第一篇：課堂手機鈴聲背后的教學機智

課堂手機鈴聲背后的教學機智

贛縣中學北校區

周衛華

2011年10月，應學校要求，作為特級老師、學科帶頭人的我在全校上了一節示范課。

那天天氣不錯，同學們也因為有許多老師來聽課顯得比以往更興奮。

我從美國量化寬松的貨幣政策談起，拋出問題：從美國量化寬松的貨幣政策對我國及世界經濟的影響，引導學生進行學科分析。精彩地導入，有趣的視頻，接著是角色扮演，熱烈地討論……,全班同學和聽課老師都沉浸在興奮地思考、良好的課堂氛圍中。一切都在我的掌握下，在預設效果內，我小有得意。

正當大家就課本漫畫“關于整體與部分的關系”進行激烈地討論時，突然，一陣悠揚的手機鈴聲響起。我心一驚：“哪個老師沒關手機啊？”我抬眼掃視了一下后面的老師，沒有異常。“在我的課堂上從來沒有出現這種情況，今天這是怎么啦？難道……？” 教室里靜得只有手機鈴聲，那悅耳的鈴聲一聲比一聲大，刺耳得讓人難以忍受！順著聲音，全班同學都把目光把投向第二排中間的一位女生身上。“楊同學？她怎么會？”在我心目中，她可從來都是個遵守紀律的勤奮刻苦的女孩啊。我用目光告訴她：趕緊把手機關了啊！可她，卻一臉無辜地呆坐在那里。

我明白了：她不是故意的。

還好，鈴聲很快就停了。我的心“咚”地回歸原位。全班同學和聽課老師都靜靜地看著我，看我怎么處置。

“怎么辦？”我的大腦飛快地轉動起來。我從學生座位邊回到講臺，抬頭看見黑板上寫的課題：“用聯系的觀點看問題”時，靈光一閃。我轉過身，微笑著對大家說：“呵呵！你們看，這就是部分影響整體啊！好在這不是關鍵的部分喲！”同學們一愣，緊接著發出了會心的笑聲。見大家緊張的神經緩解了下來，我緊接說：“那，我們繼續！”接著又帶領同學們興致勃勃地完成了剩余的教學任務。

剛下課，其他同學都意猶未盡地討論著：怎樣就美國量化寬松的貨幣政策給奧巴馬總統寫信呢，而楊同學一路小跑來到我面前：“老師，對不起！這不是我的手機！是因為今天家里有事，我借同學的，忘了關機了！影響了您的公開課，對不起！”我笑著對她說：“沒事！我知道你不是故意的。以后注意就行了！”她高興地走了。

從此，我的課堂上再也沒出現過手機鈴聲。

評課時，我的做法得到了全組老師的一致好評。

作為教師，我們每天都要正確處理預設與生成的關系。

預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。為此，要認真處理預設與生成的關系，使兩者相相輔相成、相互促進。無論是預設還是生成，都要服從于有效的教學、正確的價值導向和學生的健康發展。

教學預設是對教學目標，教學方法，教學手段的把握，對學生可能出現的疑問的應對策略。但是，生成具有隨機性、不可預知性。我們每天面對的學生都是不一樣的，他們的知道現狀，心理狀況，生理狀況，以及一些不可預設的情況永遠都具有那么多的不確定性。你不知道什么生會突然提出怎樣的問題，會有怎樣的回答，會發生怎樣的突發狀況……。我們的課堂永遠動態的生成的課堂，也正因為這樣，我們的課堂才是精彩的課堂，有趣的課堂。

那么，面對課堂的突出狀況，你該怎么辦呢？

是放下臉來斥責？還是將學校的規章制度拿來說教？亦或是智慧地處理又不留痕跡？你的處理辦法即體現你的教育教學的藝術水準，體現了你對教學機制的把握與運用。

放下臉來斥責，甚至是辱罵學生，這是老師無能的。這種做法也令你的課堂教學很難繼續下云。拿校規校紀來進行說教，表現上看是在教育學生，可是效果又如何呢？課堂的教學氛圍也大大折扣。我們要做智慧的教師：既然女生是無心犯的錯誤，那就不必上綱上線，大動干戈，提醒一下就可以了。如果是學生故意所為，那也應在不影響課堂教學的情況理智地處理。課后再找學生了解情況，視情況處理。

對課堂突發事件的處理，其實也體現了一名教師的師生觀，你是怎么對待學生的，你與學生的關系如何，直接影響了你對事件的判斷和處理。十六、七歲的高中生，正是自我意識形成的發展期，他們的自我意識越來越強，有較強的自尊心。高中生自我意識的發展對于其形成穩定的人格特征以及價值觀等方面均具有決定性的作用。可以說，高中生對其自身的態度和看法，影響著他們實際發展的各個方面。作為教師，我們對待學生的態度對學生自我意識的形成發展具有重要作用。因此，教師要尊重學生，把他們看作是一個鮮活生命，豐富思想感情，可塑性強的個體來對待。只有尊重學生的老師，也才能得到學生的尊重。只有熱愛學生的老師，才能贏得學生的愛戴。也正是這樣，你的師生關系才是融洽的，相互信任的，相互關心和支持的。你的課堂也才能是真正的平等民主的課堂，是心理環境寬松的課堂，是愉悅的課堂。在這樣的課堂上，學生學到的不僅僅是知識，還有老師待人接物的品行。課堂上大家是師生關系，課后、是朋友關系，甚至你可以聽到學生諸如：喜歡哪個女孩子而不能安心學習的小秘密！有一個畢業很久的學生，每年過年都要來家里拜年，沒有時間的話，他一定會打電話來，有時一捧鮮花，有時一條短信，他說：“謝謝您，老師！是您影響了我一生！”我說：作為老師，我能影響你人生的一個階段，這就盡了老師的責任了。能影響你的一生，我感到很榮幸，很幸福！

在高考指揮棒下，仍然追求升學率的今天，教育的意義被很多人淡忘！很多老師的工作都是忙著怎樣追求更高的分數，把學生看作學習的機器，考試的機器！而這樣批量生產出來的“機器”誰又敢保證他們不會成為沒有社會責任感，沒有公民意識的馬家爵、藥家鑫呢！作為一名思想政治課教師，我們有責任有義務努力提高自身的教學業務水平和教育藝術水平，著眼學生的長遠發展，為培養合格的社會建設者做出應有的貢獻。

第二篇：第六章 課堂管理教學機智

第六章 課堂管理教學機智

第一節 教學機智概述

（一）教學機智的特征

在課堂教學中，教師面對的是思想活躍、各具個性的成長中的兒童，雖經周密的備課，教與學的非同步現象仍難以避免，許多新的、難以事先估計的非預期性教學問題仍會常常發生。譬如認為學生可以接受的，結果卻聽不懂，原以為學生能理解的，卻回答不了；教師未曾設想到的問題學生卻提出來了，有的質疑甚至逾越了教師的知識視野而一時回答不了。這些情況是不會有什么先兆的，只能靠教師教學機智的臨場發揮來解決。

教學機智是教師必須具有的一種心理品質。在課堂教學中，教師善于敏銳地覺察學生細微的變化，并能迅速而正確地進行判斷，做出恰當處置的能力，便是教學機智。它不是賣弄“小聰明”，更不是什么取巧或權術，它是教師教學才能的集中體現，是教師良好的職業素養和智慧的結晶。浙江省奉化師范學校練國錚等總結了教師在教學活動中表現出機智感的三方面特征：

（1）敏銳的觀察

機智是表現于情況變化之際，善于覺察教學情況的變化是迸發教學機智的基礎。學與教的非同步，表現總是很隱蔽，學生心理上的細微變化，往往使人難以察覺，極容易錯過糾偏的機會。富有機智感的教師有敏銳地覺察教學“氣候”，迅速地透過學生的情態行為，推測他們的內心活動，察果窺因，抓住時機采取對策以調節教與學的動態平衡。

