第一篇：如何創建高效的小學數學課堂題

上莊小學4月份數學教研成果

如何創建高效的小學數學課堂

上莊小學數學組

有效教學是指在有限的時間和空間內，教師采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性，讓學生主動參與學習過程，獲得大量真正理解的有效知識。同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀。那么，如何實施有效的小學數學教學呢？我們數學組認為可從以下幾點入手。

一、有效的學習要與學生的生活經驗緊密聯系

在數學教學中，以人為本的教育體現在教學應從學生的生活經驗出發。經驗是學生學習的重要基礎，經驗的獲得要靠學生在活動中體驗。數學來源于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應把數學知識與生活實際密切聯系起來。蘇霍姆林斯基認為：?教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索的活動。?因此，在教學中應根據現實生活中學生已有的經驗和感興趣的問題創設情境，用生活原型幫助學生理解，把數學問題生活化、情境化，增強學習材料的親和力，激發學生的學習興趣，使學生主動去探索新知識、新問題。

《課標》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。要對生活中有關的數學現象、經驗進行總結和升華，感受從社會生活中抽象出的數學，促使學生了解數學知識的來龍去脈，認識數學

學習的真實意義。

在研究現實問題的過程中學習數學，理解數學和發展數學，但聯系的事例要真實準確，要能反映數學的本質屬性。如在?分數的意義?教學中，鼓勵學生從生活中尋找?把單位‘1’平均分成若干份，取其中的1份或幾份?的例子。

數學來源于生活又必須回歸生活，數學只有在生活中才能有活力與靈性，生活中有許多數學問題是學生常見卻被忽視的。教師要捕捉住這些生活現象并在教學中把這些生活原型在課堂上重現，引起學生的好奇與注意，結合教材內容設置懸念，引起思考，讓學生通過具體情境的感受打開思維的閘門。

二、有效的教學要尊重學生已有的數學知識

學生學習數學是以原有的數學知識為基礎，通過調整、內化，把新知納入到原有的認知結構，形成新的認知結構。但是，在教學中有不少老師不注重舊知的復習，不注重尋找重新知識的銜接點，要么舊知的復習與新知沒有聯系或者聯系甚少，新舊知識各一張皮，要么不注重數學基礎知識的復習，不注重在舊知的復習中滲透新知，橫空出世，突兀地將新知展示給學生，造成因知識的連接不到位而增加學習的難度。教學實踐證明，在教學過程中，為了提高教學的真實性和有效性，一是要重視基礎知識和基本技能的訓練，夯實基礎，使學生對新知的學習不是無源之水；二是要通過情境的創設，語言的激勵，動手操作實踐等手段，激發學生學習的興趣；三是要把握新舊知識的連接點，設計介于新舊知識之間，學生學習的亞目標，充當新舊知識聯

系橋梁。

三、培養學生認真聽講的習慣

為了使學生的注意力保持相對的穩定，在教學過程中經常運用靈活巧妙的教學方法吸引學生的注意力。例如在講《圓柱的表面積》時，教師手里拿著一個帶商標紙的鐵皮罐頭盒走進教室，說：?老師昨天從超市買了一個鐵皮罐頭，請同學們看，老師想知道師傅做這樣的一個鐵皮罐頭盒需要多少鐵皮，需要多大的商標紙呢？你們能幫助老師解決這個問題嗎？?教師留給同學們一段觀察、思考的時間，然后讓他們在小組內進行交流。學生認為可以通過計算圓柱的三個面的面積來求需要鐵皮的面積，而要求商標紙大小需要計算出圓柱的側面積。教師先讓學生動手測量計算時所需要的數據，然后進行計算，最后說出自己的想法和做法。這樣學生輕松地學會了圓柱側面積和表面積的有關知識。這比利用課本中的例題抽象的教學效果要好得多。

教師在課堂上還可以利用表揚、鼓勵、樹榜樣等方法讓學生認真聽講。例如：看××同學聽得多認真，坐得多端正，相信大家也一定能與他一樣。

在課堂上要想讓學生認真聽老師講課，重要的是教師自身的修養，自身的素質。在聽一些名師講課時，會發現學生不會開小差，更不會交頭接耳，而是全部的注意力都集中在聽講上，教師聲情并茂的語言，充滿了智慧、恰如其分的評價無不吸引著學生的眼球，使學生全身心投入。因此，我們只有嚴格要求自己，努力提升自己的素質，做一名富有魅力的老師，我們的課堂才會更精彩，學生才會樂而忘返。

