此種行為不好，不僅影響個(gè)人學(xué)習(xí)，還會(huì)影響其他同學(xué)的正常上課，動(dòng)之以情，曉之以理，用愛心去感染學(xué)生，糾正不良習(xí)慣。

5、一言以蔽之，貫徹新課標(biāo)以“以學(xué)生發(fā)展為中心”，處理好課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究方法和藝術(shù)。其實(shí)，課堂突發(fā)事件可以轉(zhuǎn)發(fā)為很好的教學(xué)素材，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的新契機(jī)

一個(gè)大熱天，某男生頭戴一頂紅帽子，赫然醒目，引得眾師生眼光不是朝他看來(lái)看去。教師讓其脫下，不料，該生似乎聞所未聞，正坐不動(dòng)，你該怎么辦？

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機(jī)應(yīng)變能力”，也就是教育機(jī)智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會(huì)采取“幽默詼諧法”巧給臺(tái)階法”。我會(huì)微笑著說(shuō)：“甲同學(xué)大概是頭痛了，對(duì)吧？”，既不傷孩子的自尊心，也巧妙地給予該孩子臺(tái)階下去，其他同學(xué)也無(wú)意再去注視拿頂帽子了。不影響正常的上課，緩解課堂上緊張的氣氛。

3、一言以蔽之，貫徹新課標(biāo)以“以學(xué)生發(fā)展為中心”，處理好課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究方法和藝術(shù)。其實(shí)，課堂突發(fā)事件可以轉(zhuǎn)發(fā)為很好的教學(xué)素材，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的新契機(jī)。

黑板上寫著自己的圖像，課堂引起一陣騷動(dòng)，你怎么辦？

因勢(shì)利導(dǎo)法、以變應(yīng)變法、巧給臺(tái)階法

平靜而真誠(chéng)地說(shuō)：“畫得多好啊，確實(shí)很像我，希望這位同學(xué)以后能為我們班的“黑板報(bào)”奉獻(xiàn)一份力量，大家說(shuō)好嗎？” 同學(xué)們一陣應(yīng)和后，穩(wěn)定情緒后開始上課。

教師進(jìn)到課室，一掃把從門上掉到老師的講義上，課堂上一片嘩然，你怎么辦？

1、幽默調(diào)侃法，冷靜處理法、巧給臺(tái)階法

2、自我解嘲地說(shuō)：“看來(lái)我工作中的問(wèn)題不少，連不會(huì)說(shuō)話的掃把也要走上門框，向我表示不滿，同學(xué)們，你們天天和我一起相處，對(duì)我有更多的了解，希望你們課后也給我提提建議，幫助我改進(jìn)工作 ”

3、課堂一陣小聲討論后，很快就恢復(fù)了平靜，開始上課。

4、教師舉動(dòng)對(duì)損害自己的行為以幽默帶過(guò)，既表示教師的詼諧大度，有讓自己擺脫尷尬境地，有給制造者臺(tái)階下，上來(lái)很好的思想教育課。

一位班主任走上講臺(tái)，發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上擺放一張字條，上面寫著：“老師你以為當(dāng)老師就可以壓服學(xué)生嗎？ 有誰(shuí)能服你？ 落款：“讓你最討厭，等待你處罰的學(xué)生”，你怎么辦？ 因勢(shì)利導(dǎo)法、虛心寬容法、冷靜處理法，巧給臺(tái)階法

這位教師沒(méi)有馬上查處寫字條的孩子，反而是在班上宣讀了信得內(nèi)容，并檢討自己平時(shí)工作方法的粗暴，感謝這位同學(xué)給自己的敲起了警鐘，接著結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，給學(xué)生布置了《我們的班主任》一篇作文，讓學(xué)生提意見，寫真話。此舉動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)老師的民主、平等、虛心、寬容感動(dòng)由衷地欽佩，進(jìn)而形成和諧的師生關(guān)系。

第三篇：淺談機(jī)智處理課堂突發(fā)事件的策略

淺談機(jī)智處理課堂突發(fā)事件的策略

河口鎮(zhèn)中心小學(xué)胡金貴

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)改革中，學(xué)生管理是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)管理是學(xué)生管理的重要方面，課堂因此變得更為重要。課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平的“主陣地”，課堂的調(diào)控能力成為新課程下教師的主要素質(zhì)之

一。盡管是以“學(xué)生為中心”，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，在課堂教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)遇上一些突發(fā)事件，打斷教師的教學(xué)行為和師生們的思路，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。作為一名合格的教師，恰如其分的處理上課過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的這些事件也是課堂教學(xué)管理中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。要想完美地處理好它們，保證教與學(xué)始終在師生的最佳情緒與最佳狀態(tài)中進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)效果的高的境界，就必須充分的利用和發(fā)揮好教育機(jī)智，運(yùn)用一定的策略。

【關(guān)鍵詞】 課堂突發(fā)事件；處理策略；機(jī)智

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)和教育過(guò)程中有三個(gè)源泉：科學(xué)，技巧和藝術(shù)。”作為這三個(gè)源泉的高級(jí)能力，教育機(jī)智是教師智能結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，在一定程度上決定著教師威信的高低和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。筆者認(rèn)為，教育機(jī)智它實(shí)際上是教師本身所固有的教育素質(zhì)、素養(yǎng)，日常的教學(xué)工作的總結(jié)與積累，以及與教師個(gè)人具體工作想結(jié)合的一種綜合的教育能力。機(jī)智處理課堂突發(fā)事件也是為人師的一種魅力。課堂不是靜止不動(dòng)的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的過(guò)程。即使教師準(zhǔn)備得再充分，也無(wú)法預(yù)料課堂上會(huì)有什么意想不到的事情發(fā)生。當(dāng)這些不確定因素真的出現(xiàn)時(shí)，考驗(yàn)我們課堂應(yīng)變能力的時(shí)刻也就來(lái)臨了。如何處理突如其來(lái)的問(wèn)題，是對(duì)教師思想、知識(shí)、能力以及個(gè)性修養(yǎng)的全面考驗(yàn)。那什么是課堂突發(fā)事件呢？

一、課堂突發(fā)事件的概念

課堂突發(fā)事件，顧名思義,就是指教師在組織教學(xué)活動(dòng)中所遇到的意料之外的事情，它完全屬于教師教學(xué)計(jì)劃外的事情。有些課堂突發(fā)事件是比較容易處理的,比如知識(shí)性方面的問(wèn)題——學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的難以解決的問(wèn)題或?qū)W生指出教師在上課時(shí)存在的問(wèn)題,這些問(wèn)題都可以放到課后去解決。但也有一些令人頭疼的問(wèn)題,比如遇到學(xué)生“挑釁”。“不速之客”進(jìn)入課堂；學(xué)生提出敏感話題；上課發(fā)生糾紛等。類似這些課堂突發(fā)事件，會(huì)打斷教師的思路，擾亂正常教學(xué)秩序，引發(fā)課堂混亂。

二、課堂突發(fā)事件的表現(xiàn)形式

一個(gè)學(xué)生一種性格，一個(gè)學(xué)生一種思想，課堂突發(fā)事件自然會(huì)五花八門。總的來(lái)說(shuō)，一般表現(xiàn)為良性突發(fā)事件和惡性突發(fā)事件。

（一）良性突發(fā)事件

指由于學(xué)生的意外行為所導(dǎo)致的課堂突發(fā)事件，這對(duì)于學(xué)生和老師都是意外的。特別對(duì)于學(xué)生來(lái)講，絕對(duì)不是故意的。