（2）靈活的思維

機智就是腦筋靈活，能隨機應變（《現代漢語詞典》）。善于根據情況的變化，“兵來將擋，水來土掩”以實現教學目標，是教學機智的核心。在教學中，學生是認識的主體，他們的心理能力和知識水平各不相同，且處于飛速的發展變化之中，任何一位教師也無法百分之百地將他們的求知需要和思維軌跡納入到自己的備課構思中，但富有機智感的教師面對意外的情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。

（3）巧妙的舉措

機智實際上是應變藝術，關于根據情況的變化，“恰到好處”地做出處置，并產生靈巧奇妙的藝術美感，是教學機智的魅力所在。面對千變萬化的課堂情況，面臨一個個“偶發性”問題，“戲法人人變，巧妙各有不同”。富有機智感的教師總能審時度勢，縱橫聯系，對內容、方式和途徑做出最優化的應變選擇，使應變舉措與教學目的、學生的心理特點達到完美的統一，激發學生“動聽、耐看、服人”的美感共鳴。

（二）教學機智的策略

教學機智要求教師具有在不同情況下正確、迅捷、靈活、巧妙地采取措施以解決“非預期性”教學問的能力。在教學實踐中，教師各自都有一套方式方法來發揮這種能力。從同出一源而又各有千秋的教學機智的表現中，可以歸納出教師發揮教學機智的調整、借用、留置等三種基本策略：

（1）調整

調整的策略是指根據學生在學習中的反饋信息，靈活地處理教案，及時調整學生思路、進度和速度，科學地調整傳授方式，合理地調控傳播信息的質和量，以保證教與學的同步進行。這是課堂應變的基本功。學生的答問是最重要的反饋信息，以此為例看調整的策略：答非所問則適當引導，扭轉學生思路；設問難度太大則鋪設臺階，降低難度；認識模糊則補充啟發，使之豁然開朗；心理緊張則熱情鼓勵，親切誘導。

（2）借用

借用的策略是指“現成”地運用學生的反饋信息，以此為契機，因勢利導地向教學目標逼近。譬如學生的理解有錯時，教師將錯就錯，巧妙地利用學生的錯誤答案做反問誘導，引導他們進行驗證，讓他們自己發現矛盾，排解謬誤、當學生間思維相異時，教師并不忙著下結論，而為他們提供論辯的條件，鼓勵他們發表見解，在相互啟發中去加深認識；當學生提出了教師未及料到的問題，且對進一步理解課文有一定價值時，教師可把問題“甩”回去讓全體學生再研究，并從學生的各種答案中歸納出本質性的認識，從而將學生思維的焦點引向知識的深層；當學生提出有所創見的理解時，教師及時予以發揮，做出評價，使之“放大”與“擴散”，對全體學生的創造性起到鼓勵作用。凡此種種，都是“因勢而利導之”的策略。

（3）留置

留置的策略是指對某些“非預期性”教學問題，或暫時回避、“冷卻”處理，或坦然自若、開誠布公，從而收到化消極因素為積極因素的應變效果。譬如學生質疑偏離教學目的，教師即使解答也必定超過學生的理解能力，這時可向他們指出此類問題的性質，告訴他們何時才適宜研究，給他們的求知欲留下一個懸念；學生提出的某些問題如果對于課內學習無多大價值，甚至幼稚、離奇，但利用它卻有利于激發學生興趣，這時可把學生的注意力引到課外讀物上，讓他們到那里去擴大視野，可避實就虛，把學生注意力引到另一角度，激發他們展開想象，活躍思維；學生提出的問題，也會超越教師認識水平，一時回答不了，這時教師可以坦然相告，或幽默圓場，把它留到課外再解決。

第二節 教學機智在課堂管理中的應用

教學目的的迅速變化、學習活動的改變或課堂組成的重新安排，都要求教師具有一定程度的靈活性。當一位敏感的教師在教授個別學生并根據這個學生表現出的一種暗示而做迅速調整時，教學模式也可能發生變化。這些變化有的是有計劃的，如教學環節的發展、教學組織形式的改變，這些變化往往是預料之中的。有些課堂變化不是事先計劃的。比如教師注意到某個學生表現出的暗示，因而修改了他的教學方式，或當教師看到集體的興趣低落時，而決定比預期提前結束一項學習活動。意料之外的變化是時常發生的，在這個過程中也是顯出教師的教學風格的變化性和多樣性。

靈活性往往體現教師的課堂個性。靈活性教學本身就帶有明顯的特性特點，所有的教師都表現出一定程度的靈活性。課堂管理的靈活性是指課堂具有更多的各類種類、更大的變化、更強的管理形式，是課堂教學中的一種平衡行為。

靈活性還表現為教師對學生的適應。教學行為要與學生的暗示相適應，要適應學生在不同的認知水平上的活動。教師在教學中的靈活性，要求教師具有較強的控制力，特別是對以下各項的控制：

①教學的決定做出明智的選擇； ②控制自己的教學行為； ③控制教學分析的程序；

④控制課堂上個人之間的復雜關系；

⑤控制評估的程序，以便能修改其它的教學行為。

教師課堂管理的靈活性，不但表現為課堂上的即席反應和技術行為的改變，還要表現在他的感情和能力方面。

有些學生不是不懂紀律和規則，而是出于一種故意對抗的變態想法：“既然你們待我不好，那么我就給你惹點麻煩。”因此，教師要培養學生對集體的歸屬感，才能使他們接受這個集體的紀律。不然，學生就會借故發泄，或因自尊心受到壓抑而不屈服。教師要創造一個較好的課堂氣氛，這樣有助于培養學生的自尊，自尊是自律的一個組成部分。

教師課堂管理難度比較大。這是因為：學生是正處于狂飆期的青少年，這個階段，他們的生理發生了明顯的變化，而這些生理變化易使學生產生焦慮、迷惑、興奮等情緒。他們開始加速探索種種角色模式及生活經驗，他們對于新的課程、班級組織及教師的教學風格需要適應，這幾項因素是學生情緒的導火索。有時他們故意觸犯規定，以身試法，因此教室常規必須周全合理、嚴格執行。

學習進入高中階段，就開始穩定下來，身心變化暫告一段落，開始對未來做些探測。當他們比較獨立以后，較適合這一階段的教室常規，是以“成人對成人的關系”為取向模式。整個常規管理過程是建立在清晰、合理的規范上，而且學生也可得到和成人相同的新生和期待。

當前的課堂常規不良還有許多其它的社會原因：比如，現代社會對權威不再那么尊重了，教師的權威也隨之下降。家長對子女的約束力衰退，減少了教師支持力量。教師和學校的工作人員對課堂常規的一些過時的呆板而僵化的觀念，也嚴重束縛著教師的課堂管理。

（四）課堂應變的方法

浙江臺州職工衛校錢春旭等老師根據課堂偶發事件的種種表現及應變思路，從而大方面總結了十四條應變策略：

（1）非語言應變

指教師運用眼神、手勢、走動、表情等態勢語使課堂上的其他學生對某些問題行為的學生的注意程度降低到最低限度。并使該生在不處于其他學生的注意的窘迫中改變其不良行為的應急措施。非語言應變常有四種基本策略：

有意忽視法。此應變策略適合于某個學生的破壞行為中暗藏著想贏得他人注意的愿望。如果教師采取言語反應，可能會正巧迎合了該生正在尋求的目的。而采用此法，實際上是向該生表明，教師對創建的攻擊行為完全可以保持泰然自若，無須用同樣的方式回敬他，使之自討沒趣后而改變這種行為。

目光注視法。當教師捕捉到有行為不當學生的眼神時，即刻以一種表示不滿的、強烈的、連續的目光接觸該生的目光，并以同時輔以皺眉、揚眉以示提醒，使之意識到教師已經感覺到他的那種不良行為。使用此法的優點是，教師既不使該生窘迫，又不使課堂混亂、教學節奏出現停頓情況下，把不良行為殺在萌芽狀態。

