課堂上的自我介紹

課堂上的自我介紹1

我的名字叫xx，來自長沙。

我，愛笑，愛樂，愛簡單，愛熱鬧，愛聽音樂愛交朋友，愛自由自在，愛與眾同樂，愛hold不住的興奮，也愛無厘頭的搞笑，愛安安靜靜的自得其樂，也愛瘋瘋癲癲的熱熱鬧鬧，我就是這樣，不管你欣賞不欣賞，我依然在自己的人生道路上跌跌撞撞而又不失姿態的走下去。

我的歷史沒有光彩奪目的修飾，只有一步一步努力證明自己的艱辛與堅定。做過團支書，知道團支書的不易與擔當;做過學委員，不是想象中的閑職，是必須為大家的學負責;獲得過“三好學生”，才懂得成功不是隨隨便便，輕而易舉的眼高手低，而是實實在在，不懈努力的眼低手高;獲得過“優秀班干”，終于嘗到“在其位，謀其政”的甜頭。過去了就讓它過去吧，畢竟這已成為歷史，現在我能做的就是——在大學生新的征途中抓住機遇，展現自己，與大家一起同享大學帶來的`surprises。

在大學里，我想把最給力的自己展現給大家，與大家伙兒一起day day up(天天向上)!

課堂上的自我介紹2

大家好!我是來自xx班的，我是一個充滿自信的陽光女孩。今天能站在這里參加“”的競選，我感到很榮幸。

我的愛好十分廣泛，我喜歡畫畫、寫作、彈鋼琴、做手工、跳舞等等。我的畫曾獲全國龍人杯銀杯獎等，作文獲《姑蘇晚報當場作文》特等獎，全國《小學生語文報1+1》全能銀獎等,《蒲公英當場作文》一等獎，江蘇省《時代數學報》二等獎，我的作文還發表在《小主人報》、《蒲公英優秀作品選》上呢!

我性格開朗，活潑熱情，現在擔任班級的大隊委，學校的副大隊長和宣傳委員，是老師的精靈小助手。同時，我積極參與各項活動。現在我是《小主人報》的小記者和《小主人報》蘇州編輯部“你說我說”欄目的小編輯。我的組織能力很強，每次活動總會出現我的身影，在陽光雛鷹假日小隊活動中，我們去尋找蘇州古城墻、游覽蘇州園林;我們去光福舟山尋找核雕文化;我們去爬穹隆山,尋找寫出“三十六計”的作者孫武的足跡……

上月26日我和我的小伙伴們，參加了學校舉辦的“童心巧手讀滄浪，文化名片傳蘇城”的活動，我們這些小代表們來到蘇州網獅園，送出了一張張文化名片，向全世界發出了邀請：“請到蘇州來作客!”這些活動既讓我們了解了吳文化的歷史，又讓我們學到了知識。

在我心中，我們在座的每一位都是小能手,讓我們從現在就開始努力吧!我的個人自我介紹完畢，謝謝大家

課堂上的自我介紹3

大家好!我叫劉希妍。幼年時曾作過許多色彩斑斕的夢，當個___是我其中之一的夢想我有一個遠大的理想，那就是我要當一名___，所以我還喜歡天藍色和銀白色，它代表著我要飛向天空。我身高___,是一個性格內向的人，所以我很喜歡讀書，各種書都喜歡，當然啦，我最喜歡__，不知道大家是否看過另我喜歡不已的死神，動漫中經典中的經典啊!

我盡情遨游在書的海洋中，在這里也希望交到和我擁有同樣愛好的你。

有廣泛愛好的我最大的優點是樂于助人，我這個人就是典型的熱腸子，以后你們如果誰有困難，只要我能幫到你們的，盡管說，我一定在所不辭!

古道熱腸來稱呼再合適不過了，我這個人很好相處，你們會慢慢了解我的。呵呵。我呢，最喜歡冬天，沒有什么特別的原因嗎，秋太過于傷感，夏太過于熱情，而春天卻太過于溫和，冬再好不過了，介于四者之間，可以使人冷靜，使人回味。我最喜歡冬天的傲梅，頑強不屈的品質是我學習的目標，我最喜歡雪花的堅持，為達目的地勇往直前。

對了，我最喜歡吃的食物是我媽媽做的，她的手藝非常好，做的食物讓我食胃大開，口齒留香，歡迎大家到我加來做客，保證讓家贊不絕口。

這就是我，一個幸福的男孩，一個樂于助人的男孩，一個聰明善良的我。

今天，我站在了同學們中間。我和在座的同學們一樣，渴望展翅高飛，渴望將來有更大的發展空間，有施展才華的更廣闊的天地。我想，有耕耘就會有收獲。未來的幾年里，由各位老師的傾情傳授，我們一定會有一個無限美好的未來。

在一些公開課上，我們常見到，課前老師與學生進行充分的交流、溝通；特別是借班上課的，老師與學生彼此都不熟悉，又是到了一個新的環境（如大會堂），心理難免有些緊張、恐懼或不安。那么作為教師又如何在短短的幾分鐘里，通過與學生的溝通，消除緊張情緒，使學生馬上進入學習狀態，營造一種寬松、和諧的學習環境呢？這個學期，筆者赴溫州等地聽了30余節公開課，各個名師在這個問題上的做法，值得我們學習與借鑒，現將其中的教學片斷摘錄如下，略加評析。

一、介紹型（長方體和立方體的練習課 潘小明）師：你們認識我嗎？

生：不認識！

師：我姓潘，名字呢，就是我們數學書上頻繁出現的那個名字，猜一猜，叫什么？（生開始猜，并猜到叫小明）所以你們叫我——潘小明（生的不經意的回答引發了在座聽課老師的大笑）

師：我不僅教數學，還教什么，猜一猜？（語文、數學、音樂，學生并沒有猜到；然而教師的謎底卻出乎大家的意料：我不僅教數學，還教你們怎樣做人，做一個怎樣的人！）

師又說：你們覺得我這個教師的形象如何？（“大方”，“教學方法先進”，“幽默”等，分別有學生回答到）

師：好，我上課盡可能的用幽默的方式進行教學，不過我上課有一個特點，我是不教的！（啊！又是一句意外??）

評析：“第一印象”是非常重要的，如何在初次見面時，就成功的把自己介紹給學生，使學生能夠接納自己，是成功上好一節課的前提。與教師有關的信息是學生最感興趣的話題，不管是老師的姓名，還是教師的形象，他們都有強烈的好奇心。潘老師在課前，用了兩個“猜一猜”和一句“我是不教的”，激發了學生對教師進一步了解的興趣，巧妙得將自己的信息介紹給學生。就在學生猜的過程中，他們實際上也就消除了緊張的情緒，拉近了學生與老師溝通的距離。再加上潘老師那幽默的語言和豐富的表情，使學生感到，給我們上課的仿佛是并不陌生的“老朋友”。使學生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。研究者表明，好奇心是興趣的先導，是人們積極探求新奇事物的傾向，也是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用；如果學生一旦對老師產生“好感”，而被老師的獨特魅力所吸引的話，那么老師接下來的教學自然會水到渠成。

