第一篇：新課改背景下如何創建小學數學高效課堂

新課改背景下如何創建小學數學高效課堂

摘 要：培養學生的核心素養體系是新課程改革的重要目標之一，結合小學數學特征構建數學高效課堂對學生數學核心素養的構建有極大的作用，本文對該問題進行探究。文章首先概述了小學數學特征及高校課堂教學現狀；其次指出構建高效課堂需夯實教學基本功，從語言、板書設計以及備課三角度出發進行教學；最后點出在教學過程中應當教學過程高效扎實靈活多變，以提升教學效果。

關鍵詞：新課改 小學數學 高效課堂

引言

《新課標》對數學教學提出了新的要求，指出要培養學生的核心素養，提升教學效果，故而教師在教學中應當根據學科特色、學生特點、教學條件等來制定合適的、有針對性的教學策略與教學方法來看展教學活動，以保障教學的有效性與科學性。故而本文對小學數學高效課堂的構建問題進行分析，以期為相關數學教師提供一定的參考。[1]

一、小學數學特征及高校課堂教學現狀

1.小學數學特征

2014年教育部印發的《全面深化課程改革的意見》中將學生“適應終身發展以及社會發展需要的品質”稱之為核心素養。對于數學學科來說，需要具備的核心素養是邏輯推理思維品格、數據分析與運算品格、直觀想象品格、抽象思維品格以及數學建模品格，從這些素養要求中可以看出，數學學科是一門邏輯性、數據性、精確性較高的學科，所以構建高效的課堂，應當從學科特點出發對學生進行教育。[2]

2.高校課堂教學現狀

隨著人們對核心素養重視度的提升，越來越多的教師開始探究高效課堂的構建，并提出了不少教學方法，如“競賽教學法”、“小組合作法”等等，以促進學生的全面發展。不可否認，這些教學方法也對學生的學習起到了一定的作用，使學生掌握了一定的知識，但仍沒有達到較佳的教學效果，并沒有構建出高效的課堂，學生仍然需要“死記硬背”或者通過“題海戰術”的學習，這與新課改“減負”的要求相比有較大的差距，故而應當調整教學方法，構建高效課堂。

二、夯實教學基本功促進課堂高時效

1.課堂語言準確簡練

構建高效課堂，教師需要有較強的基本功，對于每一名教師來說，其基本功便表現在對課堂語言、板書等的設計之上。具體來說，教師在講解時候，應當具備準備的發音，同時還應當有精煉的語言，這樣才能對學生產生潛移默化的影響，使學生跟隨教師學習，從而提升教學效果。小學生的模仿能力比較強，教師在教學中如果語言重復??嗦，或者有一些口頭禪，會使學生模仿，從而不利于學生的成長。當然，教師的教學語言還應當具備“啟發性”，能夠對學生產生“啟發”作用，?學生在聽到教師的講課內容之后能充分發揮主觀能動性進行思考，從而提升教學的效果，促進學生的發展。比如在教學《圓》這一節內容時候，講解“圓”的定義，應當明確的告訴學生“圓是平面上的一種曲線圖形”，而不能模棱兩可的地用白話說“圓就是一個圈”，雖然白話更容易讓學生理解，但是卻不利于學生對“圓”的知識的掌握。

2.板書設計美觀有層次

隨著科技的發展，當前多媒體的應用較為廣泛，然而不論是使用傳統的黑板還是先進的多媒體，均應有一個良好的“板書”，來提升學生對知識的認識能力。具體來說，教師的板書需要設計的有層次感，且美觀大方，讓學生在看到板書時候便能直截了當的看到本節課需要學習的重難點等等，使學生有一個清晰的思路。另外，設計美觀且有層次的板書也可以在一定程度上對學生產生影響，能夠在潛移默化中對學生進行引導，使學生在復習本章節的內容時候能夠有思路的進行復習，以提升復習效果，同時還能夠培養學生的思維能力，而思維能力也是數學核心素養之一，對學生的成長與發展有較大的作用。

3.研讀教材精心備課

對教材研讀的情況也能體現出教師教學的基本功，只有教師對教材很熟悉，很了解，方能在教學中“信手拈來”，將學生需要掌握的知識點融會貫通，從而對學生進行更好的教學。當然，“備課”這一過程不單單只從教材研讀上來看，體現在對學生的“研讀”中，備課中應當考慮到每一個學生的特點，考慮到學生的接受能力，這樣在講課中才能確保學生能夠聽懂自己所講解的內容，從而構建高效的課堂。比如在教學《分數混合運算》這一節時候，有些學生對“分數”的加減或者是分數的“乘除”認識還不夠深入，了解不夠透徹，這樣在讓他們做混合運算題時候就需要將混合運算盡可能的簡略，使這些學生能夠看懂，而會使學生出現“聽天書”的情況，以此來提升學生的學習效果與教師的教學效果。

三、教學過程高效扎實靈活多變

為使教學活動更加高效，在教學活動中教師還應當采用靈活多變的教學方法來激發學生的學習興趣，以促進學生對知識的掌握。具體來說，可以從以下三方面出發，分別是精心設計課堂提問、自主學習促進小組合作學習以及依據課堂實際調整教學內容與方法，通過這些方法為學生創造良好的學習氛圍，從而促進學生的進步，構建高效的數學課堂。

結語

本文是對新課改背景下小學數學高效課堂構建的探究，文章在概述了小學數學特征及高效課堂教學現狀之后對高校課堂的構建問題進行的詳細分析，以期為相關數學教師提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探究，以提升教學效果，促進學生的健康發展。

參考文獻

[1]趙艷輝.基于新課改背景下構建小學數學高效課堂研究[J].中國培訓，2015（20）：297.[2]歐喜生.淺談新課改背景下的小學數學高效課堂的構建[J].中國校外教育，2017（01）：186.