短暫沉默法。此應變策略適應范圍較廣，當教室里出現竊竊私語、出現低味的言語等均可以采用此法。因為沉默既能引起學生的注意力、激發思維，又可想到維持教學秩序的作用。

身體逼近法。此應變策略是指教師逐漸向行為不當的學生逼近。事實上，教師只要表露出開始向行為不當學生走近的意向，就會使該生的不當行為迅速改變。

教學活動中的非語言應變策略也是教師思想觀點、知識掌握、教學技巧和整個身心能量的一種體現。它和其它因素貫穿一起，賦予了課堂教學的藝術、生機和個性。

（2）言語應變

教師根據現場觸發，利用計策通過言語形式作用于學生以達到預期目的的應急措施，言語應變可采取下列策略：

旁敲側擊法。學生提出的問題，教師不做具體的回答，而是巧妙地避開話題，從側面提出一些看似與主題無關的話題，幫助學生做勢能積貯，即引導他們去形成一種解決問題的動力準備狀態，以此來達到啟示，提醒之目的，讓其在思考之中自尋答案。此應變策略通常是針對某些問題，正面回答很難解釋清楚且容易造成觀點的對立和拉據戰，但又不能在回絕的情況下采用。

啟發誘導法。借助比較、分析、綜合、歸納等方法，以引路、搭橋、開竊、點撥之作用，使教師的“講”誘導出學生的“想”，教師講的“點”能帶動學生的“面”，使之平中出奇，難而可及。此應變法適用于學生因章節的內容理論性強且抽象、枯燥乏味而興趣不濃，造成注意力下降、昏昏欲睡的課堂場面。運用此法，可調動學生身心的部分能量，引起感情和理智上的共鳴，變枯燥無味為興趣盎然精神振奮的教學氛圍。但教師的教學風格一定是要民主開放型的，這是應變成敗的關鍵，如果師生心理不相容，勢必會啟而不發、誘而不導。

設懸激奇法。懸念往往給人的心理是上造成一種強烈的相念和掛念，使人對所講內容產生一種急于追問下去的心理。當學生產生精神上疲倦，興趣降低時，教師可迅速調整授課角度，創設懸念情境，以此造成學生企盼、渴知的心理狀態，以加強思維。采用此法應變，要尋找最佳設懸時機進行，使教材的內容與授課情境渾然銜接。

情理滲透法。此法運用情緒感染與理性思辯結合的原理，使情緒和理智有機統一在應變的心理過程中，教師要洞察學生的心境，尋找能夠引起其情緒轉變的因素，并將這些因素化做言辭的感染力以創設激奮情境，喚起學生的激情而產生一種巨力的推動力，然后由理性情、情寓理中，取得應變的最佳效果。

變換音量法。教師運用多種音量技巧如聲調的變化、語音的高低、強弱，以及速度和停頓等來控制、捕捉和保持學生的注意力。此法應變適用課堂內有個別學生精力分散、注意力旁移現象。助產分娩法。對學生提出的錯誤觀點不立即加以正面批評和糾正，而是先給予由淺入深的暗示，提 4

出問題促其思考，當學生做出回答后，才予以輕輕點撥，使之自然而然地得出教師所期待的結論。這里教師扮演了“助產士”角色，幫助學生“分娩”出正確結論的“嬰兒”。

兩面比較法。此法主要致力于消除學生的情緒障礙和認知障礙，改變其非理性的心理狀態。應變時要適當注意和考慮課堂氣氛和學生的情緒反應，曉之以理，以化解對立情緒。采用此法應變，往往是因某一學生由于認識上的片面性或心理定勢的影響，頑固地堅持自己的觀點，寧可推車撞壁也不肯轉變的情況。因此，教師采用此法，以盡力發現其觀點中哪怕是某些微乎其微的理智成分，不妨先予以肯定，以通情達理的形象對他進行暗示和誘導，然后擺出教師的見解，讓他們進行正反兩方面的比較。

切磋探討法。當教師和學生在情緒上發生對立時，教師千萬不可意氣用事，使用尖酸刻薄的語言去刺激學生，更不可使用恐嚇以圖壓倒學生，或企圖以口舌取勝。此法應變即針對這種情況。適當使用切磋、探討，以調節情緒，爭取在融洽的氣氛中把問題推向深入，以取得學生信服的權威效應而信服教師的觀點。使應變成為通向真理的途徑，又化為構筑師生的感情的橋梁。

明斷暗收法。對學生提出的有價值、頗有見地的看法，教師做出明確肯定判斷后，暗中加以吸收，并適當調整原來預想的教學方案，使授課更嚴密、科學，既鼓勵了學生，又使教學過程自然流暢。運用此法，關鍵是教師能否迅速地正確判斷其見解的正誤。只有判斷迅速準確，才能及時吸收調整。

幽默反擊法。針對個別學生的“責難性”問題、“攻擊性”問題、“挑釁性”問題的刁難時，根據學生發難方式，幽默地、體面地、不傷大雅地予以還擊。還擊時，發揮摧枯拉朽的威力，在笑聲中揭露其行為或言論的實質。這種應變策略的選擇，通常是因個別學生在課堂上無理取鬧、有意刁難、詭辯、引起課堂混亂，如不立即制止，有正不壓邪且有漫延之勢時采納的。但辨析要準，并以不傷學生自尊心和人格尊嚴為前提。

課堂上偶發事件的表現變化莫測，以上所舉的十四種應變策略只具有一般意義，不可能囊括所有情況。事實上，在具體的應變中，任何一種策略都不可能是絕對和萬能的。它往往只適用于各種不同對象、不同情境、不同層次、不同角度的應變要求，因而都具有相對性和局限性。況且各種應變策略之間都有其內在的邏輯聯系，運用時要求教師必須針對課堂具體問題情境的準確把握和有關對策的富于藝術性的選擇能力。絕不能將其孤立化、公式化和模式化，唯有著眼全局、把握全局，在符合課堂教學活動具體需要、符合教學論基本原則下靈活應用，方能取得應變的最佳效果。

（五）課堂應變技巧

課堂教學是師生的雙邊活動。幾十名學生在一起學習，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，課堂學習中的表現必然不同，課堂教學中出現意外情況是難免的。要有效地處理好意外情況，保證課堂教學順利進行，教師必須具備很強的課堂應變能力。要提高課堂應變能力，就要掌握常用的課堂應變方法。那么，常用的課堂應變方法有哪些呢？

董世春、肖振亞老師以小學教學課堂教學為例總結了如下十六種技巧：

（1）停頓法

小學生年齡小，注意力保持不長久，上課時往往聽課不專心，思想開小差，影響學習。遇到這 5

種情況，如果教師批評學生，會影響課堂教學按預定計劃進行，還容易挫傷學生的學習積極性。這時，教師可以突然停止片刻，把學生的精力吸引到教師這邊來，然后繼續上課。

（2）暗示法

上課時，個別學生精神溜號。或玩弄東西，教師要以在講課的同時，用眼神、手勢等暗示學生，使他們集中精力學習。

（3）提醒法

有的學生上課時看課外書或玩小物件入了迷，教師用停頓法或暗示法不奏效時，可以邊講課邊走到該生身邊，親切地摸摸他的頭，或用手輕輕地敲擊一下他的書或課桌，使其精力轉移到學習上來。

（4）表揚法

學生多了，課堂表現總會不一樣，有專心上課的、有精神溜號的。教師可以根據學生的具體情況，適當地表揚遵守課堂紀律、專心致志學習的學生，號召大家向他們學習，使學生的精力集中起來。

（5）提問法

臨時讓不注意聽課的學生回答教師提出的較難問題，他回答不上來，以此來點醒他，使他自覺糾正錯誤、專心學習。

（6）休整法

低年級課堂教學中，如果大部分學生精神疲勞，可以進行課間休整；或讓學生閉目養神三兩分鐘，可做做課間操，或唱一支歌，或做做小游戲，使學生緊張的神經松馳一下。經過休整，學生可以恢復精力，提高學習效率。

（7）轉移法

低年級學生在課中疲勞時，精神不易集中，可以讓他們做些相關的別的事情，如背誦有關歌謠等轉移一下注意力，緩解精神疲勞，然后再繼續上課，可以收到較好的教學效果。

（8）分身法

有時上課出現突發事件，如同桌或前后桌學生吵架，影響課堂秩序。如果遇到這種情況，教師集中批評學生，就會影響全班學生學習。教師為了使教學既能正常進行，又能脫身處理偶發事件，可采用分身法：布置一兩道緊密配合本節教學的思考題讓學生思考，或布置幾道作業題讓學生做。這樣，教師既能完成課堂教學任務，又能處理偶發事件，不致于顧此失彼。