二、表揚型（荷花 單群群）

師：我聽說三（3）班的同學是非常勇敢的，那你們真的勇敢嗎？學生遲疑了一下，只有少數的學生說：勇敢。師見狀就說：怎么這樣沒信心，這樣膽小，你們勇敢嗎？全班齊聲：勇敢！師：好！那你們說說，在這堂課上，怎樣表現才算勇敢？接著就讓學生說說怎樣表現才算勇敢。這課還有另外一個特點：每當學生泄氣、不敢發表自己的見解時，單老師就用一句“勇敢的你在那里”來調動了學生積極性，也收到良好的教學效果。課中，我們驚奇的發現，這句話果然管用，學生表現果真勇敢。

評析：馬克·土溫說過：只憑一句表揚，可以讓我快樂兩個月。的確，每個人都需要得到別人的表揚與贊賞，尤其是小學生。單老師抓住了學生的這個心理特點，創造了一個每人都希望自己是勇敢的人的教學情境。一句表揚，一句激勵，寥寥 數語，學生的情緒一下子被感染，從而激發了學生的自豪感和上進心。就這樣，形成了一個平等、和諧、輕松、積極向上的學習氛圍，這也為課的開始奠定了基調。其實，學生在課堂上如果得到表揚，贏得教師的肯定，他們就會產生一種自我實現的幸福感，自尊心和自信心由此大大增強，為了爭取更大的成功，他們學習的積極性、主動性也自然得到提高。

三、交待型（有趣的物體搭配 吳正憲）

師：往下看，發現什么？（人可真多啊！）這么多的老師來聽課，我們該怎么辦？ 生；回答時聲音要響亮。

師：對，聲音響亮；但現在只有2個話筒，怎么辦？

生：誰說話時，把話筒傳過去。

接著交待：①上課要小組合作的時候，分4人一小組，并征求大家這樣是否可行；（是）

②小組要有組長、記錄員等，你們有嗎？（有）

③還要每小組有兩塊橡皮、一把直尺、兩支筆都有嗎？（有）

④并讓學生用半分鐘的時間商量每人在小組里該做什么。（學生商量）評析：吳老師在課前不厭其煩的交待了上課時每人該做些什么以及注意點，特別是要學生用“半分鐘的時間商量每人在小組里該做什么”更是值得我們學習。這樣的交待，一方面保證保證上課順利、流暢的進行下去的；另一方面，也使得學生知道在上課時自己該做什么有了一個明確的方向，從而增強了課堂教學效果。

四、游戲型（數字的學問 朱旭芬）

師：這個游戲主要是測一測大家的反應速度如何，規則是——我說“1”男同學起立，我說“2”女同學起 立；看誰反應最快！

師開始喊口令：1、2、1、2、2、1、3、1??師喊的速度隨著加快。

學生很投入，但老師喊的速度加快時就跟不上，于是發出一陣陣笑聲，游戲也隨著結束??。

師：在剛才的游戲中，數字“1”代表什么？

生：代表男同學。

??

評析：游戲是孩子們的天生本性，每個小學生都喜歡做游戲的。為了 激發學生的興趣，滿足其好玩、好奇、好動、好勝等心理需要，課堂上做一些游戲也是必要。朱老師在課前選擇了與學生進行溝通的特殊方式——做游戲。通過它來調節課堂氣氛，消除緊張情緒，增進師生的友誼。同時它也蘊含著本課的內容：不同的數字代表著不同的含義。

五、新課導入型（觀察物體 陳歡）

師：你們認識我嗎？生：不認識。師：我姓陳，你們叫我 ——陳老師（生回答）師：現在我把自己介紹給你們，你們呢，也介紹介紹自己吧！生開始介紹??，師趁機打斷，問：這樣介紹是不是太慢？那么怎樣介紹呢？生回答：可以在把自己介紹的同時，也把前后、左右同學介紹給大家。師指名介紹??。

評析：陳老師從介紹入手，與學生進行溝通交流。在學生介紹過程中，發現一個個的介紹方法太慢，從而引發學生思考爭取一種新的介紹方法：把前后左右的同學介紹給大家，使學生明白同一個人由于不同的學生介紹，其位置會發生變

化的。一方面，通過學生的自我介紹，消除學生與教師的陌生感，縮短心理距離，使學生能盡快地適應新環境，走近老師。另一方面，滲透了本課的內容，即觀察物體時，不同的地方觀察到的物體是不同的。在無意間復習了以前學過的一些內容。在導人新課之始，教師通過提出符合學生認知水平，又是常理性的問題“自我介紹”，把學生巧妙地引入問題情境，從而有效地激發學生的學習動機，調動學生積極思維、主動求知。

上課前如何與學生溝通，選擇怎樣溝通方式，可謂是各師各法，各有不同。但他們相同的是，師生之間的信息溝通、情感交流都是在不經意之間完成的，猶如聊天一般，彼此沒有心理負擔。教師以獨具匠心的設計，細膩靈活的誘導，將學生推上自主學習、交流的舞臺。學生自始至終置身于教師為其創設的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑等教學活動。

大家好。。大家應該不認識我吧~~我想我的知名度沒那么高。。身為你們的老師我還是比較有自知之明滴~說了半天都沒說名字呢！我的名字是某某某，希望大家不要隨便給我起外號噢~會傷了我的心。。今后我們要相處一年，希望你們配合我，我也會盡我最大的努力叫你們的。。取

考個好成績但不能想方設法”。(未完待續)教師幽默，也有小技巧 在平時的教學實踐中，經常見到這樣的情形：一些教師態度嚴肅、講話語調刻板或常以樹立“師道尊嚴”為己任，導致師生關系緊張。而另一些教師則注重語言技巧，富于幽默感，因此課堂氣氛活躍，很受學生歡迎。雨果認為：“人生是一串由苦難組成的念珠，我們應笑著數完它。”在苦短的人生歷程中，能不能笑著行走，會不會笑著行走，是人生高下優劣的標志。人們都喜歡具有幽默感的人，學生也不例外。如果你是教師，并希望在這個崗位上一直干下去，那么，千萬別忘了幽默。最近，網絡上的一篇文章，更是毫不客氣地指出：不幽默，你就別當教師。

