第一篇：高效課堂背景下的校本研修

總結經驗 突破瓶頸 大膽創新----全面推進”高效課堂”背景下的校本研修工作

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（一）?實驗研究工作取得了一定成效

一是實驗規模不斷擴大。

?自2009年10月“高效課堂”教改實驗在我縣成功啟動，按照 “三步走”策略，經過三年的實驗推廣，實驗由最初的城關鎮西關小學、堎底下鎮中學兩所學校一共2個實驗班、2名實驗教師、100余名學生擴大到到目前，全縣實驗學校47所、實驗教師800余人、參與實驗學生13000余名，實驗覆蓋了小學、初中、高中個各學段，中小學由語數外主要學科擴面到所有學科，形成了所有學校開展實驗，參與教師積極實踐，參與學生喜歡實驗，全社會關注實驗的喜人局面。

二是課堂教學面貌得到了較大改觀。“

?高效課堂”教改實驗開展以來，教師的教學理念得到了轉變，業務水平和能力得到了提高，課堂上，一改往日居高臨下、完全掌控學生行為的的角色定位，正在努力成為課堂的組織者、調控者、點撥者、鼓勵者；學生的學習熱情得到了全面激發，課堂上人人都在思考，人人都在探究，學生能以小組為單位開展自主學習，合作探究，大膽展示學習成果；學生的閱讀能力、口語表達能力明顯增強，良好的學習習慣逐步養成，綜合素質得到有效提升。

三是教學成績大幅提高。

?我縣從2009年開展“高效課堂”教改實驗到目前，4所市級實驗校剛滿一個實驗周期。今年成績與去年成績對比分析反映，4所市級實驗校成績提升明顯，城關鎮西關小學六年級語、數兩科各前進了1個名次，綜合名次位居全縣第二；杜陽中心校六年級語文遞進了3個位次，數學遞進了7個位次，綜合名次遞進了8個位次，由去年的13名躍居全縣第六；堎底下中學中考綜合成績較去年遞進了1個位次，在縣局綜合考核中遞進了7個位次，位居全縣第二；城關鎮中學中考綜合成績較去年遞進了2個位次。

四是學校的辦學水平不斷提升

?各校緊緊圍繞“高效課堂”教改實驗推廣紛紛出臺了一系列的教學管理制度，從教師備課、“三單”研發、上課等具體環節提出了更加具體的要求，學校精細化管理邁上了一個新的臺階；全縣中小學圍繞“高效課堂”教改實驗開展的班級文化建設為我縣校園文化建設注入了新的元素；全縣中小學涌現出了一批省、市級教學能手、教學新秀，教師骨干體系更加壯大；與此同時，城關鎮西關小學被市局命名為“高效課堂”教改實驗市級窗口校和校本研修市級苗子校，堎底下中學被確定為全市生物學科示范基地校。

（二）?幾條經驗值得進一步發揚、光大

1、領導重視是順利實施的堅強后盾

?為了確保實驗順利推進，每學期制定出臺《隴縣“高效課堂”教改實驗推進計劃》，明確每一階段的工作任務；在實驗研究的每一個關鍵時期，縣局領導都能親臨現場，深入課堂，指導實驗研究工作。各學校十分重視實驗研究工作，都制定了實驗研究實施方案，成立了實驗工作領導小組，制定了相關措施，明確了推進思路與任務，完善了評價、考核辦法，添置了實驗設備，提供了經費保障，部分學校領導還率先，并在自己所帶學科堅持開展實驗。

2、實驗制度的不斷完善是實驗順利推進的重要保障。

?“高效課堂”教改實驗開展以來，大部分學校都建立和優化了管理制度，如《“一案三單”的修改和復備制度》、《巡課制度》、《推門聽課制度》以及關于《學習小組的考評細則》等。城關鎮西關小學圍繞教改實驗目標要求，建立了“一個辦法”，完善了“六項制度”，制定了“六種職責”，明確了“四個標準”，提出了“四項要求”，進一步明確了學校、教師、學生的職責范圍，具體了工作要求，細化了工作標準，保證了實驗實施工作有章可循，穩步推進；

操作標準和管理要

?城關鎮中學、南道巷中學實行“三單”學習周查制，以抽檢和普檢相結合的方式，對教師參與“三單”的復備、使用進行量化評比，每周一總結，七天一公示，以評價引領教師參與高效課堂研究；堎底下中學將教師對“三單”的使用情況納入教師的月考核和績效綜合考評；縣教研室依據全縣實驗研究進展狀況，還制定出臺了《“高效課堂”教改實驗工作指導標準》、《“高效課堂”教改實驗常規管理基本要求》，從氛圍營造、教室布置、操作流程、學校常規管理等方面提出了明確的操作標準和管理要求，引導實驗研究工作規范開展

