第一篇：創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的思考

創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的思考

威信縣長安小學(xué) 王幫飛

摘要：在杜郎口“三三六”教學(xué)模式的影響下，為了切實(shí)“減負(fù)”、“增效”;全面提高教學(xué)質(zhì)量，我們學(xué)校也掀起創(chuàng)建高效課堂的浪潮。要實(shí)現(xiàn)高效的課堂，教師要全面了解學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生個體差異，做到因人而教；轉(zhuǎn)變角色，由關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏；愛與責(zé)任并重,關(guān)注學(xué)困生；改進(jìn)教法學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，為高效課堂創(chuàng)建打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)

高效 思考

長期以來，我們固守三尺講臺、一支粉筆、一本書、一張嘴的傳統(tǒng)教育模式。這種教育模式不僅教學(xué)方法陳舊單一，而且是高耗低效。它忽視了學(xué)生是教學(xué)活動的主體，阻礙學(xué)生主觀能動性的發(fā)展；側(cè)重于知識的傳授，忽略了方法和情感體驗(yàn)的過程；隨著新課程改革的深入發(fā)展，我們的教育事業(yè)呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的景象。追求高效的課堂教學(xué)是新課程改革后的必然，因?yàn)榻處煵豢赡芨瓉硪粯痈泐}海戰(zhàn)，靠磨功取得成績。追求高效的課堂教學(xué)也是教師專業(yè)化成長的必由之路。教學(xué)是門藝術(shù)，對藝術(shù)的追求是無止境的。

所謂高效課堂就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入，獲得最大的學(xué)習(xí)效益的課堂。其基本特征是“自主構(gòu)建、互動激發(fā)、高效生成、愉悅共享 ”。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。”這為我們從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向。今天，在上級主管部門的安排和部署下，我們學(xué)校也在積極推進(jìn)高效課堂的創(chuàng)建，在此我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際粗淺的談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識和思考。

一、了解學(xué)生 承認(rèn)差異 因人而教

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個學(xué)生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個學(xué)生的這種差異性。”如果我們把學(xué)校看做是一個工廠的話，那么它加工的將是世界上最難加工的產(chǎn)品。沒有統(tǒng)一的型號，沒有統(tǒng)一的規(guī)則，也沒有統(tǒng)一的流程。做好這份工作必須認(rèn)真研究自己手中的“半成品”，這些有了一點(diǎn)點(diǎn)閱歷、學(xué)識，有了簡單的思想和性格的學(xué)生。他們來自不同的家庭，接受了不同的教育和影響，因而產(chǎn)生了不同的性格，有了不同的生活態(tài)度和方式，表現(xiàn)出不同的行為

習(xí)慣。只有了解清楚這些個性差異，才便于及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，也才能有針對性地進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和個體輔導(dǎo)，搞好優(yōu)差互補(bǔ)。如果我們不能對他們逐步做到了如指掌，工作時盡量因人而異，就會嚴(yán)重地影響教育效果，就更別說課堂的高效了。

二、轉(zhuǎn)換角色 教為主導(dǎo) 學(xué)為主體

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，由于師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向發(fā)展，不再是以往具有權(quán)威身份的單純的傳遞者，而應(yīng)該同時成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者和合作者，成為新課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者等等。只有教師全方位的轉(zhuǎn)換了較色，才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。”相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“數(shù)學(xué)知識權(quán)威講授者”和“數(shù)學(xué)知識的唯一來源者”，教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)換。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者主要體現(xiàn)在：

1.教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的組織者

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是知識記憶和熟練的解題技能重復(fù)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，是學(xué)生根據(jù)自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

進(jìn)行同化和順應(yīng)的討程。在整個過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了學(xué)生可以有效地學(xué)習(xí)，教師在此過程中應(yīng)是一個優(yōu)秀的組織者，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生的積極思維等等。為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)營造因地制宜的教學(xué)情境，組織好數(shù)學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，組織好數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的認(rèn)識順序，組織好教學(xué)的課堂環(huán)境，關(guān)注每個學(xué)生的參與。教師在整個過程中所起的作用應(yīng)該是“到位而不越位，參謀而不代替，指導(dǎo)而不指令”。

2.教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力形成的引導(dǎo)者

在信息社會里，學(xué)生可以通過各種渠道去獲取關(guān)于數(shù)學(xué)的信息，因而教師作為唯一知識來源和傳授者的傳統(tǒng)地位已經(jīng)被動搖、弱化，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會應(yīng)用等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的過程中，教師的角色不是一位監(jiān)控者，數(shù)學(xué)教師要讓每個學(xué)生學(xué)到自己“想學(xué)到”且“能學(xué)到”的數(shù)學(xué)才是職責(zé)所在。良好學(xué)習(xí)能力的形成是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組和優(yōu)化的過程，是一種主體行為，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在能力形成的過程中充分發(fā)揮自己的潛力去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教師是學(xué)生數(shù)學(xué)探索的合作者