（9）幽默法

幽默法就是用幽默的語言提示學生，應該專心學習，不能精神溜號。例如一位教師正在上課，突然有一只喜鵲在窗外嘰嘰喳喳地叫，當時，許多小朋友的目光被喜鵲吸引，影響了上課。這時教師不僅沒有訓斥學生，反而幽默地說：“剛才大家上課很認真，把喜鵲都感動了，它高興地說：‘多好的小朋友啊，上課真專心啊！’”經教師這么一說，學生意識到剛才精神溜號不對，很快地集中精力學習。

（10）嫁接法

嫁接法就是把與課堂教學無關的偶發事件，引導到課堂教學上來，猶如植物栽培的嫁接。如，一位教師正在講課，一只燕子飛進教室，繞了一圈又從進來的那個窗戶飛出去了。燕子突然飛進教室，分散了同學們的注意力。這時，教師沒有批評學生，而是提出一個問題：“誰能說說剛才燕子飛行的路線像我們學過的哪個數字？”同學們立刻回答說像“6”，學生的注意力很快地被引導到學習上來。

（11）復查法

在教學過程中，由于某種原因產生錯誤而沒有察覺或者似有察覺而不定主意時，可以采用復查法，就是教師對自己的教學過程做一下回顧，檢查檢查在什么地方出了毛病。

（12）共探法

課堂教學時，教者出現差錯是難免的。出現這種情況，可以請同學們幫助查找錯誤。例如有一位教師利用發現法教《圓的面積》，讓學生拼擺事先準備好的學具。有的學生把圓拼成了長方形，有的學生把圓拼成了梯形、三角形。無論拼成長方形、平行四邊形、還是拼成梯形，都順利地推導出圓的面積公式：S=лr。但是，由三角形推導圓面積公式時出現了誤差，竟推導出：S=лr，教師意識到講錯了，可是復查推導過程，未能查出，教師不僅沒有發慌，反而靈機一動，若無其事地笑著對學生說：“現在我要考考同學們的注意力，看誰能發現老師推導的錯誤。”全班學生思考著、檢查著，紛紛舉起了手，把錯誤很快更正過來。發動學生共同探討和更正錯誤，調動了學生學習的積極性，也為教學贏得了寶貴時間。

（13）懸掛法

課堂教學時，學生往往提出一些教師意想不到的問題，使教師一時不知如何回答；或者教師回答了，因缺乏仔細思考，語言表達得不恰當，學生接受困難，影響教學任務的完成。遇到這種情況，為了不影響課堂教學繼續進行，可以把問題掛起來，讓學生課后去尋找答案，以便學生能繼續安心學習，防止他們分散注意力。使用懸掛法，課后要查找有關資料，盡快給學生以正確的答復。

（14）煞車法

課堂教學過程中，學生對某個問題感興趣，紛紛舉手要求回答，如果讓他們一一回答下去，就會影響本節課教學任務的完成。遇到這種情況，教師要當機立斷、及時煞車，以防止課堂教學前松后緊或完不成任務，煞車時，要注意保護學生的積極性。

（15）議論法

當教師講到學生感興趣的問題時，學生們往往自發地在下面議論紛紛。如果立即制止這種現象，就會挫傷學生的積極性，遇到這種情況，可以讓學生的意見都能表達出來，能夠調動他們的積極性，也能防止沖擊原定課堂結構。

（16）調整法

有時由于各種原因，上課時打亂了原計劃的課堂結構，例如忘記了板書課題，授課后忘記小結等。遇到這種情況，如從頭再來，時間不允許；如果立即補入某一環節，與教學進程不吻合。這時，7

可以適當地調整原計劃的課堂教學結構。一位教師講的是“工程問題”，當進行到課堂作業時，他邊指導學生做作業邊回顧課堂教學，發現還沒有板書課題。他沒有驚慌失措，而是不動聲色地繼續往下進行。當課堂總結時，強調了本節課的教學內容，根據同學們的發言，寫上了課題。這樣，板書課題由原來的開篇點題調整為結尾點題，既點了課堂教學的重點，又使課堂教學環節完整無缺，效果并不比原計劃差。

課堂應變的方法很多，教師要根據課堂教學具體情況，采用相應的應變方法，才能收到好的教學效果。

（六）課堂應變情緒調控

情緒是一種多因素、多側面的復合心理現象，是人對客觀事物是否符合自身需要所產生的一種心理體驗。它由當時一定的情境所起，并隨著情境變化而變化，具有多變性、沖動性。心理學研究表明，積極情緒能提高大腦皮層的張力，通過神經生理機制保持人體內外環境的平衡與協調，消極情緒則會嚴重干擾心理活動的內穩定，導致認知機能障礙，以至失去正確的判斷和決策力。

（1）課堂應急狀態的情緒表現

教師在課堂應急狀態下，通常會出現下列情緒表現：

慌張失措。指教師在課堂應急時出現膽怯害怕心理，以至失去行為上的控制。其外部表現是：口干舌燥、喉嚨發緊、聲音打顫、詞不達意，或目瞪口呆、手足無措而使思維陷入一片混亂。這是一種無能為力、無所適從的情緒和行為。

厭煩壓抑。指教師因學生注意力旁移或其它問題行為的觸發，內心產生期望與現實的矛盾沖突，一方面不想在課堂上發生感情沖突，但內心極為厭煩并感到失望，造成講課情緒壓抑、低落。其外部表現是：講課熱情降低、垂頭喪氣，或削減內容，或縮短時間，課堂氣氛沉悶呆板。

沖動惱怒。因教和學、講和聽在“供求”關系上發生不一致，致使教師怒上心頭，出現過激行為。其外部表現是：滿臉怒氣，借臺上的權威做強制性表示，或點名批評，或氣沖沖地多次提問，或離開課題大講紀律。

過激走火。教師片面追求課堂氣氛，偏離講授目的，大幅度自由發揮，致使講課激情過高，出現“走火”現象。其外部表現是：生搬硬套“相聲幽默”和“詩歌激情”，甚至故弄玄虛，人為地渲染課堂氣氛。看似課堂氛圍熱烈，實際上擠掉了思維訓練的時間，減少了傳授知識的容量和密度。理智清醒。教師在應急狀態下不感情沖動，沉著冷靜而急中生智，及時擺脫困境。其外部表現是：既心平氣和又不姑息遷就，更不火冒三丈，而是因勢利導、循循善誘，在平靜友好的氣氛下迅速找到問題的癥結來對癥下藥。

（2）課堂應變情緒調控的手段

情緒的調控是課堂教學活動中的一門心理藝術，其調控的手段可以從兩個方面來考察： 自控。指控制主體和控制對象是同一個人，以自我為對象的控制行為。當教師的言辭表達出現疏漏及違反本意的情況時；當教師發現作為控制手段的言語形式不能為學生所理解和接受時；當言語形式偏離甚至違反教學的控制目標、課堂秩序可能出現混亂時，需要進行自我調控。即要求教師 8

牢牢控制好自己感情的閥門和流量，依據反饋的內容做出相應調節，使感情服從理智需要，不為感情所駕馭。

通常有五種調控手段：

①勢態調節。所謂勢態，也叫心向，指一種預備性適應或反應的準備。勢態的準備大致表現在注意、疑問、期待、情緒上的準備。這要求教師把握好應變的動機，保持心理健康，建立多方面的超前意識，這種課前的心向調節，對于在性格上有欠缺的教師顯得尤為重要。

②意識調節。這種調節是人所特有的心理反應的高級形式。應變者以自己的智慧、意志、世界觀等來控制和調節緊張情緒，使其向無害方向轉化。這是自我調節最根本的方法。激動情緒常常是由于對課堂矛盾事件的性質及其利弊關系缺乏周密的思考所致，故當遇到違逆自己主觀意向的事情時，不妨通過意識調節，來保持思維的條理性，避免“跑馬難收”的局面。