3、全員全面全程培訓為實驗順利推進提供了的堅實的理論基礎。

?各校堅持對群眾、家長、教師、學生，實施全面、全員、全程的培訓，向社會各界宣傳“高效課堂”。讓人人了解實驗，尋求人人支持實驗。對全體教師實行全員通識培訓，先培訓后實驗，不培訓不實驗，并開展“高效課堂”教改實驗知識測試，督促教師加強自身學習，積極轉變教育觀念；各學校還采用集中與自學相結合的辦法，利用暑期、教研活動、教師例會時間對教師進行培訓；采取發放宣傳資料、召開家長會、舉辦教改實驗家長開放周，讓家長了解、感受教改實驗前后子女的變化，開展家長培訓；通過課堂教學方式的轉變和學校櫥窗、板報、晨會、班會、校園廣播、校園網等方式，吸引學生自主參與學習，讓學生會學習，培養學生學習興趣，提高學生綜合能力，對學生進行培訓。從實驗開始啟動到實驗擴面的每一步，我們始終堅持培訓先走一步，為實驗的順利開展奠定了堅實的理論基礎。

4、內容豐富的活動開展是實驗順利推進的有效載體。

?一是“請進來教，走出去學”。三年來，為了真正取得實驗研究的真經，我們十分重視向名師專家、先進學校學習，先后派出實驗校校長、教師、教研員赴北京、山西、寶雞、鳳翔等地學習，并聘請實驗先進學校和名師專家來我縣授課、開展講座，我們先后組織開展了寶雞市“高效課堂”隴縣培訓會、寶雞市“高效課堂”校長論壇、寶雞市“高效課堂”研培一體培訓會等活動，為“高效課堂”教改實驗的深入推進提供了樣板。

二是組建聯盟切實發揮輻射帶動作用

?為了不斷深化實驗工作，我縣及時組建三級實驗聯盟，通過市帶縣、縣帶校，聯盟共研，共同促進實驗工作開展；部分學校還積極與縣內外“高效課堂”教改實驗學校建立了校際合作共同體，定期交流學習各自在實驗研究過程中取得的成績，探討、解決實驗研究中遇到的問題。

三是輔導示范，規范運行。

?在教改實驗推進的幾個關鍵節點，教研室教研員深入全縣中小學，開展了“高效課堂”理論輔導和示范引領活動，通過開展專題輔導，教研員上示范課等有效形式，近距離解答實驗中的困惑與問題，手把手引領教改實踐。

四各校針對問題解決開展研究活動

?崇文中學、南道巷中學為了全面調動教師的工作積極進行了“高效課堂”教學大賽；東南鎮中學、城關鎮中學、城關鎮西關小學為了激發學生的學習熱情，舉行了學生優秀學習反思日記、糾錯本、結構化預習方案征集評選活動；東風鎮中學、杜陽中學、曹家灣鎮中心小學；還舉行了教師優秀教學反思、優秀教學案例、優秀論文征集評選活動；各校均組織開展了教學觀摩、研討交流、公開課展示等多種形式的研究活動。這些活動有效促進了“高效課堂”教改實驗的開展。

5、立足實際，特色推進是教改實驗全面推進的有效手段。?城關鎮中學、堎底下中學等學校以示范課引路、以評優課激勵、以研討課提升、以高效常態課打造為宗旨，積極開展校際賽課、推門聽課活動；曹家灣鎮中學、西大街小學堅持探究班班通環境下的“先學后導，問題評價”教學模式，將三單的使用與課件進行融合，以媒體的使用提高課堂教學效益；城關鎮西關小學本學期在四、五、六年級語數學科改革、推廣實施“導學案”；

成 績

?從2012年1月開始，我們組建了以教研室學科教研員為主導，學科骨干教師為主體的“一案三單”研發團隊，以“隴縣教育網”“教育科研”欄目為平臺，建立了“一案三單”共研共享機制和“一案三單”二次研發制度。高質量的“一案三單”共研共享為實驗的順利推進起到了積極的促進作用。目前，特色化研究推進取得了一定成績，城關中學的“導學案”改革、西關小學的結構化預習、堎底下中學的學生自主管理、杜陽中心校的學生展示策略等都有取得了階段性成果，在一定范圍得到了推廣。