探索學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的主體行為，它在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。教師在學(xué)生的探索學(xué)習(xí)中所起腳手架作用很重要，它可以使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心向。腳手架的作用在教

學(xué)中的充分體現(xiàn)，應(yīng)該是教師作為學(xué)習(xí)合作者角色的合理定位。教師參與學(xué)生的數(shù)學(xué)探索的學(xué)習(xí)，是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一名學(xué)習(xí)合作者，是學(xué)生數(shù)學(xué)的支持者和理解者。

4.教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

新的教師角色要改變傳統(tǒng)的學(xué)生評論體系，建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。采用靈活多樣的，具有開放性的質(zhì)性評論方法，不僅僅依靠考試作為評論學(xué)生發(fā)展的手段，而要與其他評論方法有機(jī)結(jié)合起來。加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考察，改變過分注意分?jǐn)?shù)，簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生分類的做法。教師應(yīng)對考試結(jié)果做出分析說明和建議。運(yùn)用激勵性語言促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，減輕學(xué)生的壓力。

總之，教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，教的職責(zé)在于幫助，幫助學(xué)生檢查和反思自我，要學(xué)什么，尋找和搜集資源；幫助設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)方式、個人意義和社會價值；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價。這就要求我們實(shí)現(xiàn)角色的真正轉(zhuǎn)變，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。

三、關(guān)注全體 重視個體 關(guān)愛學(xué)困生

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是高效課堂的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價

值。教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育信念應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)真正的人！讓每個從我們手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過自己的一生。”我們的教育就要做到以人為本，以每個學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)。教育不是萬能的，要想讓每個孩子都能夠品學(xué)兼優(yōu)，愛學(xué)習(xí)，愛勞動，守紀(jì)律，這是不可能的。學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)成績當(dāng)然不同，我們應(yīng)正確面對，不以學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的某些表現(xiàn)應(yīng)該能理解，善于分析，正確引導(dǎo)。教師要樹立起正確的學(xué)生觀，在數(shù)學(xué)教學(xué)中力求讓每一個孩子都獲得發(fā)展，讓每一個孩子都體驗(yàn)到快樂，讓他們將來能夠在這個世界上有尊嚴(yán)的活著。

我們可以用目光和微笑與學(xué)生交流，讓所有的學(xué)生能從我們的目光和微笑中看到一種關(guān)注，感受一種溫暖，獲得一種支持。我們也可以用欣賞、夸獎、提問和允許回答問題等手段來體現(xiàn)我們的關(guān)注，對學(xué)生的欣賞、夸獎和鼓勵往往就是一種積極的心理暗示：老師器重我的！

我們班二年級時來了一個女生，父母離異，隨爺爺奶奶生活，從小缺乏關(guān)愛，也缺乏管教，各方面的習(xí)慣相當(dāng)?shù)牟睿ㄉ踔猎诶蠋熒险n時躺在講堂上睡覺），每科成績都是只有幾分十幾分，是全校老師都頭疼的一個學(xué)生。一次她突然病得很厲害，我二話沒說立馬背著她冒著大雨就往醫(yī)院跑，到了醫(yī)院，我已經(jīng)累得半天喘不過氣來，我一邊陪她打點(diǎn)滴一

邊和她閑聊，她一直靜靜的盯著我看。出院后，我常常不是提醒她要按時吃藥就是叮囑她要學(xué)會照顧自己，漸漸地我發(fā)現(xiàn)她親近我并會主動和我交流了。她似乎在我這里得到了那久違的母愛。她也慢慢的變了，變得特聽話，學(xué)習(xí)特別認(rèn)真，期末考試居然考出了八十多分的好成績。這件事我深深感受到“愛與責(zé)任是真諦，教育天塹變通途”的含義。

我們要始終堅(jiān)信沒有教不好的學(xué)生這個信念，我們要用教化+感化+強(qiáng)化來貫徹這一信念。

四、改進(jìn)教法 優(yōu)化教學(xué)過程

教是為了學(xué)生的學(xué)，要學(xué)為主體，以學(xué)定教。在設(shè)計(jì)教法、引導(dǎo)學(xué)法時，必須在正確分析教材、明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，認(rèn)真地分析學(xué)情，體現(xiàn)教法的科學(xué)性。設(shè)計(jì)教法時，以學(xué)定教，應(yīng)突出以下四點(diǎn)要求：

