第一篇：小學德育中的教學機智

淺談小學德育工作中的“教學機智”

記得在理論課上我們學習過需要“關注每一個孩子”，但是想要做到這點談何容易。教師本身的時間、精力有限，因此如何將“有限”發揮到極致，這就要教師充分的利用其“教學機智”來完善教學過程。

俄國教育家烏申斯基說過：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者。”

同樣教師對于學生的教育不僅限于課堂，在校園的任何一個角落，教師都應該敏感的抓住教育契機，來對學生進行教育。

那么什么是教學機智？我們又應該怎樣運用教學機智來對學生進行教育？首先我們來為“教學機智”下一個定義：

在《教育大辭典》中，教學機智的定義為：教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感迅速、準確的判斷能力。如在處理事前難以預料必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激動狀態的學生時，教師所表現的能力。

從這個定義中，我們大致可以了解到，教學機智就是教師在教學過程中所擁有的，對學生活動的敏感性，善于捕捉和發掘教育鍥機的一種特殊定向能力和素質，并且在應對和處理偶發事件中，能隨機應變，迅速而正確的做出判斷，采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。這種能力是教師教育智慧的集中體現。

那么如何才能正確的在小學課堂內外的實際教學中運用“教育機智”進行恰如其分的教學呢？“教學機智”的核心還是在于教師與學生之間的“頭腦風暴”，在于需要教師善于發現身邊的各種細節來對學生進行教育，下面我將運用案例對比分析法來進行論述。

例1：五年級一班語文教師A在課堂上讓學生分角色扮演課文《奴隸英雄》中的人物，以此讓學生進一步的熟悉課文，當學生F被同班同學推舉扮演并非“奴隸英雄”的本課主角“斯巴達克斯”，而是其他的幾個配角“奴隸”的時候，孩子表現出了不情愿的態度，給課堂造成了一定的混亂。這時老師就說：“可不要小看這些奴隸，雖然不是英雄，也看似是配角，看似地位低，但是沒有他們的存在做烘托，就不能對比出“奴隸英雄”斯巴達克斯的無畏的、英勇高大的形象，他們在文中同樣也有著舉足輕重的地位，所以我們不能因為一個人的地位低就輕視他。”

例2：五年級三班語文老師B把孩子Z叫進辦公室處理“一把傘”的事件。Z同學因自己貪玩把心愛的傘交給F和C看管，結果傘被損壞，Z堅持向A、C索要賠償，于是A賠 1 償了總價的一半，C賠償的錢多于總價的一半，所以理應是需要Z給予找零的，但Z沒有這么做，三者在課堂上發生矛盾。這時老師B就說：“這件事你們三個都要承擔自己那一部分的責任，Z，如果你不因為貪玩的話，這件事也就不會發生了對不對？同樣，A、C既然答應了幫你保管，沒有做到也是存在過失的。再說A、C已經答應賠償，你不給予找零的行為也說不過去的。你現在可能是擁有了一時小利，但是在將來這可是會誤了大事的啊。還有，你還記得我們上單元學的《朋友》這一課嗎？文章里面不是說了朋友之間要學會理解和寬容的嗎？我相信A、C不是故意弄壞你的東西，你們一直是朋友不是嗎？老師希望你能妥善的處理好這件事情，然后給我答復好嗎？”

例3：三年級二班數學老師D請學生完成一道“蜜蜂釀蜜”的問題，這個問題是在原題的基礎上進行舉一反三的應用。拓展的題目為：“5箱蜜蜂1年能產350千克的蜜，按照這樣計算，增加一倍的蜜蜂1年能產多少的蜜？”在本課中主要是通過教學使學生弄清“增加了”和“增加到”的區別，而以我們三個見習老師的想法來看，直接將350X2就可以得出與（350/5）X（5+5）一樣的結果，是一個簡便的方法，在理論上也說的通，而當時也有同學提出了這樣的構想，但是可能教師D一方面是想要鞏固本課的關鍵點，另一方面沒有把握好時間導致下課鈴已經響起，所以她沒有反駁也沒有點出這一方法的巧妙，而是選擇直接將其無視。

蘇霍姆林斯基曾說過這樣的話：“教育的技巧并不在于能遇見課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”

而前蘇聯教育家馬卡連柯也告訴我們：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力，有了這種能力教師才能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當的方法并加以正確的應用。”

由此，通過以上幾個案例，我們不難發現，A和B老師通過自己的觀察和把握教學契機，較好的體現了她們自身的“教育機智”，而D老師由于自身準備不夠充分，這些方面就相對欠缺。

因此，在教學過程中，教師的“職業敏感”，也就是我們常說的隨機應變能力，也同樣不可或缺。

具有職業敏感的教師，能從較難被一般人所把握的周圍事物的變化中，迅速地發現，并準把握住可教育的機遇，這對于教學機智無疑具有重要意義。

職業敏感的養成，一般需要長期注意周圍事物變化并且對其進行分析判斷，從經驗中積累而成的。所以要提高我們的教育敏感度和隨機應變的能力，就要在日常工作、學習與生活中，把自己的所見所聞時刻與教育聯系起來，隨時準備調動自身所有的教育資源來發現、觀察、分析和深入研究。

教學機智非一朝一夕而成，唯有通過不斷實踐、反思和總結，才能使教學機智從偶然性、和突發性轉變為必然性和常態性。

第二篇：小學數學課堂中的教學機智

小學數學課堂中的教學機智

教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上。課堂偶發事件的發生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰。

課堂上幾種教學機智：

一、意外收獲

二、錯出精彩

三、急中生智

四、借題發揮

五、以變制變

一、意外收獲

當教學過程中出現一些意想不到的事情時，教師能否隨機應變，在短時間內想出對策，巧妙地加以引導？能否正確地運用教學機智，解決課堂教學中的“突發事件”，從而使課堂上的一次次意外變成教學中的一次次精彩，給課堂帶來“意外收獲”？