（三）存在著一些不容忽視的問題，突出表現在 ?一是實驗發展不平衡。

?突出表現在：川原學校與城區學校、山區學校之間，鄉鎮中心校與普小之間，統考學科與非統考學科之間實驗發展極不均衡，總體而言，市級實驗校好于縣級實驗校，縣級實驗校好于其他學校，鄉鎮中心校與好于普小，考試學科好于非考試學科。

二是部分學校對教改實驗重視不夠，實驗有形無神

?。部分學校對實驗工作認識不到位，行動不積極，表現在實驗范圍小，實驗堅持不經常，斷斷續續，沒效果；實驗投資不夠，實驗氛圍不濃。部分學校、教師對“高效課堂”教改實驗的精髓沒能深入理解，造成了課堂上“圍圈圈、發單單”的假實驗，小組學習任務不明確，多元評價沒有及時跟進，學生學習興趣不濃，主動性沒有充分發揮，兩極分化嚴重。

三是“三單”研發使用情況參差不齊

?。部分學校、教師不結合自己的教學實際，對網絡上的“一案三單”不作任何修改，不進行二次研發直接下載打印、使用；部分教師在“三單”研發上不下功夫，造成習題堆積；部分學科“三單”無區分度和梯度，成為學輔資料的再搬家。

四是學生自主學習能力不強。

?從全縣范圍來看，學生課前自主預習、課中自主探究、課后自主復習的能力還沒有得到全面培養，學生問題意識以及自主解決問題、科學高效學習的能力還不強，學習整體效果不佳。

?以上這些問題雖然表現在學生身上，反映在課堂上，但根子是教師隊伍專業成長不足，教師素質不能很好適應“高效課堂”教改實驗發展的要求。而校本研修主要解決的是教師的專業發展問題，因此，“高效課堂”教改實驗的進一步深化必須借助校本研修。

?當前，一方面，我縣“高效課堂”教改實驗推進工作已經進入深水區，要想取得更大的突破，必須全面提升教師隊伍素質；另一方面，我縣教育正處于由規模效益型向質量效益型轉變的關鍵時期，要實現內涵發展，也必須堅持走實現教師成長、學生成才、學校發展的路子，因此，縣局順時應勢提出要以校本研修為平臺，以“高效課堂”教改實驗為重點，扎實開展“高效課堂”背景下的校本研修工作，不僅必要，而且及時。

?高效課堂”背景下的校本研修就是以校本研修為平臺，深化“高效課堂”教改實驗，以“高效課堂”教改實驗為抓手，提高校本研修水平，通過相互促進、相互提高，實現校本研修和“高效課堂”的雙贏，實現學生、教師、學校的共同發展。今后，我縣“高效課堂”背景下的校本研修工作的思路是：以全面實施素質教育為宗旨，以全面提高教育質量為目標，堅持“挖掘內涵、突破瓶頸、樹立典型、全面推進”的策略，創新機制，大膽探索，不斷提高校本研修水平，努力實現課堂高效，全力促進教師的專業成長，全面提高學生的綜合素質，推動學校的可持續發展，最終實現教育的內涵發展

我們要重點做好以下四方面的工作。

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一、以校本研修為平臺，全力推進“高效課堂”教改實驗

?自我反思、同伴互助、專家引領、網絡學習、課題研究是校本研修的主要方式，同時又是深化“高效課堂”教改實驗的重要途徑。

一要積極開展自我反思，認真查找高效課堂教改實驗過程中出現的問題。?反思對于提高教師專業化水平具有重要意義，“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，即使有20年教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。”通過開展自我反思，寫課后教案、寫反思札記、觀摩公開課、觀看自己的教學錄像等方式查找“高效課堂”教改實驗推進過程中存在的問題，找準問題的癥結，對癥下藥，提升實驗研究水平。

二要開展同伴互助，彌補“高效課堂”教改實驗操作技能的不足。

?開展幫扶式、談話式、研討式、互助探討式、合作研究式等同伴互助可以有效彌補教師“高效課堂”教改實驗理論儲備不足、操作技能不強的問題，從而提高教師開展“高效課堂”教改實驗的能力。

三要實施專業引領，提升“高效課堂”教改實驗實施水平?在“高效課堂”教改實驗推進中離不開專業人員的支持，如果基層一線教師的研究離開了專業人員的指引，往往難免囿于低層次的重復。各鎮、校要通過主動聘請教育專家進行專題講座、邀請名師骨干不斷引領教改實驗向高水平邁進。

四要開展網絡學習，共享“高效課堂”教改實驗優質資源。

?現代信息技術的迅猛發展為“高效課堂”教改實驗的實施提供了優越的條件，在很難與高層次的專家進行近距離交流接觸從而獲得有效引領的情況下，網絡則為教師解決了這一問題。我們要充分利用好網絡郵箱（Email）、網絡論壇（BBS）、網絡聊天（ICQ）、網絡日志（博客）等平臺，來達到“高效課堂”教改實驗優質資源的共享、交流。五要開展課題研究，集中力量解決“高效課堂”教改實驗面臨的問題。課題研究尤其是小課題研究往往更具實效性，更能夠集中力量解決教改實驗的實際問題。

二、以“高效課堂”教改實驗推進為重點，不斷提升校本研修水平?