第二篇：新課改下小學數學高效課堂的構建

新課改下小學數學高效課堂的構建

吳麗平（廣西賀州市平桂管理區黃田鎮擔石小學）

摘要：新課改作為一個轉折點和催化點，為我國的課堂教育貫徹了新思想，規劃了新要求。小學數學相對其他學科，課堂效果的呈現，相對更直觀，承接更緊湊。因此，高效數學課堂需要從更深入、更富活力的方向進行構建，由淺入深地牽引學生。

關鍵詞：小學數學 新課改背景 高效課堂

新課改背景下的小學數學課堂，面對的是科學、開放的環境，多元、人性的理念。新課標明確提出：“學生的數學學習和活動應當是一個生動的，主動的，和具有個性的過程。”這為高效課堂的打造確立了基點。我們應該把教學目光從單一的“教”轉向“教學平衡”，將“教知識”扭正為“教方法”，讓課堂效果呈現質的跨越。

一、創新導入，提升學習積極性 新課導入是課堂引趣的關鍵所在，而學生對學科趣味的領悟直接關系到學習積極性的發散，并最終決定學習效果。因此，創新導入可以說是走向高效課堂的第一步。創新方法多種多樣，有多媒體引導、游戲導學、情景導學等，目的就是為了最大限度吸引學生的注意力，調動學習熱情。創新是一種意識，意識融入需要靈活的手段，教師要注意引導方式與知識點、引導內容與學生心理的多重貼合。例如，在學習《秒的認識》一課時，我別出心裁地自編了謎語進行導入：“兄弟三人，高矮不等，矮的慢吞吞，高的快又穩，要問誰最累，數數格子才作準。”枯燥中的一點活躍因子果然牢牢吸引了學生們的注意力，他們很快意識到謎語里指的就是時針、分針、秒針。于是，我再進一步引導：大家都知道了秒針走得最快，但為什么要數格子才能確定呢？這就牽涉到時間換算，1分=60秒，是不是得數數格子呀？“是。”學生們整齊響亮的回答為課堂的高效吸收起了個好頭。

二、全面互動，增強課堂氛圍

輕松和諧的課堂氛圍能夠讓學生由參與感延伸出融入感。互動，則是輕松氛圍的調和劑。師生互動，能讓教師更好地追蹤學生心理；生生互動，能讓學生們聽取多方意見。例如，在教學《認識人民幣》時：

師：同學們已經對人民幣的分類有了初步認識，現在請同學們說說你最熟悉的人民幣值是什么？比如常買的東西。

生：媽媽每天都給我兩塊錢買一瓶礦泉水喝。生：我常買的早餐面包是三塊五角錢。

師：很好，看來大家對人民幣都有了概念，那么就說這三塊五角錢，這位同學，你通常是用多少幣值的人民幣付錢呢？

生：我給三張一塊錢和一張五角錢。

師：如果全都是五角的人民幣，那應該怎么付呢？

生（另一學生）：我知道，一元=兩個五角，三元就是六個五角，再加上一個，一共付七個五角錢。

教師與學生平等的互動，層層深入的誘導，讓學生的思維主動運轉著，不少學生都爭著發言，課堂散發著自由活潑的氣息。

三、合作探究，培養自主意識

課堂教學應當以教師為主導，學生為主體，這是新課改一再強調的精神內容。只有學生真正掌握了課堂學習的主體地位，才能夠脫離被動學習，學至方法。合作探究能夠讓學生通過集體發掘答案的過程從知識到精神，全面帶動，相互吸收，凝聚集體的智慧，從而取長補短，完善自身，不但知識融會更深入，自主學習意識也逐漸形成。例如，在進行《角的分類》教學時，初步的概念復習后，我給學生安排了合作任務：觀察銳角、鈍角、直角、平角、周角，并分析它們之間的關系。這是個對學生來說極易混淆的問題，有的小組選出了一個組織者進行分析引導；有的小組則是公平討論，各組中有爭執，有默契。但相同的是，每個學生都很樂意參與。最后的結果不出所料，都比較滿意，因為學生們的思維完全開放，合作模式讓他們多了一份競爭意識，也因此多了一份投入，這樣的過程遠勝單一問答的機械被動。

四、因材施教，促進平衡發展

課堂高效的體現不在于最優秀的學生學得有多好，而在于全班的整體水平的提高。班級平衡發展，往往是傳統教育中教師們最容易忽略的問題。不少教師沒有兼顧到學生的整體感

受，一味地加快課堂節奏，使得基礎較差的學生跟不上、不想學，班級整體學習效果可想而知。教師要注重因材施教，進行分層教學，不但要在講授過程中多重復基礎知識，還需要在課堂習題的設計上多下功夫，形成層次區分。例如，在教學《小數的加法和減法》時，相對復雜的解法讓部分學生無法適應，我便用簡單易記的順口溜“小數加減點對齊，向右向左各算起，滿十進一要牢記，退一當十別大意”幫助基礎差的學生來理解記憶。而且在習題安排中也特意由易到難列出了：0.1+0.3=? 1.5+1.2=? 4.7+0.5=? 10.52+3.48=? 層層深入式的習題讓基礎弱的學生不至于因為一題不會而沮喪，相反解題成功的自信讓他們愿意進一步努力。而同時基礎好的學生也鞏固了基本知識，讓基礎實力更牢固。

通過長期的教學實踐，筆者深深感受到，數學高效課堂的構建僅僅依靠教師個人的教學水平是無法實現的，而要更多地從科學教育模式、新時期教學理念來完善自己，學會去衡量學生的心理需求，學會讓教學思維創新爆發，巧妙引導，懂得適時退后，讓課堂真正迎來積極、靈動、平衡的高效。

參考文獻：

[1] 陳晨宇.淺談新課改背景下的小學數學高效課堂的構建[J].新課程學習(下).2014(05)[2] 張淑芳.小學數學高效課堂的創造策略[J].數學學習與研究.2012(22)（作者簡介：吳麗平，1978年12月出生，女，籍貫廣西賀州，職稱小學高級教師，學歷本科，專業漢語言文學。）