（二）惡性突發(fā)事件

一般是指由于學(xué)生的故意，或帶有一定目的所制造的相對(duì)于老師來(lái)講的突發(fā)性事件。在種情況之下，有時(shí)學(xué)生甚至是有預(yù)謀的，他們的本來(lái)就想看你失態(tài)，從而達(dá)到擾亂課堂或者取笑老師的目的。

三、機(jī)智處理課堂突發(fā)事件的策略

所謂機(jī)智處理課堂突發(fā)事件，就是要在短時(shí)間內(nèi)，既不影響課程進(jìn)度，擾亂課堂，又不影響學(xué)習(xí)效果與興趣，成功地把該突發(fā)事件平息，并把學(xué)生的注意力和興趣拉回課堂。

課堂是一個(gè)特殊的環(huán)境。老師的任務(wù)就是要在這短短的40分鐘的課堂內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，而這些任務(wù)總要完全地占有所有的課堂時(shí)間，然而，課堂上的突發(fā)事件又是不可避免的，課堂突發(fā)事件的機(jī)智處理便是運(yùn)用教師的機(jī)智，科學(xué)靈活地運(yùn)用各種契機(jī)為課堂服務(wù)，巧妙地把該事件平息。這樣，不但能立刻制止課堂混亂，維持課堂秩序，而且能靈活地把該事件與學(xué)習(xí)或課堂結(jié)合起來(lái)，起到雙重效果。

（一）處理原則和要求

總結(jié)起來(lái)，課堂突發(fā)事件的機(jī)智處理要注意遵循“五不”原則和“四要”要求。“五不”：

1、不體罰學(xué)生；

2、不傷害師生感情；

3、不影響當(dāng)堂教學(xué)；

4、不過(guò)多占用教學(xué)時(shí)間；

5、不搞事件擴(kuò)大化。“四要”：

1、用語(yǔ)要簡(jiǎn)明、委婉；

2、設(shè)置內(nèi)容要符合當(dāng)時(shí)情景；

3、比喻要貼切；

4、聯(lián)系要緊密。

（二）處理策略

蘇霍姆斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能遇見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”由于課堂教學(xué)中偶發(fā)事件往往是事先預(yù)料不到的，教師在教育教學(xué)中要善于運(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，機(jī)智地處理課堂突發(fā)事件。現(xiàn)結(jié)合同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和筆者的一些經(jīng)歷，簡(jiǎn)要地談?wù)劙l(fā)生突發(fā)事件時(shí)的一些應(yīng)變策略。

1、尊重學(xué)生、寬仁感化

心理學(xué)家分析，學(xué)生尤其是中學(xué)生已經(jīng)形成了一種自尊意識(shí)，他們大部分都具有很強(qiáng)的自尊心，都希望得到平等尊重。心理學(xué)上有這樣一句話：“一個(gè)有自尊感的人，他也時(shí)最善于矯正自己行為的人。”所以在處理課堂突發(fā)事件時(shí)，如果我們尊重學(xué)生、寬仁感化，使學(xué)生在心靈深處反省，要使學(xué)生體會(huì)到教師的仁厚和良苦用心，促使學(xué)生自我反省、自我教育，非但能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，而且能讓他們自己矯正錯(cuò)誤，停止這種在課堂上不該有的行為。尊重是相互的，老師在課堂上處理突發(fā)事件時(shí)尊重了學(xué)生，那么在日后的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)尊重老師，從而達(dá)到一種師生和諧、問(wèn)題解決的雙重效果。

2、趁熱加工、因勢(shì)利導(dǎo)

所謂“勢(shì)”，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的趨向。處理突發(fā)事件時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來(lái)的積極意義，果斷處理，趁熱打鐵，然后或順勢(shì)把學(xué)生引向正路，或逆勢(shì)把學(xué)生拉向正軌，以取得最佳教育效果。學(xué)生在上課時(shí)，往往會(huì)把由課前發(fā)生的事件所引發(fā)的情緒帶到課堂上來(lái)，如果不因勢(shì)利導(dǎo)，正確處理，就會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)氣氛。

如一位語(yǔ)文老師剛剛跨進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都望著天花板，原來(lái)一條凳子上的座墊掛在天花板外面的電燈線上。他正想發(fā)火，轉(zhuǎn)而靈機(jī)一動(dòng)，改變了原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，轉(zhuǎn)身在黑板上寫了《由座墊飛到屋頂上談起……》讓學(xué)生寫一篇命題作文，收到了良好的效果。學(xué)生通過(guò)親身的感受，寫出的作文真實(shí)生動(dòng)，那位掛座墊的同學(xué)，在作文中也承認(rèn)了錯(cuò)誤。

3、幽默化解、話外有音

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默是通過(guò)委婉曲折的方式來(lái)表達(dá)人的思想的，這種表達(dá)方式能避開沖突的鋒芒，比較容易為另一方所接受，同時(shí)能引發(fā)喜悅和快樂(lè)，創(chuàng)造一種輕松愉快的環(huán)境氣氛，緩解緊張情緒。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上適度地進(jìn)行幽默調(diào)侃，也是喚起學(xué)生注意、避免學(xué)生分心的有效方法。如發(fā)生學(xué)生打瞌睡，隨機(jī)說(shuō)了句詩(shī)：“春風(fēng)吹得書生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂。”在處理課堂突發(fā)事件時(shí)，老師若能通過(guò)委婉曲折的方式來(lái)解決事情，不但能避開沖突的鋒芒，創(chuàng)造一種輕松愉快的環(huán)境氣氛，緩解緊張情緒，而且更易被學(xué)生所接受，達(dá)到一種共識(shí)。

4、將“錯(cuò)”就“措”、化弊為利

課堂突發(fā)事件有一部分是來(lái)自教師的教學(xué)失誤。有的學(xué)生喜歡以找出老師的錯(cuò)誤為榮，一旦發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤便大聲喧嘩。遇到此類突發(fā)事件，老師須沉著應(yīng)對(duì)，不必為犯錯(cuò)誤羞愧致使手足無(wú)措，更不能礙于面子，將錯(cuò)就錯(cuò)，不加糾正。遇到此類突發(fā)事件，老師可以通過(guò)自己犯的錯(cuò)誤來(lái)發(fā)揮，找出一些與這些錯(cuò)有聯(lián)系的知識(shí)或事件，化弊為利，提醒學(xué)生不要犯類似的錯(cuò)誤，這樣非但機(jī)智處理了該突發(fā)事件，提醒了學(xué)生不犯同類錯(cuò)誤，而且讓學(xué)生對(duì)你的淵博致使產(chǎn)生敬意。

5、沉著冷靜、以靜制動(dòng)

處理課堂突發(fā)事件時(shí)，教師要冷靜、沉著。有些教師一遇到突發(fā)事件就賭氣發(fā)火、大動(dòng)干戈、批評(píng)訓(xùn)斥，甚至停下課來(lái)就事論事地處理，這種針鋒相對(duì)或直接改變突發(fā)事件結(jié)果的做法并不明智，不利于教學(xué)機(jī)制的發(fā)揮和教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用。有經(jīng)驗(yàn)的教師遇到突發(fā)事件，往往善于控制自己的感情，抑制無(wú)益的激情和沖動(dòng)，心平氣和，泰然處之，以靜制動(dòng)，正確處理師生矛盾，緩解學(xué)生的對(duì)立情緒。這樣，既不影響課堂教學(xué)，又不放棄原則來(lái)姑息遷就學(xué)生的問(wèn)題行為，更彰顯出新課程下的教學(xué)理念。