③格言調節。格言警句是影響人的情緒體驗與表現的強有力的工具。應急時，教師迅速用內部言語或觀念、想法，如“制怒”、“退一步海闊天空”、“寬容乃人的美德”等等格言，向自己發出勸慰、指示，來控制或減弱已產生的不良情緒及偏常行為等。

④轉移調節。即指教師應急時迅速把注意力從消極情緒狀態轉移到其它方面上去，如在發言之前，先把舌頭在嘴里轉幾個圈，使激動情緒得到緩沖而由“熱變冷”。

⑤幽默調節。這是一種積極的心理防御形式。一旦出現差錯或口誤，引起學生哄堂等情境時，教師可采用幽默來擺脫困境，以維持心理上的穩定，將窘迫轉變成輕松自如。

自我控制，總是趨向于恢復并保持心理和諧狀態，這是應變心理上的趨諧原理。應急時，作為控制主體的教師要努力通過自我調控，實現心安理得的心理狀態，否則易失去心理平衡，難以正確應變。

控他。即指應變者運用情緒原理，調控某學生或整個課堂的情緒，使之為己所用。具有教學經驗的教師在課堂上不僅能有效地進行情緒自控，而且能適當順應心理學揭示的規律，回避對方的激情，使之為自己服務，充分發揮情緒控他的作用，情緒控他通常有三種方法：

①感染控制。教師以一定的情緒狀態或情境氛圍引起對方產生相同的情緒。其實質是一種暗示效應，即用含蓄、間接的方法，對應變對象的心理狀態和行為產生影響的過程。它主要是通過制造一定的情境或以他人、自己的情緒狀態、群體的氣氛去影響、感染學生，以達到控制對方情緒的目的。

②激勵控制。教師通過對某種言論、行為的肯定、鼓勵態度來達到控制對方的感情。此法致力于強化學生的情緒，調動其積極肯定的情趣，引起愉快的情緒體驗。應急時，運用激勵原則制定應變對策，調節和控制對方的情緒，以達到控制其行為的目的。

③強化刺激控制。教師運用語言、行為刺激學生而激發其積極情緒。語言是人類表達思想和交換思維的工具，它既有表達、傳遞情緒信息的作用，又有激發情緒的功能。有些教師常用不同的音調或不同的行為動作刺激對方，以引起所期待的情緒。如實施“賞罰”即是運用強化手段，調控學生情緒，在“賞罰”對比下，賞可以變消極為積極，使之克服懲罰，爭取獎賞。

情緒有影響學生行為的效能，能激起學生的行動，在一定條件下可以擴散到其它事物上去。這種擴散反映在教師自身，是內擴散，稱為心境。教師的心境通過言語和手勢又可以影響學生，喚起共鳴，是外擴散，稱為感染。感染可以引起學生相應的情緒體驗，使之整個身心能量活躍起來，這便是情緒控他法的心理學基礎。

三、課堂暗示調控的方法

暗示是指人們為了實現某種目的，用含蓄的間接方式，對人的心理或行為施加影響的過程。人們在感覺、知覺、記憶、想象、思維、情感和意志等方面都會受到暗示，并不自覺地把潛意識和意識結合起來，以實現預定的目標。課堂教學中，合理地、適當地運用暗示法，可以讓師生之間產生默契，使學生保持大腦的激活狀態，由“要我學”轉化為“我要學”，從而增強課堂教學效果。

心理學家研究成果表明：暗示影響著人的心理與行為乃至生理變化。這就為我們研究現代教育的科學性與實踐性，鋪墊了又一條心理科學的通道。因此，在探討暗示與教育的內在必然性，認識和掌握其心理機制與規律的基礎上，講究暗示藝術，對提高教育工作效果有十分重要的意義。

（1）語言暗示

語言是暗示教育最重要的手段，運用語言進行暗示，首先要注意語言的準確性，把要表達的思想最簡明地表達出來，做到言簡意賅。其次，要使暗示的語言具有激勵性和啟發性，使受暗示者樂于接受。例如，有的學生懶得動腦筋，在做作業時碰到難題就想讓教師幫助解決，教師便可以用“你能夠做出”等語言的語氣、聲調。同一句話用不同的語氣說“你能夠”，會激發學生去努力完成作業；如果用嚴厲口吻說，好像就變成了“你能做不做”，反而會傷害學生的自尊心。

（2）環境暗示

環境暗示主要是利用具體的課堂環境來實施對學生的暗示。課堂環境是教學活動的一種背景，一種基調。如果室內雜亂無章、布局零亂、異彩紛呈、刺激強烈，就會使學生情緒波動、注意分散，影響課堂氣氛。心理學研究證明，課堂環境布置要堅持三個適宜：首先采光適宜，即光線強度適中，切忌陽光直射或樹葉遮窗；其次是布局適宜，即光線強度適中，切忌陽光直射或樹葉遮窗；其次是布局適宜，即教室布置要對稱整齊，保持墻面整潔，切忌亂貼亂畫、雜亂無章；再次是色彩適宜，即顏色要協調和諧，切忌紅紅綠綠、刺激過度。符合了以上三條標準，就會形成一個整潔幽雅的教學氛圍。此外，教師教學用品的放置、直觀教具的擺放，教師教學時的情感狀態的變化都勾勒了一種具體的教學情境，無不對學生產生各種不同效果的影響。因此，教師在運用環境暗示的時候，既要當好一名“導演”，又要友善耐心地讓每個學生做好“演員”，在熱而不悶、活而不亂的課堂氣氛中“演”好一臺“戲”。

（3）表情暗示

表情暗示也是重要的教育、教學手段，是師生之間溝通情感、交流思想、建立聯系的過程。人們往往能通過臉上的形態與色彩的變化，把某些難以或不宜用語言表達的微妙、復雜、深刻的思想感情，準確、精密地表達出來。所以，蘊含著豐富信息的教師面孔常常是學生最關注的目標。他們時時從教師的面部表情上獲得有關信息，以確定自己做出怎樣的反應。這就要求教師在研究運用聲 10

語言藝術的同時，充分運用自己的面部表情作用于學生的視覺器官，以形成知識信息，情感信息對學生綜合性“多覺輻射”。為此，教師的面部表情一要自然。要讓自己的內心活動與外在表情相一致，使學生看到教師表里如一的坦誠自然的真實形象，從而贏得學生的充分信任；二要適度。主要指臉形的變化不可過份、過頻，要恰如其份，做到嘻笑而不失態，哀痛而不失聲；三要溫和。教師的面孔如同一面熒光屏，各種情緒、心態都可以從這里無保留地透露出來。

（4）目光暗示

據科學家研究，人的眉毛有40多種變化形態，眼皮的閉合也有二三十種之多，加上眼球的轉動等，眼睛所發出的體態語言信息可謂多種多樣。正是通過教師豐富多采的目光，學生可以窺見教師的心境，從而引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠或敬重或反感的情緒體驗，進而形成這樣那樣的師生關系，導致或優或劣的教學效果。因此，教師要恰當、正確地使用“目光暗示”，有意識地讓自己的“目光暗示”為教學服務。

（5）姿態暗示

一個人的姿態能從多方面暗示他的內心世界：是熱情還是冷漠，是負責還是敷衍，是正直善良還是虛偽奸詐。儀態端莊、穩重大方，不但給學生以美的享受，產生心理舒適感，而且可以使學生對教師產生信賴感，有利于教師威信的形成。教師上課時身體正直、挺拔、自然、輕松、收腹，能給學生以有力、灑脫和自信的暗示，從對教師的站開始，讓大腦主動動員各個器官（視覺、聽覺等），處于思維活動的最佳狀態，對教學內容產生濃厚的興趣。反之，如果一個教師不注意自己的儀態，即使服飾再美，也會黯然失色。

