第一篇：課堂上突發情況的處理技巧及心得

課堂上突發情況的處理技巧及心得

摘 要:本文通過對一次在課堂上發生的突發事情的處理的過程分析，來思考在實際教育教學過程中，面對和處理這些情況的一些對策和產生這些處理方法原因。在細節之處，平常之處，總是蘊藏著我們很多可以學習，思考的地方。

關鍵詞:情緒態度；元認知；非智力因素；

1.引言

有一次，我正在講臺上講授立體幾何，這個時候一只馬蜂飛了進來，開始的時候還沒有多少學生注意到這個不速之客。可這老兄真的還不是吃素的，它開始只是在墻角飛著。可是它突然變速，朝一個學生飛了過去，在的他周圍盤旋了一陣子，我的學生還算有經驗，他沒有亂動，我注意這個情況，如何處理這個情況呢？

首先，最好是不要讓全班的注意力分散，剛把讓他們神聚過來，定理正講到關鍵之處，如果分了他們的神，等同前功盡棄。但如果我不去處理，學生有可能有點危險，走過去吧，這個受驚的馬蜂還真的會蟄傷人的。我看他一眼，他也看了我一眼，我點頭示意了一下，這時周圍的同學也看到了情形。突然，他拿起平時的練習本，朝馬蜂打了過去，“啪，啪”二聲，全班所有同學的注意力都集中過了．．．．．．，我也干脆把課停了下來，他也繼續打了二下，好在這只馬蜂只難而退，飛走了。可是這個時候，我的問題來了，面對這種情形，我該怎么做呢？

首先，我注意到打馬蜂的那個學生，他看到全班同學都看著他，臉都紅了，好像是做錯了什么？如果這個時候，我批評他，他會更不好意思的，會沒有自信的。其次他在這個事情處理的過程中或多或少他與我有某個程度上的交流，批評他也與理不合，我的內心也不忍心批評他。可學生們正看著我．．．．．．，這個時候氣氛真的有一二秒＂真空＂。

突然，我看到了黑板上畫的長方體，我想到了．．．．．．，于是我朝打馬蜂的同學走了過去，用輕松的語氣說道：＂剛才這只馬蜂把你折騰得夠嗆吧，好在它飛走了。如果它現在爬到了，黑板上這個長方體的棱ＡＢ上的Ｅ點處，它剛才受驚不輕，現在它要從Ｅ處圍長方體一周爬回Ｅ怎么爬路程最短呢？＂．這個時候學生都又把注意力集中到了黑板，開始思考解決問題。我在打馬蜂的學生肩上輕拍的二下，鼓勵他一下。他也安下心來了，在認真計算。這一節課切又重新上的正軌。

課后我反復思考這件事的處理，其實目的就是要實現兩個： １）把全班注意力再次聚中過來。２）好好安撫好那位同學。我上述上方法，我認為上面的方法還是可取的。至少它做到上述這兩個方面。為什么在當時我有想到了這個呢？為什么會提出這個解決方案呢？

１）在備課的前天，我做了不少這個章節的練習題，其中就有不少求蟲子的最爬行最短距離的。有點知識的儲備。可見平時多看看其他書，不僅能增加自己的知識，而且還能豐富課堂。知識積累看來對老師真的十分重要。

２）在上課的時候，要觀察學生的情緒狀態，通過自己的努力，調動他們情緒，以課堂為中心，讓他投入到緊張的氣氛中，盡可能排除干擾因素的影響。多鼓勵我們的學生，由衷的肯定，更能為學生接受你和你所教的。

３）向學生學習，我們的學生盡管他們還不成熟，在處理很多事情，我覺不少孩子不比我們做老師做的差，相反，甚至更好。雖然這么大了，我仍然是我媽的孩子，但對于孩子的他們來說，我覺得我們更像孩子一些。比如，同事之間，偶爾會有點不愉快，有時候會升級，但他們經常一二天不合以后，過幾天又在一起一球場上打球，多么不記仇。可我覺得我們不是。意外事例的處理的依據

在課堂教學過程中，實現的人的是雙向交流——學生和老師的交流，盡管這一過程中往往老師會處在一個主動的角色，作為一個的課堂的組織者，事先設定的各項教學目標，都是需要的在課堂上，有效的時間內完成的，但由于時間的有限，學生理解力的局限性，其實很多的時候，我們很少能按計劃圓滿地完成整個設計好的教學計劃。面對打亂的計劃，我們的在處理的技術的基本原則有哪些呢？

