第一篇：如何創(chuàng)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教研課題

如何創(chuàng)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

一年級數(shù)學(xué)教研專題（6月份）有效教學(xué)是指在有限的時間和空間內(nèi)，教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，獲得大量真正理解的有效知識。同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀。那么，如何實施有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？我認為可從以下幾點入手。

一、有效的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以人為本的教育體現(xiàn)在教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)。經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，經(jīng)驗的獲得要靠學(xué)生在活動中體驗。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識與生活實際密切聯(lián)系起來。蘇霍姆林斯基認為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索的活動。”因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實生活中學(xué)生已有的經(jīng)驗和感興趣的問題創(chuàng)設(shè)情境，用生活原型幫助學(xué)生理解，把數(shù)學(xué)問題生活化、情境化，增強學(xué)習(xí)材料的親和力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動去探索新知識、新問題。

《課標(biāo)》強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。要對生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、經(jīng)驗進行總結(jié)和升華，感受從社會生活中抽象出的數(shù)學(xué)，促使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，認識數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)的真實意義。

在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，但聯(lián)系的事例要真實準(zhǔn)確，要能反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性。如在“分數(shù)的意義”教學(xué)中，鼓勵學(xué)生從生活中尋找“把單位‘1’平均分成若干份，取其中的1份或幾份”的例子。

數(shù)學(xué)來源于生活又必須回歸生活，數(shù)學(xué)只有在生活中才能有活力與靈性，生活中有許多數(shù)學(xué)問題是學(xué)生常見卻被忽視的。教師要捕捉住這些生活現(xiàn)象并在教學(xué)中把這些生活原型在課堂上重現(xiàn)，引起學(xué)生的好奇與注意，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置懸念，引起思考，讓學(xué)生通過具體情境的感受打開思維的閘門。

二、實有效真的教學(xué)要尊重學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以原有的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，通過調(diào)整、內(nèi)化，把新知納入到原有的認知結(jié)構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)。但是，在教學(xué)中有不少老師不注重舊知的復(fù)習(xí)，不注重尋找重新知識的銜接點，要么舊知的復(fù)習(xí)與新知沒有聯(lián)系或者聯(lián)系甚少，新舊知識各一張皮，要么不注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，不注重在舊知的復(fù)習(xí)中滲透新知，橫空出世，突兀地將新知展示給學(xué)生，造成因知識的連接不到位而增加學(xué)習(xí)的難度。教學(xué)實踐證明，在教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)的真實性和有效性，一是要重視基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)，使學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)不是無源之水；二是要通過情境的創(chuàng)設(shè)，語言的激勵，動手操作實踐等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；三是要把握新舊知識的連接點，設(shè)計介于新舊知識之間，學(xué)生學(xué)習(xí)的亞目標(biāo)，充當(dāng)新舊知識聯(lián)

系橋梁。

三、培養(yǎng)學(xué)生認真聽講的習(xí)慣

為了使學(xué)生的注意力保持相對的穩(wěn)定，我在教學(xué)過程中經(jīng)常運用靈活巧妙的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力。例如在講《圓柱的表面積》時，我手里拿著一個帶商標(biāo)紙的鐵皮罐頭盒走進教室，說：“老師昨天從超市買了一個鐵皮罐頭，請同學(xué)們看，老師想知道師傅做這樣的一個鐵皮罐頭盒需要多少鐵皮，需要多大的商標(biāo)紙呢？你們能幫助老師解決這個問題嗎？”我留給同學(xué)們一段觀察、思考的時間，然后讓他們在小組內(nèi)進行交流。學(xué)生認為可以通過計算圓柱的三個面的面積來求需要鐵皮的面積，而要求商標(biāo)紙大小需要計算出圓柱的側(cè)面積。我先讓學(xué)生動手測量計算時所需要的數(shù)據(jù)，然后進行計算，最后說出自己的想法和做法。這樣學(xué)生輕松地學(xué)會了圓柱側(cè)面積和表面積的有關(guān)知識。這比利用課本中的例題抽象的教學(xué)效果要好得多。

教師在課堂上還可以利用表揚、鼓勵、樹榜樣等方法讓學(xué)生認真聽講。例如：看××同學(xué)聽得多認真，坐得多端正，相信大家也一定能與他一樣。

在課堂上要想讓學(xué)生認真聽老師講課，我覺得重要的是教師自身的修養(yǎng)，自身的素質(zhì)。我們在聽一些名師講課時，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會開小差，更不會交頭接耳，而是全部的注意力都集中在聽講上，教師聲情并茂的語言，充滿了智慧、恰如其分的評價無不吸引著學(xué)生的眼球，使學(xué)生全身心投入。因此，我們只有嚴(yán)格要求自己，努力提升自己的素質(zhì)，做一名富有魅力的老師，我們的課堂才會更精彩，學(xué)生才會樂