四、學生手、腦、口并用，在操作實踐中學習數學

手和腦、腦和口之間有著密切的聯系，動手可以使腦得到發展，動口可以發展思維。偉大的教育家陶行知在二三十年代就主張?教、學、做合一?，?手和腦一塊干?，?教育學都以做為中心?。在小學數學教學中要注意運用這些方法，堅持少講多練多實踐，使手、腦、口有機結合。如在教學乘除法應用題時，教師事先準備了一些小商品，在課堂上讓一部分學生當售貨員，另一部分學生當顧客，學生在買賣活動中不僅掌握了應用題的解題方法，而且培養了文明待客，禮貌待人的好習慣。

五、積極開展課外興趣活動，讓學生在玩中學習數學

?玩?，是小學生的天性。根據小學生天性愛玩這一特點，教師有計劃地在課外引導學生進行數學興趣活動。一是猜謎活動。把小學數學的口訣、概念等編成謎語，利用節日舉行猜謎活動，以加深學生對所學知識的印象。二是玩奪紅旗或戴大紅花。把許多種類不同的小計算題設計成升旗臺形狀，限定時間，看誰先計算完，并且準確無誤，誰就奪得了紅旗。一個學生奪得了紅旗后，全體學生都熱烈鼓掌表示祝賀。小學生都逞強好勝，這次奪得紅旗或戴上紅花，決心下次還獲勝。沒有奪得紅旗的，爭取下次戴上紅花。三是講故事、編故事。提倡學生買一些關于數學的趣味書，并給學生介紹了一些數學故事書，還讓學生把自己的數學趣味書都帶到學校相互借閱。過一段時間后，利用作完作業后的時間，組織學生進行講數學故事比賽，老師帶頭講，進而引導學生自編故事講，講他們自己學習運用數學知識的故事。通

過講故事、編故事，學生對數學運算符號的運用、由來及學習數學的重要性都有了更進一步的了解。

第二篇：創建小學數學高效課堂的思考

創建小學數學高效課堂的思考

威信縣長安小學 王幫飛

摘要：在杜郎口“三三六”教學模式的影響下，為了切實“減負”、“增效”;全面提高教學質量，我們學校也掀起創建高效課堂的浪潮。要實現高效的課堂，教師要全面了解學生，承認學生個體差異，做到因人而教；轉變角色，由關注“教”到關注“學”，實現教學雙贏；愛與責任并重,關注學困生；改進教法學法，優化課堂教學過程，為高效課堂創建打下堅實基礎。

關鍵詞：數學

高效 思考

長期以來，我們固守三尺講臺、一支粉筆、一本書、一張嘴的傳統教育模式。這種教育模式不僅教學方法陳舊單一，而且是高耗低效。它忽視了學生是教學活動的主體，阻礙學生主觀能動性的發展；側重于知識的傳授，忽略了方法和情感體驗的過程；隨著新課程改革的深入發展，我們的教育事業呈現出了生機勃勃的景象。追求高效的課堂教學是新課程改革后的必然，因為教師不可能跟原來一樣搞題海戰，靠磨功取得成績。追求高效的課堂教學也是教師專業化成長的必由之路。教學是門藝術，對藝術的追求是無止境的。

所謂高效課堂就是以最小的教學和學習投入，獲得最大的學習效益的課堂。其基本特征是“自主構建、互動激發、高效生成、愉悅共享 ”。《全日制義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這為我們從事小學數學教學指明了方向。今天，在上級主管部門的安排和部署下，我們學校也在積極推進高效課堂的創建，在此我結合自己的教學實際粗淺的談談幾點認識和思考。

一、了解學生 承認差異 因人而教

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”如果我們把學校看做是一個工廠的話，那么它加工的將是世界上最難加工的產品。沒有統一的型號，沒有統一的規則，也沒有統一的流程。做好這份工作必須認真研究自己手中的“半成品”，這些有了一點點閱歷、學識，有了簡單的思想和性格的學生。他們來自不同的家庭，接受了不同的教育和影響，因而產生了不同的性格，有了不同的生活態度和方式，表現出不同的行為

