第一篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)建高效課堂

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)建高效課堂

高效的課堂教學(xué)是教師的追求，是學(xué)校、家庭、社會的希望，有了高效的課堂，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時也減輕了教師的工作壓力。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”為此，我在教學(xué)實踐中有如下幾個方面的做法。

一、有效的備課是高效課堂的基礎(chǔ)。

1、備課程標(biāo)準(zhǔn)要提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識、基本能力、思想情感教育等方面的要求。這樣就能使學(xué)生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。

2、備教材強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。目標(biāo)對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。突出教學(xué)資源的開發(fā)。首先是教材資源，其次是生活資源，第三是網(wǎng)絡(luò)資源。注重教學(xué)問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計，也需要生成。教師要充分考慮學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，預(yù)測通過這樣的活動，學(xué)生可能會產(chǎn)生什么問題。

3、備學(xué)生了解學(xué)生個性。大多學(xué)生的個性希望得到老師的夸獎。因此，經(jīng)常開展一些小型競賽活動，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強其競爭意識。了解學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)。任何人在學(xué)習(xí)新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。了解學(xué)生已學(xué)知識的掌握情況。及時調(diào)整自己的教學(xué)方案和有針對性的進行團體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，搞好提優(yōu)補差工作。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的潛力是高效課堂的保證。我們知道，學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知時所具有的能力就是學(xué)生的潛力。因此，課堂教學(xué)的關(guān)鍵 就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動思維，充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力。例如：《可能性》課中，我提問“袋子里放什么棋子就不可能摸到紅棋子。”學(xué)生在操作和交流中“創(chuàng)造”出了袋子里放黃棋子、綠棋子或黃綠棋子等全部情況，最后總結(jié)出袋子里只要不放紅棋子就不可能摸到紅棋子。學(xué)生的自主探究和動手實踐能力得到了充分的發(fā)揮。只要教師肯挖掘，學(xué)生的潛力就可以得到充分的發(fā)揮。

三、構(gòu)建媒體型學(xué)習(xí)模式，追求高效課堂。使用多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，對教師來講，就是在一定的時間內(nèi)要完成比原先更多的教學(xué)任務(wù)和目的。對學(xué)生來講，就是在一定的時間內(nèi)要學(xué)到比原先更多的東西。利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以在很短的時間內(nèi)獲取大量的教學(xué)信息，提高學(xué)習(xí)效率；通過多媒體教學(xué)可以使學(xué)生多種感官并用，加快了知識的理解和記憶。隨著教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一些難點問題的突破上起到了事半功倍的作用。如：我在教學(xué)《角和鈍角》時，動態(tài)演示不同的角與直角比較的過程，較為直觀形象地幫助學(xué)生掌握新知，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。這樣教學(xué)，有效的解決了教學(xué)中的重點，又突破了難點，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效益,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，一味地強調(diào)效率的同時，更要注重效益。并不是所有的教學(xué)都要借助于信息技術(shù)來完成。在使用媒體課件教學(xué)時，要根據(jù)課堂的需要合理使用，課件始終應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)用在那些傳統(tǒng)教學(xué)不便解決或無力解決的教學(xué)問題上，放在那些切實需要運用信息技術(shù)加以解決的教學(xué)問題上。而不能單純地用課件去代替黑板。教學(xué)實踐證明，只有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，基礎(chǔ)教育課程改革才不會是一句空話，才會落到實處，學(xué)生才會受益，才會實現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。

第二篇：分層教學(xué),創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

分層教學(xué),創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于不同的學(xué)生在智力、興趣、愛好、能力等方面存在著明顯差異，因此，對同一種知識的接受能力自然有所不同，教師如果在教學(xué)中仍然采取“一碗水端平”的教學(xué)方法，勢必會造成部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，而分層教學(xué)可以有效解決這個問題，使所有學(xué)生的潛能都得到最大化的發(fā)展。經(jīng)過不斷的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)“分層教學(xué)”能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，使得教學(xué)質(zhì)量大幅提高，實現(xiàn)高效課堂的教學(xué)思路。下面筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實施策略談?wù)勛约旱捏w會。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；分層教學(xué)；高效