而忘返。

四、學(xué)生手、腦、口并用，在操作實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

手和腦、腦和口之間有著密切的聯(lián)系，動手可以使腦得到發(fā)展，動口可以發(fā)展思維。偉大的教育家陶行知在二三十年代就主張“教、學(xué)、做合一”，“手和腦一塊干”，“教育學(xué)都以做為中心”。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意運用這些方法，堅持少講多練多實踐，使手、腦、口有機結(jié)合。如在教學(xué)乘除法應(yīng)用題時，我事先準(zhǔn)備了一些小商品，在課堂上讓一部分學(xué)生當(dāng)售貨員，另一部分學(xué)生當(dāng)顧客，學(xué)生在買賣活動中不僅掌握了應(yīng)用題的解題方法，而且培養(yǎng)了文明待客，禮貌待人的好習(xí)慣。

五、積極開展課外興趣活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

“玩”，是小學(xué)生的天性。根據(jù)小學(xué)生天性愛玩這一特點，我有計劃地在課外引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)興趣活動。一是猜謎活動。把小學(xué)數(shù)學(xué)的口訣、概念等編成謎語，利用節(jié)日舉行猜謎活動，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。二是玩奪紅旗或戴大紅花。把許多種類不同的小計算題設(shè)計成升旗臺形狀，限定時間，看誰先計算完，并且準(zhǔn)確無誤，誰就奪得了紅旗。一個學(xué)生奪得了紅旗后，全體學(xué)生都熱烈鼓掌表示祝賀。小學(xué)生都逞強好勝，這次奪得紅旗或戴上紅花，決心下次還獲勝。沒有奪得紅旗的，爭取下次戴上紅花。三是講故事、編故事。我提倡學(xué)生買一些關(guān)于數(shù)學(xué)的趣味書，并給學(xué)生介紹了一些數(shù)學(xué)故事書，還讓學(xué)生把自己的數(shù)學(xué)趣味書都帶到學(xué)校相互借閱。過一段時間后，利用作完作業(yè)后的時間，組織學(xué)生進行講數(shù)學(xué)故事比賽，老師帶

頭講，進而引導(dǎo)學(xué)生自編故事講，講他們自己學(xué)習(xí)運用數(shù)學(xué)知識的故事。通過講故事、編故事，學(xué)生對數(shù)學(xué)運算符號的運用、由來及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性都有了更進一步的了解。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂課題研究方案定稿

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂課題研究方案

一、本課題研究的目的意義

1、現(xiàn)實需要：由于不少教師對新課程理念理解不全面、不準(zhǔn)確，思想上比較浮躁，行動上比較激進，在課堂教學(xué)中趕時髦，盲目追“新”，使得新課程實驗過程中存在著教學(xué)情境偏差、教學(xué)方式偏差、活動組織偏差、手段運用偏差以及課堂評價偏差等背離課改初衷的行為，使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大學(xué)生主體作用輕視教師主導(dǎo)作用而導(dǎo)致課堂教學(xué)失控、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。因此，教學(xué)的有效性作為現(xiàn)實問題就成為我們每一位教師需要研究的課題。

2、改革需要：新一輪課程改革實驗以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了一場巨大的教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式等方面的變革，但我縣的實際狀況是不少教師還沒有進入角色，思想和行為都還停留在傳統(tǒng)教學(xué)的水平上，“穿新鞋走老路”，教師獨霸課堂。那些照本宣科式的“機械教學(xué)”、唱獨角戲式的“表演教學(xué)”、以教師為中心的“填鴨式教學(xué)”，打乒乓式問答的所謂“啟發(fā)教學(xué)”等問題在我縣農(nóng)村小學(xué)普遍存在。教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。

3、發(fā)展需要：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變使教與學(xué)、師與生之間的關(guān)系產(chǎn)生革命性的變化。這都要求老師的教要主動地去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性。開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動有效教學(xué)策略的研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實際出發(fā)，從促進學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質(zhì)以及教師專業(yè)化成長都具有重要的意義。

4、研究需要：目前對教學(xué)有效性研究的已有不少成果，但是理論研究較多，行動研究不夠深入，這給本課題研究留下了較為廣闊的空間。因此，研究本課題具有較大的現(xiàn)實意義。