誰不想用幽默的語言，風趣的談吐，去淡化沖突，協調師生關系，創造最佳的教育氛圍呢？問題是，怎樣使自己的語言變得幽默？最近看了一本書，就指出：幽默也是有技巧的。

一、自我嘲諷。就是要求教師通過極度夸張的手法來嘲諷自己的某種缺點，在學生面前主動貶低以體現教師心靈的豁達與純凈，并縮短與學生的心理距離。如某教師較胖，在接手所教班的開始，就自我介紹道：“我最大的特點就是能夠超水平地發揮帶頭作用，出門的時候，你們跟在我后面，夏天曬不著太陽，冬天吹不到冷風，怎么樣，歡迎我這個帶頭人嗎？”又如某教師很矮，他就對學生說：“我一無所長，卻身不由己，但民主意識很好，與同學平起平坐，絕不會高高在上，小心我會借你的漂亮小衣服來穿。”再如，有一個梁老師，每到一個新的班級，都會在黑板上寫兩個字“梁”、“粱”，讓學生說說這兩個字的形和義的不同之處，等學生說完，再介紹自己姓梁，是棟梁的梁，讓學生別把它寫成高粱的粱，把老師當糧食給吃了。幾句幽默的開場白便使課堂氣氛輕松起來，縮短了師生間的心理距離，后面的授課便如順水行舟。

當然，運用自我嘲諷這一技巧時也要注意一點，就是對自己的缺點要盡量說得玄乎一點，要有顯而易見的虛幻感，荒謬感，如果說得太實，難免起不到幽默的效果，而造成對自己的傷害。

二、以愚啟智，裝傻刺過。就是教師故作蠢言，故作大言，以激起學生反駁或躍躍欲試的激情，運用的關鍵就是要讓學生一目了然荒謬之處，而教師要不動聲色地裝傻，例如：如程少堂老師（引自網絡上的一篇文章）在學生背《世說新語?詠雪》后，對學生說：“沒學過也能

背下來，不錯！你年紀這么小就可將這首詩背下來。我小時候只能背《毛主席語錄》的。（笑聲）毛主席是男的還是女的？”（哄堂）有學生說是男的。：“啊，那你比我聰明。我小時候以為毛主席是女的，（哄堂）因為毛主席的頭發很長”。又如有個學生將講臺上放著的捐獻給災區小朋友的圖書拿走了一本，教師為了啟發學生把書送回來。就說：“這本書一定是先到災區去偵察災情去了，我們現在需要打個電話給它，要它遵守紀律，馬上歸隊，同大部隊一起出發”。再如：在學了《守株待兔》后，教師為了讓學生反復吃透課文，故作愚言啟發學生：“學了后，老師覺得這是一個好辦法，決定不教書了，也到那個地方去白撿撞死的兔子，同學們，你們贊成老師的想法嗎？”學生在哄笑中急切地表達自己的聰明，這恰好是愚言激發出來的。

三、偷換概念。概念被偷換得越是隱蔽，產生的幽默效果越是強烈，第一，可以利用概念的多種含義，由一種含義突然向另一種含義轉移。例如：學生問班主任，到底是王老師還是李老師能干一點？班主任趁勢說：“什么叫能干？”學生回答：“就是說話能逗我們笑。”班主任馬上說：“恐怕鸚鵡要能干一點。”在這里，偷換了“人說話”和“鳥學舌”的概念，巧妙避開了對其他老師做評價的尷尬話題。又如：有個學生甲私自拿了乙的一個玩具，第二天他問老師：“如果老師你知道有個同學的玩具——變形金剛跑到別人的書包里了，結果會怎么樣呢？”為了啟發學生把玩具送回去，老師說：“其實老師早就知道這個故事的結果是——變形金剛認識到了自己的錯誤，又變成了汽車，悄悄開回主人的車庫里了。第二、運用語義雙關。因為同一個概念包含一明一暗兩層意思，比如學生問老師，我的這些檢討書中，哪一張寫得最好？老師說是最后一張，這里，就把“文字好”變成了“效果好”，從而使“最后一張”包含了兩層意思，明里好象是指“這些”中的最后一張，而實際是指變好之前所寫的最后一張檢討，用雙關語對學生提出了迅速改正錯誤，不再重犯的希望。

四、運用反語。反語即說反話，要求是聲東擊西，“睜著眼睛說瞎話”，把真話往反里說，把反話說絕，說得明顯不符合實際情形。例如，有名學生在教室里高聲夸口說：“我從來不復習，照樣得60分，”恰巧被教師聽見，這名教師就說：“還是你最能干，同學們看，得60分多好呀！可以看爸爸表演?吹胡子瞪眼睛?，可以聽媽媽演唱?唉聲嘆氣?，還可以整天玩得?提心掉膽?，將來升學了，更可以得心應手地運用?一籌莫展???”此時同學們心領神會的笑聲，實際上就給了該同學善意的嘲諷。再如，對班上學生抽煙的現象進行幽默語批評：“今天我向大家講講吸煙的好處：第一可以防小偷。吸煙會引起深夜的劇烈咳嗽，小偷怎么敢上門呢？第二，可以節省衣料。咳久了就成了駝背，衣服可以做短些。第三可以演包清天，從小吸煙，長大了臉色黃中帶黑，演包清天不用化妝。第四，永遠不老，因為有資料統計，吸煙的歷史越長，越短命，當然活不到老了。”正話反說，使嚴肅的說教反而顯得生動有趣。

五、巧言歸謬，就是把學生的話加以推理，引到一個顯而易見的錯誤上去，從而指出其錯誤，讓師生在笑聲中消除對抗情緒。例如，一教師講評作文：“這次的作文要求記一件好事，同學們有一半多的人撿到了錢包，老師真羨慕你們的運氣，我活了這么大的年紀，還從未撿到過錢包，你們能不能開個經驗交流會，給老師也介紹點經驗呀？”此時，老師用笑聲批評了學生的千文一面，虛構故事的不正文風。

在運用巧言歸繆的時候，其

一、是模仿學生的荒謬，不動聲色地將他的荒謬向更荒謬推進。例如，上課了，張老師走進課堂，發現黑板上赫然畫了一座墳，旁邊寫了“張老師之墓”。張老師發現后，不動聲色，稍停后，對全體學生沉重的說：“張老師不幸逝世了，讓我們為他默哀3分鐘。”學生聽了后一片愕然，而后，張老師臉上陰轉晴，“張老師被同學們的深情厚誼所感動，又起死回生了，下面開始上課。”學生不禁捧腹大笑，同時也被老師的機智深深折服，在此間隙，畫畫者飛快溜上臺擦掉畫跡。這一過程中，想要制造幽默，教師必須要沉住氣，不動聲色，才能以笑聲后發制人。其