1、課前交流的意外 案例：師：同學們，我們先認識一下。我姓薛，（老師在黑板上寫下“薛”）大家仔細觀察我，有哪些特點呢？

生1：你個子很高、人很瘦。

師：高了好，站得高，看得遠嘛。生2：你的頭小，脖子長。

師：脖子長好，像天鵝，多高貴 生3：你的背有點駝。

師：這是我向駱駝學習的結果，當然我只能成為單峰駱駝。生4：你的字寫得很漂亮。師：（與學生握手）謝謝你，只有你夸獎我！要不然，我真的會感到很自卑的。下面大家看看老師寫下這節課的題目,這就是我們今天要學習的內容。

2、學生提出了老師沒有想到的問題

一位教師前一天布置了學生測量腰圍。第二天匯報時，一個學生突然問：“老師您的腰圍是多少？”同學們頓時一陣哄笑，學生們笑是因為老師比較胖。但是老師很坦然，這不是他設計的教學內容，但是他還是笑著說：“請同學們先估計一下！”大家經過估計后，要動手量一量，沒有卷尺怎么辦呢？

生1跑上講臺，拿著直尺，小心地圍著老師的腰繞了一圈，一看83厘米。生2：我想用一根長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，就可以當卷尺。生3：我可以拿繩子，圍著你的腰繞一圈，再量一量這根繩子就可以了。這已經是老師心中的答案了。可是?? 生4：我取下老師的皮帶量一下就可以。生5：我一拃10厘米，量一下有幾拃。生4和生5都是老師沒有想到的答案，就這樣孩子們在老師的身上折騰了一陣，最后得出答案：“老師，你該減肥了”。

這堂課與原計劃完全不同，因為最大限度地滿足了學生的需要，學生學得特別主動，智慧也得到了充分的展示。

3、面對學生的錯誤和啟而不發的學困生，怎么辦？ 案例：大象館和猩猩館相距60米，同學要在路兩旁栽樹，相鄰兩棵樹是3米，要種多少棵？ 生1：60÷3+1=21（棵）生2：60÷3+1=21（棵）

21×2＝42（棵）生3：60÷3=20（棵）生4：60÷3=20（棵）

20×2＝40（棵）生5：60÷3-1=19（棵）

19×2＝38（棵）

師：這么多的方法，到底誰是正確的？大家討論一下。討論的時候把題目認真讀一讀。想一想，這次植樹的情況和剛才一樣嗎？“小路兩旁”是什么意思？ 學生討論，討論后發表意見。很快明確了生1、2、3的解法是不對的。因為猩猩館和大象館之間種樹時，兩端都不能種樹。種樹的棵樹和間隔數之間肯定不是加1的關系。因為是在小路兩旁栽樹，求出一邊植樹的棵樹后還要乘上2。

師：生4和生5的解法究竟誰的有道理？同學們自己畫圖，看看一段直路上植樹，兩端都不種，植樹的棵樹和間隔數之間有什么關系。

學生自己思考畫圖。很快發現了間隔數和植樹棵樹之間的關系。通過對錯誤解法的辨析，學生對植樹問題的“數學模型”才會真正地建立起來。

4、尷尬與精彩

案例：師：小朋友，老師帶大家到小白兔家做客，小兔家漂亮嗎？ 生：漂亮。

師：觀察小兔家，你們發現了什么？ 生1：小兔家門前沒有路，應該修路。（你想的真周到）生2：房子沒有窗戶。（你觀察的真仔細）生3：門上沒有鎖，不安全 ??

師：你們好好看看，從數學角度你還能發現什么？ 生1：小白兔家有一間房子。生2：房間有一扇門。

生3：房子外面有一個紅太陽。?? 師：。。。

在這個教學設計中，老師眼中的“房子”就是一種虛擬的擺設，是導出此節課教學內容---平面圖形的工具，是一種教學途徑。而學生心中的“小房子”，是小兔的家，他們像對自己的家一樣看待，一樣憐惜它，融入了自己的所思所想，是真心實意對待這個家。所以才出現了這樣的語言。孩子的話是學習的強大動力，是教學中用之不竭的寶藏 我們的數學課堂會有很多的非預設生成，非預設生成往往會給課堂帶來兩種結果---尷尬與精彩。如何善待“非預設生成”，使其成為激勵教師提高學習互動質量的催化劑，不僅體現了教師對教材鉆研深度、教師自身的綜合素質，還體現了教師教學智慧。

5、我不需要合作 案例：“學生只有20根小棒，讓學生擺35” 師：說說你是怎么擺的？

生1：我們的小棒都不夠，我們就把小棒合起來，擺了3個一捆的，擺了5個一根一根的。師：在遇到困難時，懂得尋找合作伙伴，共同解決困難，我為你們的做法感到高興。生2：老師，生3玩彩筆，不和我們合作擺。生3爬在桌子上偷笑。

師：生3，你有什么高興事情嗎？ 生3：我不需要合作就可以擺出來。師：是嗎？把你的方法給我們。

生2：我用彩筆表示一個十，小棒表示一，這樣三根彩筆和五根小棒就可以表示35了。師：你們聽明白他的意思了嗎？誰重復一遍呢？有誰可以在這種方法的啟發下能有和更多的方法呢？

生4：我有兩種顏色的小棒，我用白色的小棒1根表示一個十，粉色小棒1根表示一個一。生5：我用左手中的小棒1根表示一個十，右手中的小棒1根表示一個一。生6：我用長的小棒表示??