創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是每個老師的愿望，也是當(dāng)今社會教育的當(dāng)務(wù)之急。因為高效的課堂不但能夠很大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能減輕老師的工作壓力。而小學(xué)是一個孩子對數(shù)學(xué)最開始的認(rèn)知階段，如何讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。因此本筆者認(rèn)為，若想提高課堂上的教學(xué)效率，必須讓學(xué)生們能夠吃透教材的同時能對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我們不應(yīng)該把成績的好壞就簡簡單單地歸結(jié)為這些個體的差異，要學(xué)會尊重學(xué)生的差異，理解學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上想一想怎樣來彌補學(xué)生的這些個體差異，選擇合適的教學(xué)方式，使每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，使不同層次學(xué)生的思維都能得到發(fā)展。我努力嘗試著一種適合不同層次學(xué)生的教學(xué)模式――分層次教學(xué)，讓每個學(xué)生都能在課堂上找到自己的位置，通過分層次的課堂學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在自己的水平線上有所發(fā)展，有所提高，從而最大限度地提高課堂效率。

一、尊重差異，將學(xué)生合理分層

首先教師要通過查閱學(xué)生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學(xué)生中的1/4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組，1/2一般（中等）的學(xué)生編為B組，目前1/4較差的學(xué)生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）。需要強調(diào)的是，分層時一定要注意保護學(xué)生的自尊心和積極性，也就是對于學(xué)生不要明確好中差的等級，平時教學(xué)中更應(yīng)注重讓層次在學(xué)生心目中模糊化，避免挫傷差生的學(xué)習(xí)積極性。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)分層

1.教學(xué)目標(biāo)分層

目標(biāo)分層就是將原來統(tǒng)得過死的單一性教學(xué)目標(biāo)改為因人而異的彈性目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)、綜合性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。對A組同學(xué)要求注重公式定理的推導(dǎo)、來源及深化；對B組同學(xué)要求掌握基本原理、概念及運算；對C組同學(xué)要求熟記公式，并進行簡單運算。

2.教學(xué)和輔導(dǎo)分層

對于教師來說，其任務(wù)不再是講解和講授，而是了解學(xué)情，在宏觀上給予調(diào)控，在微觀上給予個別指導(dǎo)。根據(jù)A、B、C層學(xué)生的不同特點，選擇不同的方法，A層以“啟發(fā)-研究-討論-自學(xué)”為主要方法；B層則采用“啟發(fā)-研究-討論-講解”為主要方法；C層采用“低起點、多反饋”的方法。

授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)并對疑難問題進行標(biāo)示。授課時，前十分鐘讓學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容，完成后，4人小組（小組成員構(gòu)成結(jié)構(gòu)為ABBC）合作學(xué)習(xí)：A層學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)小組成員解決疑難問題，B層學(xué)生由A層同學(xué)進行輔導(dǎo)，C組的同學(xué)也由A、B組的同學(xué)進行輔導(dǎo)，發(fā)揮兵教兵、兵練兵的教育作用。

在課堂上我對學(xué)生實行分層授課后，課外輔導(dǎo)仍采用這種讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法。B組的同學(xué)由A組的同學(xué)進行輔導(dǎo)，C組的同學(xué)也由B組的同學(xué)進行輔導(dǎo)。同時，教師對A層次的部分優(yōu)秀學(xué)生加強課外競賽輔導(dǎo)，對C層次的部分學(xué)生進行知識的查漏補缺。

3.設(shè)計作業(yè)、練習(xí)分層

學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)、練習(xí)是一個重要的反饋渠道。在設(shè)計作業(yè)與練習(xí)時要體現(xiàn)出不同的層次。