（來源：《中國教育科學》2014年12期）

第三篇：新課程背景下小學數學高效課堂教學策略

尊敬的各位領導、各位同仁，大家中午好！我是來自巒莊小學的舒愛芳，今天受縣教研室的委托，為大家做關于小學數學學科高效課堂的教學策略的報告，我真的是誠惶誠恐，因為對于高效課堂我既沒有一套完整的教學模式，又沒有先進的教學經驗，根本談不上報告，有的只是探索路上的點滴感悟，今天在此與大家分享共勉，純屬個人意見，說的不妥之處盡請各位領導、各位同仁批評指正。

首先我想請大家看這樣兩個熟悉的教育名詞：有效教學和高效課堂

有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發展；其次關注教學效益；第三更多地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最后，有效教學也是一套策略。

高效課堂：就是讓每一個學生課上有事做,讓每一個學生最大限度地動腦、動手、動口，使每個學生有所發展、有所收獲，即在課堂35分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學目標的整合，以求得課堂教學的最大效益。

比較這兩個概念，我們不難發現，有效教學和高效課堂的目的和宗旨是一樣的，讓每一位學生進步和發展，但他們對教師的要求是不同的，我個人認為高效課堂就像我們心中永遠追求的目標和理想一定會一定要實現一樣，而有效教學正是我們踏踏實實追求與改進的過程，我們作為一線 的教師，特別是今天來培訓的都是骨干教師，咱們一學年下來，到底上了多少高效課，多少有效課，多少無效課，高效課的效率有多高，想想我很后怕。所以今天我想說扎扎實實的甩掉無效課，踏踏實實的上好有效課，那么我們的步伐就已經邁入了高效課堂。但是，教學是一門遺憾缺陷的藝術，一節課不可能盡善盡美，完美無缺，怎樣讓遺憾缺陷少一些，真的是要講求一些策略的。

我今天談話的題目是:

新課程背景下小學數學高效課堂教學策略 在新課程理念的感召下，數學課堂教學發生了深刻性變革，高效課堂教學正逐漸成為教育教學的焦點。但由于我們受根深蒂固的教育傳統及新課改實施的時間還不長影響，有些教師還不能深刻地領會新課程的新理念，很好的運用教學新策略，致使目前不少的數學課堂教學出現一個比較突出的問題：走形式。在課堂教學中，為了提問而提問，為了活動而活動，為了合作而合作，為了練習而練習，更多的只是因為要“體現新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個難題。如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效的念，掌握課堂教學高效策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新課程改革進行之時，討論高效課堂教學顯得十分迫切與必要了。

（一）高效課堂教學活動的策略

新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

1、給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。其次，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等的本質屬性進行抽象概括。案例：正方形、長方形的周長教學，平行四邊形、梯形、圓的面積教學，長方體、圓錐的體積教學等，小學幾何最好的辦法就是直觀演示和操作。

2、自主探索與合作交流從形式走向實質。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，對于學生的發展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。要真正實現學生之間的合作，首先要讓學生掌握一定的合作技能，這是進行合作學習的前提條件。學生合作的技能包括：學會傾聽；愿意并能恰當的表達自己的觀點；學會欣賞別人的優點又能夠適度寬容別人的不足等。合作學習的技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要長期培養，是一個循序漸進的過程。比如：善于傾聽是一項重要的合作技能，從一年級起，就應把培養學生善于傾聽的能力作為一項特殊的教學內容常抓不懈。一年級學生年齡小，表現欲特強，傾向于“我要說”而不是“我要聽”，很難堅持在四人或更多人的小組內堅持聽完每個人的述說。因此，一年級上學期，他們一般是讓同位兩個說想法，互聽對方的觀點。教學時，教師首先跟學生交代明白：當別人發言時，要認真地聽，眼睛看著對方，不東張西望，先聽別人說完后自己再說，不打斷別人的發言等。這樣，經過一學期的訓練，學生已基本能靜靜的聽完其他同學的述說，然后再表達自己的觀點。在這種情況下，再重新組建四人小組，這樣培養他們善于傾聽的能力，就會水到渠成。

如在教學10的加、減法時，一位老師是這樣做的：她讓學生以四人為一小組，每小組分10個蘋果形圖片，放手讓學生先把10個蘋果形圖片分成兩堆，再根據分的情況寫出兩道加法算式和兩道減法算式，并比一比哪組分的方法最多。寫的算式最多。角色分工是：1號為組織者、2號同學分圖片，進行操作活動、3號同學負責寫算式、4號匯報。由于已經有前面1--9的加減法基礎，又有色彩鮮明的學具，學生的積極性高，小組也會分工協作，有的分、有的說、有的寫。再根據學生記錄的情況進行匯報展示。學生有的按順序分，有的沒按順序分。這時再因勢利導，讓學生觀察比較，哪種分法更好，為什么？學生不僅自主探索學會10的加減法，而且在學習的過程中，學生明確了自己的責任，學習的熱情高，不但體現了集體共性，而且也能體現學生的個性和自我價值，有利的激發了學生學習的興趣，增強了合作意識。值得一提的是這種組內分工還必須進行角色輪流交換，一定時期內互換一次角色，使每個人都能從不同的角色位置上得到體驗，得到鍛煉和提高，為全體學生的全面發展奠定基礎。

（二）創設生活化的高效學習情境的策略

“讓學生在生動具體的生活情景中學習數學”是新課標的一個關鍵詞。小學生學習的數學應該是生活中的數學，應該學習他們“自己的數學”。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中指出：“學生要能夠體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增強對數學的理解和學好數學的信心。”所以我們要認真開展數學生活化學習，構建更開放的數學學習的平臺，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中尋找數學題材，讓學生聯系生活實際學習數學、理解數學、應用數學，體會到數學就在他們身邊，感受數學的作用，體會到數學的魅力。激發學生的學習數學的興趣，增強學生學好數學的信心。

1、捕捉生活現象，引入數學問題

小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切有興趣，我們就從他們的生活中提取數學知識、法則、概念等，使他們感受到今天在課堂中學習的知識正是來自于生活之中，從而使進入學習的一開始就感到數學的價值，激發起學習數學的興趣