二、課題界定

教學(xué)有效性：指在教學(xué)活動中，教師能采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，利用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。有效性主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。

三、研究的目標(biāo)

1．調(diào)查和分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，探索和總結(jié)提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2．通過本課題的研究，使接受學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式在課堂教學(xué)中得到合理而有效的運用。充分領(lǐng)悟各種學(xué)習(xí)方式的價值和意義，從而實現(xiàn)主體與主導(dǎo)的協(xié)調(diào)，扎實與靈動的統(tǒng)一，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合。3.通過本課題的研究，促使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，牢固樹立“以生為本”的思想，努力實踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，使課堂教學(xué)成為實施素質(zhì)教育的主陣地，實現(xiàn)學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

4．通過實踐研究，進行理性思考，形成小學(xué)數(shù)學(xué)中不同內(nèi)容不同課型的課堂教學(xué)基本模式。

5.在本課題實驗的過程中提高教師的教學(xué)水平和理論水平，全面實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。四 課題研究的內(nèi)容

1．影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素分析。

影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的原因多種多樣，通過對本課題的研究，圍繞影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素，進行有針對性地分析和研究。

2．探究優(yōu)化課堂教學(xué)的策略。有效性教學(xué)策略包括：（1）有效的課前準(zhǔn)備策略；（2）有效的新課導(dǎo)入策略；（3）有效的課堂教學(xué)策略；（4）有效的課堂練習(xí)策略；（5）有效的課堂評價策略。

3.形成不同內(nèi)容不同課型的課堂教學(xué)基本模式。包括：（1）概念教學(xué)基本模式；（2）計算教學(xué)基本模式；（3）解決問題教學(xué)基本模式；（3）統(tǒng)計教學(xué)基本模式；（4）概率教學(xué)基本模式；（5）練習(xí)課基本模式；（6）復(fù)習(xí)課基本模式。

五、研究的理論依據(jù)

（一）有效教學(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調(diào)效果，認為沒有效果的教學(xué)是沒有價值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下三個

1．促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。2．激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)。3．提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。

（二）建構(gòu)主義認知理論

建構(gòu)主義認知理論認為，學(xué)生對于所學(xué)的知識，必須要經(jīng)過自己親身探索、體驗、認知，自己去建構(gòu)對知識的認知，建構(gòu)知識的框架和知識體系，才能完全轉(zhuǎn)化為自己的知識，并形成技能。這就要求我們在教學(xué)中必須要創(chuàng)設(shè)靈活多樣、富有激情的課堂練習(xí)，誘發(fā)學(xué)生自己主動進行練習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生自主地思考問題，巧妙地啟發(fā)學(xué)生解決問題。從而讓學(xué)生自己去建構(gòu)對知識的認識，建構(gòu)知識的框架和知識體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)生問題和解決問題的能力。

（三）有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完善。同時有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到自我確認，所以有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而機械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學(xué)習(xí)的結(jié)果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學(xué)習(xí)。

六、課題研究的條件

1.圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研工作等

（1）加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：利用業(yè)余時間進行理論學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)的報刊、雜志，每周進行一次網(wǎng)上讀書活動，并做好讀書記錄，確保課題研究人員的理論水平和教科研水平不斷提高。

（2）做好前期調(diào)查工作：對研究對象進行深入細致地調(diào)查研究，做好記錄，寫好研究報告。

2.完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。

充分利用學(xué)校圖書室，各類報刊雜志。力爭本研究課題得到課題組成員的大力支持和協(xié)助。為本課題的研究提供堅實的基礎(chǔ)。

七、研究對象及方法： 1.研究對象

以開縣小學(xué)數(shù)學(xué)中心教研組成員所教班為研究對象，同校同年級的其它班為對比班。進行跟蹤課堂觀察—資料收集—數(shù)據(jù)分析—總結(jié)提煉—專家引領(lǐng)—推廣應(yīng)用。

2.研究方法

（1）教育調(diào)查法：按照確立的研究對象，對實驗班的學(xué)生進行有計劃、有目的、有系統(tǒng)地訪談或問卷，收集關(guān)于研究對象的第一手資料，并跟蹤觀察，定期進行數(shù)據(jù)整理。（2）文獻資料法：以提高教學(xué)有效性策略為核心，查閱，鉆研相關(guān)資料。關(guān)注市內(nèi)外的研究成果，將國內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。（3）行動研究法：在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，探索出提高課堂教學(xué)效益的有效策略，積累豐富的課堂教學(xué)有效的實踐經(jīng)驗。這是本課題研究的主要方法。