6、采用暗示、旁敲側(cè)擊

有些課堂突發(fā)事件，特別是不顯著的、影響不大的、涉及面不廣的，教師不要中斷教學(xué)進(jìn)程，最好是采用暗示的方法，旁敲側(cè)擊，靈活處理。當(dāng)課堂安靜不下來(lái)時(shí)，教師可走上講臺(tái)，先用目光環(huán)顧四周，行注目禮，然后向聲音響亮的地方用手勢(shì)打招呼，會(huì)收到較好的效果。當(dāng)某些學(xué)生有違紀(jì)行為時(shí)，可突然停止講課，或降低聲音，給違紀(jì)的學(xué)生以暗示的提醒，或流露出不滿意、殷切希望其改正的神色，或做一個(gè)自然巧妙的手勢(shì)，示意其立即停止違紀(jì)活動(dòng)。當(dāng)某些學(xué)生注意力不夠集中時(shí)，教師可加重語(yǔ)氣、提高聲調(diào)，以引起學(xué)生注意。這樣，一些輕微的突發(fā)事件，就能夠得到制止，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

課堂猶如戰(zhàn)場(chǎng)，不可能風(fēng)平浪靜。教學(xué)活動(dòng)是師生雙向交流的活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生一種性格，一個(gè)學(xué)生一種思想，課堂突發(fā)事件自然會(huì)五花八門、防不勝防。處理的策略也應(yīng)當(dāng)是不拘一格，靈活多樣。也許一個(gè)靈光閃現(xiàn)就會(huì)開啟無(wú)數(shù)智慧的頭腦；也許一個(gè)妙手偶得就能點(diǎn)亮無(wú)數(shù)雙閃亮的眼睛。馬卡連柯說(shuō)：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。”有效地處理課堂突發(fā)事件是對(duì)教師這一能力最好的體現(xiàn)和檢驗(yàn)。新一輪的教育教學(xué)改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教育理念，構(gòu)建良好的課堂秩序，寬容的心態(tài)，賞識(shí)的眼光，智慧的舉措”來(lái)看待學(xué)生的所作所為，機(jī)智處理課堂突發(fā)事件，化弊為利，為我所用，提高課堂教學(xué)效果，使其為課堂教學(xué)更好的服務(wù)。讓輕松愉悅真正走進(jìn)我們的課堂，讓知識(shí)像空氣一樣自然地流進(jìn)學(xué)生的心田，滋潤(rùn)他們的身心，照亮他們的人生之路。

參考文獻(xiàn)： [1]賈麗潔.課堂中的偶發(fā)事件引起的思考.教育前沿·理論版，2010年第4期

[2]石廠.巧用“突發(fā)事件”構(gòu)建生動(dòng)課堂，基礎(chǔ)教育研究，2006年第8期

[3]劉占國(guó).教師如何處理課堂突發(fā)事件.教學(xué)研究，2009年第17期

[4]劉經(jīng)華.教師走向成功的22條軍規(guī).吉林大學(xué)出版社，2006

[5]西蒙 溫斯坦.小學(xué)課堂管理.華東師范大學(xué)出版社，2006

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)機(jī)智

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

課堂上幾種教學(xué)機(jī)智：

一、意外收獲

二、錯(cuò)出精彩

三、急中生智

四、借題發(fā)揮

五、以變制變

一、意外收獲

當(dāng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些意想不到的事情時(shí)，教師能否隨機(jī)應(yīng)變，在短時(shí)間內(nèi)想出對(duì)策，巧妙地加以引導(dǎo)？能否正確地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，解決課堂教學(xué)中的“突發(fā)事件”，從而使課堂上的一次次意外變成教學(xué)中的一次次精彩，給課堂帶來(lái)“意外收獲”？

1、課前交流的意外 案例：師：同學(xué)們，我們先認(rèn)識(shí)一下。我姓薛，（老師在黑板上寫下“薛”）大家仔細(xì)觀察我，有哪些特點(diǎn)呢？

生1：你個(gè)子很高、人很瘦。

師：高了好，站得高，看得遠(yuǎn)嘛。生2：你的頭小，脖子長(zhǎng)。

師：脖子長(zhǎng)好，像天鵝，多高貴 生3：你的背有點(diǎn)駝。

師：這是我向駱駝學(xué)習(xí)的結(jié)果，當(dāng)然我只能成為單峰駱駝。生4：你的字寫得很漂亮。師：（與學(xué)生握手）謝謝你，只有你夸獎(jiǎng)我！要不然，我真的會(huì)感到很自卑的。下面大家看看老師寫下這節(jié)課的題目,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、學(xué)生提出了老師沒(méi)有想到的問(wèn)題

一位教師前一天布置了學(xué)生測(cè)量腰圍。第二天匯報(bào)時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)：“老師您的腰圍是多少？”同學(xué)們頓時(shí)一陣哄笑，學(xué)生們笑是因?yàn)槔蠋煴容^胖。但是老師很坦然，這不是他設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但是他還是笑著說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們先估計(jì)一下！”大家經(jīng)過(guò)估計(jì)后，要?jiǎng)邮至恳涣浚瑳](méi)有卷尺怎么辦呢？

生1跑上講臺(tái)，拿著直尺，小心地圍著老師的腰繞了一圈，一看83厘米。生2：我想用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條，對(duì)著米尺，把刻度畫下來(lái)，就可以當(dāng)卷尺。生3：我可以拿繩子，圍著你的腰繞一圈，再量一量這根繩子就可以了。這已經(jīng)是老師心中的答案了。可是?? 生4：我取下老師的皮帶量一下就可以。生5：我一拃10厘米，量一下有幾拃。生4和生5都是老師沒(méi)有想到的答案，就這樣孩子們?cè)诶蠋煹纳砩险垓v了一陣，最后得出答案：“老師，你該減肥了”。

這堂課與原計(jì)劃完全不同，因?yàn)樽畲笙薅鹊貪M足了學(xué)生的需要，學(xué)生學(xué)得特別主動(dòng)，智慧也得到了充分的展示。

3、面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生，怎么辦？ 案例：大象館和猩猩館相距60米，同學(xué)要在路兩旁栽樹，相鄰兩棵樹是3米，要種多少棵？ 生1：60÷3+1=21（棵）生2：60÷3+1=21（棵）

21×2＝42（棵）生3：60÷3=20（棵）生4：60÷3=20（棵）

20×2＝40（棵）生5：60÷3-1=19（棵）

19×2＝38（棵）

師：這么多的方法，到底誰(shuí)是正確的？大家討論一下。討論的時(shí)候把題目認(rèn)真讀一讀。想一想，這次植樹的情況和剛才一樣嗎？“小路兩旁”是什么意思？ 學(xué)生討論，討論后發(fā)表意見。很快明確了生1、2、3的解法是不對(duì)的。因?yàn)樾尚绅^和大象館之間種樹時(shí)，兩端都不能種樹。種樹的棵樹和間隔數(shù)之間肯定不是加1的關(guān)系。因?yàn)槭窃谛÷穬膳栽詷洌蟪鲆贿呏矘涞目脴浜筮€要乘上2。

師：生4和生5的解法究竟誰(shuí)的有道理？同學(xué)們自己畫圖，看看一段直路上植樹，兩端都不種，植樹的棵樹和間隔數(shù)之間有什么關(guān)系。

學(xué)生自己思考畫圖。很快發(fā)現(xiàn)了間隔數(shù)和植樹棵樹之間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤解法的辨析，學(xué)生對(duì)植樹問(wèn)題的“數(shù)學(xué)模型”才會(huì)真正地建立起來(lái)。

4、尷尬與精彩

案例：師：小朋友，老師帶大家到小白兔家做客，小兔家漂亮嗎？ 生：漂亮。

師：觀察小兔家，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：小兔家門前沒(méi)有路，應(yīng)該修路。（你想的真周到）生2：房子沒(méi)有窗戶。（你觀察的真仔細(xì)）生3：門上沒(méi)有鎖，不安全 ??

