第一篇：淺談機(jī)智處理課堂突發(fā)事件的策略（推薦）

淺談機(jī)智處理課堂突發(fā)事件的策略

舒蘭市第九小學(xué) 林美麗

在新課程標(biāo)準(zhǔn)以?學(xué)生為中心?的教學(xué)改革中，學(xué)生管理是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)管理是學(xué)生管理的重要方面，課堂因此變得更為重要。課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平的?主陣地?，課堂的調(diào)控能力成為新課程下教師的主要素質(zhì)之一。盡管是以?學(xué)生為中心?，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，在課堂教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)遇上一些突發(fā)事件，打斷教師的教學(xué)行為和師生們的思路，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。作為一名合格的教師，恰如其分的處理上課過程當(dāng)中出現(xiàn)的這些事件也是課堂教學(xué)管理中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。要想完美地處理好它們，保證教與學(xué)始終在師生的最佳情緒與最佳狀態(tài)中進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)效果的高的境界，就必須充分的利用和發(fā)揮好教育機(jī)智，運(yùn)用一定的策略。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：?教學(xué)和教育過程中有三個(gè)源泉：科學(xué)，技巧和藝術(shù)。?作為這三個(gè)源泉的高級(jí)能力，教育機(jī)智是教師智能結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部

分,在一定程度上決定著教師威信的高低和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。筆者認(rèn)為，教育機(jī)智它實(shí)際上是教師本身所固有的教育素質(zhì)、素養(yǎng)，日常的教學(xué)工作的總結(jié)與積累，以及與教師個(gè)人具體工作想結(jié)合的一種綜合的教育能力。機(jī)智處理課堂突發(fā)事件也是為人師的一種魅力。課堂不是靜止不動(dòng)的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的過程。即使教師準(zhǔn)備得再充分，也無法預(yù)料課堂上會(huì)有什么意想不到的事情發(fā)生。當(dāng)這些不確定因素真的出現(xiàn)時(shí)，考驗(yàn)我們課堂應(yīng)變能力的時(shí)刻也就來臨了。如何處理突如其來的問題，是對(duì)教師思想、知識(shí)、能力以及個(gè)性修養(yǎng)的全面考驗(yàn)。那什么是課堂突發(fā)事件呢？

一、課堂突發(fā)事件的概念 課堂突發(fā)事件，顧名思義,就是指教師在組織教學(xué)活動(dòng)中所遇到的意料之外的事情，它完全屬于教師教學(xué)計(jì)劃外的事情。有些課堂突發(fā)事件是比較容易處理的,比如知識(shí)性方面的問題—學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的難以解決的問題或?qū)W生指出教師在上課時(shí)存在的問題,這些問題都可以放到課后去解決。但也有一些令人頭疼的問題,比如遇到學(xué)生?挑釁?。?不速之客?進(jìn)入課堂；學(xué)生提出敏感話題；上課發(fā)生糾紛等。類似這些課堂突發(fā)事件，會(huì)打斷教師的思路，擾亂正常教學(xué)秩序，引發(fā)課堂混亂。

二、課堂突發(fā)事件的表現(xiàn)形式一個(gè)學(xué)生一種性格，一個(gè)學(xué)生一種思想，課堂突發(fā)事件自然會(huì)五花八門。總的來說，一般表現(xiàn)為良性突發(fā)事件和惡性突發(fā)事件。

一、點(diǎn)評(píng)答案贊賞學(xué)生

第一年的下學(xué)期學(xué)的是經(jīng)濟(jì)常識(shí)下冊(cè)內(nèi)容，有一框是《銀行的業(yè)務(wù)和作用》，記得講到電子貨幣時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際事例，我就在黑板上寫下了?ATM?三個(gè)英文字母，并問全班同學(xué)那三個(gè)英文字母代表什么意思。話音未落，第一排的一個(gè)男生馬驍（學(xué)生名字）馬上大聲答道：?啊！天門！?他一說完，引的全班同學(xué)哄堂大笑起來。同時(shí)有人站起來大叫說：?ATM是自動(dòng)取款機(jī)，這都不知道！?這種場(chǎng)面讓馬驍很尷尬。我得制止混亂且還不能傷害學(xué)生自尊心，就立即面帶笑容提高音調(diào)對(duì)大家說：?大家別笑！我問的ATM是剛才有位同學(xué)說的銀行里的自動(dòng)取款機(jī)。但馬驍說的也沒錯(cuò)！‘啊！天門！’的英文縮寫的確也是ATM！這說明馬驍反應(yīng)敏捷，而且也看出他對(duì)家鄉(xiāng)天門的感情深厚！?聽我這么點(diǎn)評(píng)，馬驍之前的窘迫表情變成了不好意思的微笑。其他同學(xué)一聽不僅不再起哄還鼓起掌來。

這件事安然解決了，從此后原本學(xué)習(xí)較差的馬驍竟也認(rèn)真搞起學(xué)習(xí)了。我暗自高興，由此進(jìn)一步想到：點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答時(shí)，不僅要糾正答案，更應(yīng)該在學(xué)生不完整或錯(cuò)誤的答案中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上的亮點(diǎn)或道德品質(zhì)中的閃光點(diǎn)并及時(shí)指出，這樣不但不會(huì)打擊學(xué)生的積極性，還能激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。

二、巧解俗語消除混亂

有一次中午我起來晚了，慌亂中隨手拿了一件外套穿上，就匆忙跑去上課。一進(jìn)教室，還沒等我開口，下面學(xué)生就議論起來了，我覺得很不對(duì)勁，就疑惑的問道：?怎么了？?有幾個(gè)平時(shí)較活躍的女生笑著大聲說：?老師，您今天穿的好有個(gè)性啊！?一聽她們這么說，我低頭一看，糟糕！我的外套太短小，里面的毛衣較長(zhǎng)就露出來了，而且深藍(lán)外套與米黃毛衣顏色對(duì)比極為強(qiáng)烈，再加上黑色長(zhǎng)褲白色球鞋，這身衣服搭配的確不符合教師的身份，可我并非有意這樣穿且又沒法回去換了。我要給自己找個(gè)臺(tái)階下，就笑著在黑板上寫下一句話：女為悅己者容。然后問學(xué)生：?這句話如何理解？?我話音未落就有男生大聲說：?女子為了喜歡自己的人裝扮自己?jiǎn)h！?其他學(xué)生聽著就笑起來，我接著說：?對(duì)，這是最正統(tǒng)的解釋。還有沒有其他有創(chuàng)意的解釋呢？?學(xué)生聽后沒人說話了，我又進(jìn)一步啟發(fā)：?大家從其他角度想想看。?這下有一女生站起來說道：?女子為了使自己開心而裝扮自己！??非常好！這就是我想聽到的有創(chuàng)新的解釋。?其他學(xué)生想了片刻，紛紛向那位女生投去贊許的目光。我抓住時(shí)機(jī)說：?老師今天的穿著有些另類，不過這首先是為了讓自己開心。不同的服飾會(huì)給人帶來不同的心境，大家覺得對(duì)不對(duì)？??對(duì)。。對(duì)。。?學(xué)生們都大聲喊著。

就這樣我當(dāng)場(chǎng)平息了錯(cuò)穿衣服的**。之后我就很注意上課時(shí)的衣著了。從這件突發(fā)事件中我深深體會(huì)到：一線老師真不容易，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)功底，還得有解決突發(fā)事件的能力和技巧，而那就需要老師平時(shí)不斷讀書學(xué)習(xí)積累才能生出靈機(jī)睿智。這種機(jī)智還要能教育啟發(fā)學(xué)生思考。