1、注意喚起兒童的已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)概念時，可提問學(xué)生“關(guān)于××你已經(jīng)知道了什么？”；教學(xué)計(jì)算時，可啟發(fā)學(xué)生“這題怎么算呢？試一試吧!”；或者通過練習(xí)題復(fù)習(xí)學(xué)過的知識。通過提問或復(fù)習(xí)，一是找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，切入教學(xué)，二是為學(xué)習(xí)構(gòu)建新的知識提供相應(yīng)的固著點(diǎn)和支撐。

2、提供恰當(dāng)?shù)摹皵?shù)學(xué)原型”。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說過：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生經(jīng)歷知識的“再創(chuàng)造”。我們認(rèn)為“再創(chuàng)造”的前提，是為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)摹皵?shù)學(xué)原型”。如學(xué)習(xí)幾何形體，應(yīng)為學(xué)生提供一定數(shù)量的典型的實(shí)物、模型等，讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察、操作、分析；再如學(xué)習(xí)計(jì)算方法，要為學(xué)生提供2—3個或更多的具體的算式，引導(dǎo)其進(jìn)行分析、推理、計(jì)算，探尋計(jì)算方法，歸納、概括其規(guī)律。

3、進(jìn)行“啟發(fā)式”教學(xué)。孔子曰“不憤不啟、不悱不發(fā)”。教學(xué)時，首先要通過問題設(shè)置和引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入“憤”與“悱”的狀態(tài)，然后教師利用相關(guān)的談話、點(diǎn)撥、演示等，進(jìn)行“啟”與“發(fā)”，使學(xué)生心通而言達(dá)。

4、要設(shè)計(jì)獨(dú)立思考、小組合作、全班交流等活動，使每個學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中去。

課堂結(jié)構(gòu)也需要高效化，高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結(jié)構(gòu)，必須具備如下六個因素：構(gòu)成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進(jìn)”的有機(jī)整體；教師對教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；學(xué)生主動、積極參與的程度；學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反饋及時調(diào)節(jié)；充分有效地利用課堂教學(xué)時間。

教學(xué)實(shí)踐證明，只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會受益，才會實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會樂學(xué)、好學(xué)、自主的學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會為他們今后成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)思考

歷年來，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率老提不高，在我從教的十幾年里。不斷的摸索，探究，一堂課僅僅40分鐘，怎樣才能打造高效課堂，向40分鐘要效率，在實(shí)踐中我慢慢發(fā)現(xiàn)其中一個重要的原因在于教學(xué)中脫離了學(xué)生的實(shí)踐活動，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效率，必須尋求一些行之有效的操作策略。

如何打造高效課堂的？如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，將課堂40分鐘合理利用？做如下幾點(diǎn)闡述：

一、精心備課，巧妙預(yù)設(shè)

要想提高課堂的效率，必須做好課前的預(yù)設(shè)．沒有預(yù)設(shè)的課堂是低效甚至是無效的．因此，我們要想在短短的四十分鐘內(nèi)使課堂效果最大化，充分的課前準(zhǔn)備就顯得尤為重要了．那么，教師如何在課前落實(shí)一個“備”字？怎樣才是有效備課的合適方式？我認(rèn)為，備課不是單純地抄寫課本內(nèi)容照本宣讀，必須鉆研教材，掌握所教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口同時要了解學(xué)生的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平尋找激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)．精編巧用學(xué)案，只有這樣才能真正做到有效備課，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂．比如，我在備《比例》一章的教學(xué)時，我首先認(rèn)真查找了大量的有關(guān)資料，特別是相關(guān)的考試題，然后對這些習(xí)題進(jìn)行歸類，總結(jié)常見的題型，總結(jié)相應(yīng)的解題方法．同時，對于這些習(xí)題，我也考慮了不同層次的學(xué)生并進(jìn)行了相應(yīng)地處理．對于課堂上的提問，習(xí)題的講解，我都根據(jù)習(xí)題和學(xué)生的特點(diǎn)做好了預(yù)演．盡量做到因材施教．從課堂效果來看，的確非常好，層次好的學(xué)生能夠比較快地掌握比較難的習(xí)題，并能對相應(yīng)的習(xí)題提出一些獨(dú)到的見解；而層次相對差一點(diǎn)的學(xué)生也能做出相應(yīng)的習(xí)題．

二、情景教學(xué)，激發(fā)興趣

每一節(jié)好的課堂效率都必須有一個好的開端，尤其是對于枯燥無味內(nèi)容抽象的數(shù)學(xué)課來說，一個生動有趣貼近生活的情景教學(xué)對學(xué)生來說至關(guān)重要．可我們創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生生活，能激發(fā)他們的興趣，有數(shù)學(xué)味，要因人而異。