比如在《解決問題》一課時，設(shè)計了以下作業(yè)：

A.必做題

（1）看誰算得都對。

4×8+23 54÷9×8 3×6÷2

（2）春游時，同學(xué)們排隊射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個氣球，平均每人射中幾個氣球？

（3）宣傳牌上左邊有4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個△，宣傳牌上一共有多少個△？

（4）動物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個窩里住4只，一共需要多少個窩？

B.選做題

智慧宮里的魔術(shù)師把一根長16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長幾米？你能想出不同的計算方法嗎？

以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求完成A類的四道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生只要根據(jù)課堂上學(xué)到的知識來直接完成，讓其鞏固了課堂上所涉及到的知識點，而對于學(xué)優(yōu)生，則以提高拓展為主，充分發(fā)揮其敏捷的思維能力和綜合運用知識的能力，以便提高綜合、靈活運用及解決生活實際問題的能力。

4.檢測分層

檢測是一段教學(xué)的小結(jié)，它有達(dá)標(biāo)檢測、矯正強化、反饋和激勵功能，在考試中讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，試題可將100分的前面的80分左右為基礎(chǔ)題，后20分分三個層次進行命題。減輕C組學(xué)生考試的心理壓力，同時又可以提高優(yōu)等生的上進心，充分地發(fā)揮考試的功能，打破了以往“一鍋端”的教學(xué)、評價模式，摒棄一個標(biāo)準(zhǔn)、一張試卷的做法，淡化評價的甄別和選拔功能，正視學(xué)生的個體差異。

5.評價分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是提高教學(xué)效果的重要因素，因此教師要采用多樣靈活的評價機制，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望最大化。要想達(dá)到這個教學(xué)要求，分層對學(xué)生進行評價就顯得尤為必要。因此，我們對于C層同學(xué)的教學(xué)評價要以表揚為主，盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，肯定他們的一切進步，全面增強學(xué)生的自信心；對B層學(xué)生主要采取激勵性評價為主，不但要指出他們自身的不足，而且鼓勵學(xué)生向A層邁進；對A層學(xué)生，我們要以競爭性評價為主，并且堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們不斷超越自我。只有這樣，才能使每個學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，增加學(xué)生的危機意識，從而使每個學(xué)生都能在教師有針對性的評價下取得更好的發(fā)展。

總之，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育時，我們要充分了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上采用多種方式策略以使分層教學(xué)順利進行。小學(xué)教育可以看作是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的正式開始，是奠定今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔(dān)起這一重任，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和進步鋪平道路。盡管小學(xué)的學(xué)習(xí)教育不能決定學(xué)生的一生，但是對這個基礎(chǔ)性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學(xué)方式和對學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式的基礎(chǔ)上，分層教育會達(dá)到它既定的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)論文：如何創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