案例1：學習“小數加減法的計算”，一位教師課前安排學生到附近超市幫助家長購物活動，并讓同學們把購物小票帶到課堂，向同伴介紹購買的商品，同時提出問題請大家合作解決。如“一枝鋼筆和一個筆記本共用多少錢？”，“一支牙膏比一塊香皂少多少錢？” 還有的同學提出請同學們幫忙驗證一下售貨員阿姨所找的錢數是否正確。這些問題來自生活中，又都涉及到了小數加、減法計算的法則。購物實踐活動，使學生對學習材料產生了興趣，數學法則不再是令人生畏的抽象概念，數學知識就在孩子們熟悉的生活中。身邊的數學問題引起學生的探索興趣，孩子們在親身經歷的數學知識形成的過程中實實在在地感受到了數學的應用價值。

案例2《長方形和正方形的周長》導入情景創設：

1、出示圖片：老師微笑的充滿童趣的說：小狗和小兔要進行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個不同的場地同時出發，最后兩人同時沖過了終點線。小豬裁判就判定兩人并列第一名。可是小狗和小兔都認為雖然同時到達終點，但自己跑的路程要遠些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學們，你能幫幫小豬裁判嗎？這個富有童趣小故事，符合這底學段學生的年齡特征，所以學生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節課要探索的問題。

[思考]：小學生由于認知發展、心理年齡特點等原因，的確需要生動、有趣的情境。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發學習的欲望，有效促進學生“快樂、有效”的學習。

2、貼近學生實際，探索數學問題

為了讓學生更好地理解數學，學會學習數學，我們要把數學課堂教學建立在學生已有的知識生活經驗地基礎上，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動中，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極創設學生熟悉的生活情境，促使學生以積極的心態投入到不斷地提出問題，思考問題，探索問題當中去。

案例1：學習“按比例分配”時，課前我讓學生去調查生活中某些物體各組成部分的比，其中我讓每個同學都去茶館調查一下奶茶中奶和茶的比。課始，當學生匯報了奶和茶的比是2：9之后，我先讓學生說一說“從奶和茶的比是2：9中你可以得到什么信息”。接著，我向學生提出了一個富有挑戰性的問題：“同學們喜歡喝奶茶嗎？”、“今天老師特意帶來了一杯紅茶、一杯牛奶。假定我們要配制220毫升的奶茶，請大家幫助算一算，奶取多少毫升？茶取多少毫升？”同學們聽說要配制奶茶，課堂氣氛十分活躍，不一會兒，令人驚喜的不同答案出現在老師面前，為了讓學生進一步體驗探索成功的喜悅,最后,我還請兩名學生當場配制奶茶，師生共同品嘗了奶茶。從上述例子可看出,真實生活情境的創設拉近了學生與數學的距離，學生在自己生活經驗的基礎上學數學、用數學，在探索問題的解決中發揮了聰明才智，促進了學生創新精神和實踐能力的發展。

案例2：“平均數的意義”的教學，某教師在本節課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級歌詠比賽。在教學中，他創設了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經出來了，請同學們來看看哪個小組的成績最好。出示： 組 別 評委1 評委2 評委3 評委4 第一組 96 94 97 94 第二組 95 96 96 92 第三組 94 95 97 94 第四組 96 94 96 93，教師創設了一個學生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結果，這就能很好的激發他們求知的欲望，更能促進學生的自主學習。

3、運用數學知識，解決生活問題

學以致用是數學教學的一個基本原則。《數學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐解決數學問題。例如，教學“長方形和正方形的面積”時，教師創設了這樣一個情境：有一間長5米，寬4米的客廳，媽媽準備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選材料。其中有3種規格的地磚：

甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元 乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元 丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元 你能為你父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？

買地磚，關鍵是要搞清楚所買的地磚應符合下列條件：（1）價格適中，總價在800元以內。（2）質量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積除以甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價值太貴，甲、乙規格相同，價格均在800元以內，但乙的價錢太便宜，可能質量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。

（三）智慧有效的課堂提問教學策略

課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生的學習潛能，培養學生分析、解決問題的能力及創新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。然而，在實際的教學及教研活動中我們經常發現：部分教師課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時機；提出的問題不夠精準；缺乏提問的藝術、和技巧；或者提出的問題價值不高；缺乏對生成性問題的預設；導致課堂“低效提問”的現象時常出現。

一、要準確把握課堂提問的時機和學生思考的時間

研究表明：雖然一節課中提問次數沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。研究中還發現，課堂提問的時機通常產生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；三是學生學習情緒需激發、需調節、意欲表達傾訴時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能準確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

此外，在提問后教師應注意停頓一會兒,讓學生有一定的思考時間。我們在聽課中經常看到：教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作答，教師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來“幫忙”，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。實驗表明，如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。

如：教師在教學《平行線》時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創設了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數學生得出平行線概念之后，教師又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環節的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發展及課堂教學目標的有效達成。

二、要注意課堂提問的“精”與“準”

所謂課堂提問的“精”“準”是指教師設計的問題要求精確、正確、準確，力求精巧、精致、不隨意。研究表明，要實現這一目標，教師必須緊扣教學目標和教學內容，多做提問設計的思考，并以此作為問題設計的依據，使設計的問題既簡明準確，又能突出重難點。在關鍵性的問題和小結性的問題設計上更要斟字酌句、反復推敲。另外，課堂提問還必須針對學生已有的知識水平和學生的實際情況，找準問題的切入點，要問到關鍵處，問到點子上，問出精彩來,問出實效來。為此，要實現課堂提問的“精”“準”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準）度、適（量）度。