師：你們好好看看，從數(shù)學(xué)角度你還能發(fā)現(xiàn)什么？ 生1：小白兔家有一間房子。生2：房間有一扇門。

生3：房子外面有一個(gè)紅太陽(yáng)。?? 師：。。。

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師眼中的“房子”就是一種虛擬的擺設(shè)，是導(dǎo)出此節(jié)課教學(xué)內(nèi)容---平面圖形的工具，是一種教學(xué)途徑。而學(xué)生心中的“小房子”，是小兔的家，他們像對(duì)自己的家一樣看待，一樣憐惜它，融入了自己的所思所想，是真心實(shí)意對(duì)待這個(gè)家。所以才出現(xiàn)了這樣的語(yǔ)言。孩子的話是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是教學(xué)中用之不竭的寶藏 我們的數(shù)學(xué)課堂會(huì)有很多的非預(yù)設(shè)生成，非預(yù)設(shè)生成往往會(huì)給課堂帶來(lái)兩種結(jié)果---尷尬與精彩。如何善待“非預(yù)設(shè)生成”，使其成為激勵(lì)教師提高學(xué)習(xí)互動(dòng)質(zhì)量的催化劑，不僅體現(xiàn)了教師對(duì)教材鉆研深度、教師自身的綜合素質(zhì)，還體現(xiàn)了教師教學(xué)智慧。

5、我不需要合作 案例：“學(xué)生只有20根小棒，讓學(xué)生擺35” 師：說(shuō)說(shuō)你是怎么擺的？

生1：我們的小棒都不夠，我們就把小棒合起來(lái)，擺了3個(gè)一捆的，擺了5個(gè)一根一根的。師：在遇到困難時(shí)，懂得尋找合作伙伴，共同解決困難，我為你們的做法感到高興。生2：老師，生3玩彩筆，不和我們合作擺。生3爬在桌子上偷笑。

師：生3，你有什么高興事情嗎？ 生3：我不需要合作就可以擺出來(lái)。師：是嗎？把你的方法給我們。

生2：我用彩筆表示一個(gè)十，小棒表示一，這樣三根彩筆和五根小棒就可以表示35了。師：你們聽明白他的意思了嗎？誰(shuí)重復(fù)一遍呢？有誰(shuí)可以在這種方法的啟發(fā)下能有和更多的方法呢？

生4：我有兩種顏色的小棒，我用白色的小棒1根表示一個(gè)十，粉色小棒1根表示一個(gè)一。生5：我用左手中的小棒1根表示一個(gè)十，右手中的小棒1根表示一個(gè)一。生6：我用長(zhǎng)的小棒表示??

師：你們的方法真好，給了老師不少驚喜，我為你們感到驕傲。

課堂上面對(duì)一個(gè)被同學(xué)揭發(fā)“玩彩筆”后偷笑的學(xué)生時(shí)，如果教師批評(píng)指責(zé)，無(wú)疑會(huì)破壞和諧的學(xué)習(xí)氛圍，影響所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是置之不理，又會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)新的萌芽，隨之泯滅的還有學(xué)生的好奇心和探究的沖動(dòng)，那將是多大的遺憾！學(xué)生創(chuàng)造的火花、珍貴鮮活的課程資源常常是轉(zhuǎn)瞬即逝的，這就要求我們教師要有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心靈和一雙眼睛。

二、錯(cuò)出精彩

真正的課堂應(yīng)該是允許學(xué)生甚至教師出現(xiàn)錯(cuò)的地方。學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種很好的教學(xué)資源，處理得好，會(huì)使整節(jié)課格外精彩！而教師對(duì)課堂錯(cuò)誤的矯正，則是一種很機(jī)智的教學(xué)藝術(shù)。這樣的課堂會(huì)因差錯(cuò)而精彩！

1、以錯(cuò)誤為誘餌，提高學(xué)生的參與熱情 二年級(jí)“軸對(duì)稱圖形”，教師把長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸寫成了4條。生1：老師，不對(duì)，應(yīng)該是2條。生2：不，是4條。生3：2條！

學(xué)生爭(zhēng)論起來(lái)，一雙雙眼睛看著老師。

師：究竟是2條還是4條呢？空口無(wú)憑，你們能想辦法證明一下嗎？ 學(xué)生們動(dòng)手做起來(lái)?? 當(dāng)然，在課堂上我們盡量避免教學(xué)失誤。但如果出現(xiàn)了失誤，我們應(yīng)該冷靜對(duì)待，走出尷尬。在上述片段中，教師的失誤在學(xué)生的熱情參與中成為展示教師個(gè)人教育智慧的一個(gè)契機(jī)，成為學(xué)生主動(dòng)探究的熱點(diǎn)。同樣的道理，學(xué)生也有出錯(cuò)的權(quán)力，如果學(xué)生在課堂上出錯(cuò)，教師更應(yīng)該用寬容的心態(tài)對(duì)待，讓學(xué)生在寬容、信任中重拾探究、參與的熱情。

2、以錯(cuò)誤為起點(diǎn)，探究知識(shí)的內(nèi)涵

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)出乎教師的意料，教師不要馬上就更正或否定，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況機(jī)智靈活地處理學(xué)生的錯(cuò)誤，并且以此為教學(xué)起點(diǎn)，及時(shí)地改變教學(xué)預(yù)案，順應(yīng)學(xué)情，順著新的教學(xué)思路探究知識(shí)的本質(zhì)屬性。案例：角的測(cè)量 師：要準(zhǔn)確地比較角的大小，需要有度量的工具，就是量角器。還要確定計(jì)量角的單位是度，用符號(hào)“°”表示。大家觀察自己的量角器，說(shuō)說(shuō)你的認(rèn)識(shí)。

生1：把半圓平均分成180份，1份就是1度。外刻度從左往右看，內(nèi)刻度從右往左看。生2：老師我有一個(gè)問(wèn)題，我覺得你的量角器不準(zhǔn)，因?yàn)槟愕牧拷瞧?°比我們的1°大一些（部分學(xué)生點(diǎn)頭表示同意他的意見）。

師：觀察的真仔細(xì)，你提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，你們同意他的意見嗎？（同學(xué)們小聲議論）

生3：一樣大。

生4：老師的大一些。

生5：不對(duì)，老師的三角尺也大很多，但老師的1厘米和我們直尺的1厘米一樣長(zhǎng)。師：那我們想想辦法來(lái)驗(yàn)證一下，到底誰(shuí)的觀點(diǎn)正確吧。生7：畫一個(gè)角，量一量這個(gè)角的大小。

師：怎么樣測(cè)量呢？我們先來(lái)學(xué)習(xí)量角的方法。隨后按照教學(xué)設(shè)計(jì)開始了學(xué)習(xí)量角的方法。

3、以錯(cuò)誤為契機(jī)，拓展知識(shí)的外延

案例：補(bǔ)充問(wèn)題。甲乙兩車同時(shí)從相距900千米的兩地相向而行，甲每小時(shí)行駛70千米，乙每小時(shí)行駛80千米，（）？ 生1：幾小時(shí)后兩車相遇？

生2：行了多少小時(shí)兩車相距300千米？ 生3：行了2小時(shí)兩車相距多少千米？ 生4：行了4小時(shí)兩車相距多少千米？ 生5：行了10小時(shí)兩車相距多少千米？（馬上有學(xué)生說(shuō)不能做，隨即大部分學(xué)生也這樣說(shuō)）師：遇到什么困難了？