1、在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)必須在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能脫離他們原有的知識基礎(chǔ)。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》是這樣導(dǎo)入的從常見的平面圖形引入“角”，多媒體出示三角形、長方形和五角星，讓學(xué)生猜一猜它們都有什么相同的圖形？今天我們就來認(rèn)識新朋友———角，這樣就激發(fā)了學(xué)生探究角的興趣

2、在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)課堂上要設(shè)計(jì)學(xué)生生活中的問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而激發(fā)起他們探索數(shù)學(xué)的激情。如創(chuàng)設(shè)問題情境：我在對《統(tǒng)計(jì)》一課的。

統(tǒng)計(jì)同學(xué)們喜歡吃的水果

師：過幾天我們要迎來小學(xué)的第一個“六一”兒童節(jié)了，我們準(zhǔn)備召開一個聯(lián)歡會，老師想為大家買一些水果。但是班費(fèi)有限，只能買2種，買什么好呢

生1：能夠用舉手的方法來決定買什么水果。

生2：能夠投票，大家喜歡什么水果，就買什么水果。

師：你喜歡什么水果生紛紛舉手說自己喜歡的水果。

師：大家喜歡的水果有這么多，怎樣辦請小組討論

生匯報：用統(tǒng)計(jì)的方法，看同學(xué)們喜歡第一、第二多的水果是哪兩種，就買那兩種。

師：好，就用這種方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。下面大家依次上來，用準(zhǔn)備好的星星貼在你喜歡的水果的圖片上。

學(xué)生上臺用星星貼在自己喜歡的水果的圖片上。

師：你們看哪兩種水果最多人喜歡這下你們明白買什么水果嗎

師：那我們就買這2種水果。生活中用統(tǒng)計(jì)的方法能夠解決很多問題，剛才我們用統(tǒng)計(jì)的方法解決“買水果”的問題。今后你們能夠運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識去解決生活中的一些問題。

3、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中主動探究來創(chuàng)設(shè)問題情

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。在學(xué)生的心靈深處，都有一種強(qiáng)烈的探究的需要。在教學(xué)時，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動動手，在活動中由學(xué)生自己去探究，這樣有利于學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，有利于學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和探究精神。如學(xué)習(xí)圓的面積積時，完全可以讓學(xué)生通過動手拼剪來探究新的知識，可是在動手實(shí)踐后卻發(fā)現(xiàn)的拼剪的份數(shù)越多，就越接近長方形，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，終于發(fā)現(xiàn)圓的面積公式就是長方形的長乘寬也就是半徑的平方乘常數(shù)。

4、講述數(shù)學(xué)典故來創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生繪聲繪色地講述精彩的故事，創(chuàng)設(shè)問題情境，有時會收到意想不到的效果。不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時，可設(shè)計(jì)這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，過了火焰山后來到一個村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農(nóng)夫給他們送來一個大西瓜，八戒見到西瓜饞得口水直流。悟空要求公平地分給每人1/4。八戒聽了不高興地說：“瓜是俺老豬化來的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒切了1/6，正當(dāng)大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個問題，學(xué)生學(xué)得更加主動、深刻。

三、拓寬渠道，聯(lián)系生活

生活中處處有數(shù)學(xué)．在教學(xué)中，要使學(xué)生接觸實(shí)際，了解生活，明白生活中充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己的身邊．讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。例如學(xué)習(xí)了三角形的穩(wěn)定性后，可讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了圓的知識后，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？還可以讓學(xué)生想辦法找出鍋蓋、臉盆的圓心在哪兒；……這樣大大豐富了學(xué)生所學(xué)的知識，讓學(xué)生真正認(rèn)識到周圍處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們生活中間，并不神秘，同時也在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦，進(jìn)而激起從小愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)學(xué)生自覺地把所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際生活的意識．

總之，師生是一個有機(jī)的整體，一個高效的課堂決不可能是老師一個人在戰(zhàn)斗．要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須先讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂時間盡可能多地還給學(xué)生．讓我們的學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂、享受課堂．只有將老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)的結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化．那么如何向我們的課堂要質(zhì)量、要效率也正是我們作為教育工作者不斷探索和孜孜以求的。

第三篇：小學(xué)創(chuàng)建高效課堂（范文）

小學(xué)“創(chuàng)建高效課堂”實(shí)施方案

發(fā)布日期：

2010-06-18 訪問次數(shù)

: 信息來源：猇亭作者：虎牙162 教育信息網(wǎng) 小學(xué) 字號：[ 大 中 小 ] 根據(jù)區(qū)教研室[2010]7號文件精神，結(jié)合我校教育教學(xué)實(shí)際，擬決定在全校開展“創(chuàng)建高效課堂”實(shí)踐活動，現(xiàn)特制定