二、直接對學生荒唐的推理反戈一擊。例如：有個老師問學生：“你為什么上課不能專心聽呢？”學生回答：“因為我有兩只耳朵。”老師說：“很好，那么，現在你用左腳到教室里去上課，同時用右腳回家去把你家長請到學校來。”這里，就巧妙地利用學生的荒唐推理形式，批評了他的小聰明，同時也避免了正面沖突。

六、語言移植，就是故意對詞語互亂搭配，以造成不協調。例如：教師發現教室里的地面很臟，就指著地面對學生說：“我們班的物產可真豐富呀！你看地上，有五彩斑斕的碎紙片，還有灰黃色的?龍涎?。我們總不能光生產不出口啊！”用輕松的語言進行了嚴肅的批評，容易收到好的效果，氣氛也好。又如在課堂上提問的時候，學生一時回答不上來，課堂氣氛也較緊張，教師就說：“線路不通，短路了。”在學生的笑聲中緩和了氣氛。

七、胡亂攀比，就是亂打比方。例如：下課了，教室里追追打打，鬧聲沖天，這時候新班主任走入，立即鴉雀無聲。老師說：“怎么，剛才還在上演《孫悟空大鬧天宮》，一會兒就變成《森林里來了大灰狼》了？”笑聲中學生的感情防御很快就自行瓦解了。但是，帶有貶抑色彩的胡亂攀比只能用于嘲諷教師自己，否則就弄巧成拙了。

八、以正導反。就是先從正面加以肯定，在學生毫不防范，甚至沾沾自喜的時候，突然從反面加以解釋，讓其在措手不及中接受教訓。例如，學生手中拿了一疊漫畫，洋洋自得，大聲說：“這是我上課偷偷給老師畫的漫畫！”這時候正好教師走進教室，見此情形，馬上說：“能借給我幾張嗎？我女兒最近也喜歡畫漫畫，我想給她借鑒借鑒。”學生由疑惑而微笑。老師突然又說：“看了你的漫畫，再看看你的成績，我想，她或許上課不會再偷偷畫漫畫了。”在防范意識還未形成之前給以如此旁敲側擊的批評，學生產生反抗情緒恐怕就難一些了。

九、體態夸張。有時候教師用夸張的態勢語，也能形成幽默。例如，在同學回答問題的時候聲音很小，于是教師就走近身邊，做出努力傾聽的樣子，然后，大家會心的笑聲無疑會提醒了回答者要聲音大聲點。再如，有學生經常忘記去掉小數末尾的0，教師就利用一個學生在黑板上演算時將得數寫成了6.200的機會，用手做一個剪刀的模樣，對著黑板上小數末尾的0夸張地做剪的動作，學生先是一愣，接著便恍然大悟。教師這才說：“還有哪位同學要我幫他剪尾巴呀！”一片笑聲。如此形象的記憶，根除毛病就容易得多。又如，有位教師在上《虎假狐威》這一課時，一位同學把“扯著嗓子”理解為“拉嗓子”。他“啊”了一聲說：“把嗓子拉長？”說完，又用雙手做了個拉喉嚨的動作。動作作完了，問：“這能受得了嗎？”全班學生捧腹大笑。

列寧說過：“幽默是一種優美的，健康的品質。”因此，教師在運用幽默藝術的時候，一定要追求高雅，是輕松的詼諧，是機智的含蓄，是摯愛的微笑，而不是油滑，不是嘩眾取寵，更不是惡意嘲諷。就讓我們用笑聲熔鑄孩子們的靈魂，用笑聲拓寬青少年的胸襟。在笑聲中把學生帶進美好的未來！

幽默法集錦

許多人都喜歡幽默，都想成為幽默的人，但要怎樣才能幽默呢？下面我們就簡單介紹一些語言幽默的方法。由于幽默主要是一個實踐的問題，主要是一個掌握幽默素材的的問題，形而上學地弄出一些方法來，實際價值可能不一定很大，所以我們這里沒有過多的分析，而是簡單的介紹。祝你成為一個幽默的人。1.岔斷法

岔斷法：言語及事情的邏輯發展突然中斷，心理期待猛地撲空，隨之又滑到一個并非預期、然而又非毫不相干的終點，造成一種“恍然大悟”式的笑。

例：在飛機上，空中小姐用和諧悅耳的聲音對旅客說道：“把煙滅掉，把安全帶系好。” 所有旅客都按照空中小姐的吩咐做了。過了5分鐘，空中小姐用比前次還優美的聲音又說篇二：課堂幽默自我介紹

在一些公開課上，我們常見到，課前老師與學生進行充分的交流、溝通；特別是借班上課的，老師與學生彼此都不熟悉，又是到了一個新的環境（如大會堂），心理難免有些緊張、恐懼或不安。那么作為教師又如何在短短的幾分鐘里，通過與學生的溝通，消除緊張情緒，使學生馬上進入學習狀態，營造一種寬松、和諧的學習環境呢？這個學期，筆者赴溫州等地聽了30余節公開課，各個名師在這個問題上的做法，值得我們學習與借鑒，現將其中的教學片斷摘錄如下，略加評析。

一、介紹型（長方體和立方體的練習課 潘小明）

師：你們認識我嗎？

生：不認識！

師：我姓潘，名字呢，就是我們數學書上頻繁出現的那個名字，猜一猜，叫什么？（生開始猜，并猜到叫小明）所以你們叫我——潘小明（生的不經意的回答引發了在座聽課老師的大笑）

師：我不僅教數學，還教什么，猜一猜？（語文、數學、音樂，學生并沒有猜到；然而教師的謎底卻出乎大家的意料：我不僅教數學，還教你們怎樣做人，做一個怎樣的人！）

師又說：你們覺得我這個教師的形象如何？（“大方”，“教學方法先進”，“幽默”等，分別有學生回答到）師：好，我上課盡可能的用幽默的方式進行教學，不過我上課有一個特點，我是不教的！（啊！又是一句意外??）

評析：“第一印象”是非常重要的，如何在初次見面時，就成功的把自己介紹給學生，使學生能夠接納自己，是成功上好一節課的前提。與教師有關的信息是學生最感興趣的話題，不管是老師的姓名，還是教師的形象，他們都有強烈的好奇心。潘老師在課前，用了兩個“猜一猜”和一句“我是不教的”，激發了學生對教師進一步了解的興趣，巧妙得將自己的信息介紹給學生。就在學生猜的過程中，他們實際上也就消除了緊張的情緒，拉近了學生與老師溝通的距離。再加上潘老師那幽默的語言和豐富的表情，使學生感到，給我們上課的仿佛是并不陌生的“老朋友”。使學生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。研究者表明，好奇心是興趣的先導，是人們積極探求新奇事物的傾向，也是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用；如果學生一旦對老師產生“好感”，而被老師的獨特魅力所吸引的話，那么老師接下來的教學自然會水到渠成。