生6：總路程減去兩車行駛的路程不夠減了，所以不能做了。師：既然不能做，那怎么辦？

生7：改一下，把時(shí)間改的比10小時(shí)短一些。師：行駛時(shí)間應(yīng)該在什么范圍之內(nèi)呢？小組討論。生8：應(yīng)該在1—5之間。師：6為什么就不能呢？ 生9：6小時(shí)就相遇了。

師：原來(lái)這道題還有這么多的學(xué)問(wèn)呀，看來(lái)補(bǔ)充問(wèn)題時(shí)我們還真的考慮仔細(xì)了。但是有一點(diǎn)我還不明白，難道兩車就不能行駛7小時(shí)、8小時(shí)嗎？

我們畫圖來(lái)看看吧，隨后畫圖講解，三種情況。相距、相遇、相遇后相離的情況。

4、以錯(cuò)誤為素材，尋求解題策略的多樣化 用簡(jiǎn)便方法計(jì)算327-98 很多同學(xué)這樣計(jì)算： 327-98=327-100+2=229 但是也有個(gè)別同學(xué)這樣計(jì)算： 327-98=327-100-2=225 這道題到底應(yīng)該怎么算呢？到底是加2還是減2呢？通過(guò)交流得到了共識(shí)：多減幾就加幾。這時(shí)候一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生小聲說(shuō)，還是我的方法好。老師笑著對(duì)這個(gè)孩子說(shuō)：“你是怎樣算的，能把你的算法做在黑板上嗎？” 學(xué)生在黑板上寫下： 327-98=100+227-98=229 下面的學(xué)生一看就喊：“錯(cuò)了，錯(cuò)了，這哪兒算簡(jiǎn)便方法！” 這時(shí)老師問(wèn)這個(gè)孩子：“你為什么要把327分成100和227呢？”他回答：“100減98等于2，2再加227等于229，就不用考慮是加2還是減2了。”

多好的回答啊！教師帶頭為這個(gè)學(xué)生鼓掌，其他同學(xué)也鼓掌。接著別的同學(xué)指出了他的不足之處。

327-98=100-98+227=229 327-98=227+（100-98）=229 以上的教學(xué)片斷，學(xué)生的算法似乎有點(diǎn)道理，但是卻很模糊，教師抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：為什么把327分成227加100呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的思考討論，學(xué)生得到了減去一個(gè)接近整百數(shù)的另一種簡(jiǎn)便算法，而且這種方法避開了學(xué)生容易搞混的是多減還是少減的問(wèn)題，很容易被中下等程度的學(xué)生接受。在實(shí)際教學(xué)中，我們還會(huì)碰到看似毫無(wú)道理的錯(cuò)誤，但如果我們用心挖掘，有時(shí)竟會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。

三、急中生智

急中生智是在緊急情況下想出的應(yīng)付辦法。面對(duì)課堂出現(xiàn)的意想不到的問(wèn)題，教師如何巧妙地利用這些情況啟發(fā)學(xué)生呢？ 這是和教師的教育思想、教育文化、教育藝術(shù)、教育底蘊(yùn)、教育智慧的厚積薄發(fā)、靈光一現(xiàn)，需要教師長(zhǎng)年累月潛心積淀。

1、急中生智，壞事變好事 案例：長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí) 快下課的時(shí)候，學(xué)生突然問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)老師，正方形是不是由長(zhǎng)方形進(jìn)化而來(lái)的？” 老師一聽這個(gè)話就傻了，聽說(shuō)過(guò)達(dá)爾文的進(jìn)化論，可是具體是什么內(nèi)容都不知道，這個(gè)時(shí)候老師鎮(zhèn)靜下來(lái)說(shuō)，誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題呢？ 一位同學(xué)說(shuō)：“進(jìn)化論是說(shuō)活的東西，長(zhǎng)方形和正方形是死的東西，怎么能說(shuō)是進(jìn)化呢？只能說(shuō)是相互轉(zhuǎn)化。

我們?cè)谡n堂上，經(jīng)常會(huì)遇到意想不到的問(wèn)題，我們完全可以把球再踢給學(xué)生，這樣會(huì)在他們的思維中激起浪花。

2、用學(xué)生的“提問(wèn)”做“教材 案例：圓柱的表面積計(jì)算 在計(jì)算圓柱的表面積時(shí)候，一個(gè)學(xué)生說(shuō)用兩個(gè)底面積加側(cè)面積計(jì)算太麻煩了，有沒(méi)有更巧妙的方法呢？

例如：一個(gè)圓柱的高是15厘米，底面半徑是5厘米，它的表面積是多少？ 生：側(cè)面積=2×3.14×5×15=471（厘米2）底面積=3.14×52=78.5（厘米2）表面積=471+78.5×2=628（厘米2）

師：如果我們把剛才的算式列成綜合算式，你會(huì)嗎？ 生：2×3.14×5×15+3.14×52×2 師:怎么樣才能計(jì)算的更簡(jiǎn)便呢？運(yùn)用乘法分配律，你能夠怎樣簡(jiǎn)化呢？ 生：2×3.14×5×15+3.14×52×2

=2×3.14×5×（15＋5）

=628（厘米2）師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：圓柱表面積=底面周長(zhǎng)×(高＋半徑)師：我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下大家新推導(dǎo)出來(lái)的公式。

師:先用把一個(gè)圓柱體拆開，用剪刀拼接成（或者轉(zhuǎn)化）我們學(xué)過(guò)的圖形。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。數(shù)學(xué)教師要充分展開知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，充分展開發(fā)現(xiàn)解法的過(guò)程，依托知識(shí)建構(gòu)和問(wèn)題解決，讓數(shù)學(xué)思維在這種展開了的過(guò)程中附著在典型的知識(shí)和問(wèn)題上，從而不斷提高學(xué)生的思維能力。

3、當(dāng)課堂上出現(xiàn)了“不同的聲音” 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”當(dāng)課堂上出現(xiàn)“不同的聲音”時(shí)，教師要運(yùn)用自己的教育機(jī)智，巧妙應(yīng)對(duì)，充分利用再生資源，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。（1）順?biāo)浦?/p>

當(dāng)教師聽到學(xué)生不同的見解時(shí)，不妨順?biāo)浦郏屑?xì)分析情況，巧妙地將之拿為己用，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的感知材料，從而使學(xué)生對(duì)概念有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)。案例:圓錐的體積計(jì)算公式

在推導(dǎo)圓錐體積的計(jì)算公式時(shí)，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了等低等高的圓柱和圓錐模型。然后讓大家猜想圓柱和圓錐的體積關(guān)系，再去驗(yàn)證。大部分學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)都發(fā)現(xiàn)了用圓錐三次就可以把圓柱倒?jié)M水，但是有兩個(gè)孩子卻說(shuō)是兩次或者一次，怎么一回事情呢？ 師：請(qǐng)你把你剛才的實(shí)驗(yàn)再給大家做一次。生1把圓錐內(nèi)的水倒了兩次，加滿圓柱體。

師：大家注意觀察，他的這個(gè)圓柱體和圓錐體模型，和大家的有什么不同？ 通過(guò)觀察大家發(fā)現(xiàn)，等高不等底。

師：再請(qǐng)另外一個(gè)同學(xué)做一次你剛才做的實(shí)驗(yàn)，大家注意觀察。生2一次倒?jié)M，大家發(fā)現(xiàn)他的圓柱體和圓錐的模型既不等底也等高。

師：看來(lái)圓柱體和圓錐既不等底也不等高時(shí)，情況會(huì)變得復(fù)雜，也不確定。那么根據(jù)剛才大家的實(shí)驗(yàn)，我們能不能說(shuō)圓柱的體積是圓錐體積的三倍呢？ 生：不能，應(yīng)該說(shuō)圓柱的體積是它等底等高圓錐體積的三倍。師：怎樣計(jì)算圓錐的體積呢？ ??

