第一篇：冷靜處理課堂突發事件

冷靜處理課堂突發事件——師德滲透在平日教學中

那天，我給同學們上《華南虎》，正當大家沉浸在對老虎深深的敬意中時，忽然從教室的某個角落傳來一陣盡量壓抑的笑聲。循聲望去，只見教室的最拐角，有一位學生正笑瞇瞇地向課桌底下看，而他的同桌—同學們公認的“搗蛋大王”—卻不知去向，在講臺上只能看到空空的座位。

“一定又鉆到桌底下去了。”我停下講課，眼朝拐角處看。其他同學從我的舉動中很快明白是有人在做與聽課無關的事，于是都跟著我的目光尋找“肇事者”。可能是班級的頓時安靜驚醒了那位“看客”，只見他迅速地轉過目光，一本正經的看著我。與此同時底下的“搗蛋大王”也得到了信號，露出了他那頗具特色的大腦袋。為了不影響其他同學的，我壓住火氣，丟了一句“你們自己看著辦吧”便又繼續上課，但是我的眼睛總時不時的盯一盯那兩個“肇事者”。兩位在接下來的時間里異乎尋常的認真，回答問題的積極性也大大高于平時，也許是要以此將功補過吧。

為搞清事情的真相，下課時，我又將兩位“肇事者”請進了辦公室。經過詢問得知；那個“搗蛋大王”被文中的老虎吸引，竟不自覺的鉆到桌底下扮演起了老虎，這當然會引起他同桌濃厚地興趣，于是便發生了課上的那一幕。聽完他們的敘述，我很驚訝于“搗蛋大王”的創舉，但又為他的不合時宜而生氣。“該怎么辦呢？”突然一種想法靈光一閃，“如果你是老師，你會怎樣處理這件事？”我盯著平時很有些點子的“看客”問到。他的反映倒是挺快，“就讓他在全班同學面前再演一次。”邊說邊手指“搗蛋大王”。“搗蛋大王”沒說話，只是看著我，似乎等我作決定。“這主意很好。那你干嘛呢？”我夸了“看客”后又追問了一句。“那——我——也表演吧。”“看客”有點無奈。“搗蛋大王”竟然很燦爛的笑了，也許這正是他所期待的吧。“你們打算怎樣表演？”這句話挑起了他們的興趣，開始你一言我一語的討論起來，不亦樂乎。沒過幾天，同學們欣賞了一出精彩的“籠中虎”表演。

還有件事值得一說。新來的英語李老師遇到了一件煩心事：英語課本上有“擁擠”和“不擁擠”兩個概念，為讓學生更好的理解，書中畫了兩幅圖，一幅表示“擁擠”，另一幅表示“不擁擠”。有一位同學對表示“擁擠”的那幅圖產生異議，一輛公共汽車，前面站著一排人，后面隱約幾個空座位，這怎能說是擁擠呢？該同學當堂提出了這個問題，而李老師則認為他用這樣的小事打亂教學進程實在不應該，就沒有給他好的態度，恰巧這位同學又是個強脾氣，因而課上鬧的很不愉快，打亂了整個教學秩序。

下課時，氣鼓鼓的老師和滿臉不服氣的學生一同來到了辦公室。作為班主任，我跟李老師了解了事情的前因后果。在這一過程中，學生一直盯著我，期待著一個有利于他的“評判”。我仔細的看了看圖畫，然后轉向學生，“你看的真仔細！這些人的背后的確有一些空的座位，嚴格的說是不能代表擁擠，這應該是作畫者的失誤。你能看到這個說明你是個善于觀察、勤于思考的學生，這一點非常好，希望你能繼續保持。”學生的臉上露出了笑容，“可是，”我接著說，“老師本節課不是在討論畫怎么樣，而是要學單詞，所以不能因為一幅畫而影響真正的學習目標，你說是這樣嗎？”學生聽的直點頭，英語老師也覺得是這樣。一場矛盾幾句話就化解了。

以上兩個事例的處理結果，我自己和學生都感到滿意。前者，我采用了冷處理的方法，課堂上不急于處理，只用一句話，把兩位“肇事者”拉回正常的聽課行為中來。課后，我盡量避免因老師的“話語霸權”和“思想霸權”而導致的不平等，而是給學生講話的機會，讓他們自己去解決問題，最大化的將壞事變成好事。后者，如果在課堂上就按以上方法處理，既能保護學生的質疑意識，又有利于培養他們的創新精神，更不會引起紛爭。而在課后我的處理中，尊重了實際，尊重了雙方，效果顯而易見。

關心愛護學生，尊重學生的人格，平等公正的對待學生是熱愛學生的具體表現，教師應將此作為師德的一個重要方面滲透到平日的教學中，給學生創建一個和諧、民主的學習氛圍，這樣的氛圍對學生的全面、主動、健康的發展具有重要作用。

第二篇：課堂突發事件的處理

課堂突發事件的處理

一、課堂偶發事件的類型

1.外部干擾型。課堂教學不是封閉的，它與外部環境有著千絲萬縷的聯系。因此，不可能完全隔斷外界的干擾。如，教室內正在上課，室外一輛汽車呼嘯著奔馳而過，或幾只麻雀作為“不速之客”飛進教室，“嘰嘰喳喳”地叫個不停等等，這些都可能是偶發事件產生的原因。