2．1 從學生能力的實現角度講

數學學習的目的，我認為就是讓我們的學生在盡可能的短的時間內有效培養他們的數學能力，推理能力，進而為學生將這樣的能力能靈活地運用到生活的其它的實際情境中去提供可能性。也許我們的學生，若干年后，如果他們不從事數學或與數學相關的工作，數學知識，他們也許真的記不了什么了。但他們處理實際生活問題的時候，能夠將數學的思維方法應用上去解決問題。如果我們的學生具備這樣的能力或者在我們的影響下具備這樣的能力的潛力，我認為這就是我們教學上真的成功。而不是僅為了考試，誠然在目前的我們的國家的實際情況下，我們沒有辦法找到更好的方法（盡管有關高校單獨招生，在嘗試，但這是面向少數人）。數學是思維的體操，她給人的在心靈上的鍛煉，讓他們在好奇心的影響下對美進行追求，讓學生在這個過學習的過程中經歷挫折，經歷失敗，一陣痛苦的搏斗后獲得難得的成功，那他們的成就感就會萌動，發芽，長成大樹，在也不需要我們的從旁輔助，這就是我認為的教學上的成功。不經風雨怎可見到彩虹，不經砥礪怎成大器呢？而整個教學過程中的引導，調整那還真的不是一二句話，一二本書能夠解決的，是要我們老師動真格練的，追求的。讓學生從他們的元認知出發去了解數學。很明顯了的，他們現在是身中“山中”，不識數學真面目，而我們卻是會當凌絕頂，自然要比他們看的到多一些。

2．1．1 沒有完成部分的處理方案的安排

因此，對于學業能力優秀的學生，他們已經具有基本的數學能力的情況下，我們可以放開手讓他們自己動手，對于由于時間關系，經打擾沒有完成的，完全可以交由他們。但這并不放任他們，而是要在他們自學之后認真檢查他們的學習效果，比如說一個小測試，一個小問題，來回饋他們的學習信息。如果發現他們理解中的偏差，這就需要我們停下認真糾正他們錯誤，更為關鍵的要幫他們分析在這個過程中他們錯誤的發生的原因和為什么會發生這樣的錯誤，這個比找出他們的錯誤更為重要，往往一次失敗能讓他們更加明白其中的過程，進而提高他們能力。

而對于學業成績在處于中間態度的學生，很明顯他們的基礎用學業能力沒有肯定沒有優秀學生的好，對于這些知識點要他們的獨立掌握也許會有困難，因此讓這些學生在課后討論也許處理這種情況的最好方法，但有時候討論可能會流于形式，他們不會積極參與其中，這就要求老師運用好獎勵機制，調動他們的積極性，從側面出擊，讓他參與其中。比如有的老師不但要求他們，而且還他們提交討論的記錄，這些其實都是在暗中約束學生讓他們學習知識點。同對待學業優秀學生一樣，對學習成果的檢驗也同樣的十分重要，對于數學而言，它通常會涉及后面知識的學習，對于一個班的學生論，絕大部分人都處在這個中間部分，因此不可以掉以輕心。

對于學業成績有待進一步發展的同學而言，他們的確是讓我們頭痛的部分，要讓他們處在一個良好的周圍環境之中，讓氣氛影響他們。在周圍同學的幫助下帶動他們的積極性，這個過程中，如果發現他們在與過去相比，他們取得一些進步，那么，我覺得我們應該給予看似平常的鼓勵，認可他們的成績，激發他們的積極性，培養他們的自信力。讓他們在無形的手的幫助之下，邁出堅實前進的步伐。

2．1．2 利用學生非智力因素

人的非智力因素主要是指人的動機、興趣、情感、意志和性格等因素，由于這些因素直接影響到學生學習數學時的興趣、主動性、積極性和耐久性。所以我們不能只因注入式教學方法，而要大力倡導情感教育，讓更多的學生都改被動學習為主動學習，努力地學習數學、思考數學和感悟數學。