（2）刨根問(wèn)底

在課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些別具一格的思維方式，最好的應(yīng)對(duì)辦法就是刨根問(wèn)底。可以問(wèn)學(xué)生：“你是怎么樣想的？為什么這樣想？”讓學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)想法，教師再給予一定的評(píng)價(jià)。只要是學(xué)生自己想出來(lái)的，教師都要給予積極的肯定。案例：長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算

一張照片的長(zhǎng)是3分米，寬是2分米。請(qǐng)給配一個(gè)鏡框，看看需要多少木條。生1：3＋3＋2＋2=10（分米）生2：3×2＋2×2=10（分米）生3：（3＋2）×2=10(分米)生4：（突然站起來(lái)）老師，我算的是木條的長(zhǎng)度！

師：哦，那你是怎么樣想的呀？（老師納悶了，就是讓你算木條的長(zhǎng)度呀，學(xué)生怎么考慮的呢？）生4：（3＋2）×2＋4=14(分米)師：為什么要加4呢？

生：因?yàn)殓R框的接口處要多用一些木條??

師：對(duì)呀，在實(shí)際的制作過(guò)程中，我們有時(shí)候會(huì)有些損耗，所以計(jì)算木條要多算一些，這位同學(xué)的想法非常好，他真了不起！不過(guò)在計(jì)算時(shí)，有些損耗我們一般是忽略不計(jì)的。

課堂上，學(xué)生出現(xiàn)的不同想法，一定有它存在的理由，教師要學(xué)會(huì)傾聽，讓學(xué)生說(shuō)出真實(shí)的想法，然后再以此為依據(jù)，改進(jìn)教學(xué)方式，這樣的課堂一定是高效的。（3）激起爭(zhēng)論 在教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)各種有梯度的問(wèn)題，引起學(xué)生思維的碰撞。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生一些有價(jià)值的問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，教師不必太忙于回答，可以讓學(xué)生爭(zhēng)論，讓問(wèn)題越辯越明。案例：一位數(shù)除三、四位數(shù)

有個(gè)同學(xué)叫小明，他學(xué)習(xí)了筆算除法，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重大的信息：一位數(shù)除三位數(shù)，商都是三位數(shù)，他這樣的說(shuō)法對(duì)嗎？（學(xué)生立刻開始爭(zhēng)論，最后一致認(rèn)為那是錯(cuò)的）師：你準(zhǔn)備怎樣反駁小明的看法呢？ 生1:592÷6，商可能不是三位數(shù)。

師：請(qǐng)大家試著計(jì)算，會(huì)做的直接做，不會(huì)做的就想一想。（學(xué)生做）

師：小明的說(shuō)法正確嗎？剛才的反駁有道理嗎？我們?cè)僮鲆粋€(gè)267÷3（學(xué)生做）師：這道題商為什么就變成了兩位數(shù)？

生2：百位上2比3小，不夠除，就要用前兩位去除。

師：筆算一位數(shù)除三位數(shù)，只要被除數(shù)的前一位比除數(shù)小，商就一定是兩位數(shù)。生3（突然地）：三位數(shù)除一位數(shù)，商會(huì)是四位數(shù)嗎？ 學(xué)生又開始爭(zhēng)論，大家認(rèn)為這個(gè)說(shuō)法是錯(cuò)的。生4：除法只能使商越來(lái)越小！

師：他的說(shuō)法有問(wèn)題嗎？（學(xué)生思考）生5：如果除數(shù)是1，商就不變。

生6：如果被除數(shù)是四位數(shù)，商會(huì)是三位數(shù)嗎？

（于是老師就順?biāo)浦圻M(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)：讓學(xué)生嘗試4375÷5）生7：乘法有驗(yàn)算，除法有驗(yàn)算嗎？

生8：除法當(dāng)然可以驗(yàn)算啦！用商乘除數(shù)就可以啦！師：明天，我們就學(xué)習(xí)除法的驗(yàn)算。??

在講三、四位數(shù)除一位數(shù)中，一般老師都是就題論題，學(xué)生也能掌握筆算除法的法則，但是氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這節(jié)課上，學(xué)生的表現(xiàn)一會(huì)生成問(wèn)題，一會(huì)展開辯論，教師在旁邊點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生積極思考，教師主動(dòng)從“主講臺(tái)”上退出，輕松地看著學(xué)生辯論，何樂(lè)而不為呢？

四、借題發(fā)揮

當(dāng)課堂上出現(xiàn)了與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情時(shí)，教師是否能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，“把意外枝節(jié)巧妙地嫁接到教學(xué)的主干上來(lái)”，借題發(fā)揮做“文章”，是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的一種考驗(yàn)。

1、他山之石能攻玉

講《認(rèn)識(shí)圓》借班上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)孩子總是走神，強(qiáng)調(diào)了好幾次都效果不好，而且發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子在看漫畫書。這個(gè)時(shí)候發(fā)生了下面的一幕。師：圓好不好畫？ 生1：好畫。

師：正方形好不好畫？ 生：好畫。

師：正方形好不好畫？ 生：好畫。

師：那你們左手畫圓，右手正方形。

學(xué)生開始畫，沒(méi)有一個(gè)畫好的。我借機(jī)說(shuō)：“一心不能二用，即使很簡(jiǎn)單的事情，如果你不分主次，最后也一事無(wú)成。”那個(gè)不專心的孩子也慚愧地低下了頭。

多次強(qiáng)調(diào)沒(méi)有能夠解決的問(wèn)題，沒(méi)有想到就這樣迎刃而解了。在屢次的失敗畫圖中，孩子們只是體會(huì)到很簡(jiǎn)單的事情，左右手也不能同時(shí)去做，而這樣的的借題發(fā)揮好似畫龍點(diǎn)睛，不僅讓當(dāng)事者恍然大悟，而且也讓所有的學(xué)生更加體會(huì)深切。

2、當(dāng)學(xué)生巧解名題時(shí) 在教學(xué)工作中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些非常規(guī)的解法，甚至一些“怪算法”。當(dāng)在課堂、作業(yè)、考試或課外輔導(dǎo)中出現(xiàn)了一些特殊算法，對(duì)于這些意外的疑難問(wèn)題，教師如何處理呢？如何讓學(xué)生的這些智慧閃光呢？ 案例：小狗跑了多少米？

甲乙兩人同時(shí)從AB兩地出發(fā)，相向而行，距離是100千米。甲每小時(shí)走6千米，乙每小時(shí)走4千米。甲帶一只狗，狗每小時(shí)跑10千米。這只狗同甲一起出發(fā)，碰到乙的時(shí)候，它就掉頭朝甲這邊跑，碰到甲時(shí)，再往乙那邊跑，直到兩人相遇。這只狗一直跑了多少千米？ 按照常規(guī)的思路，分段計(jì)算出狗跑的路程，再求出這些路段的和，很難求出結(jié)果來(lái)。要求出狗跑的路程，就要求出狗跑的時(shí)間，而狗跑的時(shí)間正好就是甲、乙相遇的時(shí)間。用狗跑的速度乘它所用的時(shí)間就可以計(jì)算出狗跑的路程。