2.教師失誤型。這是由于教師在課堂上出現講解錯誤、板書錯誤或實驗操作失誤等引起的。例如，化學教師在進行演示實驗時，由于一時疏忽導致實驗結果與事先的講授并不一致甚至相去甚遠，類似這樣的失誤難免會引起課堂的騷動。

3.學習困擾型。課堂教學中常常出現這樣的情形，由于有的教師口齒不清，表達能力不強；或者由于教師對某些教學內容準備不充分、講解不到位，導致學生聽不明白。于是他們就你看我、我看你，開始小聲議論，這屬于學習困擾型。尤其在進行某些較有難度的內容的教學時，就經常會出現上述情形。

4.“課堂異動”型。包括：(1)分心型。由于某些學生不注意聽講；或者由于教師講的時間過長，學生聽得倦怠；或者由于學生自制能力差，教師在臺上講課，學生在下邊打瞌睡，做小動作。這時教師若提問，他們往往會答非所問，甚至引得同學哄堂大笑。(2)風頭型。一個班學生幾十人，難免有幾個愛出風頭的。如果平時這個班紀律性一直不強，那么這幾個愛出風頭的人往往會向教師發難。他們或在教師講課時，故意提出一些不該提的問題，有意為難教師；或在回答問題時，離題萬里不著邊際；或者與同學打鬧、嬉戲。(3)惡作劇型。有的學生對教師的某些做法不滿或抱有成見，在課堂上伺機發難。也有極個別學生在課堂上故意搗亂。這樣產生的偶發事件就屬于惡作劇型。(4)糾紛型。課堂教學中常常出現這樣的情形，教師正在認真上課，下邊的同學也大多在專心聽課，突然同座位或相鄰的兩個同學爭執起來，輕者發生口角，重者你推我拉，互不相讓，甚至大打出手，這就屬于糾紛型。

二、課堂偶發事件的處理辦法

1.以變應變法。當課堂教學超出原來的設想，突然出現意料不到的情況，且影響到正常的教學時，教師可以采取以變應變的方式。例如，著名特級教師于漪老師上課時，幾只蝴蝶飛進了教室，吸引了同學們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學生把蝴蝶趕走，然后讓學生以蝴蝶飛進教室為題打一詞牌名，同學們苦思冥想不得其解時，于漪老師給出了答案：“‘蝶戀花’啊，因為你們都是祖國的花朵！”在同學們會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。

2.借題發揮法。把課堂教學中的偶發事件巧妙地融進自己的教學中，利用課堂教學中出現的意外情況，借題發揮大做“文章”。一位政治特級教師也碰到過麻雀飛進教室的情況，他借“不速之客”麻雀的出現，給大家講了一個“麻雀的冤案”的故事：“五六十年代，我國曾經把麻雀與蒼蠅、蚊子一起列入害蟲名單，在全國開展消滅麻雀的運動，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食。但事后的實踐表明，麻雀蒙受了冤屈，因為麻雀對人類的益處遠遠大于它對人類的危害。”之后，他又以此為題，讓學生運用所學的哲學道理加以分析。同學們反應熱烈，興趣十足。有的從矛盾主次方面的角度，說明麻雀對人類有利有弊，但利大于弊，看問題應抓住本質和主流；有的運用普遍聯系的原理，分析消滅麻雀會破壞生態平衡；還有的從認識

發展的角度，說明人類對麻雀的認識經歷了一個不斷深化的過程??這樣，這位教師巧妙地借麻雀的出現，引導學生復習鞏固了所學知識。

3.將“錯”就“措”法。一次筆者在高二化學油脂的教學中，誤把“油脂”寫成“油酯”，遇到這種情況怎么辦？礙于面子，將錯就錯，不加糾正，是絕對要不得的。但如果我們能夠“借”錯生智，來個將“錯”就“措”，卻不失為一種良好的教學機智。當我發現自己出現了筆誤，而學生卻沒有發現時，我立即對學生說：“你們好好想一想，老師剛才寫的對嗎？能不能把‘油脂’寫成‘油酯’呢？‘脂’和‘酯’有何聯系？”學生聽后開始重新審視和思考，發現了錯誤，進行了辨析，他們對“脂”和“酯”有了更深的理解。

4.實話實說法。承認自己的失誤，實話實說。有一位化學教師課堂實驗出現失誤，燃燒著的金屬鈉在充滿氯氣的集氣瓶里冒出的不是白煙，而是黑煙，當同學們一臉愕然時，這位化學教師隨機應變：“這塊金屬鈉為何燃出黑煙？請同學們回憶一下金屬鈉的物理性質及其貯存方法。”全班同學立刻由驚愕變得活躍，一位同學搶著發言：“金屬鈉性質活躍，不能裸露在空氣中，而是貯存在煤油中！”“你說得對！”教師滿懷歉意地對大家說：“剛才就是由于我的疏忽，實驗前沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈，結果發生了實驗事故。為了揭示上述錯誤原因，我不準備回頭處理煤油，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續燃燒下去。請大家想一想，燃燒的過程中，煙的顏色將發生怎樣的改變？”“黑煙之后將出現白煙！”實驗結果證明了大家的預言。當化學教師宣布：“同學們，你們的預言實現了！”全班響起了熱烈的掌聲。是化學教師坦誠的襟懷、實事求是的品質、靈活的教學機智贏得了大家的贊許。

