第一篇：冷靜處理課堂上的意外

冷靜處理課堂上的意外

這是一節修改習作課《把作文改具體（習作訓練）》，想到自己課前的伏案沉思，對教材的理解與鉆研，我鎮定自若地邁上講臺，信心十足地準備帶著學生去進入預設中的完美一課。

也許是對這節課鉆研到了家，我很順利地完成了前兩個教學活動。

教學活動一：從文章不嫌百回改，賈島的推敲，王安石的“春風又綠江南岸”到白居易請保姆給詩提意見修改講起。動用古代名人的精典典故，我把學生的思維成功地帶入了課堂。

教學活動二：明確習作要求，學習習作方法。思考討論：文中這兩個片斷什么是相同的？什么是不同的？第二個片斷哪些寫法使得“媽媽無微不至的關懷”具體了？小作者為什么選擇這件事？當時媽媽肯定有很多話和動作，為什么選這些動作（放筷子，嘴唇試溫，沖出去，圍嚴實，三步并兩步奔）？為什么選這些話語（親切地詢問“怎么啦？”驚叫“不好！燒得厲害，快上醫院！”）？為什么還要寫聽到媽媽喘氣聲越來越粗？

整堂課到此已完成了一大半教學任務，課堂因為真實、自然而渾然成了孩子們的那些獨特感受、那種參與的熱情、那份高漲的興趣。我想剩下的環節已盡在掌握，我只要隨手拈來就能給這堂課畫上圓滿的句號。

于是我小結性提問：“對照著以上兩個片段，同學們學會了哪些把作文寫具體的方法？”

孩子們紛紛展現自己的所獲：

“作文寫好要認真朗讀一遍，讓自己的耳朵當老師，修改錯別字、多字、漏字和明顯的的病句。”

“寫作時要注意人物當時的語言、動作、神態。” “還要寫寫人物當時的心理感受。” ?? “嗷！”

突然間一聲模仿的豬叫聲從中間傳了出來，在同學們一片侃侃而談中無疑像一顆炸彈，頓時，全班同學哄堂大笑。繼而，又雅雀無聲，所有的同學都緊張地盯著我，看我怎么處理。我定睛一看，正是班里的調皮鬼陳宇搞的鬼。而此時的他已心虛地趴在桌子上。我的心中不由地生出一絲惱怒，望著眼前的課堂，我一時茫然，預設中的課在此時似乎已凝結了，不知該何去何從。

[案例處理] 順水推舟 峰回路轉

這節外生枝的一幕讓我的思維在剎那間凝固了。我記得當時腦海中本能地閃過一個念頭：嚴厲地批評陳宇豪，將孩子們重新拉回課堂，繼續剛才的話題。但另一個念頭倏地迎面而來：批評之后，課堂氣氛、學習效果能回到原來嗎？于是瞬間，我微笑地對著陳宇豪說道：“ 學得真像呀！能再給大家表演一次嗎？” 一聽我這話，同學們的精神又回來了。而陳宇同學則漲紅了臉，不好意思極了。“沒關系，你真的表演得很好，再學一次吧，大家都期待著！”我鼓勵道。又吩咐其他同學：“大家可要注意地觀察他的言行、神態，呆會兒我們寫個小片段。”

“好!”同學們從未有過地積極響應道，每個人的臉上都洋溢著興奮的神情。在大家的催促聲中，陳宇扭扭捏捏地走上講臺又表演了一次。這一次，所有的同學都瞪大眼睛仔細觀察著。

此時的我終于暗暗地吁了一口氣，但更多的是驚喜。教學繼續進行，但此時的課堂似乎更加生機勃勃，孩子們的眼神中涌動著一種掩飾不住的活力。

【案例反思】

一、多一些寬容，少一些訓斥

“人非圣賢，孰能無過?！备螞r是孩子。作為教師，當學生出現過失時，應該設身處地為學生著想，尤其是那些上課愛“搗蛋”的孩子，對他們在課堂中出現的“過格”行為，教師要和風細雨，潤物無聲，幫助他們認識到自己的錯誤，從而自覺地去改正錯誤，只有這樣，才能贏得學生的熱愛和信任，教師的教育才會收到良好的效果。課堂上之所以有如此精彩，不是因為教師嚴厲地批評和訓斥，而是教師應有的寬容和愛護。如果我當時對陳宇豪是一味的訓斥，或許他得到了教訓，但他能心服口服嗎？可課堂卻會因此而僵化。