三、要處理好“預設問題”與“生成問題”之間的關系

在課堂教學活動中，教師的“預設問題”和教學過程中的“生成問題”，對學生的發展都具有積極的作用。“預設問題”的設計，既要考慮對教學活動的引領作用，又要考慮到能否引發學生的積極思考，從而促進課堂的有效生成；同時還要注意“預設問題”會誘發“生成新問題”的出現，而這些新的“生成問題”會因學習主體的特點、思維方式及個體差異而很難預料；針對課堂呈現出的豐富、多變和復雜的“生成問題”，教師應當首先不拘泥于課前的預設，應該靈活調整、整合乃至放棄預設的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應變。這就需要教師在設計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題，多做預設；只有這樣，才能使課堂教學更加精彩，這既是教師教學經驗的體現，也是教師教學機智的顯現。

由此可見，課堂“預設問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個部分，而是相互影響、相互啟發、相輔相成的矛盾統一體。我們應正確理解“預設問題”與“生成問題”的不同作用，恰當處理好兩者的關系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發引導學生做深入的思考和交流，實現課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正發揮課堂提問的有效性。

案例1：講解按比例分配時有這樣一個問題：“學校把360 本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度，學生都在冥思苦想，思維發生了障礙，這時教師點撥提問：“這三層書架中每一層書各有多少份？每一份的本數都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經這樣一問，學生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有 6份，所以一共有15份，下層占故事書總本數的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了。可見教師這個問正是問在知識的關鍵處，既疏導了學生思維的障礙．解決了疑難，又促進了學生思維的發展。

案例2：二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

（四）、高效的小組合作學習策略

《新課標》明確指出：“老師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”于是與其相適應的數學組織形式—小組學習，被廣泛的引入課堂，成為學生學習數學的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學習有效呢？

1、合理組建合作小組

組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性別等方面進行綜合評定。同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發言代表等，并在一定的時間后要進行角色的互換，以便每個成員都能在不同的位置得到體驗、鍛煉和提高。

2、選擇恰當的時機、內容

1、在教學的重難點時進行合作。

[案例6]某教師在教學“長方體體積公式”時，把全班學生分成了4人一組，讓他們合作動手搭“積木”探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體，說出體積是多少立方厘米？并填寫下表。

長㎝ 寬㎝ 高㎝ 體積（立方厘米）長方體1 長方體2 長方體3

完成后，讓學生觀察表中每個長方體的長、寬、高、體積數據之間的關系，推導長方體的體積計算公式。通過合作，學生很快完成了表格，并在觀察、思考之后，自主的發現了長方體體積的計算公式。

[分析]：這一課的難點是：讓學生把三角形轉化成以前學過的圖形，推導出三角形面積計算公式。在教學的重、難點處組織了小組的合作學習，讓學生在合作、交流中自己解決問題。不僅有效的突破了教學重、難點，而且培養了學生的合作意識。

2、在需要操作時進行合作。

[案例7]《三角形的面積計算》的教學：師：能否把三角形轉化為我們以前學過的圖形，從而得到三角形面積計算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉化為其他圖形。不一會兒，各小組便陸續得出能轉化為平行四邊形、長方形或正方形，經過推理，得出了梯形的面積計算公式。

[分析]：心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展”。可見，動手操作對于培養學生的思維的重要性。而且在訓練有素、配合默契的團體合作過程中動手操作，能充分發揮各人特長，集眾人智慧于一處，往往效果不錯。

3、教師要進行恰當的引導

教師是學生學習的引導者、組織者、合作者。在合作學習活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。還應該通過適當的示范來增加學生的感性認識。在小組合作學習過程中，教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學習。

隨著新課改向縱深發展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，這就要求每一位教師處理好創新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務。

（五）、數學課堂習題設計的有效性策略

隨著課程改革的不斷深入，在數學教學實踐中，數學課堂漸漸變活了，學習內容的開放，靈活，使學生的學習有了更多自由度。但是，有些教師為了注重培養學生動手操作能力及自主探索精神，一堂課下來只推導了一個公式或證明了一個法則，連基本的練習都沒有幾個，還有些教師前半堂課采用新課標理念，師生互動、生生互動，可是到了習題練習的部分，采用的還是機械練習的方法。雖然我們提的是素質教育，但在某些時候，衡量一個學生是“優生”還是“差生”，一個教師是否優秀，無形當中還是以成績為衡量的唯一標準。因此，有些教師就運用題海戰術來提高教學質量，讓學生教師都背上了沉重的負擔。

《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，練習的功能也應與之相匹配，把握練習設計的創新與實踐原則，克服練習中存在的一些低效的，無效的問題，使學生的主體意識能動性和創造性在練習中不斷得到發展。那么，如何進行有效的練習設計呢？

1、結合情景設計習題。

[案例8] 有一位老師在教學人民幣后，創設了這樣一個場景：在各學習小組的桌面上分別擺了許多的學習用品（標有單價），每小組設兩名售貨員，其余均為顧客，然后進行購物模擬實踐活動。活動開始后,同學們很快的就進入了各自的角色,而且積極性非常的高。

[分析]由于該老師創設了一個極具真實的情景，學生的興趣馬上來了，都積極的投入到購物當中。賣（買）了什么？多少錢？找出（回）多少錢？都能比較迅速、準確的得到結果。有理由相信，通過此環節，學生以后在生活實際中也會獨自進行購物了。當然，解決書本上的題目更應沒有問題了。這樣的教學既讓學生學習了知識，又讓學生得到了實踐，培養了學生解決實際問題的能力。

2、習題的內容要活。

有趣的練習，能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去，能穩定學生的注意力深化學生的思維，激發學生學習的主動性和積極性。教師在設計時，要根據學生的年齡特點，應盡可能地選擇生動活潑的習題，讓學生感到數學魅力無窮。教學中，可以根據教學目標挖掘習題本身之內在力量，設計游戲，猜謎語，兒童走迷宮等活動，開展口頭練習、書面練習、實踐練習等。題型上，可以補充、匹配、補缺、畫圖等，習題要富有思考性，操作性、靈活性、迷惑性，真正做到讓每一個學生動起來，讓學生“思維”飛起來，只有讓學生參與到學習活動中來，才能產生學習欲望和學習興趣，從而產生強大的學習動機，這時學生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學習，使練習產生事半功倍的學習效果。