目前中學生的學習動機不明確，對數學的興趣也很不夠，這些都極大地影響了學習數學的效果。但這并不是因為數學本身無趣，而是它被我們的教學所忽視了。王梓坤院士指出:“數學教師的職責之一就在于培養學生對數學的興趣。正好數學史可以幫助教師做到這一點[4]

[3]”。數學史是出色的教育指南，在數學教學中適當結合數學史有利于培養學生對數學的興趣，克服動機因素的消極傾向。簡單一點說，就是從學生的學習興趣出發，讓興趣作為最好的老師，引導他們去學習數數。在這個過程中，如何作為老師要學會如何選取學生最感興趣的知識點，材料，往往會這項活動成功所在，因此在沒有完成課堂教學任務時，應當選取好的備用可用方案，給學生一個任務，讓學生去組織材料，分析這些。而老師在這個過程要全程跟蹤，給可能的結果也要有提前的在致預估，才能在亂中不亂，進退自如。

2．2 從教師的知識儲備角度分析

從事數學教學的老師當然他少不了專業知識，但更好的專業的基礎，往往能加深他對們中學這些基礎的理解的深刻性，進而為他們在課堂中面對突發情況隨機應變提供可行的準備。他才有可能在突發的情況和現場講授的知識之間，找當一個恰當的聯系點，而在此點借力，將學生注意力重新拉回課堂。

2．2．1 深耕專業，不斷加深理解

面對同一個問題多次，每次如果我們都嘗試用不同的方法來解決的話，我們會有不同的解決感受，也許這種感受來源對問題的解決方案的對比，在對比的情境下我們學習的其實方法的優劣選擇。如果在課堂上突發情況發生了，而這個種情況是你沒有遇到的，在你的預案里沒有的，而它和教學內容根本不沾邊，這個時候作為老師就要作出方法的選擇，來處理這種突發的情況，使課堂連接自然。因此這個時候，我們需要調用我們的知識將二者聯系起來。這其實是在要求我們清楚知識的結構特點，會分析其中的聯系，進而把握這個聯系。有了這個基礎以后的實際情境，就有可能為我們所利用。書是平時要多讀的，它總是以形的姿態存儲在那里，雖然暫時沒有價值，但是一旦遇到情況，它的作用才會顯示出來。這其實正體現知識本身的作用。

2．2．2 不拘泥于專業，擴大自己的知識范圍

數學，應該是活的數學。既然它是活的數學，它就會社會生活的各個方面息息相關，而不是只局限在一個有限的范圍內，如果它局限在一個有限的范圍內，那么它是會沒有靈氣的，那會喪失數學大量的美感。因此我們可以將情境中的數學方法，數學特征抽象出來，讓數學的公理，公式，定理，具有生動的現實特點。而將它們抽象出來去影響學生的接受能力，讓他們感覺數學不離他們有點距離的遙遠的東西，而是實在的，近在的東西，拉近我們同數學本身的距離。廣泛的知識的范圍能讓我們在自己的已有專業知識的情況下，找到具體數學規律，根據具體的情況，選擇合適于的情境的，有可行聯系的數學規律，加以利用。在實際的教學中我們應當大膽嘗試這些，認真分析在教學的使用的成敗得失。

2．2．3 善于觀察，認真應對

上課的時候，我們要觀察的是學生對知識的掌握情況，以用每個學生的心理，甚至身理狀況，估計他們對知識的掌握情況，在突發性事件未發生的時候，就能及時處理，那時最好不過的。既算在發生的時候，也能做到用合適的學生來應對對應的情況。預則立，不預則廢。總結

課堂意外事件不可避免，這是對教師教學智慧的挑戰，客觀來看意外事件不一定都對教學產生負面的影響,在教師能夠及時、巧妙和靈活的處理下，意外事件反而能對教學起到烘托，補充和增效的作用。

根據新課程倡導自主、合作和探究性的學習的原則，其對教師課前的準備和課堂的現場調控都提出了更高的要求，教師不僅要能快速捕捉教學過程中的各種信息，而且要能靈活果斷的采取恰當有效的措施,處理課堂意外事件，以保持課堂教學的順利進行。這其實是在實際的教學過程中加強對教師自身能力運用的要求。