三、活用知識(shí)指出錯(cuò)誤

有一次上課之前，我聽到講臺(tái)前第一排的兩個(gè)男生在打鬧對(duì)罵，我走到他倆跟前時(shí)，聽到我的科代表陽增杰，正開玩笑似的罵另外一個(gè)男生：?你不是人！?那個(gè)男生聽后臉色立即難看了，一見那個(gè)男生就要反擊，我馬上開口說道：?陽增杰，你說的不對(duì)！他不是哲學(xué)理論中抽像的人，但他是現(xiàn)實(shí)生活中具體的人。如果你認(rèn)定他不是人，那你陽增杰也不是人！?被罵的男生聽后馬上笑著對(duì)有些知錯(cuò)的陽增杰說：?你也不是人！??好了好了！?我制止道：?記住以后都不要再犯這種類似的錯(cuò)誤了！還有，平時(shí)開玩笑也要注意分寸，過火會(huì)傷害同學(xué)間感情的！?他倆都看著我點(diǎn)頭說好。

開玩笑這類事雖小，但玩笑開的過火卻很容易傷害同學(xué)之間的感情，不可忽視。我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤后及時(shí)批評(píng)并予以糾正，這中間運(yùn)用哲學(xué)理論做依據(jù)，讓學(xué)生信服，同時(shí)還鞏固了知識(shí)點(diǎn)，可謂一舉三得。

四、轉(zhuǎn)換角色化解沖突

這個(gè)學(xué)期某個(gè)周四晚上，我在高二<18>班上自習(xí)，主要是學(xué)生做練習(xí)，可是后面總有幾個(gè)學(xué)生說小話，我站在講臺(tái)上觀察了幾分鐘，鎖定幾個(gè)目標(biāo)后快步走到他們跟前，嚴(yán)厲地問：?你們?cè)谟懻撌裁磭掖笫拢柯曇裟敲创螅∽约翰桓銓W(xué)習(xí)還影響別人！?其中有個(gè)體育生不滿地沖我說道：?我沒說話！??沒說話也沒見你做題！如果有人不想坐在教室里就請(qǐng)出去！?那個(gè)男生一聽立馬站起身摔門沖出教室。我愣了片刻，之后回過神來，微笑著對(duì)班上的學(xué)生說：?看來他把我當(dāng)成姐姐了，姐姐說他兩句，就鬧起情緒跑了！?大家聽后笑著相互議論了片刻就繼續(xù)做題了。之后我讓他的寢室長(zhǎng)去寢室看他回去沒，他果然在寢室，我也就放心了。第二天早上那個(gè)學(xué)生按時(shí)來上課了，并且聽課很認(rèn)真。我想：他可能聽說了我昨晚說的那番話了。

有些學(xué)生脾氣倔強(qiáng)，直接批評(píng)或講大道理是無濟(jì)于事的，甚至?xí)箤W(xué)生感覺顏面無存而跟老師對(duì)著干。所以批評(píng)學(xué)生要講求方法，使用軟方法或委婉語氣，比如把師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為朋友關(guān)系或親人關(guān)系，讓當(dāng)時(shí)的氣氛不至太僵，以便既快又好的化解師生間的沖突。以上是我三年教學(xué)過程中出現(xiàn)的四例典型的課堂突發(fā)事件，及對(duì)其的處理與反思性評(píng)析。希望同行們能對(duì)我的處理方法給與指正，并交流你們的經(jīng)驗(yàn)，以提高我的教書育人能力！

馬卡連科說：?教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。?新課程理念之下的一線任課教師，要主動(dòng)面對(duì)課堂突發(fā)事件，積極構(gòu)建自己解決問題的風(fēng)格，使自己的課堂更加熠熠閃光。處理突發(fā)事件的反思

1、因勢(shì)利導(dǎo)，把突發(fā)問題生成為課堂資源。在教學(xué)過程中，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生許多自己的想法，很多時(shí)候并不是如老師課前所想的，如案例二中學(xué)生對(duì)早上8時(shí)與晚上8時(shí)的理解及對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)間的認(rèn)識(shí)。此時(shí)教師要看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的軌道。同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，把這意外發(fā)?難?及時(shí)納入教學(xué)中，讓它成為教學(xué)中難得的資源，用這種動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)法，讓學(xué)生感覺更真實(shí)和自然，對(duì)學(xué)生而言更具說服力和教育性，更能讓他們形成正確的待人處事的態(tài)度。

2、在課堂中出現(xiàn)意想不到的意外，無法回避時(shí)就應(yīng)該認(rèn)真面對(duì)，用你的真誠換取學(xué)生的理解。新課標(biāo)指出：課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的過程，而更應(yīng)該是師生共同建構(gòu)知識(shí)的過程。

3、任何時(shí)候都要給學(xué)生留足自主思維的空間和時(shí)間。相信學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)去思考、分析和解決部分問題，讓他們自己明白其中的道理要比教師的說教效果要好得多。

4、課堂中出現(xiàn)突發(fā)事件是非常正常的事，它是對(duì)教師課堂應(yīng)變能力和把握能力的考驗(yàn)，若處理的好，將會(huì)為課堂增添不少光彩，甚至成為本節(jié)課的亮點(diǎn)；但若處理的不好則會(huì)讓教師處于非常尷尬的境地。所以，在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能的考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況，事先想好應(yīng)對(duì)措施，最好形成一種?彈性化?的方案，這種方案，不要過于具體和詳細(xì)，能給學(xué)生留出一定的空間和時(shí)間。我想教師若課前做好充足準(zhǔn)備，不斷地反思和積累，還是可以讓課堂意外轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂有效資源的。

第二篇：淺談機(jī)智處理課堂突發(fā)事件的策略

淺談機(jī)智處理課堂突發(fā)事件的策略

河口鎮(zhèn)中心小學(xué)胡金貴

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)改革中，學(xué)生管理是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)管理是學(xué)生管理的重要方面，課堂因此變得更為重要。課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平的“主陣地”，課堂的調(diào)控能力成為新課程下教師的主要素質(zhì)之

一。盡管是以“學(xué)生為中心”，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，在課堂教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)遇上一些突發(fā)事件，打斷教師的教學(xué)行為和師生們的思路，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。作為一名合格的教師，恰如其分的處理上課過程當(dāng)中出現(xiàn)的這些事件也是課堂教學(xué)管理中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。要想完美地處理好它們，保證教與學(xué)始終在師生的最佳情緒與最佳狀態(tài)中進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)效果的高的境界，就必須充分的利用和發(fā)揮好教育機(jī)智，運(yùn)用一定的策略。

【關(guān)鍵詞】 課堂突發(fā)事件；處理策略；機(jī)智

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)和教育過程中有三個(gè)源泉：科學(xué)，技巧和藝術(shù)。”作為這三個(gè)源泉的高級(jí)能力，教育機(jī)智是教師智能結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，在一定程度上決定著教師威信的高低和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。筆者認(rèn)為，教育機(jī)智它實(shí)際上是教師本身所固有的教育素質(zhì)、素養(yǎng)，日常的教學(xué)工作的總結(jié)與積累，以及與教師個(gè)人具體工作想結(jié)合的一種綜合的教育能力。機(jī)智處理課堂突發(fā)事件也是為人師的一種魅力。課堂不是靜止不動(dòng)的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的過程。即使教師準(zhǔn)備得再充分，也無法預(yù)料課堂上會(huì)有什么意想不到的事情發(fā)生。當(dāng)這些不確定因素真的出現(xiàn)時(shí)，考驗(yàn)我們課堂應(yīng)變能力的時(shí)刻也就來臨了。如何處理突如其來的問題，是對(duì)教師思想、知識(shí)、能力以及個(gè)性修養(yǎng)的全面考驗(yàn)。那什么是課堂突發(fā)事件呢？