3、習題的形式要多樣。

教師的作業設計應不拘泥于傳統的書面作業的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創作成果等等。學生完成作業時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學習完利息這一知識后，可以針對不同的學生設計不同的主題作業：調查目前銀行利息情況并做專題小報告、幫助家長擬訂一份儲蓄計劃、學習填寫存單、計算利息稅等。如此豐富的作業，一定有合適各個學生的作業內容，學生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學生的解答是豐富多彩而富有創造精神的。

[案例9]學校余老師在教學“千米的認識”這一內容時，為了讓學生對長度單位有一個具體、生動的概念，將學生分成幾個小組，每組帶好米尺和卷尺，來到學校的操場上，分別量出1米、10米、100米的長度，讓學生走一走、看一看，感受不同的長度（重點在100米），再問學生1千米的長度有多長（學生回答：10個100米那么長）？并讓學生感受，問學生從校門口到哪里大約是1千米。你走1千米要幾分鐘？（有學生根據走完100米的時間推測出走完1千米所需時間）。你還有其它辦法知道1千米有多長嗎？（有學生回答說通過看摩托車的里程表可以知道1千米的長度等等）。

[評析]通過讓學生到操場上量、測、算、估的方法，使學生能在實踐活動中主動地探求知識，并有自己有效的學習方法，這樣的教學是扎實有效的。

4、習題要少而精。

有效課堂練習設計不僅要有習題數量的保證，更要有練習質量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。心理學研究證明：第二次重復學習，識記效果提高18%，第三次重復學習，識記效果提高了7%，由此可見練習次數絕不是越多越好。

那么，要想精練，練習的設計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習題來練。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優化，以少勝多的目的。實踐證明，練習的份量多，勢必加重學生的課業負擔，影響學生的學習情趣和身心健康，學生為完成作業量而草率從事，降低練習效率。反之，練習份量少些，完些作業的時間充裕，學生作業才能做到認真、仔細、工整、準確規范。

（六）高效課堂激勵評價策略

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。

1、課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。

2、課堂教學中對學生的評價。不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。

3、采取措施引導學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自已的優勢和不足，更全面地認識自我。

4、激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。

高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。教學中，只有師生的心靈不斷撞擊，才會產生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發人性的快樂。只有通過我們以尊重人的發展規律、尊重教育的發展規律，轉變觀，念提升能力，才能真正實現課堂教學的無限高效。

第四篇：新課改下如何創建信息高效課堂

新課改下如何創建信息高效課堂

【我的感想】經過砂小這次高效課堂展示活動的成功開展，也讓來自全市乃至全省的教師群體看到了我校高效課堂在全國初等教育行業所跨出的成功步伐，這一歷史時刻無不讓人每每談起而瞠目結舌和自豪，我們都知道，砂小的每一個成功點都源于我們有著這樣一群奮進的團體，也讓我情不自禁的想起了張書記的一段關于核心領導的話題：一個好的校長代表一個好的學校，一個好的學校代表一個好的老師，一個好的老師代表一個好的學科??。是啊，正是因為砂小首先有了這么一支團結的領導核心力量，才有了后面的優秀團隊跟進，是那么的和諧那么的壯大那么的執著，砂小五十年不算長不算短?.【我的感悟】計算機學科是知識更新極快的學科，在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學到。我曾認為：計算機教師在教會學生計算機基礎知識的同時，更重要的任務應該是教會學生學習方法，引導學生在完成教師布置的任務后，又繼續去創造發揮自己的潛能，從中鍛煉自己的思維能力和創造能力，挖掘自己的潛能，讓他們不僅在學習中獲得成就感，也能將計算機應用到生活中去。而教學實踐證明，很多時候是教師辛苦、學生痛苦，教學是低效的。作為一名信息教師，這種無奈與痛苦曾一度困擾著我, 雖然有著“衣帶漸寬終不悔”的干勁,可大多時候換來的是無奈的高耗低能！有時甚至后悔自己選擇了教師職業,更后悔自己選擇了當一名信息教師。如果說，一個老師的課堂教學，使他的學生學得快、學到的知識多，使他的學生有良好的學習成績，使他的學生樂于學習信息這門學科，情感上也愿意于親近這位老師，那么，就可以肯定地說他的課堂教學是非常有效的。根據這次砂小高效課堂的成功開展，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶，經過不斷反思，我也總結了一套屬于自己的方法，使學生既學到知識又提高其實踐及思維能力，我們必須做到以下六點：

一、機房準備，創設信息技術教學環境

為了給學生提供一個良好的學習環境，教師應在課前打掃好機房，提前檢修、調試好所有機器，確保網絡教室和投影設備正常運行，并對游戲、不健康內容作相應屏蔽，從技術上規范學生的上網行為，做到未雨綢繆，防患于未然，為以后的課堂教學做好鋪墊。

二、座位安排，營造信息技術學習氛圍

座位的安排是新學期第一課中必不可少的環節，且座位安排得是否適當直接關系到以后課堂教學的質量和效果。因此，第一節信息技術課上課前，教師可以要求學生先在機房門外走廊上整頓好隊伍，然后逐個安排學生按指定位置就坐。盡量讓男、女同學交錯就坐，方便男女交流學習，同時還要確定學習小組，便于以后開展組內互助、組間互動等多種形式的學習活動，調動學生學習信息技術的積極性。強調：以后必須在上課信號前排隊，避免影響上課時間；同時，不要忘了自己的電腦座位號，以免坐亂座位。