二、表揚型（荷花 單群群）

師：我聽說三（3）班的同學是非常勇敢的，那你們真的勇敢嗎？學生遲疑了一下，只有少數的學生說：勇敢。師見狀就說：怎么這樣沒信心，這樣膽小，你們勇敢嗎？全班齊聲：勇敢！師：好！那你們說說，在這堂課上，怎樣表現才算勇敢？接著就讓學生說說怎樣表現才算勇敢。這課還有另外一個特點：每當學生泄氣、不敢發表自己的見解時，單老師就用一句“勇敢的你在那里”來調動了學生積極性，也收到良好的教學效果。課中，我們驚奇的發現，這句話果然管用，學生表現果真勇敢。

評析：馬克·土溫說過：只憑一句表揚，可以讓我快樂兩個月。的確，每個人都需要得到別人的表揚與贊賞，尤其是小學生。單老師抓住了學生的這個心理特點，創造了一個每人都希望自己是勇敢的人的教學情境。一句表揚，一句激勵，寥寥 數語，學生的情緒一下子被感染，從而激發了學生的自豪感和上進心。就這樣，形成了一個平等、和諧、輕松、積極向上的學習氛圍，這也為課的開始奠定了基調。其實，學生在課堂上如果得到表揚，贏得教師的肯定，他們就會產生一種自我實現的幸福感，自尊心和自信心由此大大增強，為了爭取更大的成功，他們學習的積極性、主動性也自然得到提高。

三、交待型（有趣的物體搭配 吳正憲）

師：往下看，發現什么？（人可真多啊！）這么多的老師來聽課，我們該怎么辦？ 生；回答時聲音要響亮。

師：對，聲音響亮；但現在只有2個話筒，怎么辦？

生：誰說話時，把話筒傳過去。

接著交待：①上課要小組合作的時候，分4人一小組，并征求大家這樣是否可行；（是）

②小組要有組長、記錄員等，你們有嗎？（有）

③還要每小組有兩塊橡皮、一把直尺、兩支筆都有嗎？（有）

④并讓學生用半分鐘的時間商量每人在小組里該做什么。（學生商量）評析：吳老師在課前不厭其煩的交待了上課時每人該做些什么以及注意點，特別是要學生用“半分鐘的時間商量每人在小組里該做什么”更是值得我們學習。這樣的交待，一方面保證保證上課順利、流暢的進行下去的；另一方面，也使得學生知道在上課時自己該做什么有了一個明確的方向，從而增強了課堂教學效果。

四、游戲型（數字的學問 朱旭芬）

師：我們先來做一個游戲好嗎？

師：這個游戲主要是測一測大家的反應速度如何，規則是——我說“1”男同學起立，我說“2”女同學起 立；看誰反應最快！師開始喊口令：1、2、1、2、2、1、3、1??師喊的速度隨著加快。

學生很投入，但老師喊的速度加快時就跟不上，于是發出一陣陣笑聲，游戲也隨著結束??。

師：在剛才的游戲中，數字“1”代表什么？

生：代表男同學。

??

評析：游戲是孩子們的天生本性，每個小學生都喜歡做游戲的。為了 激發學生的興趣，滿足其好玩、好奇、好動、好勝等心理需要，課堂上做一些游戲也是必要。朱老師在課前選擇了與學生進行溝通的特殊方式——做游戲。通過它來調節課堂氣氛，消除緊張情緒，增進師生的友誼。同時它也蘊含著本課的內容：不同的數字代表著不同的含義。

五、新課導入型（觀察物體 陳歡）

師：你們認識我嗎？生：不認識。師：我姓陳，你們叫我 ——陳老師（生回答）師：現在我把自己介紹給你們，你們呢，也介紹介紹自己吧！生開始介紹??，師趁機打斷，問：這樣介紹是不是太慢？那么怎樣介紹呢？生回答：可以在把自己介紹的同時，也把前后、左右同學介紹給大家。師指名介紹??。評析：陳老師從介紹入手，與學生進行溝通交流。在學生介紹過程中，發現一個個的介紹方法太慢，從而引發學生思考爭取一種新的介紹方法：把前后左右的同學介紹給大家，使學生明白同一個人由于不同的學生介紹，其位置會發生變

化的。一方面，通過學生的自我介紹，消除學生與教師的陌生感，縮短心理距離，使學生能盡快地適應新環境，走近老師。另一方面，滲透了本課的內容，即觀察物體時，不同的地方觀察到的物體是不同的。在無意間復習了以前學過的一些內容。在導人新課之始，教師通過提出符合學生認知水平，又是常理性的問題“自我介紹”，把學生巧妙地引入問題情境，從而有效地激發學生的學習動機，調動學生積極思維、主動求知。

上課前如何與學生溝通，選擇怎樣溝通方式，可謂是各師各法，各有不同。但他們相同的是，師生之間的信息溝通、情感交流都是在不經意之間完成的，猶如聊天一般，彼此沒有心理負擔。教師以獨具匠心的設計，細膩靈活的誘導，將學生推上自主學習、交流的舞臺。學生自始至終置身于教師為其創設的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑等教學活動。

大家好。。大家應該不認識我吧~~我想我的知名度沒那么高。。身為你們的老師我還是比較有自知之明滴~說了半天都沒說名字呢！我的名字是某某某，希望大家不要隨便給我起外號噢~會傷了我的心。。今后我們要相處一年，希望你們配合我，我也會盡我最大的努力叫你們的。。取

考個好成績但不能想方設法”。(未完待續)教師幽默，也有小技巧

在平時的教學實踐中，經常見到這樣的情形：一些教師態度嚴肅、講話語調刻板或常以樹立“師道尊嚴”為己任，導致師生關系緊張。而另一些教師則注重語言技巧，富于幽默感，因此課堂氣氛活躍，很受學生歡迎。雨果認為：“人生是一串由苦難組成的念珠，我們應笑著數完它。”在苦短的人生歷程中，能不能笑著行走，會不會笑著行走，是人生高下優劣的標志。人們都喜歡具有幽默感的人，學生也不例外。如果你是教師，并希望在這個崗位上一直干下去，那么，千萬別忘了幽默。最近，網絡上的一篇文章，更是毫不客氣地指出：不幽默，你就別當教師。