1、開展“高效課堂”案例研究，促進教師學科知識與教學技能的提高。各校要以“高效課堂”案例研究為載體開展課例研究活動，按照“發現問題，確立主題；方案設計，形成課例；行動實踐，闡釋課例，交流研討，集體診斷；自我反思，形成新例”五個環節，采取多種形式，圍繞一節課、一個學生、一個教案、甚至是一句話、一個動作、一個延伸進行系列實踐和反思活動，引導教師不斷反思和改進教學實踐，提高教師的學科知識與教學技能。

2、開展“高效課堂”課題研究，促進教師成長與專業發展

?。“高效課堂”教改實驗的實施過程也是教師不斷發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的過程。要堅持“問題即課題、教學即研究”的思想，優化“問題—設計—行動—反思”的研究過程，廣大教師要結合自己的教學實踐認真梳理、篩選個人在教育教學實踐中遇到的問題，并把問題轉化為研究的課題，在此基礎上制定課題研究計劃，采取課題研究行動，落實課題研究內容，開展課題研究活動。開展從問題到課題的研究，讓教師將研究與教改實驗融為一體，實現教育教學理念的更新和教學行為的轉化，實現教學創新和專業成長。

3、開展“高效課堂”課堂觀察，提高教學管理與學校發展水平。

?課堂觀察是通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。“課堂觀察”包括三個流程，第一步，召開“課前會議”。?課前會議主要關注內容主題、教學目標、活動設計、觀察重點以及課后討論的時間和地點等問題。

第二步，開展“課中觀察”。

?進行課中觀察時，每個觀察者要在課前準備好針對自己的觀察點設計的量表，帶著量表提前進入課堂，選擇觀察位置、觀察角度進入實地觀察，做好課堂實錄，記下自己的思考。

第三步，召開“課后會議”。

?課后會議主要關注定量或定性分析、有效學習的證據、資源利用的適宜性、預設與生成以及上課教師的自我反思等，圍繞課前會議確立的觀察點，基于教學改進提出建議和對策。通過開展“高效課堂”教改實驗課堂觀察，進一步細化教學管理過程，減少課堂教學的隨機性，提高教學管理的精細化程度，促進學校管理與發展水平的實質性提高。

三、突出重點，樹立典型，全力打造名優教師群體和精品課堂 ?名優教師群體是教師專業發展的必然結果，精品課堂是“高效課堂”教改實驗不斷深化的最終體現。各鎮、校要緊緊抓住“高效課堂”背景下的校本研修工作的關鍵環節，以教師發展和課堂高效為最終目標，突出教師專業化成長和學生素質的全面提高，集全校之力打造在全縣范圍乃至省、市有一定影響的名優教師隊伍和精品課堂

一要突出重點。

?校本研修工作的重點是通過有效方式實現教師的自主發展，“高效課堂”教改實驗的重點是培養學生自主學習的能力，“高效課堂”背景下的校本研修則要以教師的自主發展促進學生的自主學習，以學生的發展作為教師成長的風向標，促進教師的發展；校本研修是平臺，“高效課堂”教改實驗是突破口；教師發展是途徑，學生成才是目標。

二要樹立典型。“

?高效課堂”教改實驗和校本研修在我縣已經形成了比較成熟的經驗，城關鎮西關小學、堎底下中學已分別被命名為市級“高效課堂”教改實驗窗口校、市級校本研修苗子校和市級生物學科實驗基地校，全縣各鎮、校要學習借鑒他們的先進經驗，為我所用。

三要整合資源，打造名優教師群體和精品課堂。

?校本研修模式下的 “高效課堂”是一個更大、更新的平臺，各校要集中優勢力量，創造機會，發展優勢，彌補不足，全力打造名優教師群體和精品課堂，先進帶動后進，促進整體工作上臺階。