一、課堂突發(fā)事件的概念

課堂突發(fā)事件，顧名思義,就是指教師在組織教學(xué)活動(dòng)中所遇到的意料之外的事情，它完全屬于教師教學(xué)計(jì)劃外的事情。有些課堂突發(fā)事件是比較容易處理的,比如知識(shí)性方面的問題——學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的難以解決的問題或?qū)W生指出教師在上課時(shí)存在的問題,這些問題都可以放到課后去解決。但也有一些令人頭疼的問題,比如遇到學(xué)生“挑釁”。“不速之客”進(jìn)入課堂；學(xué)生提出敏感話題；上課發(fā)生糾紛等。類似這些課堂突發(fā)事件，會(huì)打斷教師的思路，擾亂正常教學(xué)秩序，引發(fā)課堂混亂。

二、課堂突發(fā)事件的表現(xiàn)形式

一個(gè)學(xué)生一種性格，一個(gè)學(xué)生一種思想，課堂突發(fā)事件自然會(huì)五花八門。總的來說，一般表現(xiàn)為良性突發(fā)事件和惡性突發(fā)事件。

（一）良性突發(fā)事件

指由于學(xué)生的意外行為所導(dǎo)致的課堂突發(fā)事件，這對(duì)于學(xué)生和老師都是意外的。特別對(duì)于學(xué)生來講，絕對(duì)不是故意的。

（二）惡性突發(fā)事件

一般是指由于學(xué)生的故意，或帶有一定目的所制造的相對(duì)于老師來講的突發(fā)性事件。在種情況之下，有時(shí)學(xué)生甚至是有預(yù)謀的，他們的本來就想看你失態(tài)，從而達(dá)到擾亂課堂或者取笑老師的目的。

三、機(jī)智處理課堂突發(fā)事件的策略

所謂機(jī)智處理課堂突發(fā)事件，就是要在短時(shí)間內(nèi)，既不影響課程進(jìn)度，擾亂課堂，又不影響學(xué)習(xí)效果與興趣，成功地把該突發(fā)事件平息，并把學(xué)生的注意力和興趣拉回課堂。

課堂是一個(gè)特殊的環(huán)境。老師的任務(wù)就是要在這短短的40分鐘的課堂內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，而這些任務(wù)總要完全地占有所有的課堂時(shí)間，然而，課堂上的突發(fā)事件又是不可避免的，課堂突發(fā)事件的機(jī)智處理便是運(yùn)用教師的機(jī)智，科學(xué)靈活地運(yùn)用各種契機(jī)為課堂服務(wù)，巧妙地把該事件平息。這樣，不但能立刻制止課堂混亂，維持課堂秩序，而且能靈活地把該事件與學(xué)習(xí)或課堂結(jié)合起來，起到雙重效果。

（一）處理原則和要求

總結(jié)起來，課堂突發(fā)事件的機(jī)智處理要注意遵循“五不”原則和“四要”要求。“五不”：

1、不體罰學(xué)生；

2、不傷害師生感情；

3、不影響當(dāng)堂教學(xué)；

4、不過多占用教學(xué)時(shí)間；

5、不搞事件擴(kuò)大化。“四要”：

1、用語要簡(jiǎn)明、委婉；

2、設(shè)置內(nèi)容要符合當(dāng)時(shí)情景；

3、比喻要貼切；

4、聯(lián)系要緊密。

（二）處理策略

蘇霍姆斯基說：“教育的技巧并不在于能遇見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”由于課堂教學(xué)中偶發(fā)事件往往是事先預(yù)料不到的，教師在教育教學(xué)中要善于運(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，機(jī)智地處理課堂突發(fā)事件。現(xiàn)結(jié)合同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和筆者的一些經(jīng)歷，簡(jiǎn)要地談?wù)劙l(fā)生突發(fā)事件時(shí)的一些應(yīng)變策略。

1、尊重學(xué)生、寬仁感化

心理學(xué)家分析，學(xué)生尤其是中學(xué)生已經(jīng)形成了一種自尊意識(shí)，他們大部分都具有很強(qiáng)的自尊心，都希望得到平等尊重。心理學(xué)上有這樣一句話：“一個(gè)有自尊感的人，他也時(shí)最善于矯正自己行為的人。”所以在處理課堂突發(fā)事件時(shí)，如果我們尊重學(xué)生、寬仁感化，使學(xué)生在心靈深處反省，要使學(xué)生體會(huì)到教師的仁厚和良苦用心，促使學(xué)生自我反省、自我教育，非但能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，而且能讓他們自己矯正錯(cuò)誤，停止這種在課堂上不該有的行為。尊重是相互的，老師在課堂上處理突發(fā)事件時(shí)尊重了學(xué)生，那么在日后的教學(xué)過程中，學(xué)生也會(huì)尊重老師，從而達(dá)到一種師生和諧、問題解決的雙重效果。

2、趁熱加工、因勢(shì)利導(dǎo)

所謂“勢(shì)”，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向。處理突發(fā)事件時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義，果斷處理，趁熱打鐵，然后或順勢(shì)把學(xué)生引向正路，或逆勢(shì)把學(xué)生拉向正軌，以取得最佳教育效果。學(xué)生在上課時(shí)，往往會(huì)把由課前發(fā)生的事件所引發(fā)的情緒帶到課堂上來，如果不因勢(shì)利導(dǎo)，正確處理，就會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)氣氛。

如一位語文老師剛剛跨進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都望著天花板，原來一條凳子上的座墊掛在天花板外面的電燈線上。他正想發(fā)火，轉(zhuǎn)而靈機(jī)一動(dòng)，改變了原來的教學(xué)計(jì)劃，轉(zhuǎn)身在黑板上寫了《由座墊飛到屋頂上談起……》讓學(xué)生寫一篇命題作文，收到了良好的效果。學(xué)生通過親身的感受，寫出的作文真實(shí)生動(dòng)，那位掛座墊的同學(xué)，在作文中也承認(rèn)了錯(cuò)誤。

3、幽默化解、話外有音

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默是通過委婉曲折的方式來表達(dá)人的思想的，這種表達(dá)方式能避開沖突的鋒芒，比較容易為另一方所接受，同時(shí)能引發(fā)喜悅和快樂，創(chuàng)造一種輕松愉快的環(huán)境氣氛，緩解緊張情緒。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上適度地進(jìn)行幽默調(diào)侃，也是喚起學(xué)生注意、避免學(xué)生分心的有效方法。如發(fā)生學(xué)生打瞌睡，隨機(jī)說了句詩：“春風(fēng)吹得書生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂。”在處理課堂突發(fā)事件時(shí)，老師若能通過委婉曲折的方式來解決事情，不但能避開沖突的鋒芒，創(chuàng)造一種輕松愉快的環(huán)境氣氛，緩解緊張情緒，而且更易被學(xué)生所接受，達(dá)到一種共識(shí)。

4、將“錯(cuò)”就“措”、化弊為利

課堂突發(fā)事件有一部分是來自教師的教學(xué)失誤。有的學(xué)生喜歡以找出老師的錯(cuò)誤為榮，一旦發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤便大聲喧嘩。遇到此類突發(fā)事件，老師須沉著應(yīng)對(duì)，不必為犯錯(cuò)誤羞愧致使手足無措，更不能礙于面子，將錯(cuò)就錯(cuò)，不加糾正。遇到此類突發(fā)事件，老師可以通過自己犯的錯(cuò)誤來發(fā)揮，找出一些與這些錯(cuò)有聯(lián)系的知識(shí)或事件，化弊為利，提醒學(xué)生不要犯類似的錯(cuò)誤，這樣非但機(jī)智處理了該突發(fā)事件，提醒了學(xué)生不犯同類錯(cuò)誤，而且讓學(xué)生對(duì)你的淵博致使產(chǎn)生敬意。

5、沉著冷靜、以靜制動(dòng)