第二篇：課堂上偶發事件的處理技巧

課堂上偶發事件的處理技巧

每位教師都希望每節課都順順利利地按自己所設計的方案進行教學，但有時，卻不像我們想象中的那么順利，會時常有些小插曲、小意外。如：當你剛走進教室時，卻收到了學生給你的“意外禮物”；當班長叫起立時，有人瞎起哄、搗亂；當同學們正在認真地上課，突然有兩個同學卻爭吵起來、甚至打起來；當你正認真地講課，突然有學生提出一個怪問題或你一時解答不了的問題……這些偶發事件，如果能機智地處理好，不但有利于學生思想地成長，也有利于教師成長和在學生心目中樹立威信，但如果處理不好，則會引起課堂一片混亂，或哈哈大笑，影響教學工作的正常進行，甚至還可能會引起師生對立、沖突，影響師生關系。所以，當我們遇到這樣的偶發事件時，作為教師的我們不能視而不見、視而不管，而應冷靜地采取合適的方法來解決：

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一、冷處理

對于調皮學生對我們采取的惡作劇，我們教師應冷靜，盡量地讓自己表現出不驚奇、不慌亂、不追究、不批評、訓斥的態度，可以以目光或手勢示意他不要這樣做，或一笑了之，或因勢利導等，課后再單獨找他談。一方面了解他這樣做的原因，另一方面對其進行思想教育。如：有一次，我一走進教室就看到了學生在黑板上畫我的漫畫，我當時很自然地、“大度”地欣賞了一下自己的“肖像”，并表示滿意的態度，然后再幽默對這位學生說，希望他能好好學習，把老師再畫美一些，老師會更喜歡。這學生聽了之后羞愧地低下了頭，認識到自己的錯誤，也向我道了歉，過后他說沒想到我會用這樣的方式來解決，他當時認為我看了之后會大發雷霆，會批評他，沒想到我沒有中他的“圈套”。通過這件事讓我認識到：其實有時學生搞惡作劇的目的是想引起我們老師的注意，并不是帶有真正的“惡意”，只要我們老師通過寬容、理解、鼓勵就能很好地讓學生認識自己的錯誤并改正。?

二、溫處理

當我們遇到以下情況時，我們可以采取溫和、平靜的方式來處理：

1、當學生突然提出與上課內容無關的問題或“怪”問題；或我們一時解答不了的問題時，我們可以先表揚他敢于提問題的積極性，然后指出與上課內容無關的問題留到課后再提問和解決。如果是答不上來的問題，可以如實地跟學生說明，等課后查找資料或請教別人把問題弄清楚之后再解答。我們切不可和學生針鋒相對頂著干，也不要不懂裝懂，或敷衍了事。

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2、在上課時，有時可能因為我們工作的疏忽或不小心而造成的偶發事件，如：小黑板的掉落、寫錯字、或發音不準，讀錯字、或解答錯題等而導致學生起哄、大笑，這時我們應該主動承認失誤，并處理好繼續上課。?

3、由于外界的突然變化，如上課時，突然有人來訪；或外面有巨大的響聲；或突然雷雨大風；或突然停電等影響了學生的注意力，或引起學生的驚叫、議論等。遇到這樣的情況，我們不必板著臉孔訓斥、批評學生，可以和善地緩解學生的情緒，再設法把學生的注意力引到課堂上來。如換一下上課的方式，可以插一段輕松、優美的音樂或小故事；或因勢利導，巧妙地利用情景，如當一下子烏天暗地、響雷刮風下大雨時，我們可以利用這自然現象讓學生進行細心地觀察，然后再進行說一說或寫一寫下大雨前的樣子訓練，這樣不僅能讓課堂繼續下去，還很好利用情景教學讓學生切身體會學得更好.?