師：你們的方法真好，給了老師不少驚喜，我為你們感到驕傲。

課堂上面對一個被同學揭發“玩彩筆”后偷笑的學生時，如果教師批評指責，無疑會破壞和諧的學習氛圍，影響所有學生學習的積極性。但是置之不理，又會扼殺學生創新的萌芽，隨之泯滅的還有學生的好奇心和探究的沖動，那將是多大的遺憾！學生創造的火花、珍貴鮮活的課程資源常常是轉瞬即逝的，這就要求我們教師要有一顆善于發現的心靈和一雙眼睛。

二、錯出精彩

真正的課堂應該是允許學生甚至教師出現錯的地方。學生的錯誤也是一種很好的教學資源，處理得好，會使整節課格外精彩！而教師對課堂錯誤的矯正，則是一種很機智的教學藝術。這樣的課堂會因差錯而精彩！

1、以錯誤為誘餌，提高學生的參與熱情 二年級“軸對稱圖形”，教師把長方形的對稱軸寫成了4條。生1：老師，不對，應該是2條。生2：不，是4條。生3：2條！

學生爭論起來，一雙雙眼睛看著老師。

師：究竟是2條還是4條呢？空口無憑，你們能想辦法證明一下嗎？ 學生們動手做起來?? 當然，在課堂上我們盡量避免教學失誤。但如果出現了失誤，我們應該冷靜對待，走出尷尬。在上述片段中，教師的失誤在學生的熱情參與中成為展示教師個人教育智慧的一個契機，成為學生主動探究的熱點。同樣的道理，學生也有出錯的權力，如果學生在課堂上出錯，教師更應該用寬容的心態對待，讓學生在寬容、信任中重拾探究、參與的熱情。

2、以錯誤為起點，探究知識的內涵

在課堂教學中，學生的錯誤有時會出乎教師的意料，教師不要馬上就更正或否定，而要根據學生的學習狀況機智靈活地處理學生的錯誤，并且以此為教學起點，及時地改變教學預案，順應學情，順著新的教學思路探究知識的本質屬性。案例：角的測量 師：要準確地比較角的大小，需要有度量的工具，就是量角器。還要確定計量角的單位是度，用符號“°”表示。大家觀察自己的量角器，說說你的認識。

生1：把半圓平均分成180份，1份就是1度。外刻度從左往右看，內刻度從右往左看。生2：老師我有一個問題，我覺得你的量角器不準，因為你的量角器1°比我們的1°大一些（部分學生點頭表示同意他的意見）。

師：觀察的真仔細，你提出了一個很有價值的問題，你們同意他的意見嗎？（同學們小聲議論）

生3：一樣大。

生4：老師的大一些。

生5：不對，老師的三角尺也大很多，但老師的1厘米和我們直尺的1厘米一樣長。師：那我們想想辦法來驗證一下，到底誰的觀點正確吧。生7：畫一個角，量一量這個角的大小。

師：怎么樣測量呢？我們先來學習量角的方法。隨后按照教學設計開始了學習量角的方法。

3、以錯誤為契機，拓展知識的外延

案例：補充問題。甲乙兩車同時從相距900千米的兩地相向而行，甲每小時行駛70千米，乙每小時行駛80千米，（）？ 生1：幾小時后兩車相遇？

生2：行了多少小時兩車相距300千米？ 生3：行了2小時兩車相距多少千米？ 生4：行了4小時兩車相距多少千米？ 生5：行了10小時兩車相距多少千米？（馬上有學生說不能做，隨即大部分學生也這樣說）師：遇到什么困難了？

生6：總路程減去兩車行駛的路程不夠減了，所以不能做了。師：既然不能做，那怎么辦？

生7：改一下，把時間改的比10小時短一些。師：行駛時間應該在什么范圍之內呢？小組討論。生8：應該在1—5之間。師：6為什么就不能呢？ 生9：6小時就相遇了。

師：原來這道題還有這么多的學問呀，看來補充問題時我們還真的考慮仔細了。但是有一點我還不明白，難道兩車就不能行駛7小時、8小時嗎？

我們畫圖來看看吧，隨后畫圖講解，三種情況。相距、相遇、相遇后相離的情況。

4、以錯誤為素材，尋求解題策略的多樣化 用簡便方法計算327-98 很多同學這樣計算： 327-98=327-100+2=229 但是也有個別同學這樣計算： 327-98=327-100-2=225 這道題到底應該怎么算呢？到底是加2還是減2呢？通過交流得到了共識：多減幾就加幾。這時候一個平時不愛發言的學生小聲說，還是我的方法好。老師笑著對這個孩子說：“你是怎樣算的，能把你的算法做在黑板上嗎？” 學生在黑板上寫下： 327-98=100+227-98=229 下面的學生一看就喊：“錯了，錯了，這哪兒算簡便方法！” 這時老師問這個孩子：“你為什么要把327分成100和227呢？”他回答：“100減98等于2，2再加227等于229，就不用考慮是加2還是減2了。”

多好的回答啊！教師帶頭為這個學生鼓掌，其他同學也鼓掌。接著別的同學指出了他的不足之處。

327-98=100-98+227=229 327-98=227+（100-98）=229 以上的教學片斷，學生的算法似乎有點道理，但是卻很模糊，教師抓住學生的閃光點進行教學：為什么把327分成227加100呢？通過這個問題的思考討論，學生得到了減去一個接近整百數的另一種簡便算法，而且這種方法避開了學生容易搞混的是多減還是少減的問題，很容易被中下等程度的學生接受。在實際教學中，我們還會碰到看似毫無道理的錯誤，但如果我們用心挖掘，有時竟會出現意想不到的效果。

三、急中生智

急中生智是在緊急情況下想出的應付辦法。面對課堂出現的意想不到的問題，教師如何巧妙地利用這些情況啟發學生呢？ 這是和教師的教育思想、教育文化、教育藝術、教育底蘊、教育智慧的厚積薄發、靈光一現，需要教師長年累月潛心積淀。

1、急中生智，壞事變好事 案例：長方形和正方形的認識 快下課的時候，學生突然問出一個問題：“請問老師，正方形是不是由長方形進化而來的？” 老師一聽這個話就傻了，聽說過達爾文的進化論，可是具體是什么內容都不知道，這個時候老師鎮靜下來說，誰能回答這個問題呢？ 一位同學說：“進化論是說活的東西，長方形和正方形是死的東西，怎么能說是進化呢？只能說是相互轉化。