處理課堂突發(fā)事件時(shí)，教師要冷靜、沉著。有些教師一遇到突發(fā)事件就賭氣發(fā)火、大動(dòng)干戈、批評(píng)訓(xùn)斥，甚至停下課來就事論事地處理，這種針鋒相對(duì)或直接改變突發(fā)事件結(jié)果的做法并不明智，不利于教學(xué)機(jī)制的發(fā)揮和教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用。有經(jīng)驗(yàn)的教師遇到突發(fā)事件，往往善于控制自己的感情，抑制無益的激情和沖動(dòng)，心平氣和，泰然處之，以靜制動(dòng)，正確處理師生矛盾，緩解學(xué)生的對(duì)立情緒。這樣，既不影響課堂教學(xué)，又不放棄原則來姑息遷就學(xué)生的問題行為，更彰顯出新課程下的教學(xué)理念。

6、采用暗示、旁敲側(cè)擊

有些課堂突發(fā)事件，特別是不顯著的、影響不大的、涉及面不廣的，教師不要中斷教學(xué)進(jìn)程，最好是采用暗示的方法，旁敲側(cè)擊，靈活處理。當(dāng)課堂安靜不下來時(shí)，教師可走上講臺(tái)，先用目光環(huán)顧四周，行注目禮，然后向聲音響亮的地方用手勢(shì)打招呼，會(huì)收到較好的效果。當(dāng)某些學(xué)生有違紀(jì)行為時(shí)，可突然停止講課，或降低聲音，給違紀(jì)的學(xué)生以暗示的提醒，或流露出不滿意、殷切希望其改正的神色，或做一個(gè)自然巧妙的手勢(shì)，示意其立即停止違紀(jì)活動(dòng)。當(dāng)某些學(xué)生注意力不夠集中時(shí)，教師可加重語氣、提高聲調(diào)，以引起學(xué)生注意。這樣，一些輕微的突發(fā)事件，就能夠得到制止，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

課堂猶如戰(zhàn)場(chǎng)，不可能風(fēng)平浪靜。教學(xué)活動(dòng)是師生雙向交流的活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生一種性格，一個(gè)學(xué)生一種思想，課堂突發(fā)事件自然會(huì)五花八門、防不勝防。處理的策略也應(yīng)當(dāng)是不拘一格，靈活多樣。也許一個(gè)靈光閃現(xiàn)就會(huì)開啟無數(shù)智慧的頭腦；也許一個(gè)妙手偶得就能點(diǎn)亮無數(shù)雙閃亮的眼睛。馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。”有效地處理課堂突發(fā)事件是對(duì)教師這一能力最好的體現(xiàn)和檢驗(yàn)。新一輪的教育教學(xué)改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教育理念，構(gòu)建良好的課堂秩序，寬容的心態(tài)，賞識(shí)的眼光，智慧的舉措”來看待學(xué)生的所作所為，機(jī)智處理課堂突發(fā)事件，化弊為利，為我所用，提高課堂教學(xué)效果，使其為課堂教學(xué)更好的服務(wù)。讓輕松愉悅真正走進(jìn)我們的課堂，讓知識(shí)像空氣一樣自然地流進(jìn)學(xué)生的心田，滋潤他們的身心，照亮他們的人生之路。

參考文獻(xiàn)： [1]賈麗潔.課堂中的偶發(fā)事件引起的思考.教育前沿·理論版，2010年第4期

[2]石廠.巧用“突發(fā)事件”構(gòu)建生動(dòng)課堂，基礎(chǔ)教育研究，2006年第8期

[3]劉占國.教師如何處理課堂突發(fā)事件.教學(xué)研究，2009年第17期

[4]劉經(jīng)華.教師走向成功的22條軍規(guī).吉林大學(xué)出版社，2006

[5]西蒙 溫斯坦.小學(xué)課堂管理.華東師范大學(xué)出版社，2006

第三篇：處理課堂突發(fā)事件,你夠機(jī)智嗎？

上課時(shí)突然飛進(jìn)教師一只小鳥？

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說過：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機(jī)應(yīng)變能力”，也就是教育機(jī)智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會(huì)使用“幽默詼諧法”、“因勢(shì)利導(dǎo)法”“愛心感染法”。小鳥飛進(jìn)課室，肯定會(huì)一起孩子們的注意。此時(shí)，需要把課暫停下來，打開門窗，把小鳥放出去。

3、接著，我會(huì)淡然地說：“連小鳥都想來參加我們的學(xué)習(xí)，可見學(xué)習(xí)真是有趣，很有吸引力，我們要認(rèn)真上課，好好學(xué)習(xí)”，接著繼續(xù)上課。

4、新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)注重培養(yǎng)：“學(xué)生態(tài)度情感和價(jià)值觀”，這舉動(dòng)不僅培養(yǎng)學(xué)生排除干擾專心學(xué)習(xí)的能力，也增強(qiáng)了孩子愛護(hù)動(dòng)物的情感意識(shí)。

一位女生突然伏在課堂上哭了？

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說過：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機(jī)應(yīng)變能力”，也就是教育機(jī)智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會(huì)使用“冷靜處理法”、“愛心感染法”。首先估量女生哭泣的原因：（1）因?yàn)榻滩膬?nèi)容或教師的言語引起她的聯(lián)想，觸動(dòng)了她的傷心處。（2）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容越聽越不懂，越不懂越著急；（3）家庭問題或同學(xué)矛盾，影響心情；

（4）身體不適。

3、此時(shí)，我輕輕走到孩子身邊，輕輕地對(duì)他說：“哪里不舒服？還是心情不太好呢？如果身體不舒服，要抓緊時(shí)間治療；如果心情不好，先回去宿舍休息一會(huì)，咱們課后好好談?wù)劊脝幔?有什么困難，老師會(huì)幫助你”

4、這種情況下，如果他能堅(jiān)持下來，就會(huì)抬起頭擦干眼淚繼續(xù)上課；如果確實(shí)有病或心情不好，就讓學(xué)生干部陪同她去醫(yī)務(wù)室或宿舍。然后繼續(xù)上課。

5、新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)注重培養(yǎng)：“學(xué)生態(tài)度、情感和價(jià)值觀”，這舉動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生孩子愛心、細(xì)心的思想教育。

課堂上因?yàn)樾∈聝蓚€(gè)男生打起來了？

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說過：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機(jī)應(yīng)變能力”，也就是教育機(jī)智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會(huì)采取“幽默調(diào)侃法”、“巧給臺(tái)階法”、“愛心感化法”。我先做一個(gè)體育裁判用的“暫停”動(dòng)作，一是表示講課暫停，二是要求打架的孩子要停下來。一般情況下，打架的孩子就會(huì)暫停下來。

3、然后，我會(huì)鎮(zhèn)定微笑地說：“呵，打起來了，看來矛盾夠激烈的，不會(huì)比建國初期中美兩國之間的矛盾大吧？中美矛盾還是靠談判解決的呢，同學(xué)之間還有什么不能解決不了呢？這么著，你們現(xiàn)在先別打，免得影響大家上課，下課后你們?cè)僖槐雀叩停耶?dāng)你們的裁判”。在同學(xué)們的笑聲中，巧妙地給孩子臺(tái)階下，冷 1

靜下來，繼續(xù)上課。

4、下課后，再找他們談話解決問題，最后使其握手言和,化干戈為玉帛。

5、一言以蔽之，貫徹新課標(biāo)以“以學(xué)生發(fā)展為中心”，處理好課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究方法和藝術(shù)。其實(shí)，課堂突發(fā)事件可以轉(zhuǎn)發(fā)為很好的教學(xué)素材，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的新契機(jī)。

發(fā)現(xiàn)某學(xué)生課堂在寫其他學(xué)科的作業(yè)？

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說過：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機(jī)應(yīng)變能力”，也就是教育機(jī)智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會(huì)采取“巧妙暗示法”、“冷靜處理法”，用寬容心去對(duì)待孩子。我會(huì)輕步走到該學(xué)生的身邊，引起學(xué)生的注意，用眼神交流示意交作業(yè)收好，認(rèn)真聽課；或者采取輕輕摸摸她的肩膀，輕輕敲打桌子，引起學(xué)生的注意；再者，有需要的話，我會(huì)向他提出問題，促使他保持注意力。這種暗示法，不影響正常的教學(xué)進(jìn)程，起到一種“無聲勝有聲”的效果。