（6）風度暗示

教師的風度體現了教師的情緒、性格、能力、意志等心理特征。培根說：“相貌的美高于色澤的美，而秀雅合適的動作美，又高于相貌美，這是美的精華。”周恩來同志之所以得到人民的愛戴，除了他那經天緯地、縱橫捭闔的才能、廣博的學識和功高德重以外，另一重要原因就是他那舉止從容、穩重、不卑不亢、落落大方的革命家的風度，這一風度代表了民族的正氣，是我們中華民族的驕傲。教師在課堂教學中，著裝樸實整潔、舉止穩定端莊、談吐文雅謙遜、態度善良和藹，就會使學生在課堂上深深地佩服這個教師，從中感到力量、意志、修養、個性的具體的美，讓學生陶醉在知識和審美的海洋里。

（7）手勢暗示

手是會說話的工具，教師要認真掌握運用手勢或“手語”的技巧。手勢在教學中的運用，可以使教學的主體形象更加鮮明，使有聲語言更能傳情達意，使學生透過視覺獲得具體形象，增強美感。手勢具有不同的含義，有滿意手勢、有指示手勢、有形象手勢，教師要區分手勢的含義，加以選擇使用，教師的手勢不同于演員，一般來說，只有在突出教學的重點和難點、加強語言的威力、表達關鍵性詞語或意圖時才使用。教師的手勢不宜過多、過碎，否則就顯得煩瑣，會起到壓抑語言表述的作用。

教師應該充分發揮手勢的作用，做到自然、舒展、大方，動要準、仿要像。要節制手勢活動的 11

頻率，注意擺動的幅度，切不可停地比劃，頻繁地畫圈，或插入衣袋，或攏于袖內。手勢的范圍，上限一般不超過頭，下限不低于胸，范圍太大容易流于滑稽，一般地說，“手熱在上區（肩部以上）活動，多表示理想的、宏大的、張揚的感情；在中區（肩部至腹部），多表示記敘事物、說明道理；在下區（腹部以下）活動，多表示不悅、鄙夷、厭惡、憎恨的情感。”教師要充分理解手勢在不同活動區域所表示的意義，從而正確、靈活，恰到好處地使用手勢。

（8）衣著暗示

衣著指人的服飾，除了服裝，還包括手表、眼鏡、首飾等。對于教師來說，得當的衣飾打扮，不但可以對人的形體、容貌、儀態、風度起著襯托作用，而且會給學生某種暗示。穿著得當，會使學生覺得教師容光煥發，富有學識和修養，使學生感到親切明快，聽起課來自然會提高情緒。反之不成功的穿戴，會顯得拖沓懈怠、無精打采、疲憊不堪，給學生一種沉悶、壓抑和不快的感覺。如果教師的穿著過于艷麗和新奇，課堂上學生的注意力就會自覺不自覺地從教師所傳授的知識轉移到教師的衣著上去，學生去“研究”“品評”教師，這樣，自然要影響學生聽課的情緒和效果。因此，教師的穿著應按照樸素、整潔、得體的標準去要示。所謂樸素，主要是指衣服的顏色或式樣不濃艷、不華麗。人民教師在教學上應嚴格要求，在穿上應大眾化，不趕時髦，不標新立異，不穿奇裝異服；整潔是指衣服要整齊清潔，不能塵埃遍布、馬馬虎虎、邋里邋遢；得體是指穿的衣服要適合體型、適合性格、適合年齡和教育對象，做到得當、合體。教師的衣著是一門學問，對教育和教學起著不容忽視的作用。每位教師的衣著都應于樸實大方中見高雅的情趣，于整潔得體中見豐富的涵養，給學生以質樸美的熏陶和感染。

此外，教師的不同角色特征、人格特征、形象特征，都會給學生不同的暗示，從而影響課堂教學的開展，形成教師不同的教學風格和學生不同的學習風格。但只要我們正確對待，認真設計，不懈努力，都能把一些消極不良暗示轉化為積極暗示，為課堂教學服務。

（9）行為暗示

行為的暗示教育對青少年有著巨大的激勵和影響作用，這是與他們積極向上、愛好模仿的心理特點相適應的。由于少年兒童思維的具體性，示范可以借助具體形象幫助學生理解各種行為規范，為他們領會和模仿。教師是學生經常的、直接發生影響的教育者，教師的行為如何，更被看做是自己的榜樣。所以，教師的帶頭作用是不可忽視的，要求學生做到的自己應該首先做到。同樣，教師還可以利用典型人物、優秀學生的行為進行暗示，使他們感到真實可信。這里，值得注意的是行為暗示教育不能使學生停留在一般的、表面的模仿上，而是要使他們自覺地將高尚的品德和行為體現到學習和日常生活中去。

（10）信譽暗示

青少年學生對領袖、英雄和有威望的人物十分崇拜，所以，要充分發揮信譽暗示的教育作用。信譽暗示要十分注意其典型性和權威性，我們平時所說的“人微言輕，人貴言重”就是這個道理。其次要注意權威典型的新穎性，使信譽的暗示更有實效性。

（11）情境暗示

任何人都離不開環境的影響。情境是以具體直觀的生動形象呈現在人們的面前的，對人的影響作用較之抽象說教更容易被理解，而且能夠激起人們感情上的共鳴。運用情境進行暗示教育，應該使教育的內容與情境相一致、相吻合，才能收到好的效果。一方面，教育者可以根據情境進行與此有關的教育；另一方面，教育者可以根據教育的內容來創設教育情境。例如，根據某些學生厭學的缺點，舉辦“為中華崛起而讀書”的演講會、展覽會等，就是一種行之有效的情境暗示教育。

（12）自我暗示

自我暗示有積極和消極之分。生活中的“疑神疑鬼”現象是一種消極的自我暗示。例如，別人丟了錢包，就覺得別人在懷疑自己偷了，一直到別人的錢包找到后，才如釋重負。這是一種不可取的消極的自我暗示。教育者要指導學生消除消極的自我暗示，進行積極的自我暗示，使學生暗示在德智體諸方面“還可以更好”，以自我激勵，朝著健康向上的方向發展。

四、調節課堂紀律的幾種心理方式

要搞好課堂紀律，可根據學生心理特點，用下列方式調節：（1）目光調節

教師通過目光，把自己要表達的愿望、態度、思想感情、言語迅速地傳送給學生，使學生觸目知心、知錯、知理，從而做出動心、動情、動行的反應。

（2）語氣調節

教師地教學過程中變換語調，把聲音強弱、節奏快慢、情感抑揚上的聲、色、情三者融為一體，運用到語氣上，使學生懂得老師的良苦用心是在保護自己的自尊心。教師教學語氣上的“弦外之音”可以促進課堂紀律的健康發展。

（3）提問調節

一般地說，當課堂提問時，學生怕教師點到自己而急于尋求問題答案，這時課堂氣氛是活躍的，紀律也是比較好的，教師可以抓住學生長期形成的習慣的心理特點，用提問法調節課堂紀律。

（4）停頓調節

教師在課堂上如發現學生違紀現象，可以突然中止講課、板書、實驗等，這種異常的靜態與違紀學生的動態形成鮮明對比，促使學生在靜中覺醒，停止違紀的動態行為。

第三節 教育機智的培養

俄國教育家烏申斯基認為：“不管教育者怎樣研究教育理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”

那么，教師怎樣培養自己在教學中的機智呢？（1）努力拓寬專業背景

專業背景是指教師進行教學工作所必須的扎實而寬厚的基礎知識和專業知識。教學機智靠的是靈感的閃現，而靈感厚積精思的產物，非有寬厚的專業背景不可。正如蘇霍姆林斯基所說：“提高教育技巧——這首先是要自己進修，付出個人的努力，為提高勞動素養，首先是提高思想的素養。沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那末任何提高教學法的工作都是不可思 13

議的。”開拓專業背景的基本途徑，一是橫向拓寬，即不僅學有專長，又廣泛涉獵鄰近學科，開闊視野，博聞強識；二是縱向拓寬，即積累經驗并做研究，把平時的觀察思考記下來，并做歸類、比較、反思、推斷與聯想。這樣，思維才會進入“食桑吐絲，采花釀蜜”的創造水平，一旦面臨突然需要時，內儲的有效信息便會被迅速提取、加工而轉化為解決問題的策略。