如何創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂 1.營造良好氛圍激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)目的要明確；每一節(jié)課都應(yīng)有明確的教學(xué)目的。目的明確的教學(xué)能集中學(xué)生注意力，激發(fā)其求知欲，培養(yǎng)他們良好的價值觀、思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)情感，最終活躍課堂氣氛。那么應(yīng)該怎樣在教學(xué)中做到目的明確呢？首先教師在課堂上的講授語要緊緊圍繞教學(xué)目的展開，力求做到“萬變不離其宗”。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這方面做得不是很好，講課時滔滔不絕、海闊天空地展開，沒有明確的目的、沒有核心，學(xué)生聽完后思維會變得相當(dāng)混亂。譬如，有位教師在教學(xué)《整數(shù)加法運算定律推廣到分?jǐn)?shù)加法》時，除了講解加法運算定律外，還天馬行空地講解了減法定律的運用，甚至還涉及了一點乘法。我認(rèn)為這就是典型的教學(xué)目的不明確，教師雖然在講臺上滔滔不絕，講得很精彩，但學(xué)生思維會變得混亂，特別是對于小學(xué)生尤為如此。因為小孩子思維簡單、考慮問題單一化，教學(xué)時更應(yīng)目的明確，集中針對某個知識點講解。而這種撒網(wǎng)式的教學(xué)只會分散孩子們的思維，甚至有些反應(yīng)慢的孩子會變得稀里糊涂，不知所云。在這種情況下，更不要說營造課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣了。因此像《整數(shù)加法運算定律推廣到分?jǐn)?shù)加法》這節(jié)課，教師首先應(yīng)明確目的：“使學(xué)生懂得如何運用加法運算定律，讓分?jǐn)?shù)計算變得更加簡單，同時還要學(xué)會分?jǐn)?shù)加法的簡便計算。”整個教學(xué)過程要以教學(xué)目的為中心，所有教學(xué)語言都要圍繞這個中心展開，并且在講解時，時間不能太長。因為小孩的注意力不能持續(xù)太久。如果教師在授課時能抓住教學(xué)目的組織語言，將會獲得事半功倍的教學(xué)效果。此外，教學(xué)目的要明確不僅體現(xiàn)在語言組織上，還體現(xiàn)在問題情境的創(chuàng)設(shè)上。教師在教學(xué)時還應(yīng)針對教學(xué)目的提出富有啟發(fā)性且趣味性強的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。譬如在教學(xué)《整百、整千數(shù)加減法》一課時，我針對本堂課的教學(xué)重點“讓學(xué)生掌握口算整百、整千數(shù)加減法的計算方法”提出了這樣的問題：五百個梨子加一百個梨子等于多少個梨子？對此我還要學(xué)生思考：口算這道題可以怎樣想？學(xué)生對這樣和“吃”有關(guān)的問題興趣很大，會進行積極思考，大致會出現(xiàn)以下三種解決辦法：第一、五百梨子是五個百，一百梨子是一個百，五個百加上一個百就是六百；第二、五百梨子加上一百梨子等于幾，因為五加一等于六，所以五百加上一百等于六百；第三、運用筆算的方法，從個位計算，最終可得出答案六百。學(xué)生之所以會這樣積極思考我提出的問題，就是因為我針對教學(xué)目的提出了趣味性較強的問題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而活躍了課堂氣氛，獲得了較好的教學(xué)效果。

教學(xué)內(nèi)容要時代化；作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，千萬不要用一成不變的眼光來看待學(xué)生，而應(yīng)用發(fā)展、動態(tài)的觀點去看待學(xué)生的一切。當(dāng)今社會已是知識經(jīng)濟時代，學(xué)生獲得知識的渠道可謂五花八門，例如網(wǎng)絡(luò)、電視等。這些媒介充實了學(xué)生的見識，讓其可獲得大量具有時效性的信息。因此，教師的教學(xué)內(nèi)容也要與時俱進，充滿時代氣息。在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，還要對學(xué)生進行道德品質(zhì)教育，讓他們懂得尊老愛幼的道理，明白我們中華民族是一個禮儀之邦，更要讓他們學(xué)會關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心國家，做一個新時代的好學(xué)生。譬如在教學(xué)《萬以內(nèi)的加法和減法

（二）應(yīng)用題的對比》時，我設(shè)置了一個游戲活動來鋪墊孕伏、創(chuàng)設(shè)情景：“①小明做好事8件，小丁做好事3件，小明比小丁多做幾件好事？②小明做好事8件，小丁比小明少做3件，小丁做了幾件？③小丁做好事5件，小明比小丁多做3件，小明做了多少件？④小明做好事8件，小丁做好事5件，小丁比小明少做幾件？”。這幾個題目不但和教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，而且還可由此引申對學(xué)生進行思想品德教育，讓他們學(xué)會樂于助人，關(guān)心他人。這一點正和我國當(dāng)今創(chuàng)設(shè)和諧社會的號召是一脈相承的，非常具有時效性。學(xué)生對于這種具有時代氣息的教學(xué)方式會非常喜歡，樂于接受。如果教師們能在數(shù)學(xué)課堂上把教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)代具有時效性的信息聯(lián)系起來傳授給學(xué)生，一定能營造溫馨、和諧的教學(xué)氛圍。