3、課后，再找該學(xué)生談話，告訴她這樣學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，結(jié)果是得不償失，動(dòng)之以情，曉之以理，改正不好習(xí)慣。

4、一言以蔽之，貫徹新課標(biāo)以“以學(xué)生發(fā)展為中心”，處理好課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究方法和藝術(shù)。其實(shí)，課堂突發(fā)事件可以轉(zhuǎn)發(fā)為很好的教學(xué)素材，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的新契機(jī)。

公開課，甲同學(xué)出人意料地發(fā)問“老師，萬萬是什么意思？”惹起全班同學(xué)哄堂大笑，甲同學(xué)滿臉通紅，垂頭喪氣坐下去，你怎樣辦？（上課插嘴，提不著邊的問題）

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說過：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機(jī)應(yīng)變能力”，也就是教育機(jī)智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會(huì)采取“冷靜處理法”、“師生共同探討法”、“因勢(shì)利導(dǎo)法”。我會(huì)淡然微笑地問大家：“大家都知道“萬萬”等于“億”，那么這里為何不用億，而用“萬萬”呢？大家一起來討論思考。” 大家開始停住笑聲，認(rèn)真思考起來。

3、經(jīng)過小組討論，一同學(xué)回答“大概萬萬比億讀起來更順口吧”，我順著這同學(xué)的回答說：“這是漢語言的疊詞疊韻之美的運(yùn)用”；我又接著順著這個(gè)勢(shì)，問大家：“我們這節(jié)課的意外收獲，大家要感謝誰呢？”大家一齊看著甲同學(xué)，對(duì)他鼓起掌聲。此時(shí)，甲同學(xué)又抬起頭，有了自信。

4、一言以蔽之，貫徹新課標(biāo)以“以學(xué)生發(fā)展為中心”，處理好課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究方法和藝術(shù)。其實(shí)，課堂突發(fā)事件可以轉(zhuǎn)發(fā)為很好的教學(xué)素材，提高了教師的威信。

“同學(xué)們知道是哪位物理學(xué)家最早發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，男生A故意大聲說：“法拉利”，引起全班同學(xué)的大笑，嚴(yán)重影響到正常的課堂進(jìn)程，你怎么辦？

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說過：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機(jī)應(yīng)變能力”，也就是教育機(jī)智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會(huì)采取“冷靜處理法”、“因勢(shì)利導(dǎo)法”、“愛心寬容法”。我會(huì)冷靜微笑地說：“甲同學(xué)的腦瓜真靈，馬上為同學(xué)們提出了聯(lián)想記憶法，制造汽車當(dāng)然也得用到電磁感應(yīng)原理，用法拉利來記法拉第，很好記吧”

3、順著甲同學(xué)回答的勢(shì)，向有利的方向引導(dǎo)，用寬容之心對(duì)應(yīng)學(xué)生的“無理取鬧”，不僅巧妙地給予學(xué)生臺(tái)階下，而且很好鎮(zhèn)住學(xué)生，提高教師的威信力。

4、一言以蔽之，貫徹新課標(biāo)以“以學(xué)生發(fā)展為中心”，處理好課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究方法和藝術(shù)。其實(shí)，課堂突發(fā)事件可以轉(zhuǎn)發(fā)為很好的教學(xué)素材，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的新契機(jī)。

同學(xué)告狀 偷東西，你怎樣處理？

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說過：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機(jī)應(yīng)變能力”，也就是教育機(jī)智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會(huì)采取“冷靜處理法”、巧給臺(tái)階法、愛心感化法。

課堂學(xué)生打瞌睡、說話、偷看小書、吵架等，你怎么辦？

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說過：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機(jī)應(yīng)變能力”，也就是教育機(jī)智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會(huì)采取“巧妙暗示法”、“冷靜處理法”、“巧給臺(tái)階法”、“愛心感化法”。我會(huì)輕步走到正偷看小書（講話、打瞌睡等）的學(xué)生身旁，輕輕地咳嗽一聲，或者用眼神嚴(yán)厲地看著他，或者輕輕敲打一下其課桌，或者用手摸摸其肩膀，以用來提醒其認(rèn)真聽課。如果這沒效果，我會(huì)出其不意地提問該學(xué)生，這樣迫使其將注意力集中到課堂上來。

3、通過暗示提醒的方式，冷靜處理好課堂突發(fā)事情，巧妙地給予提醒學(xué)生注意聽課，給學(xué)生臺(tái)階下來，既不影響正常的課程，也保護(hù)學(xué)生的自尊心，一舉雙得。

4、課后，我再單獨(dú)跟該學(xué)生談心，勸誡此種行為不好，不僅影響個(gè)人學(xué)習(xí)，還會(huì)影響其他同學(xué)的正常上課，動(dòng)之以情，曉之以理，用愛心去感染學(xué)生，糾正不良習(xí)慣。

5、一言以蔽之，貫徹新課標(biāo)以“以學(xué)生發(fā)展為中心”，處理好課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究方法和藝術(shù)。其實(shí)，課堂突發(fā)事件可以轉(zhuǎn)發(fā)為很好的教學(xué)素材，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的新契機(jī)

一個(gè)大熱天，某男生頭戴一頂紅帽子，赫然醒目，引得眾師生眼光不是朝他看來看去。教師讓其脫下，不料，該生似乎聞所未聞，正坐不動(dòng)，你該怎么辦？

1、前蘇聯(lián)教育家 馬卡連柯 曾說過：“教育技巧的必要特征之一就是教師的隨機(jī)應(yīng)變能力”，也就是教育機(jī)智，正確冷靜處理好課堂突發(fā)事件是一項(xiàng)技能，更是一門藝術(shù)。

2、遇到這種情況，我會(huì)采取“幽默詼諧法”巧給臺(tái)階法”。我會(huì)微笑著說：“甲同學(xué)大概是頭痛了，對(duì)吧？”，既不傷孩子的自尊心，也巧妙地給予該孩子臺(tái)階下去，其他同學(xué)也無意再去注視拿頂帽子了。不影響正常的上課，緩解課堂上緊張的氣氛。

3、一言以蔽之，貫徹新課標(biāo)以“以學(xué)生發(fā)展為中心”，處理好課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究方法和藝術(shù)。其實(shí)，課堂突發(fā)事件可以轉(zhuǎn)發(fā)為很好的教學(xué)素材，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的新契機(jī)。

黑板上寫著自己的圖像，課堂引起一陣騷動(dòng)，你怎么辦？

因勢(shì)利導(dǎo)法、以變應(yīng)變法、巧給臺(tái)階法

平靜而真誠地說：“畫得多好啊，確實(shí)很像我，希望這位同學(xué)以后能為我們班的“黑板報(bào)”奉獻(xiàn)一份力量，大家說好嗎？” 同學(xué)們一陣應(yīng)和后，穩(wěn)定情緒后開始上課。

教師進(jìn)到課室，一掃把從門上掉到老師的講義上，課堂上一片嘩然，你怎么辦？

1、幽默調(diào)侃法，冷靜處理法、巧給臺(tái)階法

2、自我解嘲地說：“看來我工作中的問題不少，連不會(huì)說話的掃把也要走上門框，向我表示不滿，同學(xué)們，你們天天和我一起相處，對(duì)我有更多的了解，希望你們課后也給我提提建議，幫助我改進(jìn)工作 ”

3、課堂一陣小聲討論后，很快就恢復(fù)了平靜，開始上課。

4、教師舉動(dòng)對(duì)損害自己的行為以幽默帶過，既表示教師的詼諧大度，有讓自己擺脫尷尬境地，有給制造者臺(tái)階下，上來很好的思想教育課。

一位班主任走上講臺(tái)，發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上擺放一張字條，上面寫著：“老師你以為當(dāng)老師就可以壓服學(xué)生嗎？ 有誰能服你？ 落款：“讓你最討厭，等待你處罰的學(xué)生”，你怎么辦？ 因勢(shì)利導(dǎo)法、虛心寬容法、冷靜處理法，巧給臺(tái)階法