二、穩住陣腳，因勢利導。

當課堂生成新的教學資源時，無論是已經預設的還是未曾預設，教師都要給自己一個平靜的心態，不慌不忙，從容不迫，千萬不可自亂陣腳。惱羞成怒，裝聾作啞，顧左右而言他都不是明智之舉。平靜下來之后，及時調整教學思路。在上述教學片段中，當教室里出現突如其來的“嗷”叫聲時，我沒有情緒失控或者避而不談，而是泰然請陳宇豪再表演一次，讓課堂教學峰回路轉，承接自然，一切因意外而美麗，又似乎全在意料之中。這是本堂課的一大亮點，我對自己說：作為教師我們必須抓住對我們的教學有價值的，或能為達成教學目標服務的，或能體現以人為本的課堂意外，只有這樣我們的課堂教學才會浪花閃耀、高潮迭起！

第二篇：課堂上偶發事件的處理技巧

課堂上偶發事件的處理技巧

每位教師都希望每節課都順順利利地按自己所設計的方案進行教學，但有時，卻不像我們想象中的那么順利，會時常有些小插曲、小意外。如：當你剛走進教室時，卻收到了學生給你的“意外禮物”；當班長叫起立時，有人瞎起哄、搗亂；當同學們正在認真地上課，突然有兩個同學卻爭吵起來、甚至打起來；當你正認真地講課，突然有學生提出一個怪問題或你一時解答不了的問題……這些偶發事件，如果能機智地處理好，不但有利于學生思想地成長，也有利于教師成長和在學生心目中樹立威信，但如果處理不好，則會引起課堂一片混亂，或哈哈大笑，影響教學工作的正常進行，甚至還可能會引起師生對立、沖突，影響師生關系。所以，當我們遇到這樣的偶發事件時，作為教師的我們不能視而不見、視而不管，而應冷靜地采取合適的方法來解決：

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一、冷處理

對于調皮學生對我們采取的惡作劇，我們教師應冷靜，盡量地讓自己表現出不驚奇、不慌亂、不追究、不批評、訓斥的態度，可以以目光或手勢示意他不要這樣做，或一笑了之，或因勢利導等，課后再單獨找他談。一方面了解他這樣做的原因，另一方面對其進行思想教育。如：有一次，我一走進教室就看到了學生在黑板上畫我的漫畫，我當時很自然地、“大度”地欣賞了一下自己的“肖像”，并表示滿意的態度，然后再幽默對這位學生說，希望他能好好學習，把老師再畫美一些，老師會更喜歡。這學生聽了之后羞愧地低下了頭，認識到自己的錯誤，也向我道了歉，過后他說沒想到我會用這樣的方式來解決，他當時認為我看了之后會大發雷霆，會批評他，沒想到我沒有中他的“圈套”。通過這件事讓我認識到：其實有時學生搞惡作劇的目的是想引起我們老師的注意，并不是帶有真正的“惡意”，只要我們老師通過寬容、理解、鼓勵就能很好地讓學生認識自己的錯誤并改正。?

二、溫處理

當我們遇到以下情況時，我們可以采取溫和、平靜的方式來處理：

1、當學生突然提出與上課內容無關的問題或“怪”問題；或我們一時解答不了的問題時，我們可以先表揚他敢于提問題的積極性，然后指出與上課內容無關的問題留到課后再提問和解決。如果是答不上來的問題，可以如實地跟學生說明，等課后查找資料或請教別人把問題弄清楚之后再解答。我們切不可和學生針鋒相對頂著干，也不要不懂裝懂，或敷衍了事。

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2、在上課時，有時可能因為我們工作的疏忽或不小心而造成的偶發事件，如：小黑板的掉落、寫錯字、或發音不準，讀錯字、或解答錯題等而導致學生起哄、大笑，這時我們應該主動承認失誤，并處理好繼續上課。?

3、由于外界的突然變化，如上課時，突然有人來訪；或外面有巨大的響聲；或突然雷雨大風；或突然停電等影響了學生的注意力，或引起學生的驚叫、議論等。遇到這樣的情況，我們不必板著臉孔訓斥、批評學生，可以和善地緩解學生的情緒，再設法把學生的注意力引到課堂上來。如換一下上課的方式，可以插一段輕松、優美的音樂或小故事；或因勢利導，巧妙地利用情景，如當一下子烏天暗地、響雷刮風下大雨時，我們可以利用這自然現象讓學生進行細心地觀察，然后再進行說一說或寫一寫下大雨前的樣子訓練，這樣不僅能讓課堂繼續下去，還很好利用情景教學讓學生切身體會學得更好.?