5.因勢利導法。所謂“勢”，是指事情發展所表現出來的趨向。處理偶發事件時，要注意發現和挖掘事件本身所表現出來的積極意義，然后或順勢把學生引向正路，或逆勢把學生拉向正軌。曾有學生在粉筆盒里放了一條冬眠的蛇，希望給新接班的女教師一個下馬威。但那位教師巧妙地運用了這種方法，將消極因素轉化成了積極因素。她待同學們安靜下來后，帶著余悸平緩地說：“據說每位接我們班的新老師，都收到一份大家贈送的特殊禮物，王老師的灰老鼠、鄭老師的大王蜂??而我呢，你們送了一條水蛇。”她微微笑了笑，指著那條蛇說：“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實嚇了一跳。不過我覺得捕捉這條蛇的同學挺勇敢，至少有一定的捕蛇經驗??我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應該做出點其他什么，老師相信你們。”那幾個調皮的學生原本等著看“戲”挨尅，卻沒料到老師還表揚了自己，那可是非常難得的，可不知為什么他們就是高興不起來，只是呆呆地聽老師講有關蛇的知識??第二天早晨，這位教師又踩著鈴聲走進教室，一股清香撲鼻而來，她驚喜地看到，講臺上的粉筆盒里插著一束野菊花，教室里鴉雀無聲??從此，這個班變了。

6.暫時懸掛（冷處理）法。就是對教室中發生的偶發事件，采取淡化的方法，暫時“擱置”起來；或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法。這種方法多用在學生與學生之間、學生與教師之間發生了爭執對立，或課堂教學中個別學生發生了一些較嚴重的違紀事件時。因為發生偶發事件后，學生多半頭腦發熱，情緒不穩，很難心平氣和地接受教育，有時甚至會產生嚴重的逆反情緒，使局面難以收拾；而教師也容易心理失衡，缺乏充分的心理準備和冷靜的分析，如果貿然進行“熱處理”，難免發生失誤或難以取得最佳的教育效果。例如，一位教師上課時，剛走進教室就看見同座位的小王和小張在打架，你推我拉，互不相讓。這位教師沒有慌張，也沒有大聲訓斥學生，而是微笑著說：“怎么啦，你們倆，都已經是高中生了，有了小矛盾還不會處理？雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開始上課。”隨著教師的話語，同學們松了一口氣，小王和小張也松開了手，不好意思地低下了頭。一場

“龍虎斗”平息了下來。這種方法既避免了事態的激化，又沒有浪費教學時間，更主要的是讓學生自己解決糾紛，體現了這位教師的現代教育意識。

7.愛心感化法。偶發事件經常發生在一些學困生身上，他們自尊心強，同時自卑心理也較重，他們十分渴望得到教師的信任和尊重，即使有了差錯，也希望得到諒解。作為教師，應堅信每個學生都是可以教育好的。在處理偶發事件時，注意把嚴肅、善意的批評與信任、鼓勵結合起來，把“盡量多的要求”與“盡可能多的尊重”結合起來，切不可感情用事，用訓斥甚至是體罰或變相體罰等方法簡單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對立情緒的擴大。這正如蘇霍姆林斯基所說：“教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰更有細致和耐心，誰就能獲得成功。”

8.巧給臺階法。課堂上，對于那些好出風頭或惡作劇的學生，在對他們進行批評教育時，要注意給他們臺階下，千萬不能鬧對立，避免把矛盾擴大。對偶爾犯錯誤的同學更應如此。有一位小學教師上課時剛出現在門口，正在舌戰中的同學立即七嘴八舌地向他告狀，說小王把沙子撒進了小麗的眼睛。小王矢口否認，小麗則邊擦眼淚邊嚎啕大哭，整個教室一片混亂。這位教師通過觀察，很快做出判斷：小王欺負小麗，但小麗的眼里并沒有沙子。她大哭只是想借老師的嘴批評小王為自己出氣。怎么辦？如果當堂查問，勢必影響上課。如果不問，小麗則會泣個不停。老師先叫同學們靜下來，然后從口袋里掏出手帕，幫小麗擦眼淚：“不要哭，讓老師幫你把沙子弄出來。”說著，一本正經地檢查小麗的眼睛，并且幫她吹了幾下，邊吹邊問：“還有沙子嗎？還痛嗎？”“不痛了。”小麗巴不得趁機下臺階。這位教師進一步給她臺階：“不痛就不要哭了。哭鼻子不是堅強的孩子！—這件事到底怎么回事，咱們下課再說。現在上課。”小麗真的不哭了，教室立即靜下來。課進行得很順利。

9.巧妙暗示法、個別提醒法、重點提問法、幽默調侃法。這些方法多用在那些上課注意力不集中、思想開小差的學生身上。當偶發事件發生時，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示。如果暗示不起作用，教師可換用個別提醒法，可以邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌。如果以上兩種方法都不見效，還可以嘗試重點提問法，通過個別提問，強迫學生把注意力轉移過來。在多年的教學實踐中，筆者發現在課堂上適度地進行幽默調侃，也是喚起學生注意，避免學生分心的有效方法。如發現有學生打瞌睡，教師隨即說了句：“春風吹得書生醉，莫把課堂當睡堂。”同學們一笑，那位同學睡意全無；再如對于個別開小差的學生，可提醒道：“唯物辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，但唯有一心不可二用，上課時一定要集中精力。”