這位教師沒有馬上查處寫字條的孩子，反而是在班上宣讀了信得內(nèi)容，并檢討自己平時(shí)工作方法的粗暴，感謝這位同學(xué)給自己的敲起了警鐘，接著結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，給學(xué)生布置了《我們的班主任》一篇作文，讓學(xué)生提意見，寫真話。此舉動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)老師的民主、平等、虛心、寬容感動(dòng)由衷地欽佩，進(jìn)而形成和諧的師生關(guān)系。

第四篇：教師如何處理課堂突發(fā)事件

讓我們一起唱好課堂“小插曲”

——教師如何處理課堂突發(fā)事件

宜林寄校 王艷玲 內(nèi)容摘要：

讓學(xué)生學(xué)的輕松快樂，輕負(fù)高效是每位教師教學(xué)的最高追求。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“高效”？每節(jié)課的高質(zhì)成為教學(xué)高效的保證和前提。而每節(jié)課的高質(zhì)除了課前教師的精心備課，如何唱好課堂中的“小插曲”就顯得尤為重要。本文就課堂中常見的突發(fā)事件做個(gè)簡(jiǎn)單的歸類，并試著在遵無定法的事件中找到解決的方式，期待從中受到啟發(fā)，繼而提高處理課堂突發(fā)事件的能力。

關(guān)鍵字：課堂教學(xué) 突發(fā)事件 解決方式

在我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)中，你一定遇到過上課時(shí)突然飛進(jìn)教室一只小鳥或是一位女生突然伏在課桌上哭了，亦或者低年級(jí)的課堂上會(huì)兩個(gè)男生竟然突然打了起來，公開課上突然有人大聲報(bào)告等等情況，你會(huì)如何處理？處理課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究藝術(shù)和方法。處理得當(dāng)，會(huì)讓你的課堂更加地出彩，也許還會(huì)改變你在學(xué)生心中的印象。

一、課堂突發(fā)事件的種類

1、“自然災(zāi)害”----來自大自然的干擾

課堂教學(xué)不是封閉的，因此，課堂教學(xué)不可能完全隔斷外界的干擾，在“真空”中毫無干擾地學(xué)習(xí)。比如，教室內(nèi)正在上課，忽然室外一輛汽車呼嘯奔馳而過，或天氣驟變，影響了室內(nèi)光線，亦或是蜜蜂小鳥作為“不速之客”飛進(jìn)教室，“吱吱喳喳”地叫個(gè)不停，頓時(shí)，教室里可能就會(huì)亂作一團(tuán)，尤其是低年級(jí)的課堂。

2、“人為疏忽”----由于教師本身的疏忽

老師們可能都有這樣的體會(huì)，一節(jié)課，無論課前做了多么充足的準(zhǔn)備，在課堂中有時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況。比如，某個(gè)教學(xué)用具忘拿了；使用多媒體教學(xué)時(shí)，電腦突然失靈了，特別是上公開課前，老師們總是做了充足的準(zhǔn)備，一遍又一遍地完善教案，精心挑選教學(xué)用具，計(jì)算好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間??但有時(shí)候，往往越是到了這種大場(chǎng)合，關(guān)鍵時(shí)候，越是會(huì)出現(xiàn)意料不到的突發(fā)事件。

3、“不速之客”----來自學(xué)生的各種因素

案例一：一次課上，剛上課不久，我剛提出一個(gè)問題，話音剛落，突然聽到一名學(xué)生大聲喊道：“老師，某某把我掉下來的橡皮拾了就不給我了！”只見這個(gè)學(xué)生一幅氣急敗壞的樣子扭身對(duì)著全班同學(xué)喊叫著。課堂轟一下就亂了，學(xué)生們你一言我一語的議論著，然后又把目光齊刷刷地投向我，期待著老師的評(píng)判。當(dāng)時(shí)我非常生氣，可是又一想，如果一味地發(fā)火只會(huì)破壞了上課的氣氛，所以我笑了起來，走到那個(gè)同學(xué)面前說道：“其實(shí)他是想先幫你拾起來，下課再還給你，因?yàn)楝F(xiàn)在是上課時(shí)間。”轉(zhuǎn)過臉來，對(duì)那個(gè)拾到橡皮的同學(xué)說：“是不是？”那個(gè)同學(xué)沒說話，點(diǎn)了點(diǎn)頭??。這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成了，而且課堂氣氛特別活躍，學(xué)生思考問題、回答問題也非常積極主動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

案例二：

還有一次課上，上課正在進(jìn)行中，突然飛進(jìn)來一只大飛蛾，學(xué)生們立刻被那只飛蛾吸引住了，而且有的小女生害怕的尖叫，再上課肯定是不行的，所以我一邊安慰小朋友們“別害怕，”一邊用笤帚消滅掉飛蛾，然后才又開始上課。

二、課堂突發(fā)事件的處理方式

當(dāng)節(jié)奏緊，提倡高效的課堂上出現(xiàn)這些“小插曲”時(shí)，教師應(yīng)如何妥善處理呢？由于課堂教學(xué)中偶發(fā)事件往往是事先預(yù)料不到的，所以應(yīng)變時(shí)必須因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，其方法技巧應(yīng)隨著情況的不同而不同，沒有什么統(tǒng)一的可機(jī)械照搬的模式。但仔細(xì)分析起來，它還是有一些方法技巧可尋。下面簡(jiǎn)單談?wù)勅N應(yīng)變策略：、暫緩法。在課堂教學(xué)中出現(xiàn)想象不到的“小插曲”時(shí)，教師不能急，慌了陣腳，可采取“緩兵之計(jì)”，暫時(shí)“擱置”起來，或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)，學(xué)生多半處于激動(dòng)狀態(tài)，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，甚至?xí)a(chǎn)生更嚴(yán)重的逆反情緒，使局面難以收拾；而老師缺乏充分的心理準(zhǔn)備和冷靜的分析，如果貿(mào)然進(jìn)行“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。

有一次，一年級(jí)的潘愛老師在上教研課時(shí)，課堂上突然飛進(jìn)一只小鳥，一下子吸引了所有學(xué)生的注意力。這時(shí)，只見潘老師十分鎮(zhèn)定地停下課，打開門窗，把小鳥放了出去。然后還很幽默地說：連小鳥都想來參加我們的學(xué)習(xí)了，可見學(xué)習(xí)本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)吧！接著繼續(xù)上課。像這樣處理，可以培養(yǎng)學(xué)生排斥干擾專心學(xué)習(xí)的能力，以及愛護(hù)鳥類的環(huán)保意識(shí)。

2、立刻處理。這類問題一般是由于孩子的身體不適所造成的，比如流鼻血，肚子疼等。遇到這類情況，老師首先不要慌張，尤其是低年級(jí)的課堂，老師先要穩(wěn)定孩子們的情緒，一邊安慰一邊進(jìn)行及時(shí)的處理：“不要害怕，流鼻血是很正常的事情，其他同學(xué)也不要驚慌，秋天到了，回家要多吃點(diǎn)水果。”處理好了，情緒也穩(wěn)定了點(diǎn)，然后接著上課。

3、借題發(fā)揮。上課時(shí)遇到小鳥蝴蝶之類的不速之客時(shí)，老師可以幽默地帶過。例如前面所說，碰到一只飛進(jìn)教室的飛蛾，咱們可以這樣和孩子們說道：看我們的學(xué)習(xí)多么有趣，連小鳥也想來聽一聽了。之前還聽說有位名師，在上課時(shí)，飛進(jìn)一只蝴蝶，老師順勢(shì)說道，大家能根據(jù)這一場(chǎng)景打一個(gè)詞牌名嗎？同學(xué)茫然，于是這位名師說道：蝶戀花。你們不就是祖國的花朵嗎？課堂的氣氛不僅沒有被打破，還被積極地調(diào)動(dòng)起來。