習慣。只有了解清楚這些個性差異，才便于及時調整自己的教學方案，也才能有針對性地進行團體輔導和個體輔導，搞好優差互補。如果我們不能對他們逐步做到了如指掌，工作時盡量因人而異，就會嚴重地影響教育效果，就更別說課堂的高效了。

二、轉換角色 教為主導 學為主體

“師者，傳道、授業、解惑也”，是對傳統教師角色的最好概括。教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系，由于師生關系單一，教師的角色也單一。隨著時代的發展和社會的進步，教師作為文化傳承執行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向發展，不再是以往具有權威身份的單純的傳遞者，而應該同時成為學生的學習伙伴、學習活動的組織者、學生學習過程的參與者和合作者，成為新課程資源的開發者和建設者等等。只有教師全方位的轉換了較色，才能實現課堂的高效。《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者。”相比傳統課堂教學中的“數學知識權威講授者”和“數學知識的唯一來源者”，教師的角色發生了重大轉換。教師是學生學習的組織者，引導者和合作者主要體現在：

1.教師是學生數學學習過程的組織者

數學學習過程不是知識記憶和熟練的解題技能重復，學習是學習者自主建構的過程，是學生根據自身原有認知結構

進行同化和順應的討程。在整個過程中學生是學習的主體，為了學生可以有效地學習，教師在此過程中應是一個優秀的組織者，組織學生的學習情境，組織學生的學習活動，組織學生的積極思維等等。為學生的主動學習、探索學習和合作學習營造因地制宜的教學情境，組織好數學內容的邏輯結構，組織好數學發現過程的認識順序，組織好教學的課堂環境，關注每個學生的參與。教師在整個過程中所起的作用應該是“到位而不越位，參謀而不代替，指導而不指令”。

2.教師是學生數學學習能力形成的引導者

在信息社會里，學生可以通過各種渠道去獲取關于數學的信息，因而教師作為唯一知識來源和傳授者的傳統地位已經被動搖、弱化，數學教學應更關注學生學會學習和學會應用等學習能力的培養。在學生形成數學學習能力的過程中，教師的角色不是一位監控者，數學教師要讓每個學生學到自己“想學到”且“能學到”的數學才是職責所在。良好學習能力的形成是學生認知結構重組和優化的過程，是一種主體行為，作為教師應引導學生在能力形成的過程中充分發揮自己的潛力去實現學習目標。

3.教師是學生數學探索的合作者

探索學習是學習者的主體行為，它在數學學習中的重要性不言而喻。教師在學生的探索學習中所起腳手架作用很重要，它可以使學生形成良好的學習心向。腳手架的作用在教

學中的充分體現，應該是教師作為學習合作者角色的合理定位。教師參與學生的數學探索的學習，是與學生共同學習的一名學習合作者，是學生數學的支持者和理解者。

4.教師成為學生學習的促進者

新的教師角色要改變傳統的學生評論體系，建立評價學生全面發展的指標體系。不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。采用靈活多樣的，具有開放性的質性評論方法，不僅僅依靠考試作為評論學生發展的手段，而要與其他評論方法有機結合起來。加強對學生能力和素質的考察，改變過分注意分數，簡單地以考試結果對學生分類的做法。教師應對考試結果做出分析說明和建議。運用激勵性語言促進學生的發展，減輕學生的壓力。

總之，教的本質在于引導，教的職責在于幫助，幫助學生檢查和反思自我，要學什么，尋找和搜集資源；幫助設計有效的學習方式、個人意義和社會價值；幫助學生對學習過程和結果進行評價。這就要求我們實現角色的真正轉變，教師是主導，學生是主體。

三、關注全體 重視個體 關愛學困生

“為了每一位學生的發展”是高效課堂的核心理念，為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價

值。教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育信念應當是培養真正的人！讓每個從我們手里培養出來的人都能幸福地度過自己的一生。”我們的教育就要做到以人為本，以每個學生的全面發展為最終目標。教育不是萬能的，要想讓每個孩子都能夠品學兼優，愛學習，愛勞動，守紀律，這是不可能的。學生的素質參差不齊，學習成績當然不同，我們應正確面對，不以學習成績作為衡量學生好壞的唯一標準，對于學生的某些表現應該能理解，善于分析，正確引導。教師要樹立起正確的學生觀，在數學教學中力求讓每一個孩子都獲得發展，讓每一個孩子都體驗到快樂，讓他們將來能夠在這個世界上有尊嚴的活著。