10.停頓休整法。當學生精神疲勞，無法集中精力學習時，教師可暫時停下來，讓學生閉目養神休息幾分鐘，或做做小游戲，或唱上一支歌，或講個幽默風趣的小故事??待學生精力恢復，注意力集中時，再講課，效率會大大提高.在課堂上，只要我們能根據不同的情況，因勢利導，采取相應的應變方法，就一定能夠處理好各類偶發事件，取得良好的教學效果。

第三篇：課堂突發事件處理

課堂突發事件處理

案例：

這是一堂語文公開課，課堂上出現了出人意料的場景——一位老師正講到課文中“一千萬萬顆行星”時，甲同學發問：“老師，?萬萬?是什么意思？”惹得全班同學哄堂大笑。甲同學猛然醒悟過來，滿臉通紅，頭耷拉下來，垂頭喪氣地坐下了。

解決措施：

這位老師見狀便問大家：“大家都知道?萬萬?等于?億?，那么這里為何不用?億?而用?萬萬?呢？”全體學生的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發笑，大家都認真地思考起來。

乙同學站起來答：“大概?萬萬?比?億?讀起來更加順口吧。”

老師表揚了乙同學，接著問：“大家還有沒有不同的意見？”

眾生沉默不語。老師便順著乙同學的答案總結了一下：“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞。”接著，老師又問了一句：“那么請大家想想，今天這一額外的課堂?收入?是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？請讓我們用掌聲表達對他的謝意。”

大家的目光一齊射向甲同學，對他鼓起掌來。此時，甲同學又抬起了頭，有了自信，不再垂頭喪氣了。

案例：

經歷周末兩天放假后，新一周又開始了，星期一早上，當你正興致勃勃地上語著文課時，突然，你發現某學生在寫其他學科的作業。當你遇到這種情況時，你會怎么處理呢？

處理：

如果我是這名老師，在我的課堂上發生這種情況時，我應該會這么處理。首先，我會控制自己，盡量不讓自己發脾氣，也不要激動，因為這事發生在課堂上，為了不影響其他的學生和上課的進程，我會走過他身邊，然后輕輕地敲一下他的課桌，示意他停下來，不要再寫作業了。接著，回到講臺繼續講課，并且在講課時，也同時注意該學生的注意力是否集中。如果他不聽，繼續寫他的作業的話，碰到有需要提問的問題，我會可以向他提問，促使他保持注意力，或者再次走到他身邊，站在他旁邊進行講課。

這節課結束后，我會把他叫到辦公室，跟他好好談一談，告訴他這樣學習不是好習慣，在上語文課時做數學作業，或者上數學課時做語文作業，這樣看起來你好像比別人更用功、更努力，其實不然，你會比別人收到更少，反而，成績會下降，因為在上語文課時做數學作業，你不可能做到一心二用，同時兼顧語文與

數學，這樣這節語文課對你來說就沒有一點用，你沒有學到這節語文課的知識，會比別人學的更少，而作業的話，你可以在課下課余時間不上，加快做作業的速度來趕上其余同學，課堂上老師教授的知識，不可能重來第二次，為了你一個人重新上第二次，所以，我會勸他以后上課應該認真聽講，做其他學科的作業或者開小差都是不對的；當然，我也會問他這樣做的原因，如果他說是因為周末放假沒有完成作業，我會嚴厲地批評他，這樣比剛剛的做法更不好，周末雖然是讓你休息的，但是也得先做好作業才能休息，畢竟學習才是作為學生的第一要務，讓他以后不要再犯這樣的錯誤，放假要先把作業完成，才能出去玩。

我覺得我這樣處理的好處是，可以不用專門占用時間，浪費其他學生的時間，如果，為了他一個人，而暫停上課進程，這樣對其他學生來說，是不公平的，也不會分散其他學生的注意力，可以繼續進行我的教學進程，這樣做既輕而易舉，又會收到理想的效果，可以說是雙贏。

案例：

在課上，老師剛提出一個問題，話音剛落，突然聽到一名學生大聲喊道：“老師，某某把我掉下來的橡皮撿了不給我了。”只見這個學生一副氣急敗壞的樣子，扭身對著全班同學喊叫著。課堂哄一下就亂了，學生們你一眼我一眼的議論著，然后把目光齊刷刷的投向老師，期待著老師的批評。

處理：

如果一味發火只會破壞課堂氣氛，此時老師可以笑著走到那個同學面前說道：“其實他是想幫你先撿起來，等下課了再給你，因為現在是上課時間。”轉過身來，對那個撿到橡皮的同學說：“是不是？！”那個同學可能會點點頭，這件事情就巧妙的結束了，也不會耽誤課堂很多時間。

案例：

班上一頑皮學生，上課時先與同桌小聲講話。老師走到他面前輕輕敲了兩下他的桌面以示提醒，就回到講臺講課，該學生繼續找前后桌同學講話。不專心上課。對策：

班上這樣的“搗蛋鬼”最令老師頭疼，他們不認真學習，喜歡搞突發事件是經常性的，他們想以此來引起老師和同學們的注意，但這樣的學生畢竟在少數。課堂上，采取局部處理的方法。我們可以再次走到該學生的桌子旁進行講課，同時給