（4）比較法：與對比班進行對比分析，對課題實驗的有效性進行評估。在課題組成員中開展同課異構(gòu)，一課多磨，對比分析相關(guān)要素的關(guān)系，提煉有效教學(xué)的策略。（5）個案分析法：重視案例搜集、整理和分析，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中尋求突破。

（6）經(jīng)驗總結(jié)法：定期對課題的研究狀況進行反思，交流研究心得，以論文，展示，互動等多種方法總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成成果。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂 課題研究方案

數(shù)學(xué)組

2013—2014

第三篇：創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的思考

創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的思考

威信縣長安小學(xué) 王幫飛

摘要：在杜郎口“三三六”教學(xué)模式的影響下，為了切實“減負”、“增效”;全面提高教學(xué)質(zhì)量，我們學(xué)校也掀起創(chuàng)建高效課堂的浪潮。要實現(xiàn)高效的課堂，教師要全面了解學(xué)生，承認學(xué)生個體差異，做到因人而教；轉(zhuǎn)變角色，由關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，實現(xiàn)教學(xué)雙贏；愛與責(zé)任并重,關(guān)注學(xué)困生；改進教法學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，為高效課堂創(chuàng)建打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)

高效 思考

長期以來，我們固守三尺講臺、一支粉筆、一本書、一張嘴的傳統(tǒng)教育模式。這種教育模式不僅教學(xué)方法陳舊單一，而且是高耗低效。它忽視了學(xué)生是教學(xué)活動的主體，阻礙學(xué)生主觀能動性的發(fā)展；側(cè)重于知識的傳授，忽略了方法和情感體驗的過程；隨著新課程改革的深入發(fā)展，我們的教育事業(yè)呈現(xiàn)出了生機勃勃的景象。追求高效的課堂教學(xué)是新課程改革后的必然，因為教師不可能跟原來一樣搞題海戰(zhàn)，靠磨功取得成績。追求高效的課堂教學(xué)也是教師專業(yè)化成長的必由之路。教學(xué)是門藝術(shù)，對藝術(shù)的追求是無止境的。

所謂高效課堂就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入，獲得最大的學(xué)習(xí)效益的課堂。其基本特征是“自主構(gòu)建、互動激發(fā)、高效生成、愉悅共享 ”。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”這為我們從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向。今天，在上級主管部門的安排和部署下，我們學(xué)校也在積極推進高效課堂的創(chuàng)建，在此我結(jié)合自己的教學(xué)實際粗淺的談?wù)剮c認識和思考。

一、了解學(xué)生 承認差異 因人而教

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學(xué)生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個學(xué)生的這種差異性。”如果我們把學(xué)校看做是一個工廠的話，那么它加工的將是世界上最難加工的產(chǎn)品。沒有統(tǒng)一的型號，沒有統(tǒng)一的規(guī)則，也沒有統(tǒng)一的流程。做好這份工作必須認真研究自己手中的“半成品”，這些有了一點點閱歷、學(xué)識，有了簡單的思想和性格的學(xué)生。他們來自不同的家庭，接受了不同的教育和影響，因而產(chǎn)生了不同的性格，有了不同的生活態(tài)度和方式，表現(xiàn)出不同的行為

習(xí)慣。只有了解清楚這些個性差異，才便于及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，也才能有針對性地進行團體輔導(dǎo)和個體輔導(dǎo)，搞好優(yōu)差互補。如果我們不能對他們逐步做到了如指掌，工作時盡量因人而異，就會嚴(yán)重地影響教育效果，就更別說課堂的高效了。

二、轉(zhuǎn)換角色 教為主導(dǎo) 學(xué)為主體

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，由于師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向發(fā)展，不再是以往具有權(quán)威身份的單純的傳遞者，而應(yīng)該同時成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者和合作者，成為新課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者等等。只有教師全方位的轉(zhuǎn)換了較色，才能實現(xiàn)課堂的高效。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。”相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“數(shù)學(xué)知識權(quán)威講授者”和“數(shù)學(xué)知識的唯一來源者”，教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)換。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者主要體現(xiàn)在：

1.教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的組織者

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是知識記憶和熟練的解題技能重復(fù)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，是學(xué)生根據(jù)自身原有認知結(jié)構(gòu)