活動方案如下：

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為根本指導(dǎo)，以高效課堂創(chuàng)建活動為載體，以強(qiáng)化校本研訓(xùn)為主要抓手，以提高教學(xué)效率為根本目的，以全面提高隊(duì)伍素質(zhì)和教育質(zhì)量為奮斗目標(biāo)，堅(jiān)持“全面分析、準(zhǔn)確定位、重點(diǎn)突破、全面提升”的工作思路。積極穩(wěn)妥地打造“自主、合作、探究”的高效課堂，把質(zhì)量建設(shè)進(jìn)一步引向

深入。

二、實(shí)施方案

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織

為加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保證活動順利開展并取得顯著成效，成立由校長及全體教師組成的工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長：李曉菊

副組長：劉宇、王紅艷、孫耀珍

成員：全體教師

（二）確立目標(biāo)、明確思路

工作目標(biāo)：創(chuàng)建“輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量”的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)狀況的根本性改變。在創(chuàng)建過程中，逐步推進(jìn)與高效課堂相匹配的學(xué)習(xí)制度與管理文化的建設(shè)，積極探索切合本區(qū)實(shí)際的優(yōu)質(zhì)高效輕負(fù)的教學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制,推動

課堂教學(xué)改革的和諧發(fā)展，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。基本思路：在區(qū)教研室的統(tǒng)一規(guī)劃與指導(dǎo)下，積極參加區(qū)教研室組織的相關(guān)活動，通過活動帶動全校教師走進(jìn)“創(chuàng)建高效課堂”的行動之中，讓教師在活動中發(fā)展、在活動中提高、在活動中實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)建高效課堂”的目的。

三、分項(xiàng)實(shí)施、重點(diǎn)突破

活動內(nèi)容與時間安排

（一）宣傳發(fā)動（2010年1月-3月）。通過各種形式進(jìn)行廣泛宣傳和發(fā)動，為活動開展做好充分的思想準(zhǔn)備。學(xué)校成立構(gòu)建高效課堂活動領(lǐng)導(dǎo)小組，制定實(shí)施規(guī)劃，擬定具體的實(shí)施方案。

（二）理論培訓(xùn)（2010年3月）。深入學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)理論，正確理解和把握高效課堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深入了解不同學(xué)科“高效課堂”的教學(xué)模式，明確高效課堂教學(xué)改革的方向。

（三）調(diào)研反思（2010年4月）。開展課堂觀察活動，組織教師對照先進(jìn)的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察、分析，通過自評互評找出存在的問題和差距。

（四）課堂實(shí)踐（2010年5月）。組織教師按活動方案結(jié)合并總結(jié)自己已有的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂實(shí)踐和研究，摸索出不同學(xué)科的高效課堂的教學(xué)模式。

（五）匯報研討（2010 年6月）。組織高效課堂實(shí)踐匯報研討活動，人人上匯報課，課課進(jìn)行研討評議，針對問題和不足提出改進(jìn)策略，再實(shí)踐、再匯報、再研討。

（六）總結(jié)提高（2010年9月—10月）。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐研討后，教師要認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理性思考，形成一定的高效教學(xué)模式及長效管理機(jī)制，推出一些成功的課例。撰寫一份有較高價值的論文、個案研討報告或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章。

（七）成果展示（2010年11月—12月）。開展“高效課堂”論壇、“高效課堂”教學(xué)評比、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、精品課

堂實(shí)錄、論文、課件評選活動。

深化課程改革、構(gòu)建高效課堂實(shí)踐活動，是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們將在區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新教與學(xué)的工作方式，深化課程改革，構(gòu)建高效課堂。

2010.3.15

第四篇：如何創(chuàng)建小學(xué)高效課堂

如何創(chuàng)建小學(xué)高效課堂

孫輝成向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，已成為學(xué)校教育的熱門話題。如何真正打造小學(xué)高效課堂是每位小學(xué)教師必須明白和解決的問題。在新的課程改革實(shí)驗(yàn)中，隨著教育觀念的不斷改變，要適應(yīng)這個過程，教師應(yīng)從以下幾方面運(yùn)作：

一、轉(zhuǎn)變備課觀念。

備課是教師教學(xué)工作的一個重要部分，是上好課的前提和保證。如果備課不認(rèn)真，考慮不周密，就會影響課堂教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)任務(wù)的完成。有些教師為了彌補(bǔ)課內(nèi)損失，加班補(bǔ)課、多留作業(yè)，同時又使教師更沒時間備課，以致課堂教學(xué)效率更低。這樣總是處于被動狀態(tài)，工作辛辛苦苦，但教學(xué)質(zhì)量又理想。因此，教師要上好課，必須備好課。即使是有經(jīng)驗(yàn)的教師，也要堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n。