以眼神暗示或不明顯的動作提醒他們認真聽講，學生會停止講話，再在適當的時機提問他，把其注意力轉移到課堂上來。這樣盡可能少的影響其他人，以保證課堂教學的正常開展。課下處理時首先要了解學生的相關信息，通過家訪，班上調查等做深入了解，來熟悉學生的品質。造成學生這個樣子的原因是很復雜的，這樣的學生需要教師付出的愛心最多，教師必須用愛心不厭其煩地教育、感化，用語言、用行為來感化他，還要防止他反復。你的真誠的付出必定會打動學生的心靈，而這花費的時間可能是一般學生的幾倍甚至更多，這就需要教師有足夠的耐心和愛心去奉獻自己。

總結：

1、教師在處理方式和方法上一定要靈活機動。對不同的對象采取不同的方式方法。在此，要求教師必須對學生的個性品質，家庭背等有一個充分的了解。對于學生來說，有的學生性格內向、不愛說活，自尊心很強；而有的屬于外向型，活潑開朗；有的學生是“單親家庭”。因此教師的教育方法要因人而異。

2、采取的手段要盡量多樣化，否則學生如果了解到你的“那兩下子”就會進行抵觸式的“抵抗”。所以教師應盡量利用無聲的眼神、表情、動作與有聲的語言配合，方法多樣進行教育，盡量使學生在心理上取得認同，并要防止學生行為上的反復。

3、教師的語言運用要恰當。對學生出現的問題，判斷要準，要做到“一針見血”,不能然學生抓住你的“不是”，并且使用的語言要恰當準確、嚴愛有加，切不可過多的使用非教學語言，更不能諷刺挖苦。評價也要恰當準確，切合學生的實際。不能傷害學生的自尊心，以免引起學生的逆反心理和全體同學的反感。

4、課下處理要即時到位。對于課下要處理的問題一定要做到及時到位，切不可拖延。否則，一是達不到預期教育效果，同樣的問題以后還會出現；二是長此以往，學生會對你產生一種“不嚴謹”、“好忘事”的印象。

總之，處理好課堂上的突發事件的確是一門技術，更是一門藝術。如果做得

好，可以起到很好的教育教學效果，如果做得不好，很有可能會影響到教師以后的教育教學行為，可能會覺得學生很不好教。所以提高課堂的調控水平和突發事件的處理水平是提高教育教學質量的關鍵。讓我們積極動腦，用方法、用愛心用行動來提高我們的課堂調控藝術吧！

第四篇：教師如何處理課堂突發事件

讓我們一起唱好課堂“小插曲”

——教師如何處理課堂突發事件

宜林寄校 王艷玲 內容摘要：

讓學生學的輕松快樂，輕負高效是每位教師教學的最高追求。如何實現教學的“高效”？每節課的高質成為教學高效的保證和前提。而每節課的高質除了課前教師的精心備課，如何唱好課堂中的“小插曲”就顯得尤為重要。本文就課堂中常見的突發事件做個簡單的歸類，并試著在遵無定法的事件中找到解決的方式，期待從中受到啟發，繼而提高處理課堂突發事件的能力。

關鍵字：課堂教學 突發事件 解決方式

在我們日常的課堂教學中，你一定遇到過上課時突然飛進教室一只小鳥或是一位女生突然伏在課桌上哭了，亦或者低年級的課堂上會兩個男生竟然突然打了起來，公開課上突然有人大聲報告等等情況，你會如何處理？處理課堂突發事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究藝術和方法。處理得當，會讓你的課堂更加地出彩，也許還會改變你在學生心中的印象。

一、課堂突發事件的種類

1、“自然災害”----來自大自然的干擾

課堂教學不是封閉的，因此，課堂教學不可能完全隔斷外界的干擾，在“真空”中毫無干擾地學習。比如，教室內正在上課，忽然室外一輛汽車呼嘯奔馳而過，或天氣驟變，影響了室內光線，亦或是蜜蜂小鳥作為“不速之客”飛進教室，“吱吱喳喳”地叫個不停，頓時，教室里可能就會亂作一團，尤其是低年級的課堂。

2、“人為疏忽”----由于教師本身的疏忽

老師們可能都有這樣的體會，一節課，無論課前做了多么充足的準備，在課堂中有時候就會出現一些意想不到的情況。比如，某個教學用具忘拿了；使用多媒體教學時，電腦突然失靈了，特別是上公開課前，老師們總是做了充足的準備，一遍又一遍地完善教案，精心挑選教學用具，計算好每個環節的時間??但有時候，往往越是到了這種大場合，關鍵時候，越是會出現意料不到的突發事件。

3、“不速之客”----來自學生的各種因素

案例一：一次課上，剛上課不久，我剛提出一個問題，話音剛落，突然聽到一名學生大聲喊道：“老師，某某把我掉下來的橡皮拾了就不給我了！”只見這個學生一幅氣急敗壞的樣子扭身對著全班同學喊叫著。課堂轟一下就亂了，學生們你一言我一語的議論著，然后又把目光齊刷刷地投向我，期待著老師的評判。當時我非常生氣，可是又一想，如果一味地發火只會破壞了上課的氣氛，所以我笑了起來，走到那個同學面前說道：“其實他是想先幫你拾起來，下課再還給你，因為現在是上課時間。”轉過臉來，對那個拾到橡皮的同學說：“是不是？”那個同學沒說話，點了點頭??。這節課的教學任務順利完成了，而且課堂氣氛特別活躍，學生思考問題、回答問題也非常積極主動，達到了預期的教學效果。