我們在課堂上，經常會遇到意想不到的問題，我們完全可以把球再踢給學生，這樣會在他們的思維中激起浪花。

2、用學生的“提問”做“教材 案例：圓柱的表面積計算 在計算圓柱的表面積時候，一個學生說用兩個底面積加側面積計算太麻煩了，有沒有更巧妙的方法呢？

例如：一個圓柱的高是15厘米，底面半徑是5厘米，它的表面積是多少？ 生：側面積=2×3.14×5×15=471（厘米2）底面積=3.14×52=78.5（厘米2）表面積=471+78.5×2=628（厘米2）

師：如果我們把剛才的算式列成綜合算式，你會嗎？ 生：2×3.14×5×15+3.14×52×2 師:怎么樣才能計算的更簡便呢？運用乘法分配律，你能夠怎樣簡化呢？ 生：2×3.14×5×15+3.14×52×2

=2×3.14×5×（15＋5）

=628（厘米2）師：你們發現了什么？

生：圓柱表面積=底面周長×(高＋半徑)師：我們用實驗來驗證一下大家新推導出來的公式。

師:先用把一個圓柱體拆開，用剪刀拼接成（或者轉化）我們學過的圖形。數學教學應該是數學思維活動的教學。數學教師要充分展開知識發生發展的過程，充分展開發現解法的過程，依托知識建構和問題解決，讓數學思維在這種展開了的過程中附著在典型的知識和問題上，從而不斷提高學生的思維能力。

3、當課堂上出現了“不同的聲音” 蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”當課堂上出現“不同的聲音”時，教師要運用自己的教育機智，巧妙應對，充分利用再生資源，真正提高課堂教學的實效性。（1）順水推舟

當教師聽到學生不同的見解時，不妨順水推舟，仔細分析情況，巧妙地將之拿為己用，為學生呈現豐富的感知材料，從而使學生對概念有一個明晰的認識。案例:圓錐的體積計算公式

在推導圓錐體積的計算公式時，教師讓學生準備了等低等高的圓柱和圓錐模型。然后讓大家猜想圓柱和圓錐的體積關系，再去驗證。大部分學生通過實驗都發現了用圓錐三次就可以把圓柱倒滿水，但是有兩個孩子卻說是兩次或者一次，怎么一回事情呢？ 師：請你把你剛才的實驗再給大家做一次。生1把圓錐內的水倒了兩次，加滿圓柱體。

師：大家注意觀察，他的這個圓柱體和圓錐體模型，和大家的有什么不同？ 通過觀察大家發現，等高不等底。

師：再請另外一個同學做一次你剛才做的實驗，大家注意觀察。生2一次倒滿，大家發現他的圓柱體和圓錐的模型既不等底也等高。

師：看來圓柱體和圓錐既不等底也不等高時，情況會變得復雜，也不確定。那么根據剛才大家的實驗，我們能不能說圓柱的體積是圓錐體積的三倍呢？ 生：不能，應該說圓柱的體積是它等底等高圓錐體積的三倍。師：怎樣計算圓錐的體積呢？ ??

（2）刨根問底

在課堂上，學生經常會出現一些別具一格的思維方式，最好的應對辦法就是刨根問底。可以問學生：“你是怎么樣想的？為什么這樣想？”讓學生說出自己的真實想法，教師再給予一定的評價。只要是學生自己想出來的，教師都要給予積極的肯定。案例：長方形和正方形的周長計算

一張照片的長是3分米，寬是2分米。請給配一個鏡框，看看需要多少木條。生1：3＋3＋2＋2=10（分米）生2：3×2＋2×2=10（分米）生3：（3＋2）×2=10(分米)生4：（突然站起來）老師，我算的是木條的長度！

師：哦，那你是怎么樣想的呀？（老師納悶了，就是讓你算木條的長度呀，學生怎么考慮的呢？）生4：（3＋2）×2＋4=14(分米)師：為什么要加4呢？

生：因為鏡框的接口處要多用一些木條??

師：對呀，在實際的制作過程中，我們有時候會有些損耗，所以計算木條要多算一些，這位同學的想法非常好，他真了不起！不過在計算時，有些損耗我們一般是忽略不計的。

課堂上，學生出現的不同想法，一定有它存在的理由，教師要學會傾聽，讓學生說出真實的想法，然后再以此為依據，改進教學方式，這樣的課堂一定是高效的。（3）激起爭論 在教學中，教師應該考慮到學生的學習需求，設計各種有梯度的問題，引起學生思維的碰撞。長此以往，學生也會自發地產生一些有價值的問題，面對這些問題，教師不必太忙于回答，可以讓學生爭論，讓問題越辯越明。案例：一位數除三、四位數

有個同學叫小明，他學習了筆算除法，發現了一個重大的信息：一位數除三位數，商都是三位數，他這樣的說法對嗎？（學生立刻開始爭論，最后一致認為那是錯的）師：你準備怎樣反駁小明的看法呢？ 生1:592÷6，商可能不是三位數。

師：請大家試著計算，會做的直接做，不會做的就想一想。（學生做）

師：小明的說法正確嗎？剛才的反駁有道理嗎？我們再做一個267÷3（學生做）師：這道題商為什么就變成了兩位數？

生2：百位上2比3小，不夠除，就要用前兩位去除。

師：筆算一位數除三位數，只要被除數的前一位比除數小，商就一定是兩位數。生3（突然地）：三位數除一位數，商會是四位數嗎？ 學生又開始爭論，大家認為這個說法是錯的。生4：除法只能使商越來越小！

師：他的說法有問題嗎？（學生思考）生5：如果除數是1，商就不變。

生6：如果被除數是四位數，商會是三位數嗎？

（于是老師就順水推舟進入下一個環節教學：讓學生嘗試4375÷5）生7：乘法有驗算，除法有驗算嗎？

生8：除法當然可以驗算啦！用商乘除數就可以啦！師：明天，我們就學習除法的驗算。??