備課是一項(xiàng)深入細(xì)致的工作。通常先從整體入手，對一學(xué)期的教學(xué)工作加以通盤考慮和安排，擬定學(xué)期計(jì)劃；然后是進(jìn)一步作好每堂課的教學(xué)準(zhǔn)備，寫出課時計(jì)劃。這一工作過程的內(nèi)容，主要是學(xué)習(xí)教學(xué)大綱；鉆研教材（包括教學(xué)參考書），了解學(xué)生，擬定授課計(jì)劃，以及準(zhǔn)備教具等。

要把一堂課上好，取得良好的效果，必須有充分的課前準(zhǔn)備，教師除了對教材教法的把握外，更主要的是對學(xué)生把握。要深入了解每一個學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，知識儲備和對學(xué)習(xí)新知識的興趣、動機(jī)、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。

二、注重課堂師生互動。

現(xiàn)代教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的單向活動方式。而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)一種多邊活動，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊活動。新課改特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以前上課主要是教師講學(xué)生聽的教學(xué)形式。教師做表演式的講授、提問、示范，有條不紊地安排一節(jié)課教學(xué)程序，關(guān)注的是教師如何教，而學(xué)生如何學(xué)論及很少，因而是一種由教師和學(xué)生的單向交流模式，這種單向交流模式不能體現(xiàn)教

學(xué)活動的復(fù)雜性。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)角色變了，教與學(xué)的方式變了。現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多項(xiàng)互動，形成了一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，可以極大地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的參與度。因此教與學(xué)的關(guān)系是相互作用的互動關(guān)系，教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向互動過程。如果教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的互動，那么教學(xué)過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學(xué)生積極主動、富有創(chuàng)造性的參與過程。這對于充分開發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負(fù)面負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)有著重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的多邊互動性，要求教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主體意識，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師要以尊重學(xué)生的主體性和主動精神為根本，要認(rèn)識到教學(xué)過程是教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主人作用結(jié)合過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生主動、積極參與學(xué)習(xí)的過程。所以，現(xiàn)代教學(xué)是每一個學(xué)生是否都自覺主動地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索、操作的學(xué)習(xí)過程中，許多教師采用了有利于學(xué)生主動、自主、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，從而取得了良好的教學(xué)效果。

三、張揚(yáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)激情。

學(xué)生是具有主觀能動性，充滿活力的人。作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)活動中不是也不應(yīng)該處于消極被動的地位，而應(yīng)是積極主動的。在教學(xué)活動中教師不是實(shí)施簡單的加工改造，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，要把學(xué)生看成是具有主觀能動性、充滿活力的人。課堂教學(xué)是傳授知識、培養(yǎng)能力、形成習(xí)慣、發(fā)展素質(zhì)的主要陣地。不但要認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的承擔(dān)者，他們在學(xué)習(xí)活動中能夠表現(xiàn)出自身的 主觀能動性，而且要認(rèn)識到學(xué)生之間存在差異，教師要尊重學(xué)生的個性差異。教師在上課時要有針對性地進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生個性特長的發(fā)展與完善，而且有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂上每位學(xué)生主動參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟。這樣，就極大地調(diào)動了學(xué)

生的學(xué)習(xí)積極性和參與興趣，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其有所提高，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法。

學(xué)校是育人搖籃。教學(xué)是一種有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動。現(xiàn)代教學(xué)決不是單純地傳授知識，更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)建全新的教學(xué)方法體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是最基礎(chǔ)的一環(huán)。具體地說，要實(shí)現(xiàn)四方面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

1、從注重學(xué)生外在變化轉(zhuǎn)向注重學(xué)生內(nèi)在變化。傳統(tǒng)教學(xué)追求的目標(biāo)知識的掌握，也就是使學(xué)生從不知到知，從知之較少到知之較多。因此，教學(xué)的注意點(diǎn)放在學(xué)生外在的活動與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準(zhǔn)確。

2、從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。現(xiàn)代信息社會對人才的需求已從知識型轉(zhuǎn)向能力型。為適應(yīng)這種情況，教學(xué)相應(yīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，這個轉(zhuǎn)變涉及到如何看待知識。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是應(yīng)用，應(yīng)用，更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。長期以來，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，在學(xué)習(xí)解答問題時，只要求做出一個唯一正確的答案，而這個問題的情境往往與書本的情境相同。因此，使學(xué)生把注意力集中在記憶和背誦上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，主要目標(biāo)不是要求學(xué)生提出一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要求學(xué)生尋求解答的思路，它引導(dǎo)學(xué)生重視思維的方法，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，達(dá)到發(fā)展?jié)撃艿慕Y(jié)果。