進行同化和順應(yīng)的討程。在整個過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了學(xué)生可以有效地學(xué)習(xí)，教師在此過程中應(yīng)是一個優(yōu)秀的組織者，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生的積極思維等等。為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)營造因地制宜的教學(xué)情境，組織好數(shù)學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，組織好數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的認識順序，組織好教學(xué)的課堂環(huán)境，關(guān)注每個學(xué)生的參與。教師在整個過程中所起的作用應(yīng)該是“到位而不越位，參謀而不代替，指導(dǎo)而不指令”。

2.教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力形成的引導(dǎo)者

在信息社會里，學(xué)生可以通過各種渠道去獲取關(guān)于數(shù)學(xué)的信息，因而教師作為唯一知識來源和傳授者的傳統(tǒng)地位已經(jīng)被動搖、弱化，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會應(yīng)用等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的過程中，教師的角色不是一位監(jiān)控者，數(shù)學(xué)教師要讓每個學(xué)生學(xué)到自己“想學(xué)到”且“能學(xué)到”的數(shù)學(xué)才是職責(zé)所在。良好學(xué)習(xí)能力的形成是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)重組和優(yōu)化的過程，是一種主體行為，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在能力形成的過程中充分發(fā)揮自己的潛力去實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教師是學(xué)生數(shù)學(xué)探索的合作者

探索學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的主體行為，它在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。教師在學(xué)生的探索學(xué)習(xí)中所起腳手架作用很重要，它可以使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心向。腳手架的作用在教

學(xué)中的充分體現(xiàn)，應(yīng)該是教師作為學(xué)習(xí)合作者角色的合理定位。教師參與學(xué)生的數(shù)學(xué)探索的學(xué)習(xí)，是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一名學(xué)習(xí)合作者，是學(xué)生數(shù)學(xué)的支持者和理解者。

4.教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者

新的教師角色要改變傳統(tǒng)的學(xué)生評論體系，建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。采用靈活多樣的，具有開放性的質(zhì)性評論方法，不僅僅依靠考試作為評論學(xué)生發(fā)展的手段，而要與其他評論方法有機結(jié)合起來。加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考察，改變過分注意分數(shù)，簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生分類的做法。教師應(yīng)對考試結(jié)果做出分析說明和建議。運用激勵性語言促進學(xué)生的發(fā)展，減輕學(xué)生的壓力。

總之，教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，教的職責(zé)在于幫助，幫助學(xué)生檢查和反思自我，要學(xué)什么，尋找和搜集資源；幫助設(shè)計有效的學(xué)習(xí)方式、個人意義和社會價值；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價。這就要求我們實現(xiàn)角色的真正轉(zhuǎn)變，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。

三、關(guān)注全體 重視個體 關(guān)愛學(xué)困生

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是高效課堂的核心理念，為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價

值。教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育信念應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)真正的人！讓每個從我們手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過自己的一生。”我們的教育就要做到以人為本，以每個學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)。教育不是萬能的，要想讓每個孩子都能夠品學(xué)兼優(yōu)，愛學(xué)習(xí)，愛勞動，守紀(jì)律，這是不可能的。學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)成績當(dāng)然不同，我們應(yīng)正確面對，不以學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的某些表現(xiàn)應(yīng)該能理解，善于分析，正確引導(dǎo)。教師要樹立起正確的學(xué)生觀，在數(shù)學(xué)教學(xué)中力求讓每一個孩子都獲得發(fā)展，讓每一個孩子都體驗到快樂，讓他們將來能夠在這個世界上有尊嚴(yán)的活著。

我們可以用目光和微笑與學(xué)生交流，讓所有的學(xué)生能從我們的目光和微笑中看到一種關(guān)注，感受一種溫暖，獲得一種支持。我們也可以用欣賞、夸獎、提問和允許回答問題等手段來體現(xiàn)我們的關(guān)注，對學(xué)生的欣賞、夸獎和鼓勵往往就是一種積極的心理暗示：老師器重我的！

我們班二年級時來了一個女生，父母離異，隨爺爺奶奶生活，從小缺乏關(guān)愛，也缺乏管教，各方面的習(xí)慣相當(dāng)?shù)牟睿ㄉ踔猎诶蠋熒险n時躺在講堂上睡覺），每科成績都是只有幾分十幾分，是全校老師都頭疼的一個學(xué)生。一次她突然病得很厲害，我二話沒說立馬背著她冒著大雨就往醫(yī)院跑，到了醫(yī)院，我已經(jīng)累得半天喘不過氣來，我一邊陪她打點滴一