三、熱處理

對于一些偶發事件，我們必須正面教育或通過嚴肅批評的方式來處理才行，如對個別嚴重違反課堂紀律或屢教不改、經常搞惡作劇的同學，我們就不可一味遷就了，而應給予嚴肅批評和教育，但不能占用太長的時間。又如，遇到學生在課堂上爭吵、打架等違紀事件時，教師要嚴肅批評并制止，如果有受傷情況還要及時妥善地處理好后，才能繼續上課。

第三篇：冷靜處理課堂上的意外

冷靜處理課堂上的意外

這是一節修改習作課《把作文改具體（習作訓練）》，想到自己課前的伏案沉思，對教材的理解與鉆研，我鎮定自若地邁上講臺，信心十足地準備帶著學生去進入預設中的完美一課。

也許是對這節課鉆研到了家，我很順利地完成了前兩個教學活動。

教學活動一：從文章不嫌百回改，賈島的推敲，王安石的“春風又綠江南岸”到白居易請保姆給詩提意見修改講起。動用古代名人的精典典故，我把學生的思維成功地帶入了課堂。

教學活動二：明確習作要求，學習習作方法。思考討論：文中這兩個片斷什么是相同的？什么是不同的？第二個片斷哪些寫法使得“媽媽無微不至的關懷”具體了？小作者為什么選擇這件事？當時媽媽肯定有很多話和動作，為什么選這些動作（放筷子，嘴唇試溫，沖出去，圍嚴實，三步并兩步奔）？為什么選這些話語（親切地詢問“怎么啦？”驚叫“不好！燒得厲害，快上醫院！”）？為什么還要寫聽到媽媽喘氣聲越來越粗？

整堂課到此已完成了一大半教學任務，課堂因為真實、自然而渾然成了孩子們的那些獨特感受、那種參與的熱情、那份高漲的興趣。我想剩下的環節已盡在掌握，我只要隨手拈來就能給這堂課畫上圓滿的句號。

于是我小結性提問：“對照著以上兩個片段，同學們學會了哪些把作文寫具體的方法？”

孩子們紛紛展現自己的所獲：

“作文寫好要認真朗讀一遍，讓自己的耳朵當老師，修改錯別字、多字、漏字和明顯的的病句。”

“寫作時要注意人物當時的語言、動作、神態。” “還要寫寫人物當時的心理感受。” ?? “嗷！”

突然間一聲模仿的豬叫聲從中間傳了出來，在同學們一片侃侃而談中無疑像一顆炸彈，頓時，全班同學哄堂大笑。繼而，又雅雀無聲，所有的同學都緊張地盯著我，看我怎么處理。我定睛一看，正是班里的調皮鬼陳宇搞的鬼。而此時的他已心虛地趴在桌子上。我的心中不由地生出一絲惱怒，望著眼前的課堂，我一時茫然，預設中的課在此時似乎已凝結了，不知該何去何從。

[案例處理] 順水推舟 峰回路轉

這節外生枝的一幕讓我的思維在剎那間凝固了。我記得當時腦海中本能地閃過一個念頭：嚴厲地批評陳宇豪，將孩子們重新拉回課堂，繼續剛才的話題。但另一個念頭倏地迎面而來：批評之后，課堂氣氛、學習效果能回到原來嗎？于是瞬間，我微笑地對著陳宇豪說道：“ 學得真像呀！能再給大家表演一次嗎？” 一聽我這話，同學們的精神又回來了。而陳宇同學則漲紅了臉，不好意思極了。“沒關系，你真的表演得很好，再學一次吧，大家都期待著！”我鼓勵道。又吩咐其他同學：“大家可要注意地觀察他的言行、神態，呆會兒我們寫個小片段。”

“好!”同學們從未有過地積極響應道，每個人的臉上都洋溢著興奮的神情。在大家的催促聲中，陳宇扭扭捏捏地走上講臺又表演了一次。這一次，所有的同學都瞪大眼睛仔細觀察著。

此時的我終于暗暗地吁了一口氣，但更多的是驚喜。教學繼續進行，但此時的課堂似乎更加生機勃勃，孩子們的眼神中涌動著一種掩飾不住的活力。

【案例反思】

一、多一些寬容，少一些訓斥

“人非圣賢，孰能無過。”更何況是孩子。作為教師，當學生出現過失時，應該設身處地為學生著想，尤其是那些上課愛“搗蛋”的孩子，對他們在課堂中出現的“過格”行為，教師要和風細雨，潤物無聲，幫助他們認識到自己的錯誤，從而自覺地去改正錯誤，只有這樣，才能贏得學生的熱愛和信任，教師的教育才會收到良好的效果。課堂上之所以有如此精彩，不是因為教師嚴厲地批評和訓斥，而是教師應有的寬容和愛護。如果我當時對陳宇豪是一味的訓斥，或許他得到了教訓，但他能心服口服嗎？可課堂卻會因此而僵化。