4、靈活處理。教師的教育機(jī)智是必不可少的，尤其在課堂中遇到一些突發(fā)情況時(shí)顯得尤為可貴。這里所說的“機(jī)智”，是一種當(dāng)場(chǎng)作出的解決方法。作為教師，在課堂上隨時(shí)都會(huì)遇到一些意想不到的事件，如何處理突如其來的問題，是對(duì)教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力的考驗(yàn)。如果問題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，而且還會(huì)得到學(xué)生的敬佩。

5、暗示提醒。課堂上難免會(huì)出現(xiàn)一些思想開小差的學(xué)生，如果老師每次都嚴(yán)肅批評(píng)，未免有點(diǎn)小題大做，而如果不聞不問也不太合適，適當(dāng)?shù)陌凳揪蜁?huì)恰到好處。遇到開小差的學(xué)生，老師可以不打斷教學(xué)流程，只要走到他面前，摸摸他的頭，或是微笑地看著他，輕輕地一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)心中有數(shù)，立刻回歸到課堂。

課堂是動(dòng)態(tài)的過程，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的孩子，他們有思想，還有點(diǎn)小個(gè)性。在課前，盡管老師們做好了充足的準(zhǔn)備，但還是不能確保一堂課都能按照我們的教案順利實(shí)施，如何唱好課堂中的“小插曲”，化解課堂中的突發(fā)

事件，讓教學(xué)環(huán)節(jié)有序開展，甚至能夠化為不可多得的教育良機(jī)，給課堂增添不少色彩，起到“點(diǎn)睛”之用。面對(duì)這些突發(fā)事件，無疑也是對(duì)教師的一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

第五篇：課堂突發(fā)事件的處理

課堂突發(fā)事件的處理

一、課堂偶發(fā)事件的類型

1.外部干擾型。課堂教學(xué)不是封閉的，它與外部環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，不可能完全隔斷外界的干擾。如，教室內(nèi)正在上課，室外一輛汽車呼嘯著奔馳而過，或幾只麻雀作為“不速之客”飛進(jìn)教室，“嘰嘰喳喳”地叫個(gè)不停等等，這些都可能是偶發(fā)事件產(chǎn)生的原因。

2.教師失誤型。這是由于教師在課堂上出現(xiàn)講解錯(cuò)誤、板書錯(cuò)誤或?qū)嶒?yàn)操作失誤等引起的。例如，化學(xué)教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于一時(shí)疏忽導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與事先的講授并不一致甚至相去甚遠(yuǎn)，類似這樣的失誤難免會(huì)引起課堂的騷動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)困擾型。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形，由于有的教師口齒不清，表達(dá)能力不強(qiáng)；或者由于教師對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分、講解不到位，導(dǎo)致學(xué)生聽不明白。于是他們就你看我、我看你，開始小聲議論，這屬于學(xué)習(xí)困擾型。尤其在進(jìn)行某些較有難度的內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上述情形。

4.“課堂異動(dòng)”型。包括：(1)分心型。由于某些學(xué)生不注意聽講；或者由于教師講的時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生聽得倦怠；或者由于學(xué)生自制能力差，教師在臺(tái)上講課，學(xué)生在下邊打瞌睡，做小動(dòng)作。這時(shí)教師若提問，他們往往會(huì)答非所問，甚至引得同學(xué)哄堂大笑。(2)風(fēng)頭型。一個(gè)班學(xué)生幾十人，難免有幾個(gè)愛出風(fēng)頭的。如果平時(shí)這個(gè)班紀(jì)律性一直不強(qiáng)，那么這幾個(gè)愛出風(fēng)頭的人往往會(huì)向教師發(fā)難。他們或在教師講課時(shí)，故意提出一些不該提的問題，有意為難教師；或在回答問題時(shí)，離題萬里不著邊際；或者與同學(xué)打鬧、嬉戲。(3)惡作劇型。有的學(xué)生對(duì)教師的某些做法不滿或抱有成見，在課堂上伺機(jī)發(fā)難。也有極個(gè)別學(xué)生在課堂上故意搗亂。這樣產(chǎn)生的偶發(fā)事件就屬于惡作劇型。(4)糾紛型。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形，教師正在認(rèn)真上課，下邊的同學(xué)也大多在專心聽課，突然同座位或相鄰的兩個(gè)同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)起來，輕者發(fā)生口角，重者你推我拉，互不相讓，甚至大打出手，這就屬于糾紛型。

二、課堂偶發(fā)事件的處理辦法

1.以變應(yīng)變法。當(dāng)課堂教學(xué)超出原來的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學(xué)時(shí)，教師可以采取以變應(yīng)變的方式。例如，著名特級(jí)教師于漪老師上課時(shí)，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞牌名，同學(xué)們苦思冥想不得其解時(shí)，于漪老師給出了答案：“‘蝶戀花’啊，因?yàn)槟銈兌际亲鎳幕ǘ洌　痹谕瑢W(xué)們會(huì)意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。

2.借題發(fā)揮法。把課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)中，利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，借題發(fā)揮大做“文章”。一位政治特級(jí)教師也碰到過麻雀飛進(jìn)教室的情況，他借“不速之客”麻雀的出現(xiàn)，給大家講了一個(gè)“麻雀的冤案”的故事：“五六十年代，我國曾經(jīng)把麻雀與蒼蠅、蚊子一起列入害蟲名單，在全國開展消滅麻雀的運(yùn)動(dòng)，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食。但事后的實(shí)踐表明，麻雀蒙受了冤屈，因?yàn)槁槿笇?duì)人類的益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它對(duì)人類的危害。”之后，他又以此為題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的哲學(xué)道理加以分析。同學(xué)們反應(yīng)熱烈，興趣十足。有的從矛盾主次方面的角度，說明麻雀對(duì)人類有利有弊，但利大于弊，看問題應(yīng)抓住本質(zhì)和主流；有的運(yùn)用普遍聯(lián)系的原理，分析消滅麻雀會(huì)破壞生態(tài)平衡；還有的從認(rèn)識(shí)

發(fā)展的角度，說明人類對(duì)麻雀的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過程??這樣，這位教師巧妙地借麻雀的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)。

3.將“錯(cuò)”就“措”法。一次筆者在高二化學(xué)油脂的教學(xué)中，誤把“油脂”寫成“油酯”，遇到這種情況怎么辦？礙于面子，將錯(cuò)就錯(cuò)，不加糾正，是絕對(duì)要不得的。但如果我們能夠“借”錯(cuò)生智，來個(gè)將“錯(cuò)”就“措”，卻不失為一種良好的教學(xué)機(jī)智。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了筆誤，而學(xué)生卻沒有發(fā)現(xiàn)時(shí)，我立即對(duì)學(xué)生說：“你們好好想一想，老師剛才寫的對(duì)嗎？能不能把‘油脂’寫成‘油酯’呢？‘脂’和‘酯’有何聯(lián)系？”學(xué)生聽后開始重新審視和思考，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，進(jìn)行了辨析，他們對(duì)“脂”和“酯”有了更深的理解。