邊和她閑聊，她一直靜靜的盯著我看。出院后，我常常不是提醒她要按時吃藥就是叮囑她要學(xué)會照顧自己，漸漸地我發(fā)現(xiàn)她親近我并會主動和我交流了。她似乎在我這里得到了那久違的母愛。她也慢慢的變了，變得特聽話，學(xué)習(xí)特別認真，期末考試居然考出了八十多分的好成績。這件事我深深感受到“愛與責(zé)任是真諦，教育天塹變通途”的含義。

我們要始終堅信沒有教不好的學(xué)生這個信念，我們要用教化+感化+強化來貫徹這一信念。

四、改進教法 優(yōu)化教學(xué)過程

教是為了學(xué)生的學(xué)，要學(xué)為主體，以學(xué)定教。在設(shè)計教法、引導(dǎo)學(xué)法時，必須在正確分析教材、明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，認真地分析學(xué)情，體現(xiàn)教法的科學(xué)性。設(shè)計教法時，以學(xué)定教，應(yīng)突出以下四點要求：

1、注意喚起兒童的已有的知識和經(jīng)驗。如教學(xué)概念時，可提問學(xué)生“關(guān)于××你已經(jīng)知道了什么？”；教學(xué)計算時，可啟發(fā)學(xué)生“這題怎么算呢？試一試吧!”；或者通過練習(xí)題復(fù)習(xí)學(xué)過的知識。通過提問或復(fù)習(xí)，一是找準(zhǔn)教學(xué)的起點，切入教學(xué)，二是為學(xué)習(xí)構(gòu)建新的知識提供相應(yīng)的固著點和支撐。

2、提供恰當(dāng)?shù)摹皵?shù)學(xué)原型”。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說過：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生經(jīng)歷知識的“再創(chuàng)造”。我們認為“再創(chuàng)造”的前提，是為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)摹皵?shù)學(xué)原型”。如學(xué)習(xí)幾何形體，應(yīng)為學(xué)生提供一定數(shù)量的典型的實物、模型等，讓學(xué)生對其進行觀察、操作、分析；再如學(xué)習(xí)計算方法，要為學(xué)生提供2—3個或更多的具體的算式，引導(dǎo)其進行分析、推理、計算，探尋計算方法，歸納、概括其規(guī)律。

3、進行“啟發(fā)式”教學(xué)。孔子曰“不憤不啟、不悱不發(fā)”。教學(xué)時，首先要通過問題設(shè)置和引導(dǎo)，使學(xué)生進入“憤”與“悱”的狀態(tài)，然后教師利用相關(guān)的談話、點撥、演示等，進行“啟”與“發(fā)”，使學(xué)生心通而言達。

4、要設(shè)計獨立思考、小組合作、全班交流等活動，使每個學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中去。

課堂結(jié)構(gòu)也需要高效化，高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結(jié)構(gòu)，必須具備如下六個因素：構(gòu)成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；學(xué)生主動、積極參與的程度；學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反饋及時調(diào)節(jié)；充分有效地利用課堂教學(xué)時間。

教學(xué)實踐證明，只有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會受益，才會實現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會樂學(xué)、好學(xué)、自主的學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會為他們今后成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

第四篇：分層教學(xué),創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

分層教學(xué),創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于不同的學(xué)生在智力、興趣、愛好、能力等方面存在著明顯差異，因此，對同一種知識的接受能力自然有所不同，教師如果在教學(xué)中仍然采取“一碗水端平”的教學(xué)方法，勢必會造成部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，而分層教學(xué)可以有效解決這個問題，使所有學(xué)生的潛能都得到最大化的發(fā)展。經(jīng)過不斷的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)“分層教學(xué)”能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，使得教學(xué)質(zhì)量大幅提高，實現(xiàn)高效課堂的教學(xué)思路。下面筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實施策略談?wù)勛约旱捏w會。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；分層教學(xué)；高效

創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是每個老師的愿望，也是當(dāng)今社會教育的當(dāng)務(wù)之急。因為高效的課堂不但能夠很大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也能減輕老師的工作壓力。而小學(xué)是一個孩子對數(shù)學(xué)最開始的認知階段，如何讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。因此本筆者認為，若想提高課堂上的教學(xué)效率，必須讓學(xué)生們能夠吃透教材的同時能對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我們不應(yīng)該把成績的好壞就簡簡單單地歸結(jié)為這些個體的差異，要學(xué)會尊重學(xué)生的差異，理解學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上想一想怎樣來彌補學(xué)生的這些個體差異，選擇合適的教學(xué)方式，使每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，使不同層次學(xué)生的思維都能得到發(fā)展。我努力嘗試著一種適合不同層次學(xué)生的教學(xué)模式――分層次教學(xué)，讓每個學(xué)生都能在課堂上找到自己的位置，通過分層次的課堂學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在自己的水平線上有所發(fā)展，有所提高，從而最大限度地提高課堂效率。