我們可以用目光和微笑與學生交流，讓所有的學生能從我們的目光和微笑中看到一種關注，感受一種溫暖，獲得一種支持。我們也可以用欣賞、夸獎、提問和允許回答問題等手段來體現我們的關注，對學生的欣賞、夸獎和鼓勵往往就是一種積極的心理暗示：老師器重我的！

我們班二年級時來了一個女生，父母離異，隨爺爺奶奶生活，從小缺乏關愛，也缺乏管教，各方面的習慣相當的差（甚至在老師上課時躺在講堂上睡覺），每科成績都是只有幾分十幾分，是全校老師都頭疼的一個學生。一次她突然病得很厲害，我二話沒說立馬背著她冒著大雨就往醫院跑，到了醫院，我已經累得半天喘不過氣來，我一邊陪她打點滴一

邊和她閑聊，她一直靜靜的盯著我看。出院后，我常常不是提醒她要按時吃藥就是叮囑她要學會照顧自己，漸漸地我發現她親近我并會主動和我交流了。她似乎在我這里得到了那久違的母愛。她也慢慢的變了，變得特聽話，學習特別認真，期末考試居然考出了八十多分的好成績。這件事我深深感受到“愛與責任是真諦，教育天塹變通途”的含義。

我們要始終堅信沒有教不好的學生這個信念，我們要用教化+感化+強化來貫徹這一信念。

四、改進教法 優化教學過程

教是為了學生的學，要學為主體，以學定教。在設計教法、引導學法時，必須在正確分析教材、明確教學目標的前提下，認真地分析學情，體現教法的科學性。設計教法時，以學定教，應突出以下四點要求：

1、注意喚起兒童的已有的知識和經驗。如教學概念時，可提問學生“關于××你已經知道了什么？”；教學計算時，可啟發學生“這題怎么算呢？試一試吧!”；或者通過練習題復習學過的知識。通過提問或復習，一是找準教學的起點，切入教學，二是為學習構建新的知識提供相應的固著點和支撐。

2、提供恰當的“數學原型”。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說過：有效的數學學習，是讓學生經歷知識的“再創造”。我們認為“再創造”的前提，是為學生提供恰當的“數學原型”。如學習幾何形體，應為學生提供一定數量的典型的實物、模型等，讓學生對其進行觀察、操作、分析；再如學習計算方法，要為學生提供2—3個或更多的具體的算式，引導其進行分析、推理、計算，探尋計算方法，歸納、概括其規律。

3、進行“啟發式”教學。孔子曰“不憤不啟、不悱不發”。教學時，首先要通過問題設置和引導，使學生進入“憤”與“悱”的狀態，然后教師利用相關的談話、點撥、演示等，進行“啟”與“發”，使學生心通而言達。

4、要設計獨立思考、小組合作、全班交流等活動，使每個學生充分參與到學習中去。

課堂結構也需要高效化，高效化并不一定是大容量、快節奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環環緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反饋及時調節；充分有效地利用課堂教學時間。

教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主的學、創造性地學，才會為他們今后成為創新型人才奠定基礎。

第三篇：分層教學,創建小學數學高效課堂

分層教學,創建小學數學高效課堂

【摘 要】《數學課程標準》中指出：讓不同的人在數學上得到不同的發展。由于不同的學生在智力、興趣、愛好、能力等方面存在著明顯差異，因此，對同一種知識的接受能力自然有所不同，教師如果在教學中仍然采取“一碗水端平”的教學方法，勢必會造成部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的現象，而分層教學可以有效解決這個問題，使所有學生的潛能都得到最大化的發展。經過不斷的嘗試，我們發現“分層教學”能極大地提高學生學習的積極性，使各層學生學習的積極性得以提高，使得教學質量大幅提高，實現高效課堂的教學思路。下面筆者就小學數學課堂分層教學的實施策略談談自己的體會。