在講三、四位數除一位數中，一般老師都是就題論題，學生也能掌握筆算除法的法則，但是氣氛比較沉悶，學生學習的積極性，很難被調動起來。在這節課上，學生的表現一會生成問題，一會展開辯論，教師在旁邊點撥指導，學生積極思考，教師主動從“主講臺”上退出，輕松地看著學生辯論，何樂而不為呢？

四、借題發揮

當課堂上出現了與教學無關的事情時，教師是否能夠根據教學內容，“把意外枝節巧妙地嫁接到教學的主干上來”，借題發揮做“文章”，是對教師教學機智的一種考驗。

1、他山之石能攻玉

講《認識圓》借班上課時，發現幾個孩子總是走神，強調了好幾次都效果不好，而且發現一個孩子在看漫畫書。這個時候發生了下面的一幕。師：圓好不好畫？ 生1：好畫。

師：正方形好不好畫？ 生：好畫。

師：正方形好不好畫？ 生：好畫。

師：那你們左手畫圓，右手正方形。

學生開始畫，沒有一個畫好的。我借機說：“一心不能二用，即使很簡單的事情，如果你不分主次，最后也一事無成。”那個不專心的孩子也慚愧地低下了頭。

多次強調沒有能夠解決的問題，沒有想到就這樣迎刃而解了。在屢次的失敗畫圖中，孩子們只是體會到很簡單的事情，左右手也不能同時去做，而這樣的的借題發揮好似畫龍點睛，不僅讓當事者恍然大悟，而且也讓所有的學生更加體會深切。

2、當學生巧解名題時 在教學工作中，學生經常會出現一些非常規的解法，甚至一些“怪算法”。當在課堂、作業、考試或課外輔導中出現了一些特殊算法，對于這些意外的疑難問題，教師如何處理呢？如何讓學生的這些智慧閃光呢？ 案例：小狗跑了多少米？

甲乙兩人同時從AB兩地出發，相向而行，距離是100千米。甲每小時走6千米，乙每小時走4千米。甲帶一只狗，狗每小時跑10千米。這只狗同甲一起出發，碰到乙的時候，它就掉頭朝甲這邊跑，碰到甲時，再往乙那邊跑，直到兩人相遇。這只狗一直跑了多少千米？ 按照常規的思路，分段計算出狗跑的路程，再求出這些路段的和，很難求出結果來。要求出狗跑的路程，就要求出狗跑的時間，而狗跑的時間正好就是甲、乙相遇的時間。用狗跑的速度乘它所用的時間就可以計算出狗跑的路程。

一個同學用了這樣的方法：不計算就知道狗一共跑了100千米。因為這道題的數據很湊巧，狗跑一小時的路程恰好等于甲乙兩人同走一小時的路程之和。甲乙兩人相向而行，過一段時間必然會相遇，這段時間內狗跑的路程就是甲乙兩人路程的和。教師的策略

師：你這樣的方法很獨特，假如把狗的速度改為每小時跑20千米，或者狗跑的速度改為每小時8千米，我們可以算出來，最后狗跑多少嗎？ 反思

1、教師要引導學生積極參與解法的探索過程，愛護和欣賞學生智慧的火花，讓學生的智慧閃光。

2、教師要努力把“常規方法”教活一些，并能適當教一些“奇思妙想”，以開闊學生的思維，培養思維的創造性。

3、教師要加強學習，重視豐富自己的數學知識，提高數學素養，要努力提高自身的直覺思維素質。

五、以變制變

以變制變是課堂的使命。因為課堂上會不斷涌現出學生各種各樣的反應，會不斷產生始料未及的信息。如何面對種種突如其來的變故？教師要根據課堂上的各種信息，及時作出正確的判斷，采取積極、得當、有效的措施，將教學引向深入。唯有積極實踐、發展教育機制，才能在課堂上靈活應付，自如應變，才能做到以變制變。

1、答案提前出來了，怎么辦？

一節長度測量的課上，教師安排學生測量桌子的長度，下面是一個片段： 師：為什么同樣的桌子，我們量出來的數據不一樣呢？ 生1：工具不一樣，工具的長短也不一樣。

生2：有的是用鉛筆，有的是用手柞，所以不一樣。

生3：我用數學書量的，如果別人也用數學書量，數據可能就一樣了。生4：可能是量錯了吧。

師：生1剛才的觀點，工具不一樣，工具的長短也不一樣，你們同意他的觀點嗎？（再次引起學生對這個問題的回應，引導學生向更為抽象的描述靠近）要想得到相同的數據，有沒有更好的方法？

生：我們都用尺子，都用教科書去量。

師：也就是說我們所有的人都用相同的工具來量，就會得到相同的數據。比如都用曲別針量或者都用尺子量，都有我們自己的道理，我們再一同量量看。

學生直接說出工具不一樣，工具的長短也不一樣，超前體悟出來了。與老師課前想法---“充分”感受統一單位的必要性產生了不一致，還沒有到時候，怎么答案就出來了？這里特級教師劉可欽老師的追問等于提醒了學生去進一步思考，把學習引向深入。

2、悟出來的“快速反應”能力

有數據顯示，教師在真實的教育教學情境中，平均每分鐘就需要作一個決定，也就是說在真實的教育情境中，多數教學情境要求不假思索、當機立斷。而這種情況要求教師克服個人的主觀情緒，理解尊重孩子的獨特體驗等條件。在學習《圓的面積》復習課時，有這樣一個片段：

一只羊被遠遠栓在院外的一塊草地上吃草，繩長5米，能吃到的面積最大? 生1：羊拴在樁上，吃到的面積最大時是一個圓的面積，半徑就是繩長。師：你回答的不錯。怎樣列算式呢？ 生1：3.14×5×5=78.5（平方米）