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2.數(shù)學(xué)教學(xué)和實踐生活應(yīng)融為一體

數(shù)學(xué)教師單純地針對知識點進行講解，學(xué)生會感到枯燥、乏味，課堂效率難以提高。在最新頒布的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明文規(guī)定：一定要從學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钋榫澈屯捠澜绯霭l(fā)，盡量聯(lián)系現(xiàn)實生活，選擇離學(xué)生最近的、最能調(diào)動其積極性的問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓孩子們深刻感受到：數(shù)學(xué)知識源于現(xiàn)實生活。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想方設(shè)法把教學(xué)的知識點和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并且聯(lián)系的實踐內(nèi)容要和學(xué)生的生活貼近，要具有童趣，千萬不要過于成年化，否則將適得其反。如果教師在教學(xué)時，能合理引申，聯(lián)系實踐，將能極大激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其探索知識的主動性。在聯(lián)系實踐時，教師還要注意以下三個問題：①選取的實踐內(nèi)容最好直接是教材中的，并且教師要進行加工，不能照本宣科地把書本上的例子直接說出來。②實踐內(nèi)容必須是學(xué)生最為熟悉的，且能引發(fā)學(xué)生興趣的例子或故事。③教師也可針對教學(xué)內(nèi)容進行引申拓展，聯(lián)系現(xiàn)實，構(gòu)建開放式的教學(xué)情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識變成具體的、開放式的實踐內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維。

數(shù)學(xué)源于實踐，現(xiàn)實生活中有大量素材可以成為數(shù)學(xué)課堂援引的材料。教師要用心去發(fā)現(xiàn)生活中的素材，并進行藝術(shù)加工，讓其走上數(shù)學(xué)課堂，最終使數(shù)學(xué)教學(xué)和實踐生活融為一體，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變成學(xué)生“幽默的百科全書”。

3、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如能針對以上兩點堅持“以人為本”的原則，調(diào)整教學(xué)方法，盡量營造溫馨、和諧的課堂氛圍，聯(lián)系現(xiàn)實生活進行教學(xué)，定能提高課堂效率。

第四篇：創(chuàng)建高效課堂

創(chuàng)建高效課堂

—實驗小學(xué)聽課有感

[摘要]：現(xiàn)如今，隨著素質(zhì)教育的進一步推廣與完善，傳統(tǒng)的課堂模式以不符合于現(xiàn)在的課堂教學(xué)要求，人們亟待尋找一種更為優(yōu)秀的教學(xué)模式，于是高效課堂便應(yīng)運而生并迅速席卷中國各大中小學(xué)校。但是，怎樣真正的落實創(chuàng)建高效課堂，真正地發(fā)揮其對教與學(xué)的促進作用，這是值得我們深思的。在此，我謹(jǐn)以在監(jiān)利縣實驗小學(xué)聽課的感觸為例，淺談本人對高效課堂的一些認(rèn)識。

[關(guān)鍵字]：高效課堂；教師；學(xué)生；創(chuàng)新；靈活性與多樣性

何為高效課堂，顧名思義就是指教育教學(xué)效率或效果能有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高，效果較好，并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。

在現(xiàn)如今的課堂教學(xué)中，新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式，這就意味著，學(xué)生應(yīng)該是作為課堂活動的主體而存在的，教師應(yīng)該是課堂活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者。只有學(xué)生和教師共同參與配合，才能打造優(yōu)質(zhì)課堂。那么，作為應(yīng)到者的我們，應(yīng)該怎樣去參與課堂活動，構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為，應(yīng)做到以下三點：