誰不想用幽默的語言，風趣的談吐，去淡化沖突，協調師生關系，創造最佳的教育氛圍呢？問題是，怎樣使自己的語言變得幽默？最近看了一本書，就指出：幽默也是有技巧的。

一、自我嘲諷。就是要求教師通過極度夸張的手法來嘲諷自己的某種缺點，在學生面前主動貶低以體現教師心靈的豁達與純凈，并縮短與學生的心理距離。如某教師較胖，在接手所教班的開始，就自我介紹道：“我最大的特點就是能夠超水平地發揮帶頭作用，出門的時候，你們跟在我后面，夏天曬不著太陽，冬天吹不到冷風，怎么樣，歡迎我這個帶頭人嗎？”又如某教師很矮，他就對學生說：“我一無所長，卻身不由己，但民主意識很好，與同學平起平坐，絕不會高高在上，小心我會借你的漂亮小衣服來穿。”再如，有一個梁老師，每到一個新的班級，都會在黑板上寫兩個字“梁”、“粱”，讓學生說說這兩個字的形和義的不同之處，等學生說完，再介紹自己姓梁，是棟梁的梁，讓學生別把它寫成高粱的粱，把老師當糧食給吃了。幾句幽默的開場白便使課堂氣氛輕松起來，縮短了師生間的心理距離，后面的授課便如順水行舟。

當然，運用自我嘲諷這一技巧時也要注意一點，就是對自己的缺點要盡量說得玄乎一點，要有顯而易見的虛幻感，荒謬感，如果說得太實，難免起不到幽默的效果，而造成對自己的傷害。

二、以愚啟智，裝傻刺過。就是教師故作蠢言，故作大言，以激起學生反駁或躍躍欲試的激情，運用的關鍵就是要讓學生一目了然荒謬之處，而教師要不動聲色地裝傻，例如：如程少堂老師（引自網絡上的一篇文章）在學生背《世說新語?詠雪》后，對學生說：“沒學過也能

背下來，不錯！你年紀這么小就可將這首詩背下來。我小時候只能背《毛主席語錄》的。（笑聲）毛主席是男的還是女的？”（哄堂）有學生說是男的。：“啊，那你比我聰明。我小時候以為毛主席是女的，（哄堂）因為毛主席的頭發很長”。又如有個學生將講臺上放著的捐獻給災區小朋友的圖書拿走了一本，教師為了啟發學生把書送回來。就說：“這本書一定是先到災區去偵察災情去了，我們現在需要打個電話給它，要它遵守紀律，馬上歸隊，同大部隊一起出發”。再如：在學了《守株待兔》后，教師為了讓學生反復吃透課文，故作愚言啟發學生：“學了后，老師覺得這是一個好辦法，決定不教書了，也到那個地方去白撿撞死的兔子，同學們，你們贊成老師的想法嗎？”學生在哄笑中急切地表達自己的聰明，這恰好是愚言激發出來的。

三、偷換概念。概念被偷換得越是隱蔽，產生的幽默效果越是強烈，第一，可以利用概念的多種含義，由一種含義突然向另一種含義轉移。例如：學生問班主任，到底是王老師還是李老師能干一點？班主任趁勢說：“什么叫能干？”學生回答：“就是說話能逗我們笑。”班主任馬上說：“恐怕鸚鵡要能干一點。”在這里，偷換了“人說話”和“鳥學舌”的概念，巧妙避開了對其他老師做評價的尷尬話題。又如：有個學生甲私自拿了乙的一個玩具，第二天他問老師：“如果老師你知道有個同學的玩具——變形金剛跑到別人的書包里了，結果會怎么樣呢？”為了啟發學生把玩具送回去，老師說：“其實老師早就知道這個故事的結果是——變形金剛認識到了自己的錯誤，又變成了汽車，悄悄開回主人的車庫里了。第二、運用語義雙關。因為同一個概念包含一明一暗兩層意思，比如學生問老師，我的這些檢討書中，哪一張寫得最好？老師說是最后一張，這里，就把“文字好”變成了“效果好”，從而使“最后一張”包含了兩層意思，明里好象是指“這些”中的最后一張，而實際是指變好之前所寫的最后一張檢討，用雙關語對學生提出了迅速改正錯誤，不再重犯的希望。

四、運用反語。反語即說反話，要求是聲東擊西，“睜著眼睛說瞎話”，把真話往反里說，把反話說絕，說得明顯不符合實際情形。例如，有名學生在教室里高聲夸口說：“我從來不復習，照樣得60分，”恰巧被教師聽見，這名教師就說：“還是你最能干，同學們看，得60分多好呀！可以看爸爸表演?吹胡子瞪眼睛?，可以聽媽媽演唱?唉聲嘆氣?，還可以整天玩得?提心掉膽?，將來升學了，更可以得心應手地運用?一籌莫展???”此時同學們心領神會的笑聲，實際上就給了該同學善意的嘲諷。再如，對班上學生抽煙的現象進行幽默語批評：“今天我向大家講講吸煙的好處：第一可以防小偷。吸煙會引起深夜的劇烈咳嗽，小偷怎么敢上門呢？第二，可以節省衣料。咳久了就成了駝背，衣服可以做短些。第三可以演包清天，從小吸煙，長大了臉色黃中帶黑，演包清天不用化妝。第四，永遠不老，因為有資料統計，吸煙的歷史越長，越短命，當然活不到老了。”正話反說，使嚴肅的說教反而顯得生動有趣。

五、巧言歸謬，就是把學生的話加以推理，引到一個顯而易見的錯誤上去，從而指出其錯誤，讓師生在笑聲中消除對抗情緒。例如，一教師講評作文：“這次的作文要求記一件好事，同學們有一半多的人撿到了錢包，老師真羨慕你們的運氣，我活了這么大的年紀，還從未撿到過錢包，你們能不能開個經驗交流會，給老師也介紹點經驗呀？”此時，老師用笑聲批評了學生的千文一面，虛構故事的不正文風。

在運用巧言歸繆的時候，其

一、是模仿學生的荒謬，不動聲色地將他的荒謬向更荒謬推進。例如，上課了，張老師走進課堂，發現黑板上赫然畫了一座墳，旁邊寫了“張老師之墓”。張老師發現后，不動聲色，稍停后，對全體學生沉重的說：“張老師不幸逝世了，讓我們為他默哀3分鐘。”學生聽了后一片愕然，而后，張老師臉上陰轉晴，“張老師被同學們的深情厚誼所感動，又起死回生了，下面開始上課。”學生不禁捧腹大笑，同時也被老師的機智深深折服，在此間隙，畫畫者飛快溜上臺擦掉畫跡。這一過程中，想要制造幽默，教師必須要沉住氣，不動聲色，才能以笑聲后發制人。其