一個(gè)同學(xué)用了這樣的方法：不計(jì)算就知道狗一共跑了100千米。因?yàn)檫@道題的數(shù)據(jù)很湊巧，狗跑一小時(shí)的路程恰好等于甲乙兩人同走一小時(shí)的路程之和。甲乙兩人相向而行，過(guò)一段時(shí)間必然會(huì)相遇，這段時(shí)間內(nèi)狗跑的路程就是甲乙兩人路程的和。教師的策略

師：你這樣的方法很獨(dú)特，假如把狗的速度改為每小時(shí)跑20千米，或者狗跑的速度改為每小時(shí)8千米，我們可以算出來(lái)，最后狗跑多少嗎？ 反思

1、教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與解法的探索過(guò)程，愛護(hù)和欣賞學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生的智慧閃光。

2、教師要努力把“常規(guī)方法”教活一些，并能適當(dāng)教一些“奇思妙想”，以開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

3、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要努力提高自身的直覺思維素質(zhì)。

五、以變制變

以變制變是課堂的使命。因?yàn)檎n堂上會(huì)不斷涌現(xiàn)出學(xué)生各種各樣的反應(yīng)，會(huì)不斷產(chǎn)生始料未及的信息。如何面對(duì)種種突如其來(lái)的變故？教師要根據(jù)課堂上的各種信息，及時(shí)作出正確的判斷，采取積極、得當(dāng)、有效的措施，將教學(xué)引向深入。唯有積極實(shí)踐、發(fā)展教育機(jī)制，才能在課堂上靈活應(yīng)付，自如應(yīng)變，才能做到以變制變。

1、答案提前出來(lái)了，怎么辦？

一節(jié)長(zhǎng)度測(cè)量的課上，教師安排學(xué)生測(cè)量桌子的長(zhǎng)度，下面是一個(gè)片段： 師：為什么同樣的桌子，我們量出來(lái)的數(shù)據(jù)不一樣呢？ 生1：工具不一樣，工具的長(zhǎng)短也不一樣。

生2：有的是用鉛筆，有的是用手柞，所以不一樣。

生3：我用數(shù)學(xué)書量的，如果別人也用數(shù)學(xué)書量，數(shù)據(jù)可能就一樣了。生4：可能是量錯(cuò)了吧。

師：生1剛才的觀點(diǎn)，工具不一樣，工具的長(zhǎng)短也不一樣，你們同意他的觀點(diǎn)嗎？（再次引起學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生向更為抽象的描述靠近）要想得到相同的數(shù)據(jù)，有沒(méi)有更好的方法？

生：我們都用尺子，都用教科書去量。

師：也就是說(shuō)我們所有的人都用相同的工具來(lái)量，就會(huì)得到相同的數(shù)據(jù)。比如都用曲別針量或者都用尺子量，都有我們自己的道理，我們?cè)僖煌苛靠础?/p>

學(xué)生直接說(shuō)出工具不一樣，工具的長(zhǎng)短也不一樣，超前體悟出來(lái)了。與老師課前想法---“充分”感受統(tǒng)一單位的必要性產(chǎn)生了不一致，還沒(méi)有到時(shí)候，怎么答案就出來(lái)了？這里特級(jí)教師劉可欽老師的追問(wèn)等于提醒了學(xué)生去進(jìn)一步思考，把學(xué)習(xí)引向深入。

2、悟出來(lái)的“快速反應(yīng)”能力

有數(shù)據(jù)顯示，教師在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，平均每分鐘就需要作一個(gè)決定，也就是說(shuō)在真實(shí)的教育情境中，多數(shù)教學(xué)情境要求不假思索、當(dāng)機(jī)立斷。而這種情況要求教師克服個(gè)人的主觀情緒，理解尊重孩子的獨(dú)特體驗(yàn)等條件。在學(xué)習(xí)《圓的面積》復(fù)習(xí)課時(shí)，有這樣一個(gè)片段：

一只羊被遠(yuǎn)遠(yuǎn)栓在院外的一塊草地上吃草，繩長(zhǎng)5米，能吃到的面積最大? 生1：羊拴在樁上，吃到的面積最大時(shí)是一個(gè)圓的面積，半徑就是繩長(zhǎng)。師：你回答的不錯(cuò)。怎樣列算式呢？ 生1：3.14×5×5=78.5（平方米）

生2：老師，剛才生1說(shuō)的情況是把羊拴在離院墻5米以外的情況。假如拴在離墻以內(nèi)，就不是這樣了。

師：你真會(huì)動(dòng)腦筋，大家考慮一下假如要是拴在5米之內(nèi)，會(huì)是什么樣的呢？（這個(gè)問(wèn)題老師事先沒(méi)有預(yù)料到）

生1：假如拴在院墻的中間，羊吃到的就是一個(gè)半圓的面積。生2：我把羊拴在院墻外的墻角，羊吃到的圓的3/4。

生3：假如把羊拴在離墻3米遠(yuǎn)的地方，羊吃到草地面積就不好計(jì)算了。

師：是呀，像這樣的情況還是很多的，但計(jì)算起來(lái)很復(fù)雜，到了初中我們就會(huì)了，有興趣的同學(xué)可以課后查閱一些資料繼續(xù)研究。

這是上個(gè)世紀(jì)90年代的一個(gè)經(jīng)典的教學(xué)案例，這個(gè)案例中教師的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的疑惑、深思、驚訝、驚喜、困惑等等，問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的欲望，學(xué)生的思考，學(xué)生深層次的探索。通過(guò)分組探究，思維發(fā)散，疑惑得到了部分的解決，又為今后的學(xué)習(xí)做了鋪墊，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生印象深刻。

3、在信任與期待中應(yīng)變

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”。現(xiàn)在我們做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：有兩個(gè)燒杯分別加入溫水120克和280克，再分別加入白糖30克和40克，等糖完全溶解后，看哪杯水更甜？（話音剛落，一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)，讓我喝一口。全班同學(xué)都笑了）

這個(gè)天真的學(xué)生的回答，打亂了教學(xué)的進(jìn)程，那么如何使教學(xué)順利進(jìn)行，不會(huì)擱淺，這就需要教學(xué)機(jī)智。教師怎么處理的呢？

師：請(qǐng)你把兩杯糖水各喝一口，不過(guò)，哪杯水更甜的品嘗結(jié)果先得保密。師：誰(shuí)能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？

經(jīng)過(guò)學(xué)生的計(jì)算，第一杯水更甜。這個(gè)時(shí)候喝了水的學(xué)生說(shuō)，真的是第一杯水更甜。

課堂上，面對(duì)意外的情況，學(xué)生要喝一口，教師隨機(jī)應(yīng)變，真的讓這位學(xué)生喝一口，這樣因勢(shì)利導(dǎo)，既保護(hù)了學(xué)生天真淳樸的童心，又沒(méi)有影響教學(xué)秩序，后來(lái)老師還讓這位嘗過(guò)糖水甜味的學(xué)生來(lái)驗(yàn)證，更給人帶來(lái)神來(lái)之筆的感覺，這就是教育機(jī)智，讓我們少了尷尬，多了許多樂(lè)趣。

第五篇：面對(duì)突發(fā)事件教學(xué)案例

小學(xué)品生品社優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)參考體例

四年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課

《面對(duì)突發(fā)事件》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)者：章丘市龍山街道辦事處權(quán)莊小學(xué) 張濤

一、【教材分析：】

山東人民版《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)第三單元第3課《面對(duì)突發(fā)事件》

二、【學(xué)情分析】

隨著社會(huì)生活范圍的不斷擴(kuò)大和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一些安全常識(shí)和經(jīng)歷突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)突發(fā)事件及應(yīng)對(duì)方法有一定的了解，但缺乏合理應(yīng)用的能力。