4.實(shí)話實(shí)說法。承認(rèn)自己的失誤，實(shí)話實(shí)說。有一位化學(xué)教師課堂實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)失誤，燃燒著的金屬鈉在充滿氯氣的集氣瓶里冒出的不是白煙，而是黑煙，當(dāng)同學(xué)們一臉愕然時(shí)，這位化學(xué)教師隨機(jī)應(yīng)變：“這塊金屬鈉為何燃出黑煙？請(qǐng)同學(xué)們回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)及其貯存方法。”全班同學(xué)立刻由驚愕變得活躍，一位同學(xué)搶著發(fā)言：“金屬鈉性質(zhì)活躍，不能裸露在空氣中，而是貯存在煤油中！”“你說得對(duì)！”教師滿懷歉意地對(duì)大家說：“剛才就是由于我的疏忽，實(shí)驗(yàn)前沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈，結(jié)果發(fā)生了實(shí)驗(yàn)事故。為了揭示上述錯(cuò)誤原因，我不準(zhǔn)備回頭處理煤油，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燃燒下去。請(qǐng)大家想一想，燃燒的過程中，煙的顏色將發(fā)生怎樣的改變？”“黑煙之后將出現(xiàn)白煙！”實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了大家的預(yù)言。當(dāng)化學(xué)教師宣布：“同學(xué)們，你們的預(yù)言實(shí)現(xiàn)了！”全班響起了熱烈的掌聲。是化學(xué)教師坦誠的襟懷、實(shí)事求是的品質(zhì)、靈活的教學(xué)機(jī)智贏得了大家的贊許。

5.因勢(shì)利導(dǎo)法。所謂“勢(shì)”，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向。處理偶發(fā)事件時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義，然后或順勢(shì)把學(xué)生引向正路，或逆勢(shì)把學(xué)生拉向正軌。曾有學(xué)生在粉筆盒里放了一條冬眠的蛇，希望給新接班的女教師一個(gè)下馬威。但那位教師巧妙地運(yùn)用了這種方法，將消極因素轉(zhuǎn)化成了積極因素。她待同學(xué)們安靜下來后，帶著余悸平緩地說：“據(jù)說每位接我們班的新老師，都收到一份大家贈(zèng)送的特殊禮物，王老師的灰老鼠、鄭老師的大王蜂??而我呢，你們送了一條水蛇。”她微微笑了笑，指著那條蛇說：“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實(shí)嚇了一跳。不過我覺得捕捉這條蛇的同學(xué)挺勇敢，至少有一定的捕蛇經(jīng)驗(yàn)??我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應(yīng)該做出點(diǎn)其他什么，老師相信你們。”那幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生原本等著看“戲”挨尅，卻沒料到老師還表揚(yáng)了自己，那可是非常難得的，可不知為什么他們就是高興不起來，只是呆呆地聽老師講有關(guān)蛇的知識(shí)??第二天早晨，這位教師又踩著鈴聲走進(jìn)教室，一股清香撲鼻而來，她驚喜地看到，講臺(tái)上的粉筆盒里插著一束野菊花，教室里鴉雀無聲??從此，這個(gè)班變了。

6.暫時(shí)懸掛（冷處理）法。就是對(duì)教室中發(fā)生的偶發(fā)事件，采取淡化的方法，暫時(shí)“擱置”起來；或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法。這種方法多用在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)對(duì)立，或課堂教學(xué)中個(gè)別學(xué)生發(fā)生了一些較嚴(yán)重的違紀(jì)事件時(shí)。因?yàn)榘l(fā)生偶發(fā)事件后，學(xué)生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的逆反情緒，使局面難以收拾；而教師也容易心理失衡，缺乏充分的心理準(zhǔn)備和冷靜的分析，如果貿(mào)然進(jìn)行“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。例如，一位教師上課時(shí)，剛走進(jìn)教室就看見同座位的小王和小張?jiān)诖蚣埽阃莆依ゲ幌嘧尅＿@位教師沒有慌張，也沒有大聲訓(xùn)斥學(xué)生，而是微笑著說：“怎么啦，你們倆，都已經(jīng)是高中生了，有了小矛盾還不會(huì)處理？雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開始上課。”隨著教師的話語，同學(xué)們松了一口氣，小王和小張也松開了手，不好意思地低下了頭。一場(chǎng)

“龍虎斗”平息了下來。這種方法既避免了事態(tài)的激化，又沒有浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，更主要的是讓學(xué)生自己解決糾紛，體現(xiàn)了這位教師的現(xiàn)代教育意識(shí)。

7.愛心感化法。偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在一些學(xué)困生身上，他們自尊心強(qiáng)，同時(shí)自卑心理也較重，他們十分渴望得到教師的信任和尊重，即使有了差錯(cuò)，也希望得到諒解。作為教師，應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教育好的。在處理偶發(fā)事件時(shí)，注意把嚴(yán)肅、善意的批評(píng)與信任、鼓勵(lì)結(jié)合起來，把“盡量多的要求”與“盡可能多的尊重”結(jié)合起來，切不可感情用事，用訓(xùn)斥甚至是體罰或變相體罰等方法簡(jiǎn)單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對(duì)立情緒的擴(kuò)大。這正如蘇霍姆林斯基所說：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰更有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功。”

8.巧給臺(tái)階法。課堂上，對(duì)于那些好出風(fēng)頭或惡作劇的學(xué)生，在對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，要注意給他們臺(tái)階下，千萬不能鬧對(duì)立，避免把矛盾擴(kuò)大。對(duì)偶爾犯錯(cuò)誤的同學(xué)更應(yīng)如此。有一位小學(xué)教師上課時(shí)剛出現(xiàn)在門口，正在舌戰(zhàn)中的同學(xué)立即七嘴八舌地向他告狀，說小王把沙子撒進(jìn)了小麗的眼睛。小王矢口否認(rèn)，小麗則邊擦眼淚邊嚎啕大哭，整個(gè)教室一片混亂。這位教師通過觀察，很快做出判斷：小王欺負(fù)小麗，但小麗的眼里并沒有沙子。她大哭只是想借老師的嘴批評(píng)小王為自己出氣。怎么辦？如果當(dāng)堂查問，勢(shì)必影響上課。如果不問，小麗則會(huì)泣個(gè)不停。老師先叫同學(xué)們靜下來，然后從口袋里掏出手帕，幫小麗擦眼淚：“不要哭，讓老師幫你把沙子弄出來。”說著，一本正經(jīng)地檢查小麗的眼睛，并且?guī)退盗藥紫拢叴颠厗枺骸斑€有沙子嗎？還痛嗎？”“不痛了。”小麗巴不得趁機(jī)下臺(tái)階。這位教師進(jìn)一步給她臺(tái)階：“不痛就不要哭了。哭鼻子不是堅(jiān)強(qiáng)的孩子！—這件事到底怎么回事，咱們下課再說。現(xiàn)在上課。”小麗真的不哭了，教室立即靜下來。課進(jìn)行得很順利。

9.巧妙暗示法、個(gè)別提醒法、重點(diǎn)提問法、幽默調(diào)侃法。這些方法多用在那些上課注意力不集中、思想開小差的學(xué)生身上。當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師可視情況用語言、眼神、手勢(shì)等作暗示。如果暗示不起作用，教師可換用個(gè)別提醒法，可以邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌。如果以上兩種方法都不見效，還可以嘗試重點(diǎn)提問法，通過個(gè)別提問，強(qiáng)迫學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移過來。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上適度地進(jìn)行幽默調(diào)侃，也是喚起學(xué)生注意，避免學(xué)生分心的有效方法。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，教師隨即說了句：“春風(fēng)吹得書生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂。”同學(xué)們一笑，那位同學(xué)睡意全無；再如對(duì)于個(gè)別開小差的學(xué)生，可提醒道：“唯物辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，但唯有一心不可二用，上課時(shí)一定要集中精力。”

10.停頓休整法。當(dāng)學(xué)生精神疲勞，無法集中精力學(xué)習(xí)時(shí)，教師可暫時(shí)停下來，讓學(xué)生閉目養(yǎng)神休息幾分鐘，或做做小游戲，或唱上一支歌，或講個(gè)幽默風(fēng)趣的小故事??待學(xué)生精力恢復(fù)，注意力集中時(shí)，再講課，效率會(huì)大大提高.在課堂上，只要我們能根據(jù)不同的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，采取相應(yīng)的應(yīng)變方法，就一定能夠處理好各類偶發(fā)事件，取得良好的教學(xué)效果。