一、尊重差異，將學(xué)生合理分層

首先教師要通過查閱學(xué)生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學(xué)生中的1/4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組，1/2一般（中等）的學(xué)生編為B組，目前1/4較差的學(xué)生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）。需要強調(diào)的是，分層時一定要注意保護學(xué)生的自尊心和積極性，也就是對于學(xué)生不要明確好中差的等級，平時教學(xué)中更應(yīng)注重讓層次在學(xué)生心目中模糊化，避免挫傷差生的學(xué)習(xí)積極性。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)分層

1.教學(xué)目標(biāo)分層

目標(biāo)分層就是將原來統(tǒng)得過死的單一性教學(xué)目標(biāo)改為因人而異的彈性目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)、綜合性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。對A組同學(xué)要求注重公式定理的推導(dǎo)、來源及深化；對B組同學(xué)要求掌握基本原理、概念及運算；對C組同學(xué)要求熟記公式，并進行簡單運算。

2.教學(xué)和輔導(dǎo)分層

對于教師來說，其任務(wù)不再是講解和講授，而是了解學(xué)情，在宏觀上給予調(diào)控，在微觀上給予個別指導(dǎo)。根據(jù)A、B、C層學(xué)生的不同特點，選擇不同的方法，A層以“啟發(fā)-研究-討論-自學(xué)”為主要方法；B層則采用“啟發(fā)-研究-討論-講解”為主要方法；C層采用“低起點、多反饋”的方法。

授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)并對疑難問題進行標(biāo)示。授課時，前十分鐘讓學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容，完成后，4人小組（小組成員構(gòu)成結(jié)構(gòu)為ABBC）合作學(xué)習(xí)：A層學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)小組成員解決疑難問題，B層學(xué)生由A層同學(xué)進行輔導(dǎo)，C組的同學(xué)也由A、B組的同學(xué)進行輔導(dǎo)，發(fā)揮兵教兵、兵練兵的教育作用。

在課堂上我對學(xué)生實行分層授課后，課外輔導(dǎo)仍采用這種讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法。B組的同學(xué)由A組的同學(xué)進行輔導(dǎo)，C組的同學(xué)也由B組的同學(xué)進行輔導(dǎo)。同時，教師對A層次的部分優(yōu)秀學(xué)生加強課外競賽輔導(dǎo)，對C層次的部分學(xué)生進行知識的查漏補缺。

3.設(shè)計作業(yè)、練習(xí)分層

學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)、練習(xí)是一個重要的反饋渠道。在設(shè)計作業(yè)與練習(xí)時要體現(xiàn)出不同的層次。

比如在《解決問題》一課時，設(shè)計了以下作業(yè)：

A.必做題

（1）看誰算得都對。

4×8+23 54÷9×8 3×6÷2

（2）春游時，同學(xué)們排隊射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個氣球，平均每人射中幾個氣球？

（3）宣傳牌上左邊有4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個△，宣傳牌上一共有多少個△？

（4）動物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個窩里住4只，一共需要多少個窩？

B.選做題

智慧宮里的魔術(shù)師把一根長16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長幾米？你能想出不同的計算方法嗎？

以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求完成A類的四道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生只要根據(jù)課堂上學(xué)到的知識來直接完成，讓其鞏固了課堂上所涉及到的知識點，而對于學(xué)優(yōu)生，則以提高拓展為主，充分發(fā)揮其敏捷的思維能力和綜合運用知識的能力，以便提高綜合、靈活運用及解決生活實際問題的能力。

4.檢測分層

檢測是一段教學(xué)的小結(jié)，它有達標(biāo)檢測、矯正強化、反饋和激勵功能，在考試中讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，試題可將100分的前面的80分左右為基礎(chǔ)題，后20分分三個層次進行命題。減輕C組學(xué)生考試的心理壓力，同時又可以提高優(yōu)等生的上進心，充分地發(fā)揮考試的功能，打破了以往“一鍋端”的教學(xué)、評價模式，摒棄一個標(biāo)準(zhǔn)、一張試卷的做法，淡化評價的甄別和選拔功能，正視學(xué)生的個體差異。