生2：老師，剛才生1說的情況是把羊拴在離院墻5米以外的情況。假如拴在離墻以內，就不是這樣了。

師：你真會動腦筋，大家考慮一下假如要是拴在5米之內，會是什么樣的呢？（這個問題老師事先沒有預料到）

生1：假如拴在院墻的中間，羊吃到的就是一個半圓的面積。生2：我把羊拴在院墻外的墻角，羊吃到的圓的3/4。

生3：假如把羊拴在離墻3米遠的地方，羊吃到草地面積就不好計算了。

師：是呀，像這樣的情況還是很多的，但計算起來很復雜，到了初中我們就會了，有興趣的同學可以課后查閱一些資料繼續研究。

這是上個世紀90年代的一個經典的教學案例，這個案例中教師的引導，學生在課堂上的疑惑、深思、驚訝、驚喜、困惑等等，問題激發了學生的欲望，學生的思考，學生深層次的探索。通過分組探究，思維發散，疑惑得到了部分的解決，又為今后的學習做了鋪墊，這樣的學習，學生印象深刻。

3、在信任與期待中應變

師：這節課我們學習“百分數的意義”。現在我們做一個實驗：有兩個燒杯分別加入溫水120克和280克，再分別加入白糖30克和40克，等糖完全溶解后，看哪杯水更甜？（話音剛落，一個學生馬上說，讓我喝一口。全班同學都笑了）

這個天真的學生的回答，打亂了教學的進程，那么如何使教學順利進行，不會擱淺，這就需要教學機智。教師怎么處理的呢？

師：請你把兩杯糖水各喝一口，不過，哪杯水更甜的品嘗結果先得保密。師：誰能用所學的數學知識來解決這個問題？

經過學生的計算，第一杯水更甜。這個時候喝了水的學生說，真的是第一杯水更甜。

課堂上，面對意外的情況，學生要喝一口，教師隨機應變，真的讓這位學生喝一口，這樣因勢利導，既保護了學生天真淳樸的童心，又沒有影響教學秩序，后來老師還讓這位嘗過糖水甜味的學生來驗證，更給人帶來神來之筆的感覺，這就是教育機智，讓我們少了尷尬，多了許多樂趣。

第三篇：教學機智是什么

教學機智是什么？

蔡錦珠

斷斷續續地讀完了《教學機智——教育智慧的意蘊》。這是一本我很喜歡的書，盡管我還不能很好的理解。文中通篇不乏精彩的論述和動人的描述。

這本書籍顛覆了我對教育學的觀念，在我看來，教育學告訴我們理論，然后是在教育中去實踐。在現實的教育實踐中，矛盾和沖突是無時無刻不在，經驗和理論往往也無法解決現實的日常教育問題。即使讀再多的教育經典，即使有再多的教育經驗也不能說就可以高枕無憂。“事實和價值對于理解如何進行教育性的行動很重要的，但是在教育的時機中事實和價值都無法告訴我們怎樣去做。”“方法和哲學對于了解如何進行教育行動很重要，但是在教育的時機，方法和哲學都無法告訴我們怎樣做。”所謂科學的方法、所謂教育的規律和原則，自然對于教育實踐是舉足輕重的，但是學生在變，時代在變，人們的觀念在變，理論和經驗在復雜的教育情景面前，未必就能靈驗。在理論和實踐的中間需要一個層面，那就是機智。機智意味著指向他人的實踐，機智就是“打動”他人，機智不可以事先計劃，機智受見解的支配同時又依賴情感，機智支配著實踐。機智的老師是善于發現教育的 困難的，同時也是善于發現學生的興趣的并且也很感興趣。一個老師在對學生有教育的行動時，已經對學生有了自己的教育性的理解。“這種感知力部分來自于某種無言的直覺的知識，教師可以從個人經歷或者通過見習某個更有經驗的老師獲得的這種知識。許多依賴于知識和技能的人類活動都包含默契和直覺的綜合因素。”這種教育的機智是通過對過去的經驗，結合對這些經驗的反思，老師得于體現教育機智。

反思對于教育機智的獲得是非常重要的。敏感性和感知力源于反思。文學、電影、孩子講述的故事、童年回憶，都是我們反思的對象。“智慧的反思，對過去的經驗所賦予的意義就留下了活生生的記憶。”

在我看來，第七章《教育機智》是最精彩的一個部分。前段時間看陳鶴琴的《家庭教育》，文章的結構很清爽，事例加道理。這部分也是如此。典型的事例加上樸素的思想，讓人一目了然。機智表現為克制，對孩子體驗的理解，對孩子主體性的尊重，對情景的自信，表現為臨場的發揮，表現為“潤物細無聲”；機智保留孩子的空間，保護那些脆弱的東西，防止傷害，將破碎的東西變為整體，使好的品質得到鞏固和加強，加強孩子的獨特之處，促進孩子的學習和個性成長；機智通過言語、沉默、眼睛、動作、氣氛、榜樣來調和。看完這部分后，我看到了于永正老師的《教海漫記》，他用他的實踐解釋了教育機智，他的課堂喜歡幽默化的語言，喜歡加入京劇的丑角的成分，喜歡換一種方式和學生交流??。在我看來，那就是教育機智。

范梅南說：教育學就是優秀的教學。教育學的條件是關心孩子、對孩子充滿希望、對孩子有責任感。如果心不向著學生，不關心學生的自身和發展，教育機智是不會來的。李鎮西老師說：我的智商的很低的，是因為想教好學生，所以我就變得越來越聰明。我想，一個好老師的教育智慧就是這樣來的，心向著學生，又不斷在反思自己的教育生活。

第四篇：教學機智

《教學機智——教育智慧的意蘊》心得體會

《教學機智——教育智慧的意蘊》這本書中采用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀來令人倍感親切、深受啟發。那些關于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。人說：讀書足以移情，足以博彩，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養性靈。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠是新的。這句話說得一點也不假，書籍是人類智慧的結晶，書是人類進步的階梯。讀書，就是一次與大師的對話，與智者的交流，是一次難得的精神之旅，同時也會讓人收獲非淺。