3、從單純教師的教轉(zhuǎn)向師生共同活動。傳統(tǒng)的教學(xué)，以教師傳授，學(xué)生接受知識為特征，勢必導(dǎo)致教師中心論，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和師生之間的共同協(xié)作。其教學(xué)方法是單純教師教的方法，講授幾乎占據(jù)全部課堂教學(xué)時間，教學(xué)過程中信息是按照師--生的形式單向傳遞，學(xué)生處于被動接受地位，所以為改變這種狀況，陶行之提出“教學(xué)合一”，并在教育實(shí)踐中具體實(shí)施，得到教育界所接受，并成為現(xiàn)代教育的一個重要原則。把傳統(tǒng)的認(rèn)為教學(xué)法只是教師教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒拥姆椒ǎ褪且菇虒W(xué)成為合作的過程，這是適應(yīng)素質(zhì)教育的教育要求的。因?yàn)榻逃嫣岣邔W(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生智力和技能的培養(yǎng)，需要親自參與，才能得到提高與發(fā)展。

4、從封閉的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向開放的教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)教學(xué)那種單一的、封閉的教學(xué)組織形式，適合傳授知識的要求。素質(zhì)教育要求建立一種開放性、綜合性的教學(xué)形式，它在空間形態(tài)上、綜合運(yùn)用集體教學(xué)、個別教學(xué)與分組教學(xué)等多種形式，在時間流程上，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)，在教學(xué)觀念更新的前提下，這個教學(xué)方法應(yīng)特別注意學(xué)生信息加工處理能力和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，并有利于促進(jìn)學(xué)生個性健康而和諧的發(fā)展。

新課程改革把課堂還給學(xué)生，課堂就充滿了生命力；把班級還給學(xué)生，班級就充滿了成長氣息；什么時候?qū)W生的激情和潛能得到了最大限度的發(fā)揮，什么時候就有了真正的高效課堂。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)論文：如何創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

如何創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂 1.營造良好氛圍激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)目的要明確；每一節(jié)課都應(yīng)有明確的教學(xué)目的。目的明確的教學(xué)能集中學(xué)生注意力，激發(fā)其求知欲，培養(yǎng)他們良好的價值觀、思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)情感，最終活躍課堂氣氛。那么應(yīng)該怎樣在教學(xué)中做到目的明確呢？首先教師在課堂上的講授語要緊緊圍繞教學(xué)目的展開，力求做到“萬變不離其宗”。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這方面做得不是很好，講課時滔滔不絕、海闊天空地展開，沒有明確的目的、沒有核心，學(xué)生聽完后思維會變得相當(dāng)混亂。譬如，有位教師在教學(xué)《整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)加法》時，除了講解加法運(yùn)算定律外，還天馬行空地講解了減法定律的運(yùn)用，甚至還涉及了一點(diǎn)乘法。我認(rèn)為這就是典型的教學(xué)目的不明確，教師雖然在講臺上滔滔不絕，講得很精彩，但學(xué)生思維會變得混亂，特別是對于小學(xué)生尤為如此。因?yàn)樾『⒆铀季S簡單、考慮問題單一化，教學(xué)時更應(yīng)目的明確，集中針對某個知識點(diǎn)講解。而這種撒網(wǎng)式的教學(xué)只會分散孩子們的思維，甚至有些反應(yīng)慢的孩子會變得稀里糊涂，不知所云。在這種情況下，更不要說營造課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣了。因此像《整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)加法》這節(jié)課，教師首先應(yīng)明確目的：“使學(xué)生懂得如何運(yùn)用加法運(yùn)算定律，讓分?jǐn)?shù)計(jì)算變得更加簡單，同時還要學(xué)會分?jǐn)?shù)加法的簡便計(jì)算。”整個教學(xué)過程要以教學(xué)目的為中心，所有教學(xué)語言都要圍繞這個中心展開，并且在講解時，時間不能太長。因?yàn)樾『⒌淖⒁饬Σ荒艹掷m(xù)太久。如果教師在授課時能抓住教學(xué)目的組織語言，將會獲得事半功倍的教學(xué)效果。此外，教學(xué)目的要明確不僅體現(xiàn)在語言組織上，還體現(xiàn)在問題情境的創(chuàng)設(shè)上。教師在教學(xué)時還應(yīng)針對教學(xué)目的提出富有啟發(fā)性且趣味性強(qiáng)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。譬如在教學(xué)《整百、整千數(shù)加減法》一課時，我針對本堂課的教學(xué)重點(diǎn)“讓學(xué)生掌握口算整百、整千數(shù)加減法的計(jì)算方法”提出了這樣的問題：五百個梨子加一百個梨子等于多少個梨子？對此我還要學(xué)生思考：口算這道題可以怎樣想？學(xué)生對這樣和“吃”有關(guān)的問題興趣很大，會進(jìn)行積極思考，大致會出現(xiàn)以下三種解決辦法：第一、五百梨子是五個百，一百梨子是一個百，五個百加上一個百就是六百；第二、五百梨子加上一百梨子等于幾，因?yàn)槲寮右坏扔诹晕灏偌由弦话俚扔诹伲坏谌⑦\(yùn)用筆算的方法，從個位計(jì)算，最終可得出答案六百。學(xué)生之所以會這樣積極思考我提出的問題，就是因?yàn)槲裔槍虒W(xué)目的提出了趣味性較強(qiáng)的問題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而活躍了課堂氣氛，獲得了較好的教學(xué)效果。