5.評價分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是提高教學(xué)效果的重要因素，因此教師要采用多樣靈活的評價機制，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望最大化。要想達到這個教學(xué)要求，分層對學(xué)生進行評價就顯得尤為必要。因此，我們對于C層同學(xué)的教學(xué)評價要以表揚為主，盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，肯定他們的一切進步，全面增強學(xué)生的自信心；對B層學(xué)生主要采取激勵性評價為主，不但要指出他們自身的不足，而且鼓勵學(xué)生向A層邁進；對A層學(xué)生，我們要以競爭性評價為主，并且堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們不斷超越自我。只有這樣，才能使每個學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢和不足，增加學(xué)生的危機意識，從而使每個學(xué)生都能在教師有針對性的評價下取得更好的發(fā)展。

總之，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育時，我們要充分了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上采用多種方式策略以使分層教學(xué)順利進行。小學(xué)教育可以看作是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的正式開始，是奠定今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔(dān)起這一重任，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和進步鋪平道路。盡管小學(xué)的學(xué)習(xí)教育不能決定學(xué)生的一生，但是對這個基礎(chǔ)性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學(xué)方式和對學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式的基礎(chǔ)上，分層教育會達到它既定的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率需要每個教師深思和研究。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)過程就是學(xué)生認知的過程，在這個過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動去獲取知識和技能，進而提高學(xué)習(xí)效率。新課程把自主探究學(xué)習(xí)方式作為課堂教學(xué)改革的有力突破口，這種學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)模式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們探究能力，讓學(xué)生在主動的參與中獲取知識，真正掌握解決問題的方法，促進學(xué)生的個性發(fā)展，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主創(chuàng)造，積極參與，得到更多的情感體驗，其主體地位得到了充分體現(xiàn)。

二、充分了解學(xué)生，做到因材施教

課堂教學(xué)以教材為載體，從學(xué)生的實際出發(fā)，首先，教師要了解每個學(xué)生的差異性，做到因材施教，激活每個學(xué)生的思維，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，增強他們競爭意識。其次，教師還要充分了解學(xué)生的認知水平，在課堂教學(xué)教學(xué)時，盡可能從現(xiàn)實生活中引出問題，使課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識源于生活。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提煉和教學(xué)有關(guān)的事例，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會興趣盎然，抽象的數(shù)學(xué)問題變得更加形象，消除了學(xué)生的畏難心理。同時，教師還要重視課堂反饋，了解學(xué)生對知識的掌握情況，對課堂教學(xué)方式作出調(diào)整，準(zhǔn)確把握重難點，問題的設(shè)置要有層次性，有針對性地做好培優(yōu)補差工作，只有做到因人而教，才能促進每個學(xué)生最大程度的發(fā)展。

三、精心設(shè)計學(xué)生作業(yè)

要想提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師必須要為他們提供良好的條件，有針對地創(chuàng)設(shè)一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在無拘無束的氛圍中學(xué)到更多的知識，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，使他們的思維的靈活性、創(chuàng)新性和敏捷性能夠真正得到鍛煉。一是可以給學(xué)生布置一些彈性作業(yè)。比如，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，可以讓學(xué)生免做作業(yè)，從而留出更多的時間讓學(xué)生去探究知識，提高能力。或者針對那些學(xué)習(xí)上確實困難的學(xué)生，可以給他們單獨開小灶，適當(dāng)為他們留一些難度較低的作業(yè)，讓這些學(xué)生能夠在做作業(yè)中感受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的信心和勇氣。二是布置一些探究性作業(yè)。隨著新課程改革的推進，教師越來越重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，因此我們可以給學(xué)生多布置一些探究性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，探究和創(chuàng)新能力得到提高，因此，教師要重視探究性作業(yè)的實施，讓學(xué)生在探究的過程中，學(xué)到更扎實的知識，增強他們自主學(xué)習(xí)的能力。

五、注重課堂導(dǎo)入

興趣是最好的教師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能積極愉快地進行學(xué)習(xí)，才能興趣盎然、樂此不疲，他們會對自己感興趣的事情更加投入，學(xué)習(xí)起來是輕松的，而不是痛苦的，會激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。在設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)該注意導(dǎo)入的時間不能過長，要做到少而精，導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生順其自然地探究新知。具體到教學(xué)過程中，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)工作，合理過渡，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生遇到的困難最小化，增強他們學(xué)習(xí)的信心，始終保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在日常課堂教學(xué)時，我們要把數(shù)學(xué)家的成功故事介紹給學(xué)生，還可以把數(shù)學(xué)領(lǐng)域等待解決的問題告知給學(xué)生，引起他們探究欲望。