【關鍵詞】小學數學課堂；分層教學；高效

創建小學數學高效課堂是每個老師的愿望，也是當今社會教育的當務之急。因為高效的課堂不但能夠很大減輕學生的學習負擔，也能減輕老師的工作壓力。而小學是一個孩子對數學最開始的認知階段，如何讓學生了解數學、愛上數學也是提高數學教學質量的關鍵因素之一。因此本筆者認為，若想提高課堂上的教學效率，必須讓學生們能夠吃透教材的同時能對數學產生濃厚的學習興趣。我們不應該把成績的好壞就簡簡單單地歸結為這些個體的差異，要學會尊重學生的差異，理解學生的差異，并在此基礎上想一想怎樣來彌補學生的這些個體差異，選擇合適的教學方式，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，使不同層次學生的思維都能得到發展。我努力嘗試著一種適合不同層次學生的教學模式――分層次教學，讓每個學生都能在課堂上找到自己的位置，通過分層次的課堂學習能夠讓學生在自己的水平線上有所發展，有所提高，從而最大限度地提高課堂效率。

一、尊重差異，將學生合理分層

首先教師要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學生人數的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學生中的1/4學習、思想較好的編為A組，1/2一般（中等）的學生編為B組，目前1/4較差的學生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）。需要強調的是，分層時一定要注意保護學生的自尊心和積極性，也就是對于學生不要明確好中差的等級，平時教學中更應注重讓層次在學生心目中模糊化，避免挫傷差生的學習積極性。

二、優化教學環節，將教學分層

1.教學目標分層

目標分層就是將原來統得過死的單一性教學目標改為因人而異的彈性目標：基礎性目標、綜合性目標、發展性目標。對A組同學要求注重公式定理的推導、來源及深化；對B組同學要求掌握基本原理、概念及運算；對C組同學要求熟記公式，并進行簡單運算。

2.教學和輔導分層

對于教師來說，其任務不再是講解和講授，而是了解學情，在宏觀上給予調控，在微觀上給予個別指導。根據A、B、C層學生的不同特點，選擇不同的方法，A層以“啟發-研究-討論-自學”為主要方法；B層則采用“啟發-研究-討論-講解”為主要方法；C層采用“低起點、多反饋”的方法。

授課前讓學生先預習并對疑難問題進行標示。授課時，前十分鐘讓學生自學新授內容，完成后，4人小組（小組成員構成結構為ABBC）合作學習：A層學生領導小組成員解決疑難問題，B層學生由A層同學進行輔導，C組的同學也由A、B組的同學進行輔導，發揮兵教兵、兵練兵的教育作用。

在課堂上我對學生實行分層授課后，課外輔導仍采用這種讓學生之間相互輔導的辦法。B組的同學由A組的同學進行輔導，C組的同學也由B組的同學進行輔導。同時，教師對A層次的部分優秀學生加強課外競賽輔導，對C層次的部分學生進行知識的查漏補缺。

3.設計作業、練習分層

學生是否完成教學目標，作業、練習是一個重要的反饋渠道。在設計作業與練習時要體現出不同的層次。

比如在《解決問題》一課時，設計了以下作業：

A.必做題

（1）看誰算得都對。

4×8+23 54÷9×8 3×6÷2

（2）春游時，同學們排隊射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個氣球，平均每人射中幾個氣球？

（3）宣傳牌上左邊有4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個△，宣傳牌上一共有多少個△？

（4）動物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個窩里住4只，一共需要多少個窩？

B.選做題

智慧宮里的魔術師把一根長16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長幾米？你能想出不同的計算方法嗎？

以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。基礎差的學生和基礎中等的學生要求完成A類的四道題目，學有余力的學生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣，基礎差的學生和基礎中等的學生只要根據課堂上學到的知識來直接完成，讓其鞏固了課堂上所涉及到的知識點，而對于學優生，則以提高拓展為主，充分發揮其敏捷的思維能力和綜合運用知識的能力，以便提高綜合、靈活運用及解決生活實際問題的能力。

4.檢測分層

檢測是一段教學的小結，它有達標檢測、矯正強化、反饋和激勵功能，在考試中讓學生嘗試成功的喜悅，試題可將100分的前面的80分左右為基礎題，后20分分三個層次進行命題。減輕C組學生考試的心理壓力，同時又可以提高優等生的上進心，充分地發揮考試的功能，打破了以往“一鍋端”的教學、評價模式，摒棄一個標準、一張試卷的做法，淡化評價的甄別和選拔功能，正視學生的個體差異。