一、及時的肯定，讓他喜悅萬分

每個班級的優差生的區別很大，對于優秀的孩子老師不懈的表揚和鼓勵對他們來說是一種肯定和信任，而對于那些平時表現平平、學習成績較差的學生來說，即使是再小的進步，再小的成功，也是他全心努力的結果。這時的老師給予及時的表揚與鼓勵會讓他們萬分喜悅，從而使他信心堅定，勇往向上。

二、及時的保護，讓他充滿信心

在教學中不難發現，學生往往在引起其興趣的事情上能積極思維，產生疑問，此時他就會舉手詢問；往往是在教師講課中間。此時教師該怎么辦呢？停下來讓他問，勢必會耽誤進程；甚至還可能會被問住。不讓他問，他的疑問沒有解決，自然不能安心聽講。有時學生的問題就是一時想到的，也許等到課后，他可能已將自己的問題遺忘了。所以我認為還是應該讓學生將問題說出來，這是學生課堂上良好積極性的表現。若總不讓他說，時間長了，學生就不肯再動腦筋思考問題了，不會再有高漲的積極性參與課堂了。

蘇霍姆林斯基曾經有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的。一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。教師要保護好學生幼小心靈里迸發出的每一點火花，即使是異想天開，也不要簡單地加以否定和斥責，這是每個教師應盡的職責。讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教師更要把讀書當成生活的一部分并學以致用，時時用全新的教學理念來支撐自己的教育教學工作。讀了本書，給了我很大的影響，在今后的工作中我還需不斷地學習以充實、以發展。

第五篇：教學機智

生動形象是教學語言魅力的生命。生動形象的教學語言，可以激發學生的情感，撥動他們的心弦，振奮他們的精神，使他們形成一種積極向上的力量。它既是一種潛移默化的教育方式，又是一種具體的教學手段和方法。一位語言學家這樣說過：“生動、形象、活潑的語言可以給人一種快感，干癟的語言只能對人的心理產生壓抑，”在教學的實踐中也證明了這一點。那些受學生歡迎的、有威望的老師，他們的語言一定是生動形象的，也就是說一定是科學性、知識性和趣味性的有機結合。如《鄒忌諷齊王納諫》中有一句是這樣：“鄒忌修八尺有余，而形貌日失麗，朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：?我孰與城北徐公美？?”如果一字不錯的單純翻譯，教學效果不會太好，但如果要利用手勢、動作和適當的語氣，表演著翻譯，那會受到很好的教學效果。在譯前半句時，可以手勢過頂眼望前方，顯示無比羨慕的表情說，：“鄒忌身高八尺多，且形體容貌光艷美麗。”譯后半句時，可以用平緩、神秘而莊重的語氣說：“一天早上，他穿好衣服，然后照著鏡子對它的妻子說?我與城北的徐公相比（這時身體向左右傾斜一點）誰漂亮呢？?”仿佛其妻就在面前。這樣學生一定能顯示出極大的興趣，取得良好的教學效果。

有位名人這樣說過：“幽默是智慧的閃現”，幽默風趣是教學語言富有魅力的更高要求。老師如能恰當地運用幽默語言，可以大大地開發學生智力，很好地陶冶學生的情操，不僅使學生在發笑的同時領會了其中蘊含的智慧和哲理，而且活躍了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，從而使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、成語、典故等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。我在解釋成語“欲蓋彌彰”時，就巧妙地用另一富有趣味的成語典故“此地無銀三百兩，隔壁王二不曾偷”來說明其意義。這樣，學生就在笑聲中很自然地記住這個成語的意思

教學機智 教學機智就是教師在教學管理中，表現隨機決斷才能和應變能力的典型形式。教師在教學過程中，當遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時調整教學內容或順序時，就要機智果斷地臨時改變原定的方案。如做演示實驗，萬一出了差錯，就要從容應變，不僅要從正面強調實驗的正確結果，還要分析產生差錯原因，導出修改的方案，變消極因素為積極因素。從心理學觀點來分析，教學機智又是教師從事教學工作的一種主要心理能力，而教師對學生積極的情感的投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學過程中，促使知識信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學生愉快、輕快、自信地學習，這種和諧結合也是教師教學機智的美妙之處。例如當學生遇到難題而困惑時，教師親切的微笑或輕輕一聲“再試試”，“你會成功的”所給予學生的力量，常會使問題迎刃而解。

在新課程中, 課堂發生了變化, 更加開放和民主, 學生可以打斷老師的講課, 提出問題, 教學是師生的雙邊活動, 幾十個學生在一起學習, 他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異, 課堂學習中的表現必然不同, 課堂中出現意外情況是難免的。教師要有效地處理好意外教學情況, 必須具備很強的課堂應變能力。要想提高課堂應變能力, 就要掌握常用的課堂應變方法。

浙江臺州市錢春旭等老師根據課堂偶發事件的種種表現及應變思路,總結了十四條課堂應變策略。課堂應變策略分為言語應變和非言語應變兩大類。言語應變策略有: 旁敲側擊法,啟發誘導法,設懸激奇法,情理滲透法,變換音量法,助產分娩法,兩面比較法,切磋探討法,明斷暗收法,幽默反擊法。非言語應變指教師運用眼神、手勢、走動、表情等身勢語來處理課堂偶發事件的應急措施。常見的策略有: 有意忽視法,目光注視法,短暫沉默法,身體逼近法。

五、機智地處理課堂問題

課堂中，總不免會有這樣或那樣的問題等著你：有時會讓你啼笑皆非；有時會讓你會心地微笑；有時會讓你措手不及；有時會讓你受益匪淺；有時會讓你大吃一驚。我們的學生不知道什么時候都有可能迸發出奇思妙想。可以這么說，課堂教學是一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新的生成的音符。這個時候，我們離不開教學機智，靈動的教學機智，會奏出精彩的樂章；生硬的教學機智，則可能會彈出“雜音”乃至“噪音”。