二、直接對學生荒唐的推理反戈一擊。例如：有個老師問學生：“你為什么上課不能專心聽呢？”學生回答：“因為我有兩只耳朵。”老師說：“很好，那么，現在你用左腳到教室里去上課，同時用右腳回家去把你家長請到學校來。”這里，就巧妙地利用學生的荒唐推理形式，批評了他的小聰明，同時也避免了正面沖突。

六、語言移植，就是故意對詞語互亂搭配，以造成不協調。例如：教師發現教室里的地面很臟，就指著地面對學生說：“我們班的物產可真豐富呀！你看地上，有五彩斑斕的碎紙片，還有灰黃色的?龍涎?。我們總不能光生產不出口啊！”用輕松的語言進行了嚴肅的批評，容易收到好的效果，氣氛也好。又如在課堂上提問的時候，學生一時回答不上來，課堂氣氛也較緊張，教師就說：“線路不通，短路了。”在學生的笑聲中緩和了氣氛。

七、胡亂攀比，就是亂打比方。例如：下課了，教室里追追打打，鬧聲沖天，這時候新班主任走入，立即鴉雀無聲。老師說：“怎么，剛才還在上演《孫悟空大鬧天宮》，一會兒就變成《森林里來了大灰狼》了？”笑聲中學生的感情防御很快就自行瓦解了。但是，帶有貶抑色彩的胡亂攀比只能用于嘲諷教師自己，否則就弄巧成拙了。

八、以正導反。就是先從正面加以肯定，在學生毫不防范，甚至沾沾自喜的時候，突然從反面加以解釋，讓其在措手不及中接受教訓。例如，學生手中拿了一疊漫畫，洋洋自得，大聲說：“這是我上課偷偷給老師畫的漫畫！”這時候正好教師走進教室，見此情形，馬上說：“能借給我幾張嗎？我女兒最近也喜歡畫漫畫，我想給她借鑒借鑒。”學生由疑惑而微笑。老師突然又說：“看了你的漫畫，再看看你的成績，我想，她或許上課不會再偷偷畫漫畫了。”在防范意識還未形成之前給以如此旁敲側擊的批評，學生產生反抗情緒恐怕就難一些了。

九、體態夸張。有時候教師用夸張的態勢語，也能形成幽默。例如，在同學回答問題的時候聲音很小，于是教師就走近身邊，做出努力傾聽的樣子，然后，大家會心的笑聲無疑會提醒了回答者要聲音大聲點。再如，有學生經常忘記去掉小數末尾的0，教師就利用一個學生在黑板上演算時將得數寫成了6.200的機會，用手做一個剪刀的模樣，對著黑板上小數末尾的0夸張地做剪的動作，學生先是一愣，接著便恍然大悟。教師這才說：“還有哪位同學要我幫他剪尾巴呀！”一片笑聲。如此形象的記憶，根除毛病就容易得多。又如，有位教師在上《虎假狐威》這一課時，一位同學把“扯著嗓子”理解為“拉嗓子”。他“啊”了一聲說：“把嗓子拉長？”說完，又用雙手做了個拉喉嚨的動作。動作作完了，問：“這能受得了嗎？”全班學生捧腹大笑。列寧說過：“幽默是一種優美的，健康的品質。”因此，教師在運用幽默藝術的時候，一定要追求高雅，是輕松的詼諧，是機智的含蓄，是摯愛的微笑，而不是油滑，不是嘩眾取寵，更不是惡意嘲諷。就讓我們用笑聲熔鑄孩子們的靈魂，用笑聲拓寬青少年的胸襟。在笑聲中把學生帶進美好的未來！

幽默法集錦

許多人都喜歡幽默，都想成為幽默的人，但要怎樣才能幽默呢？下面我們就簡單介紹一些語言幽默的方法。由于幽默主要是一個實踐的問題，主要是一個掌握幽默素材的的問題，形而上學地弄出一些方法來，實際價值可能不一定很大，所以我們這里沒有過多的分析，而是簡單的介紹。祝你成為一個幽默的人。1.岔斷法

岔斷法：言語及事情的邏輯發展突然中斷，心理期待猛地撲空，隨之又滑到一個并非預期、然而又非毫不相干的終點，造成一種“恍然大悟”式的笑。

例：在飛機上，空中小姐用和諧悅耳的聲音對旅客說道：“把煙滅掉，把安全帶系好。” 所有旅客都按照空中小姐的吩咐做了。過了5分鐘，空中小姐用比前次還優美的聲音又說篇三：《自我介紹》課堂實錄及后記

《自我介紹》課堂實錄及后記

——實施新課標的一點嘗試

關鍵詞 口語交際、自我介紹、［設計意圖］

《語文課程標準》明確地提出了義務教育階段“口語交際”的總目標：使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學生傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際勾通和社會交往，發展合作精神。”這些目標，從現代社會對未來公民素質的要求出發，著眼于提高學生的語文素養，對“口語交際”教學提出了明確而具體的要求。特別是“參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”，“努力用語言去打動他人”、“尊重對方、理解對方”、“敢于發表自己的意見”“、能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”等具體目標要求，都體現了現代社會對未來公民素質的要求。而提高學生的交際能力，對于初一新生來說，最好的方式莫過于每個同學作一作自我介紹，同時有利于師生、同學之間的認識了解。在開學伊始，我上第一單元“口語交際”時，邀請了本校語文組老師對本節課作了指導。［課堂實錄］

一、導入新課，激發興趣

我一走進教室，就問：同學們，你們了解我嗎？

生：不了解。(我作了自我介紹)師：你們之間又了解多少？如果要盡快地相互了解，采用什么方式？是一個一個地問，還是作自我介紹？

生：自我介紹(板書課題，加點詞語為板書內容，下同)。．．．．(我馬上請同組的徐成文老師給同學們作了示范，徐老師幽默風趣地介紹了他姓名及其含義，學生時代的理想，現在從事的工作和業余愛好。這進一步激發起學生的表現欲，有些學生在躍躍欲試，體現出積極的參與意識)。

二、探求方法，解決問題(教育專家曾說過：問題是教師教學的心臟，問題是學生學習的心臟，問題是學科知識的心臟。學生學習興趣已激發，如何解決問題是關鍵。我用探究法解決了問題)。

師：自我介紹從哪些方面介紹呢？從我和徐老師的自我介紹中，你能歸納出來嗎？

生甲：從姓名、職業、愛好方面介紹。生乙：還介紹了理想、性格、特長。

師小結：對，你們歸納得很好。一般在交際場合，人們是從姓名、性格、愛好、職業、特長、．．．．．．．．．．理想、家庭情況、學習情況等方面作自我介紹。不一定面面俱到，但一定要突出“個性”。．．．．．．．．．．．．．．