教學(xué)內(nèi)容要時代化；作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，千萬不要用一成不變的眼光來看待學(xué)生，而應(yīng)用發(fā)展、動態(tài)的觀點(diǎn)去看待學(xué)生的一切。當(dāng)今社會已是知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)生獲得知識的渠道可謂五花八門，例如網(wǎng)絡(luò)、電視等。這些媒介充實(shí)了學(xué)生的見識，讓其可獲得大量具有時效性的信息。因此，教師的教學(xué)內(nèi)容也要與時俱進(jìn)，充滿時代氣息。在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，還要對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育，讓他們懂得尊老愛幼的道理，明白我們中華民族是一個禮儀之邦，更要讓他們學(xué)會關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心國家，做一個新時代的好學(xué)生。譬如在教學(xué)《萬以內(nèi)的加法和減法

（二）應(yīng)用題的對比》時，我設(shè)置了一個游戲活動來鋪墊孕伏、創(chuàng)設(shè)情景：“①小明做好事8件，小丁做好事3件，小明比小丁多做幾件好事？②小明做好事8件，小丁比小明少做3件，小丁做了幾件？③小丁做好事5件，小明比小丁多做3件，小明做了多少件？④小明做好事8件，小丁做好事5件，小丁比小明少做幾件？”。這幾個題目不但和教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，而且還可由此引申對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，讓他們學(xué)會樂于助人，關(guān)心他人。這一點(diǎn)正和我國當(dāng)今創(chuàng)設(shè)和諧社會的號召是一脈相承的，非常具有時效性。學(xué)生對于這種具有時代氣息的教學(xué)方式會非常喜歡，樂于接受。如果教師們能在數(shù)學(xué)課堂上把教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)代具有時效性的信息聯(lián)系起來傳授給學(xué)生，一定能營造溫馨、和諧的教學(xué)氛圍。

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2.數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)踐生活應(yīng)融為一體

數(shù)學(xué)教師單純地針對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生會感到枯燥、乏味，課堂效率難以提高。在最新頒布的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明文規(guī)定：一定要從學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钋榫澈屯捠澜绯霭l(fā)，盡量聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，選擇離學(xué)生最近的、最能調(diào)動其積極性的問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓孩子們深刻感受到：數(shù)學(xué)知識源于現(xiàn)實(shí)生活。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想方設(shè)法把教學(xué)的知識點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，并且聯(lián)系的實(shí)踐內(nèi)容要和學(xué)生的生活貼近，要具有童趣，千萬不要過于成年化，否則將適得其反。如果教師在教學(xué)時，能合理引申，聯(lián)系實(shí)踐，將能極大激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其探索知識的主動性。在聯(lián)系實(shí)踐時，教師還要注意以下三個問題：①選取的實(shí)踐內(nèi)容最好直接是教材中的，并且教師要進(jìn)行加工，不能照本宣科地把書本上的例子直接說出來。②實(shí)踐內(nèi)容必須是學(xué)生最為熟悉的，且能引發(fā)學(xué)生興趣的例子或故事。③教師也可針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引申拓展，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建開放式的教學(xué)情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識變成具體的、開放式的實(shí)踐內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維。

數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，現(xiàn)實(shí)生活中有大量素材可以成為數(shù)學(xué)課堂援引的材料。教師要用心去發(fā)現(xiàn)生活中的素材，并進(jìn)行藝術(shù)加工，讓其走上數(shù)學(xué)課堂，最終使數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)踐生活融為一體，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變成學(xué)生“幽默的百科全書”。

3、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如能針對以上兩點(diǎn)堅(jiān)持“以人為本”的原則，調(diào)整教學(xué)方法，盡量營造溫馨、和諧的課堂氛圍，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)，定能提高課堂效率。