案例二：

還有一次課上，上課正在進行中，突然飛進來一只大飛蛾，學生們立刻被那只飛蛾吸引住了，而且有的小女生害怕的尖叫，再上課肯定是不行的，所以我一邊安慰小朋友們“別害怕，”一邊用笤帚消滅掉飛蛾，然后才又開始上課。

二、課堂突發事件的處理方式

當節奏緊，提倡高效的課堂上出現這些“小插曲”時，教師應如何妥善處理呢？由于課堂教學中偶發事件往往是事先預料不到的，所以應變時必須因勢利導，隨機應變，其方法技巧應隨著情況的不同而不同，沒有什么統一的可機械照搬的模式。但仔細分析起來，它還是有一些方法技巧可尋。下面簡單談談三種應變策略：、暫緩法。在課堂教學中出現想象不到的“小插曲”時，教師不能急，慌了陣腳，可采取“緩兵之計”，暫時“擱置”起來，或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法。因為在當時，學生多半處于激動狀態，情緒不穩，很難心平氣和地接受教育，甚至會產生更嚴重的逆反情緒，使局面難以收拾；而老師缺乏充分的心理準備和冷靜的分析，如果貿然進行“熱處理”，難免發生失誤或難以取得最佳的教育效果。

有一次，一年級的潘愛老師在上教研課時，課堂上突然飛進一只小鳥，一下子吸引了所有學生的注意力。這時，只見潘老師十分鎮定地停下課，打開門窗，把小鳥放了出去。然后還很幽默地說：連小鳥都想來參加我們的學習了，可見學習本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時間，好好學習吧！接著繼續上課。像這樣處理，可以培養學生排斥干擾專心學習的能力，以及愛護鳥類的環保意識。

2、立刻處理。這類問題一般是由于孩子的身體不適所造成的，比如流鼻血，肚子疼等。遇到這類情況，老師首先不要慌張，尤其是低年級的課堂，老師先要穩定孩子們的情緒，一邊安慰一邊進行及時的處理：“不要害怕，流鼻血是很正常的事情，其他同學也不要驚慌，秋天到了，回家要多吃點水果。”處理好了，情緒也穩定了點，然后接著上課。

3、借題發揮。上課時遇到小鳥蝴蝶之類的不速之客時，老師可以幽默地帶過。例如前面所說，碰到一只飛進教室的飛蛾，咱們可以這樣和孩子們說道：看我們的學習多么有趣，連小鳥也想來聽一聽了。之前還聽說有位名師，在上課時，飛進一只蝴蝶，老師順勢說道，大家能根據這一場景打一個詞牌名嗎？同學茫然，于是這位名師說道：蝶戀花。你們不就是祖國的花朵嗎？課堂的氣氛不僅沒有被打破，還被積極地調動起來。

4、靈活處理。教師的教育機智是必不可少的，尤其在課堂中遇到一些突發情況時顯得尤為可貴。這里所說的“機智”，是一種當場作出的解決方法。作為教師，在課堂上隨時都會遇到一些意想不到的事件，如何處理突如其來的問題，是對教師臨場應變能力的考驗。如果問題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學順利進行，而且還會得到學生的敬佩。

5、暗示提醒。課堂上難免會出現一些思想開小差的學生，如果老師每次都嚴肅批評，未免有點小題大做，而如果不聞不問也不太合適，適當的暗示就會恰到好處。遇到開小差的學生，老師可以不打斷教學流程，只要走到他面前，摸摸他的頭，或是微笑地看著他，輕輕地一個眼神，一個動作，學生就會心中有數，立刻回歸到課堂。

課堂是動態的過程，我們面對的是一個個活生生的孩子，他們有思想，還有點小個性。在課前，盡管老師們做好了充足的準備，但還是不能確保一堂課都能按照我們的教案順利實施，如何唱好課堂中的“小插曲”，化解課堂中的突發

事件，讓教學環節有序開展，甚至能夠化為不可多得的教育良機，給課堂增添不少色彩，起到“點睛”之用。面對這些突發事件，無疑也是對教師的一種嚴峻挑戰。

第五篇：課堂突發事件的處理大法

課堂突發事件的處理大法

2015-05-27課堂突發事件的類型?

1、外部干擾型。課堂教學不是封閉的，它與外部環境有著千絲萬縷的聯系。因此，不可能完全隔斷外界的干擾。如，教室內正在上課，室外一輛汽車呼嘯著奔馳而過，或幾只麻雀作為“不速之客”飛進教室，“嘰嘰喳喳”地叫個不停等等，這些都可能是突發事件產生的原因。

2、教師失誤型。這是由于教師在課堂上出現講解錯誤、板書錯誤或實驗操作失誤等引起的。例如，化學教師在進行演示實驗時，由于一時疏忽導致實驗結果與事先的講授并不一致甚至相去甚遠，類似這樣的失誤難免會引起課堂的騷動。

3、學習困擾型。課堂教學中常常出現這樣的情形，由于有的教師口齒不清，表達能力不強；或者由于教師對某些教學內容準備不充分、講解不到位，導致學生聽不明白。于是他們就你看我、我看你，開始小聲議論，這屬于學習困擾型。尤其在進行某些較有難度的內容的教學時，就經常會出現上述情形。