5.評價分層

在小學數學教學中，激發學生的學習熱情是提高教學效果的重要因素，因此教師要采用多樣靈活的評價機制，使學生學習數學的欲望最大化。要想達到這個教學要求，分層對學生進行評價就顯得尤為必要。因此，我們對于C層同學的教學評價要以表揚為主，盡可能地發現學生身上的優點，肯定他們的一切進步，全面增強學生的自信心；對B層學生主要采取激勵性評價為主，不但要指出他們自身的不足，而且鼓勵學生向A層邁進；對A層學生，我們要以競爭性評價為主，并且堅持高標準嚴要求，促使他們不斷超越自我。只有這樣，才能使每個學生認識到自己的優勢和不足，增加學生的危機意識，從而使每個學生都能在教師有針對性的評價下取得更好的發展。

總之，在實施小學數學分層教育時，我們要充分了解學生，在此基礎上采用多種方式策略以使分層教學順利進行。小學教育可以看作是學生學習生涯的正式開始，是奠定今后學習基礎的關鍵時刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔起這一重任，為學生今后的學習和進步鋪平道路。盡管小學的學習教育不能決定學生的一生，但是對這個基礎性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學方式和對學生學習評價方式的基礎上，分層教育會達到它既定的目標，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]張民霞.淺談小學數學分層教學的實施策略[J].學周刊，2012（12）

[2]周君.信息技術輔助小學數學分層教學的策略[J].中國教育技術裝備，2013（6）

[3]廖金蓮.分層施教，讓每位孩子喜愛上數學課?D?D小學數學分層教學實踐的體會[J].科學教育，2012（2）

第四篇：小學數學高效課堂

如何提高數學課堂教學效率需要每個教師深思和研究。

一、發揮學生的主體作用，提高學習效率

教學過程就是學生認知的過程，在這個過程中，教師應充分發揮學生的主體作用，讓他們主動去獲取知識和技能，進而提高學習效率。新課程把自主探究學習方式作為課堂教學改革的有力突破口，這種學習方式改變了學生被動接受知識的傳統模式，充分調動了學生學習的積極性，提高了他們探究能力，讓學生在主動的參與中獲取知識，真正掌握解決問題的方法，促進學生的個性發展，切實提高小學數學課堂教學效率，為學生終身發展奠定良好的基礎。在教師的指導下，學生自主創造，積極參與，得到更多的情感體驗，其主體地位得到了充分體現。

二、充分了解學生，做到因材施教

課堂教學以教材為載體，從學生的實際出發，首先，教師要了解每個學生的差異性，做到因材施教，激活每個學生的思維，調動他們學習的積極性，增強他們競爭意識。其次，教師還要充分了解學生的認知水平，在課堂教學教學時，盡可能從現實生活中引出問題，使課堂教學內容和學生的生活實際聯系起來，讓學生體驗到數學知識源于生活。因此，在教學中，教師要引導學生從日常生活中提煉和教學有關的事例，這樣學生在課堂學習中會興趣盎然，抽象的數學問題變得更加形象，消除了學生的畏難心理。同時，教師還要重視課堂反饋，了解學生對知識的掌握情況，對課堂教學方式作出調整，準確把握重難點，問題的設置要有層次性，有針對性地做好培優補差工作，只有做到因人而教，才能促進每個學生最大程度的發展。

三、精心設計學生作業

要想提高學生的創新思維，教師必須要為他們提供良好的條件，有針對地創設一些開放性的作業，讓學生能夠在無拘無束的氛圍中學到更多的知識，引導他們主動學習，使他們的思維的靈活性、創新性和敏捷性能夠真正得到鍛煉。一是可以給學生布置一些彈性作業。比如，對于學生已經掌握的知識，可以讓學生免做作業，從而留出更多的時間讓學生去探究知識，提高能力。或者針對那些學習上確實困難的學生，可以給他們單獨開小灶，適當為他們留一些難度較低的作業，讓這些學生能夠在做作業中感受到成功的喜悅，提高學習的信心和勇氣。二是布置一些探究性作業。隨著新課程改革的推進，教師越來越重視學生探究能力的培養，因此我們可以給學生多布置一些探究性作業，讓學生在完成作業的過程中，探究和創新能力得到提高，因此，教師要重視探究性作業的實施，讓學生在探究的過程中，學到更扎實的知識，增強他們自主學習的能力。