三、熱處理

對于一些偶發事件，我們必須正面教育或通過嚴肅批評的方式來處理才行，如對個別嚴重違反課堂紀律或屢教不改、經常搞惡作劇的同學，我們就不可一味遷就了，而應給予嚴肅批評和教育，但不能占用太長的時間。又如，遇到學生在課堂上爭吵、打架等違紀事件時，教師要嚴肅批評并制止，如果有受傷情況還要及時妥善地處理好后，才能繼續上課。

第三篇：立刻棒喝與冷靜處理

立刻棒喝與冷靜處理

洛陽第43中王盤永

上課時，我們總會遇到學生睡覺的情形，此時，我們是立刻棒喝還是冷靜處理？我們大多會選擇冷靜處理，我們應該冷靜處理。

我們可以利用權威，立刻棒喝。但這樣做，會產生怎樣的效果呢？首先，學生上課睡覺，原因有多種：或是因為晚上學習，也可能是玩耍、磨蹭睡得晚，休息不充分，導致第二天上課發困睡覺；亦或是上課因為聽不懂課，或是對課程不感興趣、對老師有意見；也可能是身體不舒服等等。其次，學生的人格品質不同。有的學生受到批評時會認真反思，改正自己的錯誤。但也有相當一部分學生，在受到批評時首先是產生抵觸情緒，尤其是在他們認為他們是“正確”的時候，他們甚至會做出一些激烈的反應。這時候，事情的性質就發生了變化。這是我們不愿看到的結果。因此，如果我們不問青紅皂白，一概立刻棒喝，結果不僅睡覺問題可能得不到解決，甚至還會出現一些令我們感到棘手的新問題。一些年輕教師與學生發生激烈沖突，往往就是此類事情處理不當造成的。

退一步說，假定學生在老師立刻棒喝后都能做好，不再睡覺，立刻棒喝也是要不得的。我們知道，教師是學生心中的楷模，他的一言一行會都會對學生造成影響。如果我們對學生動輒立刻棒喝，簡單粗暴，耍權威，學生就會接受這種方法，在日后他會用這種方法處理他所遇到的人和事。如果我們教出的學生都這樣，我們就會成為這個社會、這個國家的罪人。

實際的情況往往是在我們立刻棒喝時，一定會有學生情緒激烈，反應過度。我們面對的是正處在青春期的年輕人，據我了解，他們當中許多人有較嚴重的逆反心理，尤其是普通班學生，而并且收到過多次負面刺激，有些甚至已經形成了心理定勢。一旦遇到“被攻擊” 時，他們首先想到的是對抗。逆反心理是一種單值、單向、單元、固執偏激的思維習慣，它使人無法客觀地、準確地認識事物的本來面目，多采取錯誤的方法和途徑去解決所面臨的問題。許多青少年也因次染上網癮，開始早戀，逃課，夜不歸宿，甚至聚眾打架、離家出走等等，不一而足。這已成為當今一個重要的社會問題。因此，遇到這種情形時，我們應該冷靜處理。

首先我們應該問詢，了解情況。然后針對不同情況采取不同的方法。當然，最主要的就是做好思想工作。要讓學生認識到上課睡覺一不利于自己，二不利于班級。對自己，上課睡覺因為是趴在桌上，所以可能會引起脊椎變形，形成駝背；甚至會影響到脊椎神經和腦神經，影響智力，造成智力下降。還有，上課睡覺打破了生活節律，使生物鐘紊亂。生物鐘紊亂，松果體素極度減少和喪失正常節律，將牽動體內許多生理功能的紊亂，出現睡眠障礙、內分泌失調、免疫功能下降，損害健康甚至發生疾病。在日常生活和工作中，遵循晝夜規律、季節規律，力求避免或減少對生物鐘的干擾。生活起居有規律，“日出而作，日落而息”，克服自身干擾生物鐘正常運轉的不健康行為習慣，順乎自然才能保持健康。對班級，其不良影響是不言而喻的。上課睡覺是一種消極行為，它作為一種環境力量影響著同學和老師，可能會對課堂效果產生極大的影響，降低課堂效果。任何清醒的人都不會容忍這種情況。