二、穩住陣腳，因勢利導。

當課堂生成新的教學資源時，無論是已經預設的還是未曾預設，教師都要給自己一個平靜的心態，不慌不忙，從容不迫，千萬不可自亂陣腳。惱羞成怒，裝聾作啞，顧左右而言他都不是明智之舉。平靜下來之后，及時調整教學思路。在上述教學片段中，當教室里出現突如其來的“嗷”叫聲時，我沒有情緒失控或者避而不談，而是泰然請陳宇豪再表演一次，讓課堂教學峰回路轉，承接自然，一切因意外而美麗，又似乎全在意料之中。這是本堂課的一大亮點，我對自己說：作為教師我們必須抓住對我們的教學有價值的，或能為達成教學目標服務的，或能體現以人為本的課堂意外，只有這樣我們的課堂教學才會浪花閃耀、高潮迭起！

第四篇：如何處理學生在課堂上玩手機現

如何處理學生在課堂上玩手機現象

隨著社會的發展，學生有手機已經是一種很普遍的現象，學生用手機本來是一件很平常的事情，關鍵是學生在課堂上老忙收發短信、玩微博、聊QQ、看電影玩自拍，學生們在課堂上忙得很，這使聽課質量大大下降，不利于學習。但即使是這樣，大多數家長是不反對學生帶手機的，這就要求老師在處理手機事件時要有一定的策略，那這時老師該怎么處理呢？

前幾天，我上課后不久，就發現有一個女生在偷偷摸摸地玩手機，可能是發短信，以至于我走到她面前都沒有發現，可見其非常投入，我當然不高興，學生如何能在上課時這樣呢？我說，我叫她把手機交給我，但這個女生不交，我想如何我堅持要她交的話，很可能使矛盾激化，我的這節課也可能會受到影響。

這時我對她說：“你有兩個選擇，一是把手機交給我，下課到我辦公室認錯；二是你現在把手機收起來，但你要保證以后不在上課時玩，并要說話算數！”（我知道她當然選擇后者）

這時她說：“我保證！”（果然如此）

我說：“如果下次再出現這種情況如何啊？”（我也要一個臺階啊！）

她說：“絕對不會的！”（我比較滿意）

我說“好！我信任你！”（對她來說也有面子啊！）

事情就這樣結束了，前后不過兩分鐘，事后幾天，我注意觀察，發現這位同學果然沒有再玩手機，上課聽得也比較認真，所以，我也覺得我這樣做是比較正確之舉。我想課堂是一個多變而又事在人為的事，不同的處理方式往往有不同的結果，多想想也許對老師和學生都有利。

我在這里羅列幾種做法，供大家參考。希望大家討論，也希望有識之士提出更好的指導意見。

一、宣布嚴厲禁止使用手機的紀律，反復強調不準帶手機進課堂。

二、召開一次主題班會，讓學生討論手機的利弊，自覺遠離手機危害。

三、遇到學生使用手機的時候，具體問題具體分析，切忌簡單粗暴，避免因手機問題而引起沖突。

老師最重要的是要相信學生，要站在學生的角度思考問題，尊重他們，這樣，同樣的學生也會去尊敬你。

第五篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開頭情節：在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據材料展開合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語句要通順不寫錯別字。

在課堂上

在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉身疑惑地掃視著教室里的同學們，“是什么聲音啊？是小狗的叫聲么？”，李剛的同桌小紅站起身來，得意洋洋地說：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進了教室！”，老師聽了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來，這是不允許的啊！”李剛滿臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒有睜開眼睛的小狗從抽屜里拿了出來，并導出了其中的原委。

原來，在上學的路上，李剛發現了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發出嗚嗚地叫聲。“這可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來，想先帶到教室里讓他取暖，誰知稍微恢復了體力的小狗竟讓叫了起來。老師聽了李剛的講述很感動，她低頭摸了摸小狗，說：“可是，你把小狗帶進來會影響同學們正常上課的。”說完她便低頭沉思了起來，李剛緊張地看著她，生怕老師會叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去。“這樣吧，你先把小狗送到傳達室趙大爺那里，讓他先照看一會，一會下課了我們再來想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達室去了。

教室恢復了平靜，同學們又開始專心致志上起了課。