五、注重課堂導入

興趣是最好的教師，學生有了學習興趣，才能積極愉快地進行學習，才能興趣盎然、樂此不疲，他們會對自己感興趣的事情更加投入，學習起來是輕松的，而不是痛苦的，會激發創造力和想象力。在設計課堂導入環節時，教師應該注意導入的時間不能過長，要做到少而精，導入要和教學內容相聯系，引導學生順其自然地探究新知。具體到教學過程中，學生要做好預習工作，合理過渡，指導學習方法，使學生遇到的困難最小化，增強他們學習的信心，始終保持對數學學習的濃厚興趣。在日常課堂教學時，我們要把數學家的成功故事介紹給學生，還可以把數學領域等待解決的問題告知給學生，引起他們探究欲望。

第五篇：小學創建高效課堂（范文）

小學“創建高效課堂”實施方案

發布日期：

2010-06-18 訪問次數

: 信息來源：猇亭作者：虎牙162 教育信息網 小學 字號：[ 大 中 小 ] 根據區教研室[2010]7號文件精神，結合我校教育教學實際，擬決定在全校開展“創建高效課堂”實踐活動，現特制定

活動方案如下：

一、指導思想

以科學發展觀為根本指導，以高效課堂創建活動為載體，以強化校本研訓為主要抓手，以提高教學效率為根本目的，以全面提高隊伍素質和教育質量為奮斗目標，堅持“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升”的工作思路。積極穩妥地打造“自主、合作、探究”的高效課堂，把質量建設進一步引向

深入。

二、實施方案

（一）加強領導，健全組織

為加強領導，保證活動順利開展并取得顯著成效，成立由校長及全體教師組成的工作領導小組。

組長：李曉菊

副組長：劉宇、王紅艷、孫耀珍

成員：全體教師

（二）確立目標、明確思路

工作目標：創建“輕負擔，低消耗，全維度，高質量”的課堂，實現課堂教學狀況的根本性改變。在創建過程中，逐步推進與高效課堂相匹配的學習制度與管理文化的建設，積極探索切合本區實際的優質高效輕負的教學模式和運行機制,推動

課堂教學改革的和諧發展，促進教育的均衡發展。基本思路：在區教研室的統一規劃與指導下，積極參加區教研室組織的相關活動，通過活動帶動全校教師走進“創建高效課堂”的行動之中，讓教師在活動中發展、在活動中提高、在活動中實現“創建高效課堂”的目的。

三、分項實施、重點突破

活動內容與時間安排

（一）宣傳發動（2010年1月-3月）。通過各種形式進行廣泛宣傳和發動，為活動開展做好充分的思想準備。學校成立構建高效課堂活動領導小組，制定實施規劃，擬定具體的實施方案。

（二）理論培訓（2010年3月）。深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法，認真學習外地的先進經驗，深入了解不同學科“高效課堂”的教學模式，明確高效課堂教學改革的方向。

（三）調研反思（2010年4月）。開展課堂觀察活動，組織教師對照先進的教學理念與經驗，對當前課堂教學現狀進行觀察、分析，通過自評互評找出存在的問題和差距。

（四）課堂實踐（2010年5月）。組織教師按活動方案結合并總結自己已有的成功經驗的基礎上，進行課堂實踐和研究，摸索出不同學科的高效課堂的教學模式。

（五）匯報研討（2010 年6月）。組織高效課堂實踐匯報研討活動，人人上匯報課，課課進行研討評議，針對問題和不足提出改進策略，再實踐、再匯報、再研討。

（六）總結提高（2010年9月—10月）。經過一段時間的實踐研討后，教師要認真總結實踐經驗，進行理性思考，形成一定的高效教學模式及長效管理機制，推出一些成功的課例。撰寫一份有較高價值的論文、個案研討報告或經驗總結文章。

（七）成果展示（2010年11月—12月）。開展“高效課堂”論壇、“高效課堂”教學評比、優秀教學設計、精品課

堂實錄、論文、課件評選活動。

深化課程改革、構建高效課堂實踐活動，是一項長期艱巨的任務，是一項系統工程，我們將在區教研室的領導下，不斷創新教與學的工作方式，深化課程改革，構建高效課堂。

2010.3.15