【內(nèi)容分析】

“面對(duì)突發(fā)事件”是山東人民版《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)第三單元的第三個(gè)主題活動(dòng)。主要以“認(rèn)識(shí)突發(fā)事件→面對(duì)突發(fā)事件→應(yīng)對(duì)突發(fā)事件”的脈絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)識(shí)，掌握生活技能。重點(diǎn)就是在認(rèn)識(shí)突發(fā)事件的基礎(chǔ)上能夠用科學(xué)的態(tài)度“面對(duì)”，用合理的方法“應(yīng)對(duì)”。

三、【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：能夠說(shuō)出什么是“突發(fā)事件”，歸納突發(fā)事件的特征和危害；能夠?qū)ν话l(fā)事件進(jìn)行分類。

能力目標(biāo)：借助上述目標(biāo)的達(dá)成以及論活辨析討動(dòng)明確面對(duì)突發(fā)事件的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)積極的生活態(tài)度的形成。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在模擬和演練活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的基本方法和技能，鍛煉遇到問(wèn)題不退縮的意志品質(zhì)。

四、【教學(xué)準(zhǔn)備】

將教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)相結(jié)合，活動(dòng)既是推進(jìn)教學(xué)的工具也是對(duì)目標(biāo)達(dá)成的檢驗(yàn)工具。教師通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、反應(yīng)、觀點(diǎn)表達(dá)和任務(wù)完成情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.通過(guò)交流和歸納生活中常見的突發(fā)事件，驗(yàn)證學(xué)生是否明確突發(fā)事件的特征；用“連連看”的小游戲檢測(cè)學(xué)生對(duì)突發(fā)事件分類的掌握。<評(píng)價(jià)目標(biāo)“1”的達(dá)成> 2.借助“心情調(diào)查”（內(nèi)容含：當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，你的心情怎樣；你通常采用什么態(tài)度面對(duì)突如其來(lái)的事件）及討論辨析活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生面對(duì)突發(fā)事件的態(tài)度進(jìn)而明晰其生活態(tài)度。<評(píng)價(jià)目標(biāo)“2”的達(dá)成>

3.“安全訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)考察學(xué)生對(duì)“應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的基本方法”的掌握和應(yīng)用情況，以及堅(jiān)韌的意志品質(zhì)和珍愛生命的態(tài)度。<評(píng)價(jià)目標(biāo)“3”的達(dá)成>

五、【教學(xué)過(guò)程】 教學(xué)過(guò)程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境

同學(xué)們，面對(duì)新的開始、美好的一天，你們的心情怎樣呢？（高興、快樂(lè)）然而有人歡喜有人憂。前幾天，我們學(xué)校附近發(fā)生的一起車禍，造成了人員傷亡。像這種事情的發(fā)生會(huì)給家人帶來(lái)巨大的傷害。像這樣的事情我們叫它“突發(fā)事件”。（教師板書課題：突發(fā)事件）

（二）、調(diào)查、交流

1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為什么樣的事情算是“突發(fā)事件”？

2、教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)：

突然發(fā)生的意想不到、出乎意料的事情稱為“突發(fā)事件”。

3、小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為還有哪些突發(fā)事件？

4、班內(nèi)匯報(bào)。

5、教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行小結(jié)：

像“地震、洪水火災(zāi)、火山爆發(fā)、沙塵暴??等等這些都是一些大型的自然災(zāi)害。

（教師板書：自然災(zāi)害）

6、出示資料庫(kù)：

“自然災(zāi)害”是人類依賴的自然界中所發(fā)生的異常現(xiàn)象，其中既有地震、火山爆發(fā)、泥石流、海嘯、臺(tái)風(fēng)、洪水等突發(fā)性災(zāi)害，也有地面沉降、土地沙漠化、海岸線變化等漸變中的突變性災(zāi)害。它對(duì)人類社會(huì)造成的危害往往是觸目驚心的。人類要科學(xué)地認(rèn)識(shí)這些災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展，以盡可能減小它們所造成的危害。

讓學(xué)生了解自然災(zāi)害并說(shuō)一說(shuō)，近幾年我國(guó)發(fā)生過(guò)哪些自然災(zāi)害？

7、教師逐步出示多媒體課件：（1）百度視頻：

http://1998年我國(guó)南方發(fā)生了特大洪水災(zāi)害。

（2）百度視頻：http://v.ifeng.com/vblog/news/201207/ae577dc6-e679-4d23-a87f-b86dd0445b9e.shtml廣州遭遇臺(tái)風(fēng)襲擊。

（3）百度視頻http://v.ku6.com/show/qSkaCHD7GC2xbUwY08popQ...html2003年新疆發(fā)生大地。

學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容在小組內(nèi)談?wù)勛约旱挠^后感受。

8、各小組推選一名代表談?wù)勥@些自然災(zāi)害給國(guó)家和人民帶來(lái)的危害。

（三）、引導(dǎo)拓展

過(guò)渡：除了這些，我們生活中會(huì)遇到哪些意外事件？

1、學(xué)生分小組進(jìn)行探究討論、教師巡視并參與某個(gè)小組的討論活動(dòng)中。

2、班內(nèi)匯報(bào)交流情況。

3、教師提問(wèn)：對(duì)于這些意外事件，我們將懷有什么樣的心態(tài)來(lái)面對(duì)呢？

4、學(xué)生談?wù)劯髯缘男膽B(tài)，說(shuō)明原因。

5、教師引導(dǎo)并進(jìn)行小結(jié)：生活中常常會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情。有的是由于人的安全意識(shí)不強(qiáng)造成的，也有的是不可抗拒的自然災(zāi)害。不管是哪種情況，我們都不要緊張慌亂，要沉著冷靜，積極應(yīng)對(duì)。

（四）、模擬演練，合理應(yīng)對(duì)突發(fā)事件

1.以小組為單位選擇一種突發(fā)事件，設(shè)計(jì)一種場(chǎng)景，模擬并展示應(yīng)對(duì)方法。2.交流各組應(yīng)對(duì)方法的合理性；針對(duì)每個(gè)小組選擇的突發(fā)事件，思考不同情境下的不同應(yīng)對(duì)方式，形成應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的習(xí)慣和技能。3.提煉應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的原則和基本方法

4、教師根據(jù)學(xué)生的討論交流匯報(bào)情況進(jìn)行小結(jié)：

（1）溺水后，不能驚慌失措，先大聲呼救，然后憋住氣平躺在水面上，等待救援。

（2）有人救援，要與之主動(dòng)配合，聽從指揮。

（3）野外迷路時(shí)，白天可在火堆上放一些樹枝，讓其多冒煙，以便引人注意。

夜間可使用火焰聯(lián)絡(luò)。多媒體出示課件：

如果發(fā)生地震、洪水災(zāi)情，我們應(yīng)該怎么辦？

1、學(xué)生談?wù)劯髯缘挠^點(diǎn)看法。

2、多媒體出示課件：讓學(xué)生觀看討論交流、談感受。

3、班內(nèi)匯報(bào)討論交流、談感受。

4、教師引導(dǎo)并進(jìn)行小結(jié)。

（五）、感情升華

1、讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲。

2、說(shuō)說(shuō)面對(duì)特大災(zāi)難時(shí)，我們身邊無(wú)私援助、幫助他人的感人事跡。

3、你最想對(duì)這些英雄人物說(shuō)些什么？

（六）、課下任務(wù)

通過(guò)查詢資料，詢問(wèn)長(zhǎng)輩等方式，多了解一些突發(fā)事件的危害以及應(yīng)對(duì)措施，并組織同學(xué)一起演習(xí)。

六、【教學(xué)反思】