三、合作探究、展示個性(為了讓學生“自主、合作、探究”，在寬松、愉快的氛圍中學習，我把全班學生分為八個小組，先讓他們在小組內探究交流，然后推薦一名代表向全班作自我介紹)。

師：下面我們進入攻堅階段，互相作自我介紹。大家按照分好的八個小組進行“交流討論，合作探究”。然后，每組推薦一名代表向全班同學介紹自己。(學生分小組討論，老師巡回指導)師：請代表們向全班同學展示你們討論的結果。

生(1)：我叫李小平，來自谷雨鄉槽溪村五組，喜歡下棋、釣魚。夢想將來能成為一名職業的藍球運動員。

師：李小平同學愛好廣泛，理想崇高，希望你向著自己的目標努力奮斗。

生(2)：我叫向林，來自中山鄉，喜歡打藍球，但長大后，希望能成為一名足球運動員，因為我在電視里看世界杯比賽，中國隊輸得很慘，我作為中國人，應該為國家出一份力。(全場為他的愛國精神報以熱烈的掌聲)師：向林同學介紹了自己的愛好和理想，是啊，雖然我們的國足沖出了亞洲，走向了世界，但與其他國家相比，我們的水平是較差的。為了使我國的足球事業能趕上世界先進水平，就有待于我們二十一世紀的各位“向林”努力!有請下一位代表發言。

生(3)：我姓向名冬昭，比較調皮，富于幻想，喜歡游泳，希望今后能成為一名游泳健兒，為國爭光。

師：幻想能給生命插上翅膀，使自己的理想早日實現。有請第4組的代表發言。生(4)：小小的個子，辮子較長，嗓門較大，喜歡唱歌，愛笑，最喜歡交朋友，真希望我的朋友遍天下。這就是我——李秀容。

師：只要用真誠去對待生活，對待每一個人，我相信：你的朋友一定遍天下!希望我和你也能成為朋友。(學生笑，在學生的笑聲中，第5位代表出場了)生(5)：你們認識我嗎？我叫姚蘭，已經度過了十二個春秋。別看我個子不高，人長得胖乎乎的，可我的愛好太廣泛啦，比如唱歌啦，看書啦，我性格隨和，喜歡追求完美，我的理想是踏上

月球，尋找外星人。

(她的發言贏得了同學們熱烈的掌聲)師：從同學們的掌聲中我們知道：這不光是對姚蘭同學愛好廣泛、理想遠大的肯定，而且是對她流利的口頭表達能力的贊賞。有請第6位代表。

生(6)：我叫肖海龍，愛發火。長大了，想當一名優秀的藍球運動員，像國家隊三大中鋒一樣，沖鋒陷陣，為國爭光，我還想到美國nba訓練，達到“青出于藍，而勝于藍”，比喬丹還要打得好。(學生鼓掌)師：nba代表了全球藍球的最高水平，我相信：在不遠的將來，代表全球最高水平的不再是美國的nba，而是中國的“肖海龍隊”。請同學們為肖海龍同學崇高的理想給予再次鼓勵!(熱烈的掌聲，在掌聲中，第七位代表出場了)生(7)：我叫羅丹，因為我成績較好，在家不干活，如果有不會干的活，請同學們幫助我；在學習上，我也會幫助大家的。我長大后，想當一名白衣天使，為所有的病人解除疾苦。

師：羅丹同學有“為天下人解除病苦”的理想是何等寬闊的胸懷!愿我們每個人都能為社會作貢獻!請最后一組的代表介紹自己。生(8)：我叫黃遠東，我的特長是畫畫，我能為學校的黑板報畫刊頭；我的理想是成為一名畫家，以齊白石爺爺為榜樣，我相信：經過自己的刻苦學習，將來一定會達到甚至超過齊爺爺。我還有著表演的天賦，在小學時獲過一等獎。現在，我當了紀律委員，我不怕得罪同學，要像宋代鐵面無私的包拯一樣，管好我班的紀律，讓同學們在一個寬松、愉快的環境中學習!師：黃遠東同學不光有特長，而且理想遠大。他不光有美好的憧憬，更立足于現在——當好班干部，努力學習!希望我們全體同學都要像他一樣，胸懷大志，珍視今天，努力學習，實現自己的理想!

四、延伸課堂，訓練提高

師：通過同學們交流討論、合作探究、個性展示，同學們的自我介紹都很精彩。由于時間關系，在這里就不一一介紹了。請同學們課后相互之間再進行自我介紹，或者在其他交際場合作這方面的訓練。同時，把本節課討論的內容整理成文，以《這就是我》為題，寫一段200字左右的短文。下課。

附板書：

自我介紹理想、家庭情況、學習情況突出“個性”

［課堂后記］

《自我介紹》是人民教育出版社課改實驗教科書七年級上冊語文第一單元的“口語交際”內容。旨在培養學生在現想現說的情況下，準確、簡明、流利、動聽地說整段整篇的、連貫的話語能力的教學活動。通過說話教學，能夠發展學生的語言表達和接收能力，活躍思想，培養良好的人際關系。我認為本堂課主要特點有：

1、激發了學生的學習興趣。教師在開始時用人與人之間的相互了解，激發了學生互相了解的欲望，再自己現身說法，以及徐老師的自我介紹，給學生起了示范作用。讓學生心情輕松地歸納了自我介紹的諸方面，為教學的展開邁好了第一步。

2、突出了學生在語文學習中的主體地位。教師引導學生從自己的自我介紹中，讓學生自己總結出自我介紹的各個方面，八位同學的精彩展示都充分突出了學生在語文學習中的主體地位。

3、培養學生自主、合作、探究學習的能力。語文課程標準提出的一個新理念，就是在教學中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這節課不論是整體設計還是局部探討上，都很好地體現了這一理念，學生在課堂上不是接受學習，機械訓練，而是積極參與，體現了教學生動，學生主動的教學特色，達到了“我要學”的教學效果。學生與學生之間的交流，老師對學生發言的精彩點評，都體現了學生“自主、合作”的學習方式，八個小組內的交流討論，更體現了“合作、探究”的新理念。

4、把課堂內容延伸到課外。在短短的四十分鐘內，每個同學不可能都有展示自己才華的機會，所以，老師布置的作業“在課余，同學們相互之間進行自我介紹，或者在其他交際場合作這方面的訓練”，把課堂教學內容延伸到了課外，給學生設置了一個意猶未盡的懸念；同時“把本節課討論的內容整理成文，以《這就是我》為題，寫一段200字左右的短文”，更是在訓練學生口頭表達能力。

5、課后，我寫了一篇下水作文《這就是我》，與學生作文一起，辦成板報，師生之間互相交流，從而提高學生的寫作興趣。