當然僅僅說教是不夠的，而并且學生對說教有一種本能的反抗。青春期的孩子不僅有逆反心理，他們也正是在這個時間開始關心人，開始學會愛人。老師做工作時應走進他們的心里面，同他們進行心靈對話，和他們談人生，談理想，甚至談愛情。當你的思想和學生同步時，學生很容易接受你，他們會把你當朋友，會很聽你的話。這是，你可以趁機談你想談的，你的目標就會很容易實現。我就建議我的學生一定要擁有一個好心情。下面是我給他們提的一些獲得好心情的方法，很管用。例如： 經常與親近的人談心； 經常提醒自己：你是凡夫俗子，出點差錯在所難免； 做一件完完全全只為自己的事； 給愛說笑話、懂幽默的朋友或親人掛個電話； 徹底清理妨礙學習和工作的一切多余物品（如廢紙等）；切莫將想說的話強壓心底，只有說出來才有助于心態平衡；必要時對自己說“必須放松一下?！钡鹊?。我經常和他們交流?？吹贸龊苁軐W生歡迎，學生也因此改變很大，他們變得活潑開朗，積極向上。而這些正是我們所期望和追求的結果。

對待上課睡覺，冷靜處理，會受到意外的效果。這也正是德育工作的魅力所在。

第四篇：冷靜處理曠課學生

冷靜處理曠課學生(培訓作業)

對于學生的曠課我是深惡痛絕的，我認為在我的班上如果要有曠課的學生，不論他是怎樣的背景我都不會心慈手軟。但是，有時靜下來一想, 這種觀點有點偏激，下面我處理曠課學生的一點經歷......三年前，我剛擔任七年級二班主任工作，剛剛接到這個班，我先通過摸底了解每個學生的基本情況，由于這個班的學生只有多數是本地學生，但因為是山區, 而且大多數是打工族子弟，有三分之二是留守兒童，班主任工作難度大些，一開始我著重對學生進行入學常規教育，讓學生明白自己是初中生了，要用中學生學生日常行為規范嚴格要求自己，做到不遲到早退，經過一段時間的教育、引導、訓練，學生漸漸步入正規化。可是不久我發現班上郭良，盧芝源兩名男生經常遲到，問及他們原因，他們總是有足夠的理由，什么頭疼、什么家長飯做遲了......上課無精打采，學習任務無法完成。后來竟然有幾次同時曠課，我多次批評教育一點效果也沒有，看著他們這樣，我十分著急，究竟是什么原因讓他們如此厭學呢？按自己的經驗，學生厭學、曠課的原因，一般是以下幾種情況?？赡苁莵碜约彝サ脑?，這里面包含父母的關系問題和父母對孩子的教育方式和行為方式等問題。再可能是學習活動本身的問題，逃課的學生常在老師和家長之間互相欺騙。于是我決定多渠道地全面了解他們曠課的原因，首先在學校找高年級學生了解他們的情況，然后與家長取得聯系。通過多方面了解，我知道了郭良是單親，父親在外打工，他寄養在姑媽家，姑媽又忙于做生意, 其基本生活不能保證，盧芝源家里只有婆婆和爺爺, 父母在外打工, 爺爺身體不好，兩個學生都是留守兒童。我了解情況后沒有過多的批評，而是找多次談心，給他們無微不至的關懷，送衣服給他們、食物。發現他們的優點及時常表揚，同時也和他們家長取得聯系，取得家長的支持，記過一段時間的努力，兩個學

生再也沒有曠課了。

學生逃課、曠課的現象常常會遇到。學生曠課的情況，做老師的，做班主任的都遇到過。對待如何處理曠課的問題，我們的老師在了解情況的同時，往往伴之的是批評或空洞的說教。曠課往往是厭學到了一定的程度才產生的，冰凍三尺非一日之寒，處理曠課問題需要班主任老師全面了解學生曠課的原因，然后耐心細致地做好相關工作才有可能真正解決這一問題。如果僅是簡單的批評、教育，學生可能懾于老師“威嚴”，一時不再曠課，但問題其實并沒有真正解決，學生的厭學心理或許由此反而會更深一層。

對待曠課的學生應該有耐心和熱心，對學生一種信賴。耐心就是老師找了家長后，學生可能還會逃課曠課，這就需要教師對他耐心一點，不要粗暴處理，否則，學生會逃課的更厲害。熱心，就是班級里不管有什么事情，盡量請他幫忙，讓他覺得，除了他的學習成績不好以外，他還是個有用的人，最少老師有什么事情求他幫忙，讓他有一種自豪和自信。信賴，就是學生在課堂學習的時候，可能落下了很多功課，他聽不懂，即使這樣，老師課堂上關注的目光，也會讓他有一種驕傲感，信賴感。

作為教師、班主任我們不僅要考慮怎樣讓學生學好知識, 更重要是要讓他們學會如何做人。

第五篇：冷靜處理課堂突發事件

冷靜處理課堂突發事件——師德滲透在平日教學中

那天，我給同學們上《華南虎》，正當大家沉浸在對老虎深深的敬意中時，忽然從教室的某個角落傳來一陣盡量壓抑的笑聲。循聲望去，只見教室的最拐角，有一位學生正笑瞇瞇地向課桌底下看，而他的同桌—同學們公認的“搗蛋大王”—卻不知去向，在講臺上只能看到空空的座位。