（2）重視培養職業敏感

“職業敏感”是指一個對與自己工作相關聯的事物，具有機敏準確而深刻的反映能力。具有職業敏感的教師，能從為一般人所司空見慣的事物中，迅速地發現那些具有教育意義的苗頭與因素，并準確地把握其特征以至本質，這對于教學機智無疑具有重要意義。職業敏感的養成，主要是長期注意特定事物的結果。教師在日常的工作、學習乃至生活中，都應對自己的專業保持一種時刻準備去認識、探索和研究的心理警覺性，應隨時把自己所見所聞與專業的性質、任務及任職條件等聯系起來，運用教育理論進行分析，展開比較與推理，揭示本質，概括規律，提煉新的見解與認識。這樣的反映活動的大量反復，就會使大腦中對專業有關事物進行反映的神經細胞高度分化，因而反映越來越細，教學時的臨場應變便表現出準確、靈敏的特征來。

（3）自覺強化反饋意識

反饋是指一個系統的輸出信息又返回來作為輸入信息，并對信息的再輸出發生影響，起到控制和調節作用。教學活動中的師生關系，實質上是一個信息傳遞與反饋的過程。一方面是學生對教師的反饋，教師根據這種反饋信息調整自己的教學活動，另一方面是教師對學生的反饋，學生根據這種反饋信息調整自己的學習活動。在這一過程中，教師起著主導作用，他吸收來自學生的反饋信息，通過教學機智中介作用，對學生的學習結果做出適當的反饋。所以，教師的反饋意識與教學機智是互為條件、互相促進的。教師為了完成高度的教學機智，應在教學的各個環節中有目的地去覺察學生的反饋，有意識地吸收學生的需要與期望、學生與教師的合作態度、智力活動的難易程度、學習效績等反饋信息。并對它們進行及時而迅速的過濾、評價與重組，再用于指導調節包括自己行為在內的教學活動，使之不斷逼近教學目標。這樣，在反饋意識的不斷強化中，靈活的應變能力與技巧也得以養成。

二、教師應掌握的課堂效應（1）皮克馬利翁效應

皮克馬利翁是古希臘神話中的一位年輕國王，他傾注全部的感情和心血，用象牙精心雕刻了一位美麗的姑娘，并希望雕像能夠成活，他的長期熱情使象牙姑娘獲得了生命，成了他夢寐以求的愛侶。心理學家用這種效應說明：只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果，教師在教育過程中，應注意這種效應，對學生傾注全部的愛心和熱情，提出合理的目標和要求，對他們寄予熱切的希望，肯定應多于否定，方能達到希望的效果。

（2）馬太效應

馬太效應一詞，始于美國科學家羅伯特·默頓，他用這樣一個名詞來概括一種社會現象——對已有相當聲譽的科學家做出的貢獻，給予很高的榮譽。而對那些還未出名的科學家則不肯承認他們 14 的成績。部分教師眼里只有優生，充分肯定并不斷強化優生的成績，而忽視甚至看不起中間生和差生，對他們的閃光點和取得的成績不予肯定，這正是“馬太效應”的表現。因此，教師應防止“馬太效應”，對教育對象一視同仁，在給優生“錦上添花”時，一定要注意為中間生、差生“雪中送炭”，使其向優生轉化。

（3）邊際效應

邊際效應是經濟學上的概念，意思是指一樣東西的價值同它滿足需要的程度成正比，這就是雪中送炭遠比錦上添花更令人感動的原因之所在。因此，教師應深入到學生中去，洞悉學生的要求和存在的問題，及時伸出援助之手，滿足其需要、解決其困難、排解其憂難，這樣就能使學生更信服老師，從而達到事半功倍的教育效果。

（4）相容效應

心理相容是取得良好教育效果的前提。教育學生時，必須先讓學生在心理上接受你，認可你，才能使學生消除心理戒備，坦誠相告，推心置腹，才能達到教育效果。因此，教師要注重自己的師德，努力尋找并且主動創造條件，使雙方處于“相容”的情境中，從而提高教育的有效性。

（5）威信效應

威信是相互之間提高影響效果的重要因素，在其它條件相同時，有威信的人具有更大的影響力和感召力。教師的威信來自于教師的職業本身和教師的人格力量，特別是后者。教師應不斷加強自身修養，提高自己的德、才、識，樹立教師的威信。唯如此方能發揮“威信效應”作用。

（6）相長效應

現代社會是一個有機整體，人們之間的聯系日益緊密。教師應開放自己，廣交同行朋友，交流教育、教學信息，改進教學方法，從而共同提高教學能力。另一方面，教師應利用教學相長規律，向學生學習，以提高、豐富自己。

（7）異性效應

曾有一位心理學家從一次實驗中得出：男性在男女同桌就餐時要比單單男性就餐時要文明得多，因為大多數人在異性面前更注意自己的形象。“異性效應”能使青少年在愉悅的情感狀態中積極進取，充分發揮內驅力，樹立超常的良好形象。教師應適當運用“異性效應”，發揮“異性效應”的吸引力、激發力、約束力、凈化力等作用，從而構建良好的班集體，改變學生的不良行為。

（8）首因效應

在處理關于他人的信息，形成對他人的印象上，輸入信息的順序性有重要影響。一般說來，最先接收的信息在印象形成中起較大作用。這就是首因效應，第一印象正是首因效應的結果。教師在學生心目中的第一印象在很大程度上決定了學生對教師的看法，影響教師的威信建立和教師對學生的教育管理。因而教師要特別注意和同學的第一次見面，上好第一課堂，充分發揮“首因效應”的積極作用。

（9）定勢效應

定勢是指在過去經驗影響下，心理處于一種準備狀態，從而在人際知覺中常有一定的趨向性和 15

專注性。“定勢效應”有積極消極之分。它可使認知過程更加簡捷、迅速；但由于在定勢影響下，人們常根據過去經驗來判斷眼前的人或事，因而常形成知覺中的偏見。教師在教學時，要防止定勢的消極效應，樹立發展的觀念，因人、因事、因時具體處理教學進程中的問題。

（10）從眾效應

從眾是個體由于受到群體的起初或臆想的壓力，而在認知及行為表現出來的與群體中大多數人保持一致的心理和行為傾向。從眾是個體社會化的基礎，有助于形成和維護群體的規范、秩序和價值。但其負面常使人良莠不分、人云亦云，缺乏創造性，教師應發揮“從眾效應”的積極因素，建設好班集體，形成積極向上的輿論氛圍，對消極的從眾行為要加強預防、控制或制止。

第三篇：初中化學課堂的教學機智

初中化學課堂的教學機智

課堂演示實驗失敗或出現異常，學生突然發問超出所學的范疇或出現其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發生，使教師難以按教案設計的步驟進行教學。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學機智，也就是教師在教學過程中適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程的能力；或在教學過程中面對意外發生的事情，敏感地洞察學生的思維，快速調整教學方案，采取新的措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。那么怎樣才能具有較好的教學機智，以及在化學課堂教學中如何隨機應變呢？

一、應用信息反饋原理調整教學

化學教學系統與其它任何系統一樣，只有通過反饋信息才能實現調控。應用反饋信息原理作為主要手段，以便經常取得反饋信息，對課堂教學系統做到有效控制，保證教學過程處于最隹狀態。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）改變和調節教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學生盡快提供反饋信息創設條件，引導學生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教學過程的信息流處于最隹傳輸狀態，獲得最優教學效果。如果在教學過程中出現的偶發事件，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到沖擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據當時的反饋信息果斷地采取隨機控制的辦法，改變、調整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。

二、設計好化學教學系統

化學教學系統的設計是化學教學工作中最基本環節，根據化學教學目的、教學任務和教學目標，結合化學教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，對不同層次的化學教學系統，規劃出自己的教學行為和學生的學習行為，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學行為的“藍圖”必須做到以下幾點：

（1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也才能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

（2）要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力基儲興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認識發展的動向。

（3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的過程。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變能力。

三、掌握化學課堂教學的應變技巧

如何對課堂教學中出現的偶發事件進行隨機調控，下面筆者就化學課堂教學中出現的偶發事件提出幾種應變技巧。？繞道迂回，調節難度。在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。