“高潮的課堂教學藝術，來源于教師的教學機智。”教師的教學機智首先表現為對教學過程中各種信息敏捷而快速地捕捉和把握，然后對這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，最后根據課堂教學的情境，采取最恰當的、最優的對策和措施。或因勢利導，把學生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機應變，靈活果斷地處理意外事件，調節教學進程的節奏和走勢；或對癥下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學生都感到“心理自由”，保持課堂教學中的和諧氣氛。要提高課堂教學效率，教師必須以寬容的心態、親切的態度、足夠的耐心、相當的機智去迎接課堂上的“節外生枝”所帶來的挑戰和考驗，善于為學生創造性的發揮提供時空余地，讓學生通過感悟和體驗來獲得閱讀感受，形成語文素養。

隨機調控法 一堂把學生真正置于學習主體地位，充分激發了閱讀的主動性、積極性的閱讀課中，教師根據學情，隨機調控的“機智”應伴隨課的始終。教師要隨時根據一堂課中學生反饋的信息調控課堂的氣氛、節奏，得心應手的引導、駕馭課堂流程的變化。

教師在導入新課后，應牢牢抓住學生的注意力，不失時機地制造教學活動的小高潮，并全力把重點的教學活動推向大高潮，以使學生達到情緒高漲的積極狀態。由于小學生依靠有意注意進行學習的時間不長，很容易出現疲勞，這是，教師也應機制地創設教學高潮。

案例三：蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。”印象最深刻的是有一次聽課：當許多學生自認為已經找完了所有的句子時，在老師的“還有嗎？”這樣的追問聲中，便表現出壓倒一切的沉默。這樣的尷尬應該是課前老師始料未及的，因為還有一個重點句子沒有展示呢！這時，全場靜極了，學生悄悄地低著頭，所有聽課者眼睛齊刷刷地看著這位老師。只見她臉上沒有一絲的失望，笑容更燦爛了。突然，她高高地舉起了自己的手，笑著說：“沒有人來，老師來一個。請聽聽我找到的句子是……”這一著，實在是太出人意料了。學生們馬上跟著她的思路，順著她的引領走到文本中，體會那句自己沒有發現的重點句。而聽課者，卻還在震驚于老師的反應之靈敏，佩服于老師那巧妙的教學機智中。課后，每每想到這一幕，都會不由地為這位老師鼓掌！

教師要努力發展自己的課堂教學機智。教學機智是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學過程中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想，隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題，以保證課堂教學順利進行的一種能力。課堂教學機智的形成也不是一朝一夕可以形成的，要讓教學變得更加機智，更要以豐富的學識做后盾，要學會傾聽，語言追求簡潔，追求愉悅性。從特級教師的課堂教學中就不難看出，他們無不擁有幽默而簡潔的語言、豐富的學識。這些都是從長期的積累和實踐中得來的。年輕老師想要努力發展自己的課堂教學機智，就應該大量地讀書，不斷豐富自己的閱歷，不斷反思自己的課堂，及時總結和積累經驗，使自己的課堂教學機智日趨成熟。

教學機智是教師在課堂教學過程中，善于敏銳地覺察學生細微的變化，隨機應變地解決課堂教學過程中出現的各類偶發事件，以保證課堂教學順利進行的一種能力。張楠.教學機智在新課程課堂教學中的運用——以七年級思想品德課堂教學為例[J].文教資料，2008：22.教師的教學機智首先表現為對教學過程中各種信息敏捷而快速地捕捉和把握，然后對這些信息迅速地作出綜合性的分析和判斷，最后根據課堂教學的情境，采取最恰當的、最優的對策和措施。或因勢利導，把學生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機應變，靈活果斷地處理意外事件，調節教學進程的走勢；或對癥下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學生都感到“心理自由”，保持課堂教學中的和諧氣氛。洪波.管理調控技能——讓學生的思維快樂起來。要促成良好課堂教學節奏的生成，教師必須以相當的機制迎接課堂上的挑戰和考驗，善于因勢利導，隨機應變地解決。

學生的情緒是影響課堂節奏生成的重要因素。一節課如果學生情緒渙散低落，教師即便口若懸河也不能收到預想的效果。相反，若一節課洋溢著積極熱情、歡快喜悅的情緒，那么，這就為形成良好的課堂節奏打下了基礎。因此，教師一定要關注學生的情感表現，利用各種教學機智，調節學生情緒，從而促成良好的課堂教學節奏的生成。當發現學生疲倦時，教師應變化一下教學方式，輕松一下，穿插一些有趣味性的東西，以促成歡快的教學節奏；當發現多數學生已聽懂教學內容，表現出漫不經心，注意力分散時應增加密度，以生成較快的教學節奏。總之，在教學過程中，教師要善于察言觀色，發現情況及時進行情感調節，消除不良情感，利用積極情感，讓良好情緒始終環繞課堂。這種良好情緒的維系，需要教師采用多種教學機智才能達到。

或因勢利導，把學生的注意和興趣引向正確的道路；或隨機應變，靈活果斷地處理意外事件，調節教學進程的節奏和走勢；或對癥下藥，舉重若輕地消除矛盾行為；或掌握分寸，使全體學生都感到“心理自由”，保持課堂教學中的和諧氣氛。要提高課堂教學效率，教師必須以寬容的心態、親切的態度、足夠的耐心、相當的機智去迎接課堂上的“節外生枝”所帶來的挑戰和考驗，善于為學生創造性的發揮提供時空余地，讓學生通過感悟和體驗來獲得閱讀感受，形成語文素養。

首先，教師要有較強的語言功夫，用高超的語言技巧打動學生，征服學生；其次，教師要有良好的課間過渡技巧，開始、中間、結尾應渾然一體；再次，教師要善于學會舉例，善用比喻等手段；最后，教師要有幽默感，使學生在歡樂、愉快的笑聲中獲得知識。課堂節奏的控制既是一門教學藝術，又是一門復雜的學問。需要不斷探究，做到高屋建瓴，游刃有余地控制和把握課堂節奏，達到英語課堂教學的最優化。