首先，是豐富而準(zhǔn)確的課內(nèi)課外的知識基礎(chǔ)。作為知識的傳授者，我們首先應(yīng)具備豐富的教學(xué)知識，了解所講內(nèi)容的重點、難點以及在什么地方和用什么方式來進行思維拓展與創(chuàng)新，只有這樣的知識素養(yǎng)才能完整的傳授給學(xué)生他們應(yīng)該掌握的知識，不至于遺漏知識點；同時我們還要有豐富的課外知識，這樣在課堂教學(xué)中，我們可以時不時的由某些知識點而引出名人故事或者有趣的事情，這樣就可以很好的活躍課堂氣氛，提高學(xué)生注意力。但是。僅僅有豐富的知識也還是不夠的，我們既要求數(shù)量，也要求質(zhì)量，即我們的的知識點必須是精確，準(zhǔn)確無誤的，不應(yīng)該存在模凌兩可的現(xiàn)象，特別是在一些細(xì)小之處。今天的聽課研討會上就有老師提出“二七十四和2*7=14”有什么區(qū)別，再比如說“0度的角有幾條射線”。這些都是很細(xì)小的問題，但是也正是老師容易忽視和出錯的地方，所以我們需要老師的知識點準(zhǔn)確無誤，在一些易錯點或者易混淆的點給學(xué)生指點迷津。

其次就是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，要以學(xué)生為本，給與學(xué)生自由發(fā)展的平臺。教育家加里寧說過“教師是人類靈魂的工程師”，但是現(xiàn)在我們說“教師是人類靈魂的引導(dǎo)者”，這是因為“工程師”研究的是產(chǎn)品，它們都是批量生產(chǎn)，千篇一律，而“引導(dǎo)者”則是在學(xué)生的前進方向給與適當(dāng)指點，讓其充分發(fā)揮自己的獨特性，在課堂這個舞臺上盡其所能的展示自己，而教師要做的給學(xué)生創(chuàng)造良好地條件，讓其缺點變優(yōu)點，優(yōu)點變得更加優(yōu)秀、突出。同時，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面，良好地師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。在這次聽課中，我充分的感受到的費老師和她的學(xué)生之間那種和諧的、良好地朋友關(guān)系，學(xué)生信任她，敢于發(fā)言和提問，表達(dá)自己的觀點，使得整節(jié)課堂氣氛都是相當(dāng)活躍，充滿生機。

再次就是教學(xué)方式的多樣性和靈活性。高效課堂要求老師能善于根據(jù)具體的教學(xué)情況，靈活運用各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。著名教育學(xué)家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是叫學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。由此我們就可以看出，教師應(yīng)該充分運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，能夠在不同的情形下，靈活地制定教學(xué)計劃與方式。同時在教學(xué)中不經(jīng)要注意學(xué)生與老師的互動，更要注意學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在費老師的課堂上。我對這點感受頗深，她注重小組的探討學(xué)習(xí)，讓小組之間找尋自己喜歡的方式來背乘法口訣。同時，讓學(xué)生之間相互對所回答的問題進行交流和評分，學(xué)生與學(xué)生的的互動做的很好，課堂效率很高，讓學(xué)生在充滿求知的愉悅感。

高效課堂正在探索的道路上亦步亦趨的前進著，而作為教者的我們，是不是應(yīng)該為此而付出努力呢？

第五篇：高效課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式教學(xué)模式

高效課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式（實驗稿）

一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明

（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟

１．第一步：獨學(xué)；

２．第二步：對學(xué)、群學(xué)；

３．第三步：組內(nèi)小展示；

４．第四步：班內(nèi)大展示；

５．第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。

（二）三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查

１．一查：在學(xué)生獨學(xué)時；

２．二查：在組內(nèi)小展示時；

３．三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。

二、“五步三查”基本模式詳解

第一步：獨學(xué)

在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

１．檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。

２．新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

３．獨學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是，獨學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。

４．第一次學(xué)情調(diào)查。獨學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度、對導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨學(xué)的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。

第二步：對學(xué)、群學(xué)

對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。

對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。

“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進行大展示。

大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達(dá)到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

３．第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排；確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。

１．學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

２．達(dá)標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

３．第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時進行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。