因勢利導，變被動為主動。在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。

制造氛圍，創設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。如在課堂教學中，將實驗設計更具有突發性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學性和規范性；將思考問題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創造良好課堂氣氛的有效途徑。當機立斷，對癥下藥。當學生的發問或回答出乎意料之外，而根據要求必須做出明確回答時，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中，對關鍵之處學生答非所問時，要及時把握學生的思維脈搏，發現問題癥結，采取針對性措施。

善于反詰和回避。當學生所提問題的實質要澄清，或者問題的依據不明確時，要善于反詰，讓學生在新的條件下思考找出結果。如果學生所提問題不屬本節課所學內容（以后學習中還要研究）或重點時，應予以回避，可以婉轉加以說明，適可而止，避免節外生枝糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學任務的完成。不能讓學生牽著鼻子走，把教學的主動權始終控制在教師手中。

課堂教學是一門藝術，要求教師具有較好的教學機智，教學機智的培養并非一日之功，它與教師高度的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的，在教學過程中，要作到對教材的高度稔熟、對學生的充分了解、對知識的科學態度和對學生的真摯感情，才能適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程。

第四篇：三大活動之手機鈴聲大賽

三大活動之手機鈴聲大賽

活動目的：為了更好地讓新成員熟悉我們這個大集體，增加廣播電視臺在網絡上的人氣，支持超越微博，特別舉辦此次大賽。

活動對象：任何一個廣播電視臺的新老成員。

活動要求：原創手機鈴聲（必須是自己的聲音）10秒以上，60秒以內為佳。

評分標準：音色和效果，情感，內容創新，網絡人氣，具體的標準經評委會研究再做決定。活動時間：2011年10月17日——10月23日（周一到周日）

獎勵：具體的獎勵根據參加人數來確定，名單在微博上公布。

注意事項：

1.所有作者必須把作品發給wendaguangdian@126.com（以收到的時間為準），作品的格式為：文件名（短號+姓名+部門+自定義說明）.mp3。所有文件名格式錯誤、超出規定時間、非原創作品、發送到非廣電郵箱將取消比賽資格，評委會選出前十的將上傳到超越網供大家下載，選出最佳人氣獎，有可能被推薦到10086作為彩鈴。

2.例子將放在ftp://10.10.4.148:9086上面，登陸名為wdgd密碼為wdgd。沒靈感的同學可以下載來聽聽看。

3.來錄音棚不方便，用手機錄也可以的，我們不看重聲音的質量，更注重創新和情感。不會使用軟件制作鈴聲的可以向臺里任意的導播或者學長學姐學習，借此增進學習和交流。

4.內容以“黑夜白天聽見你的最愛只有我的溫大之聲”“夕陽的斜暉拉長斜斜的背影，你的身旁有我還有你愛的溫大之聲”為主題，鼓勵創新~~形式可以各樣，可以搞怪，低沉，小孩，可愛等。

5.大家轉發和評論廣電微博~

通知：

1.臨時通訊錄已經上傳到各個QQ群共享和群郵件，通訊錄紙質版的到行政樓803申請打印并登記。

2.老成員來錄音的時候盡量找大一的新生包括導播，給他們學習的機會~

3.新成員來錄音的時候最好找學長學姐一起來錄音棚，有他們在身邊指導可以少走很多彎路。根據他們預約來錄音的時間，挑自己空閑的時間來臺里旁聽。預約沖突了沒關系，正好可以互相學習。對播音有興趣的導播也可以來，對自己也是一種提高。

4.臺里的打印機已經修好，播音稿可以到行政樓803申請打印并登記。

5.803值班時間可以借到418鑰匙，請登記并及時歸還。

預約注意：

事先熟讀稿子，錄音棚預約很緊張，每個人盡量把時間結余出來給別人用，每次使用設備請登記！

現在每天的預約都會在9.00~9.30開始，半個小時后結束，盡量不要超出時間給當班導播增加工作量。

預約請當天的導播，周日秀杰，周一家鑫，周二毛柯，周三娟娟，周四曉臣。

第五篇：你的手機用什么鈴聲美文

幾個朋友湊在一起喝酒，喝著喝著就說到了手機。

有朋友新買的蘋果手機，得意地說上面有多少個應用程序，有多少種動聽的鈴聲。也有朋友用的其他名牌，大家就都想比比音質。于是，各種聲音交替響起，十分悅耳。

其中有一個朋友，甚至給自己的聯系人分了幾個組，每一個組都有著自己的鈴聲。比方說，他給同學一組設置了《同桌的你》，給朋友那組設了周華健的《朋友》，給同事那組設定了《愛拼才會贏》，后來，還神神秘秘地讓我們看另一個英文名字的組，他對我們說，這個組的鈴聲是《香水有毒》。

我們都大笑，知道這個朋友在生意場上混得風生水起，身邊雖然不能說美女成群，但也是每日鶯歌燕舞，有幾個紅顏知己很正常。

只有一個人一直沒有做聲，在我們所有人的生意中，他的生意做得最大，而且人最本分。于是，大家在紛紛炫耀了一圈之后，才有人把目光投向了他。

他起初不肯說，后來在大家的一再要求之下，才拿出了一部手機：居然是市面上那種很常見而且價格很便宜的山寨機。

看到他的手機，大家都笑了。然后有人就問他，是不是生意上出了什么問題。要知道，在外面手機可代表著身份啊，像他這樣的大老板拿這樣的手機，未免會掉價。

他卻慢悠悠地給我們講了一件事。

他出身農村，家里生活條件不是太好。年初，他帶著妻兒回家，看到家里聯系實在不方便，就提出給父親買一部手機，可是父親卻堅決不要。

沒辦法，他只好讓10歲的兒子做父親的工作，于是，兒子繪聲繪色地給爺爺講手機的各種功能，后來父親終于同意了，他問父親，要什么功能的？父親想了想，說，就要一個聲音大點兒的吧。

父親的話一出口，他笑了，兒子也笑了。

隔天，他到小鎮上的通訊店里買手機，要求數字大、聲音大、待機時間長的。于是，老板就給他推薦了一款很便宜的手機。很快辦好了號，并預存了一些話費。

回到城里后，他時不時往家里打一個電話，父母總是能很快地接到。電話里，也無非是問問好，他甚至很得意地對父親說買手機是多么正確，因為有了手機，他們隨時可以找到他。

那一天，他開會到很晚，手機設置了靜音功能，會議完了之后，就是宴請客戶，一直忙到晚上10點多。后來才想起設了這個靜音，看手機時，上面有很多未接電話，其中就有父親的。他想，太晚了不想再回過去打擾老人，就沒有回。

沒想到半夜的時候，電話又響了，他拿過來一看是父親的，心里一驚，趕忙接聽。父親的聲音在那邊很焦急，喊著他的小名，說，出什么事了嗎？

他笑著說，沒有啊。

那為什么電話響那么長時間不接？

哦，我在開會，所以設置了靜音。

父親這才長出了一口氣。

又過幾天，他因為生意的事有機會回到了老家。吃飯的時候，母親告訴他，那天晚上因為沒有打通他的電話，父親著急了很長時間。—會兒懷疑電話號碼出錯了，—會兒又懷疑電話出了毛病。后來終于坐不住了，半夜騎車去了鎮上，敲開一家通訊店的門，讓老板幫他看手機是不是出了什么毛病。

后來，母親嘆了口氣，說，你爸每天都要把手機放在一個很顯眼的位置，這樣，響起來的時候，就能馬上接到。

他聽了這句話，心里突然一酸。笑著拿過父親的手機，看到上面不知父親找誰把自己的名字輸了進去，通訊錄里就他和兩個兄弟的名字，再想到自己的手機，里面幾百個聯系人，有的甚至已經想不起模樣。

回去之后，他專門又買了一部手機，辦了一個號碼，他說，要聲音大大的那種，到哪里都能聽得到，而且里面就父親一個聯系人。

他的話說完了，我們都沉默了好久。有人悄悄地收起了手機，有人則悄悄地在手機上操作著，我想，他們一定是在把親情號碼放在第一位，或是調到了最大的鈴聲，而且所有的人，在剛剛炫耀時，都意識到自己忽略了最不應該忽略的東西。