4、“課堂異動”型。包括：

（1）分心型。由于某些學生不注意聽講；或者由于教師講的時間過長，學生聽得倦怠；或者由于學生自制能力差，教師在臺上講課，學生在下邊打瞌睡，做小動作。這時教師若提問，他們往往會答非所問，甚至引得同學哄堂大笑。

（2）風頭型。一個班學生幾十人，難免有幾個愛出風頭的。如果平時這個班紀律性一直不強，那么這幾個愛出風頭的人往往會向教師發難。他們或在教師講課時，故意提出一些不該提的問題，有意為難教師；或在回答問題時，離題萬里不著邊際；或者與同學打鬧、嬉戲。

（3）惡作劇型。有的學生對教師的某些做法不滿或抱有成見，在課堂上伺機發難。也有極個別學生在課堂上故意搗亂。這樣產生的突發事件就屬于惡作劇型。

（4）糾紛型。課堂教學中常常出現這樣的情形，教師正在認真上課，下邊的同學也大多在專心聽課，突然同座位或相鄰的兩個同學爭執起來，輕者發生口角，重者你推我拉，互不相讓，甚至大打出手，這就屬于糾紛型。

課堂突發事件的處理辦法?

1、以變應變法。當課堂教學超出原來的設想，突然出現意料不到的情況，且影響到正常的教學時，教師可以采取以變應變的方式。例如，著名特級教師于漪老師上課時，幾只蝴蝶飛進了教室，吸引了同學們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學生把蝴蝶趕走，然后讓學生以蝴蝶飛進教室為題打一詞牌名，同學們苦思冥想不得其解時，于漪老師給出了答案：“‘蝶戀花’啊，因為你們都是祖國的花朵!”在同學們會意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。

2、借題發揮法。把課堂教學中的突發事件巧妙地融進自己的教學中，利用課堂教學中出現的意外情況，借題發揮大做“文章”。一位政治特級教師也碰到過麻雀飛進教室的情況，他借“不速之客”麻雀的出現，給大家講了一個“麻雀的冤案”的故事：“五六十年代，我國曾經把麻雀與蒼蠅、蚊子一起列入害蟲名單，在全國開展消滅麻雀的運動，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食。但事后的實踐表明，麻雀蒙受了冤屈，因為麻雀對人類的益處遠遠大于它對人類的危害。”之后，他又以此為題，讓學生運用所學的哲學道理加以分析。同學們反應熱烈，興趣十足。有的從矛盾主次方面的角度，說明麻雀對人類有利有弊，但利大于弊，看問題應抓住本質和主流，有的運用普遍聯系的原理，分析消滅麻雀會破壞生態平衡；還有的從認識發展的角度，說明人類對麻雀的認識經歷了一個不斷深化的過程??這樣，這位教師巧妙地借麻雀的出現，引導學生復習鞏固了所學知識。

3、將“錯”借“錯”法。一位化學老師在油脂的教學中，誤把“油脂”寫成“油酯”，遇到這種情況怎么辦?礙于面子，將錯就錯，不加糾正，是絕對要不得的。但如果我們能夠“借”錯生智，來個將“錯”就“措”，卻不失為一種良好的教學機智。這位老師發現自己出現了筆誤，而學生卻沒有發現時，我立即對學生說：“你們好好想一想，老師剛才寫的對嗎?能不能把‘油脂’寫成‘油酯’呢?‘脂’和‘酯’有何聯系?”學生聽后開始重新審視和思考，發現了錯誤，進行了辨析，他們對“脂”和“酯”有了更深的理解。

4、實話實說法。承認自己的失誤，實話實說。有一位化學教師課堂實驗出現失誤，燃燒著的金屬鈉在充滿氯氣的集氣瓶里冒出的不是白煙，而是黑煙，當同學們一臉愕然時，這位化學教師隨機應變：“這塊金屬鈉為何燃出黑煙?請同學們回憶一下金屬鈉的物理性質及其貯存方法。”全班同學立刻由驚愕變得活躍，一位同學搶著發言：“金屬鈉性質活躍，不能裸露在空氣中，而是貯存在煤油中!”“你說得對!”教師滿懷歉意地對大家說：“剛才就是由于我的疏忽，實驗前沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈，結果發生了實驗事故。為了揭示上述錯誤原因，我不準備回頭處理煤油，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續燃燒下去。請大家想一想，燃燒的過程中，煙的顏色將發生怎樣的改變?”“黑煙之后將出現白煙!”實驗結果證明了大家的預言。當化學教師宣布：“同學們，你們的預言實現了!”全班響起了熱烈的掌聲。是化學教師坦誠的襟懷、實事求是的品質、靈活的教學機智贏得了大家的贊許。

5、因勢利導法。所謂“勢”，是指事情發展所表現出來的趨向。處理突發事件時，要注意發現和挖掘事件本身所表現出來的積極意義，然后或順勢把學生引向正路，或逆勢把學生拉向正軌。曾有學生在粉筆盒里放了一條冬眠的蛇，希望給新接班的女教師一個下馬威。但那位教師巧妙地運用了這種方法，將消極因素轉化成了積極因素。她待同學們安靜下來后，帶著余悸平緩地說：“據說每位接我們班的新老師，都收到一份大家贈送的特殊禮物，王老師的灰老鼠、鄭老師的大王蜂??而我呢，你們送了一條睡蛇。”她微微笑了笑，指著那條蛇說：“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實嚇了一跳。不過我覺得捕捉這條蛇的同學挺勇敢，至少有一定的捕蛇經驗??我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應該做出點其他什么，老師相信你們。”那幾個調皮的學生原本等著看“戲”挨批，卻沒料到老師還表揚了自己，那可是非常難得的，可不知為什么他們就是高興不起來，只是呆呆地聽老師講有關蛇的知識??第二天早晨，這位教師又踩著鈴聲走進教室，一股清香撲鼻而來，她驚喜地看到，講臺上的粉筆盒里插著一束康乃馨，教室里鴉雀無聲??從此，這個班變了。