三、激發學生對信息技術的興趣

為了達成這一目的，我們要精心設計這節課的教學內容上，要盡量地從學生感興趣的話題著手，例如:讓學生說說信息技術在現實的應用及功能（利用計計算機可以放音樂、看電影、幫助我們學習、上網等功能），來提高學生對信息技術的學習興趣;還可以從學生最喜愛的游戲、QQ聊天等功能入手，來進一步激發學生學習信息知識的興趣。通過第一節課使學生對信息技術產生了濃厚的好奇心、興趣感，有了興趣學生就會發自內心地、主動地想學計算機、學習信息技術的應用。當然，教師還要在今后的信息技術教學過程中，不斷的想辦法來保持、激發學生的這種學習興趣。顯然，興趣是非智力因素，但對智力的發展有重要的影響。學生對某一學科興趣如何，直接影響著學習效果，因此，各學科教師都很注意學生興趣的培養和發展問題。圣人孔子曾根據自己的多年實踐經驗總結出了“寓教于樂”的教法，古往今來許多優秀的教師也都是這樣做的，因此我們要完成學科的人文性教學任務，只能依靠激發興趣這一策略。老師要引導學生認識：平凡亦出神奇，美在于發現。羅丹說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”還要抓住學生，教師引古博今，講得生動活潑、妙趣橫生，學生聽得神思飛越、如癡如醉、欲罷不能，那么課堂上出現的當然是學習興趣濃厚、情緒高漲、活潑熱烈的教學場景。

四、消除學生對信息技術的神秘感

學生都認為信息技術課就是計算機課，而計算機是高科技產品，很難掌握，無形中會對信息技術的產生神秘感，認為學好信息技術是件很難的事。加上計算機理論知識的相對抽象難學、操作技巧難熟練，及操作過程中由于不熟悉易出故障，很容易使學生對信息技術產生畏懼感。老師應當給指出，計算機的復雜，是因為它的功能強大，要完全掌握是需要花費很多的時間才行，但如果我們用它做簡單的事情，它使用起來就簡單了，例如學習輸入漢字，只要會拼音，會切換輸入法即可掌握，但是如果要想打字速度快，就要花時間苦練了。

六、恰當地運用多媒體進行教學

恰當地運用多媒體進行教學，結合課文教學內容，讓學生聽聽聲情并茂的視頻、看看栩栩如生的畫面、欣賞品味形象化的作品，可以激發學生的學習興趣。多媒體能恰當地運用多媒體進行教學，才會取得預期的效果。總之，只有目標明確、教法科學、學法正確、巧妙地進行課堂設計，才能提高課堂教學效率。有效課堂讓教師放手，就是為了激發學生的主體意識。學生一旦“失去”了依靠，認識到學習是自己的事，其超常的主動性和能動性就會被調動起來，就會千方百計地尋找方法，解決自己的學習困惑；我們也才能不斷提高課堂效率，才能真正適應新的教學形勢。

總之，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了以上的幾點淺見之外，還有課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，很多的探索需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

[我的建議] 問卷調查：個人建議第一節課在教室上，通過一個調查問卷來把學生的基本情況了解清楚。然后根據這個問卷內容，針對不同水平的學生展開問題調查，更具體的了解學生的情況，這樣才有助于你對教學設計的把握。同時還可以根據這個問卷對學生進行分組。不管是一人一機，還是兩人、三人一機，都應該保證一個好學生的左右都是基本比較差的學生，這樣有助于學習過程中的互相幫助，也可以減輕教師本身的負擔和組建優良的興趣小組團隊。下面我把模擬的一份調查問卷發上來，不足之處請同仁們給些寶貴意見：

親2012年砂子塘小學信息技術課程問卷調查

愛年級________ 班級________ 姓名__________ 的1、你家里有計算機嗎?________ 同 □有 □沒有

學

2、從何時開始接觸計算機_______ 們□ 小學（年級：）□ 還沒接觸過

：請

3、你所具有的計算機知識與技能主要來自_______ 大□學校的課堂學習

□家里的電腦

□上網吧 □其他：

家

4、你除了信息技術課上接觸了電腦，還在什么地方玩過_______ 如□沒有玩過 □在網吧 □在家 □在同學家里

實

5、你認為你的電腦水平是什么級別,因為_______ 填 □電腦菜鳥 □電腦大蝦 □電腦高手

寫

6、你經常上網嗎?______ □經常 □偶爾上過

□沒有上過，這

7、上網的目的是 ______ 將□聊QQ □查找資料 □玩游戲 □娛樂（音樂、電影等）□其他（）

關

8、你有電子信箱嗎?_____ 系 □有，郵箱是()□沒有 到9.你熟習的主要軟件有______

每 □DOS □WPS □Word □Excel □Powerpoint □FrontPage 位 □Dreamweaver □Flash □PhotoShop □3DMAX 其他：（）

同

10、你喜歡上信息技術課嗎?(為什么)______ 學 □喜歡 □不喜歡（）□無所謂，可上可不上 是

11、你認為上信息技術課就是______ 否 □學習《信息技術》書本上的知識和技能 □上網玩QQ，玩小游戲

能夠 □玩玩游戲，信息課就是娛樂課 □其他（）成12、你能堅持把課堂練習完成是因為_______ 為□教師監督，被逼 □自己主動完成 □想快點做完然后好玩游戲 □幾乎都未完成 真

13、你希望怎樣上信息技術課。

正□自己對著書本學習□教師演示，我們跟著學，每節課安排一定自由學習時間 的 □多教網絡方面的知識 □其他（）

電

14、以下哪個不是計算機硬件_____。

腦 □鍵盤 □畫圖 □鼠標 □打印機 高

15、以下哪個不是計算機軟件_____。

手

□WINDOWS □WORD □鼠標 □紙牌游戲 和

16、在計算機中發現病毒，以下處理正確的是____。

機器 □復制

□共享 □找醫生

□殺毒 人

17、你對下列哪些方面比較感興趣______ 競□文字處理 □排版 □編程 □圖象處理 □動畫 □網站設計 □其他（）賽

18、你最擅長的是_____ 興□文字處理 □排版 □編程 □圖象處理 □動畫 □網站設計 □其他()趣

19、在小學階段，你有哪些愿望和對信息技術課的建議呢?你最希望學到的是什么知識？（用小50——100個漢字描述）組

成

員！

謝謝同學們的積極參與，你們將是最棒最聰明的社會棟梁之才，我們將一起度過這段美好的學習時光！

第五篇：新課改下的高效課堂

新課改下的高效課堂

新課改倡導學生自主學習、探究學習、合作學習。然而，在實踐中我們面對的是四五十人、五六十人的大班級，這些新的學習方法，我們怎樣引導學生去運用？這不是一個新話題，卻是一個很具有挑戰性的問題。在參觀完很多學校的課改課堂加上自己的思考后，我覺得在新課改課堂中要從以下幾方面著手：