“一定又鉆到桌底下去了?！蔽彝Ｏ轮v課，眼朝拐角處看。其他同學從我的舉動中很快明白是有人在做與聽課無關的事，于是都跟著我的目光尋找“肇事者”?？赡苁前嗉壍念D時安靜驚醒了那位“看客”，只見他迅速地轉過目光，一本正經的看著我。與此同時底下的“搗蛋大王”也得到了信號，露出了他那頗具特色的大腦袋。為了不影響其他同學的，我壓住火氣，丟了一句“你們自己看著辦吧”便又繼續上課，但是我的眼睛總時不時的盯一盯那兩個“肇事者”。兩位在接下來的時間里異乎尋常的認真，回答問題的積極性也大大高于平時，也許是要以此將功補過吧。

為搞清事情的真相，下課時，我又將兩位“肇事者”請進了辦公室。經過詢問得知；那個“搗蛋大王”被文中的老虎吸引，竟不自覺的鉆到桌底下扮演起了老虎，這當然會引起他同桌濃厚地興趣，于是便發生了課上的那一幕。聽完他們的敘述，我很驚訝于“搗蛋大王”的創舉，但又為他的不合時宜而生氣。“該怎么辦呢？”突然一種想法靈光一閃，“如果你是老師，你會怎樣處理這件事？”我盯著平時很有些點子的“看客”問到。他的反映倒是挺快，“就讓他在全班同學面前再演一次。”邊說邊手指“搗蛋大王”。“搗蛋大王”沒說話，只是看著我，似乎等我作決定。“這主意很好。那你干嘛呢？”我夸了“看客”后又追問了一句。“那——我——也表演吧。”“看客”有點無奈。“搗蛋大王”竟然很燦爛的笑了，也許這正是他所期待的吧。“你們打算怎樣表演？”這句話挑起了他們的興趣，開始你一言我一語的討論起來，不亦樂乎。沒過幾天，同學們欣賞了一出精彩的“籠中虎”表演。

還有件事值得一說。新來的英語李老師遇到了一件煩心事：英語課本上有“擁擠”和“不擁擠”兩個概念，為讓學生更好的理解，書中畫了兩幅圖，一幅表示“擁擠”，另一幅表示“不擁擠”。有一位同學對表示“擁擠”的那幅圖產生異議，一輛公共汽車，前面站著一排人，后面隱約幾個空座位，這怎能說是擁擠呢？該同學當堂提出了這個問題，而李老師則認為他用這樣的小事打亂教學進程實在不應該，就沒有給他好的態度，恰巧這位同學又是個強脾氣，因而課上鬧的很不愉快，打亂了整個教學秩序。

下課時，氣鼓鼓的老師和滿臉不服氣的學生一同來到了辦公室。作為班主任，我跟李老師了解了事情的前因后果。在這一過程中，學生一直盯著我，期待著一個有利于他的“評判”。我仔細的看了看圖畫，然后轉向學生，“你看的真仔細！這些人的背后的確有一些空的座位，嚴格的說是不能代表擁擠，這應該是作畫者的失誤。你能看到這個說明你是個善于觀察、勤于思考的學生，這一點非常好，希望你能繼續保持?！睂W生的臉上露出了笑容，“可是，”我接著說，“老師本節課不是在討論畫怎么樣，而是要學單詞，所以不能因為一幅畫而影響真正的學習目標，你說是這樣嗎？”學生聽的直點頭，英語老師也覺得是這樣。一場矛盾幾句話就化解了。

以上兩個事例的處理結果，我自己和學生都感到滿意。前者，我采用了冷處理的方法，課堂上不急于處理，只用一句話，把兩位“肇事者”拉回正常的聽課行為中來。課后，我盡量避免因老師的“話語霸權”和“思想霸權”而導致的不平等，而是給學生講話的機會，讓他們自己去解決問題，最大化的將壞事變成好事。后者，如果在課堂上就按以上方法處理，既能保護學生的質疑意識，又有利于培養他們的創新精神，更不會引起紛爭。而在課后我的處理中，尊重了實際，尊重了雙方，效果顯而易見。

關心愛護學生，尊重學生的人格，平等公正的對待學生是熱愛學生的具體表現，教師應將此作為師德的一個重要方面滲透到平日的教學中，給學生創建一個和諧、民主的學習氛圍，這樣的氛圍對學生的全面、主動、健康的發展具有重要作用。