6、暫時懸掛（冷處理）法。就是對教室中發生的突發事件，采取淡化的方法，暫時“擱置”起來；或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法。這種方法多用在學生與學生之間、學生與教師之間發生了爭執對立，或課堂教學中個別學生發生了一些較嚴重的違紀事件時。因為發生突發事件后，學生多半頭腦發熱，情緒不穩，很難心平氣和地接受教育，有時甚至會產生嚴重的逆反情緒，使局面難以收拾；而教師也容易心理失衡，缺乏充分的心理準備和冷靜的分析，如果貿然進行“熱處理”，難免發生失誤或難以取得最佳的教育效果。例如，一位教師上課時，剛走進教室就看見同座位的小王和小張在打架，你推我拉，互不相讓。這位教師沒有慌張，也沒有大聲訓斥學生，而是微笑著說：“怎么啦，你們倆，都已經是高中生了，有了小矛盾還不會處理？雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開始上課。”隨著教師的話語，同學們松了一口氣，小王和小張也松開了手，不好意思地低下了頭。一場“龍虎斗”平息了下來。這種方法既避免了事態的激化，又沒有浪費教學時間，更主要的是讓學生自己解決糾紛，體現了這位教師的現代教育意識。

7、愛心感化法。突發事件經常發生在一些學困生身上，他們自尊心強，同時自卑心理也較重，他們十分渴望得到教師的信任和尊重，即使有了差錯，也希望得到諒解。作為教師，應堅信每個學生都是可以教育好的。在處理突發事件時，注意把嚴肅、善意的批評與信任、鼓勵結合起來，把“盡量多的要求”與“盡可能多的尊重”結合起來，切不可感情用事，用訓斥甚至是體罰或變相體罰等方法簡單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對立情緒的擴大。這正如蘇霍姆林斯基所說：“教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰更有細致和耐心，誰就能獲得成功。”

8、巧給臺階法。課堂上，對于那些好出風頭或惡作劇的學生，在對他們進行批評教育時，要注意給他們臺階下，千萬不能鬧對立，避免把矛盾擴大。對突兀犯錯誤的同學更應如此。有一位小學教師上課時剛出現在門口，正在舌戰中的同學立即七嘴八舌地向他告狀，說小王把沙子撒進了小麗的眼睛。小王矢口否認，小麗則邊擦眼淚邊嚎啕大哭，整個教室一片混亂。這位教師通過觀察，很快做出判斷：小王欺負小麗，但小麗的眼里并沒有沙子。她大哭只是想借老師的嘴批評小王為自己出氣。怎么辦？如果當堂查問，勢必影響上課。如果不問，小麗則會泣個不停。老師先叫同學們靜下來，然后從口袋里掏出手帕，幫小麗擦眼淚：“不要哭，讓老師幫你把沙子弄出來。”說著，一本正經地檢查小麗的眼睛，并且幫她吹了幾下，邊吹邊問：“還有沙子嗎？還痛嗎?”“不痛了。”小麗巴不得趁機下臺階。這位教師進一步給她臺階：“不痛就不要哭了。哭鼻子不是堅強的孩子!——這件事到底怎么回事，咱們下課再說。現在上課。”小麗真的不哭了，教室立即靜下來，課進行得很順利。

9、巧妙暗示法（個別提醒法、重點提問法、幽默調侃法）。這些方法多用在那些上課注意力不集中、思想開小差的學生身上。當突發事件發生時，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示。如果暗示不起作用，教師可換用個別提醒法，可以邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌。如果以上兩種方法都不見效，還可以嘗試重點提問法，通過個別提問，強迫學生把注意力轉移過來。當然，在課堂上適度地進行幽默調侃，也是喚起學生注意，避免學生分心的有效方法。如發現有學生打瞌睡，教師隨即說了句：“春風吹得書生醉，莫把課堂當睡堂。”同學們一笑，那位同學睡意全無；再如對于個別開小差的學生，可提醒道：“唯物辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，但唯有一心不可二用，上課時一定要集中精力。”

10、停頓休整法。當學生精神疲勞，無法集中精力學習時，教師可暫時停下來，讓學生閉目養神休息幾分鐘，或做做小游戲，或唱上一支歌，或講個幽默風趣的小故事??待學生精力恢復，注意力集中時，再講課，效率會大大提高。課堂突發事件自然會五花八門、防不勝防；處理、解決的辦法，也應當是不拘一格，靈活多樣的。也許一個靈光閃現就會開啟無數智慧的頭腦；也許一個妙手偶得就能點亮無數雙閃亮的眼睛。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”因此，我們在教育教學中要善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理具體問題，幽默含蓄地扭轉尷尬局面，有效地處理課堂突發事件。