一：嚴抓課堂紀律 記得在高一上學期，我們學校進行課程改革，我有幸在新模式課堂中上了一節 “力的合成”研討課。我在課前準備得很充分，在課堂上進行了實驗探究，我把學生分成了幾個組，每組發給小黑板、彈簧秤、橡皮筋、粉筆等器材，在我簡要講解實驗原理后，就讓學生進行合作學習和探究。確實有一部分學生很認真地做起來，但有相當一部分學生拿著彈簧秤、橡皮筋在玩，甚至打鬧。課堂秩序比較亂，教學效果可想而知了。因此，在教學實踐中既要將新的教學理念、新的教學方法貫穿于課堂，而且要產生良好的效果，又要讓課堂能夠控制，這是值得我們深思的問題。過于前衛容易導致課堂失控，過于保守又會使新的教學理念流于形式。對每一個教學內容，我們都有必要對眾多的教學方法和學習方法加以比較與思考，對當前我們這種大班級的教學，在新課改課堂中紀律是實效的保證。

二：使用嚴密的課堂評價機制

人的潛力是無窮的，如何充分調動學生的學習積極性，激活他們的潛能，使他們處于一種積極的狀態呢？從平時的課堂中看來我覺得嚴密的課堂評價機制起著舉足輕重的作用。主動、生動、快樂的課堂帶來的必然是有效、高效的課堂，在課堂中我們如何做才能達到這樣的效果呢？這是一個值得我們深思的問題。

在平時的課堂中我經常會遇到這樣的問題：一個問題拋下去，學生基本上是無動于衷，學生很不情愿去主動思考問題，他們習慣于老師直接給出答案，這樣狀況的存在給我們新課改帶來很大的不便，新課改的理念主要是讓學生由原來的被動學習變為主動學習，由原來課堂上的被動者變為學習的主動者。評價機制應注意以下幾方面：

1.注重評價的過程化

“總結性評價”欣賞的是客觀公正的結果，而“形成性評價”追尋的是多彩多姿的過程，鮮活的教育實踐昭示我們，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進，所以，新課程越來越青睞“形成性評價”，大人重結果，孩子重過程，評價的過程化，其實是撫摩孩子們的心靈的一縷春風。

2．注重評價的民主化

新課程認為，評價者和被評價者之間的關系是一種平等、合作的伙伴關系；被評價者不僅是評價的客體，也是評價的主體，評價結論是主客雙方共同的“心理建構物”。評價的民主化其實是對學生人格的尊重、權利的保護。

3.注重評價的層次化

也就是針對不同層次的學生和不同的評價目的，采用不同的評價標準，體現出評價的因人而異性。如對優等生采用“常模參照評價”。這種評價方法以標準化的樣本的平均數為參照，根據學生在某一團體中所處的相對位置（名次）來評價學生的學習表現，它能促使優生克服驕傲自滿情緒，不斷完善自我，追求卓越。對中等生可采用“目標參照評價”。

三：注重學生是學習的主體

長期以來我們教學還存在一個誤區，我們提倡素質教育已有好多年了，由于評價方式等原因，多數情況下我們實行的還是應試教育，學生還是接受式的學習，導致教學遠離了生活。學生知識學了一大堆，對生活中簡單的東西反而不知道了。我們教給學生的只是知識的結果，學生并不知道知識的來龍去脈。記得在上《自由落體運動》這一節內容之前，我先把學生分成四組，讓學生按照我黑板上顯示的我給他們的實驗步驟自己體驗一下物體在下落過程中到底與什么因素有關，上課時我叫學生把他們的絕活拿出來，上講臺演示給大家看。在他們做演示實驗時我帶著他們猜想問題的結果。提問：為什么會出現這種現象呢？很快喚起了學生解決問題的欲望，激發了學生求知的激情。這就創設了一種情景，讓學生帶著這個問題和我一起去探究、去學習。通過層層追問，將一個知識的建構過程展現在學生面前，呈現于學生腦海中。用所學知識、技能來解決事先存在于學生大腦中的問題，學生學習的興趣就會有明顯的提高。當時課堂氣氛很好，學生對自由落體運動的理解也很深刻。

當前新課程改革強調三種學習方式，就是自主學習、合作學習、研究性學習。我們這種通過設問并通過探究解決問題的教學過程，實際上就是一種探究式學習，就是一種研究性學習，國外有些學者稱之為“以問題為基礎的學習”。人的思維是從問題開始的,并在一定的情景下誘發。愛因斯坦曾經說過：科學研究始于問題。一切思維活動都是從問題開始的，一切的創造也始于問題。因此，在我們的教學過程中問題是隨處可見的，它存在于教材中，存在于課堂上，它更隱藏在我們的生活中。因此，我們的教學不僅要沿襲于教材，立足于新的課程改革，更應該走進生活。當然，問題必須是精心設計的，不能亂提，不然就會給學生以牽強附會的感覺。

新課改的精神、理念要轉化為實踐，不是一朝一夕能完成的。因為理論和實踐之間有很大的差距，需要我們不斷地去探索、去嘗試。任何變革都是一個漫長的過程，它注定是一條崎嶇不平、充滿荊棘的道路，所以我們每走一步都要不斷反思、不斷總結。在反思中實踐、在實踐中反思，尋找一條更為科學的道路，真正做到按照人的本性去教學。在新的教學理念的指引下，讓我們把問題作為課堂的中心，讓課堂成為解決問題的場所吧！