四、立足實際，創新管理，促進“高效課堂”背景下的校本研修深入推進。

?“高效課堂”背景下的校本研修是一個全新的事物，沒有現成的經驗模式可以借鑒，各校要結合自身實際，全面研究校情，分析師情、學情，邊探索、邊實踐、邊總結、邊提高，爭取在最短的時間內形成富有校本特色推進模式，全面提高全體教師的專業化水平，大幅度提高課堂教學效益，促進“高效課堂”背景下的校本研修深入推進。

1、以校為本、突出特色。“

?高效課堂”背景下的校本研修是以學校為基本單位，旨在優化本校師資隊伍結構、提高教師業務水平、提高課堂教學效益的新模式，要立足本校實際，突出自身辦學特色。要將校本研修、“高效課堂”教改實驗與本校教育教學實踐和師資隊伍建設實際相結合，努力探索適合本校特點的教改模式、研修方式、運行機制和管理辦法。

2、面向全員、整體推進。“

?高效課堂”背景下的校本研修要面向全體教師，調動每一位教師的積極性和創造性，關注每一位教師的專業成長，實現全員參與；要通過關注每一名教師的每一節實驗課、每一個教學環節來落實學生的全面發展；各校要對本校”高效課堂”背景下的校本研修進行統籌規劃、統一部署、重點下移，全面開展，整體推進。

3、聚焦課堂、注重實效。

?課堂是學生成長的主陣地，是教師專業發展的主渠道。“高效課堂”背景下的校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學能力為基礎，發現問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質量評價推動教師專業發展；要將實驗研究、教研活動、學術研究和教師培訓有機結合，切實提高”高效課堂”背景下的校本研修的針對性和實效性。

結束語

?各位校長、各位老師，“高效課堂”教改實驗取得的成績令人振奮，但只代表過去，展望未來，任重而道遠，讓我們在縣局的正確領導下，堅定信心，敢于創新，勇于實踐，全面推進“高效課堂”背景下的校本研修工作，促進我縣教育的內涵發展，創造我縣教育更加燦爛的明天。

第二篇：校本研修與高效課堂

校本研修與高效課堂

（李普權整理）

一、校本研修

校本研修，又名校本培訓。顧名思義，就是為了學校的發展，為了學生的發展，為了人的終身發展，在學校中通過開展教育教學研究，如進行同伙互助、專業和專家引領、實踐中反思等解決教育教學中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質量。

（一）校本研修的內涵與基本特征

1、?為了學校和教師的發展?：這是?校本研修?的根本目的。?校本研修?目的：是以促進學校、教師的發展為目的，實實在在的教師專業和學校發展。表現在?改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業化發展和提高?。

2、?基于學校和教師的發展?：這是?校本研修?的基本問題。?校本研修?問題：是學校、教師實際中發現、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現在?學生主體，學校研修在促進學生發展的同時，也要有促進教師發展的功能?。

3、?通過學校和教師的發展?：這是?校本研修?的主要對策。?校本研修?對策：?在學校（以學校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性（包括學習、培訓、進修）參與教育研究（包括學科教研、教育科研）統一的工作，從目的、內容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現?研與修?一體化，進而促進教師專業化發展?以學校所面臨的突出問題和學校發展的實際需要為出發點，依托自身的資源優勢和特色進行教師教育?。簡單說?學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決?。

（二）?校本研修?三大要素

1、教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，1 是承擔?校本研修的個人責任?的具體落實，教師只有在回顧基礎上提提出問題，才能在實踐中去解決問題。

2、教師小組：同伴互助（共同發展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。

3、教育專家：專業引領（專業提升）。校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究，提升，需要專家的專業指導和學術支持。

（三）校本研修的原則

1、以校為本的原則。校長和教育教學的中層組織是研訓的發起者和組織者，在研修中起主體作用；教師不必脫離工作崗位，轉換角色，就在學校接受全面的研修；因校制宜地制定校本研修的方案、計劃，建立校本研修的管理制度、評價制度、激勵機制，從而保證校本研修的針對性和實效性；貼近學校的教育教學實際，要有常規性的全員研訓模式和非全員性個別化的研訓模式。

2、校長負責原則。校長是校本研修的組織者和管理者；校長是校本研修的引導者和學習者。

3、教師需求原則。堅持滿足教師群體和個體的需求，以需定訓；堅持共性和個性相結合，以求定訓。

（四）校本研修的目的

促進教師專業成長，為課改服務；促進課堂教學具有實效，為學生全面發展服務；促進學校教學質量穩步提升，為學校長遠發展服務。

（五）校本研修的主要內容

1、校本培訓。以?提高教師素質，樹立良好師德形象，關注教師需求，促進教師進步，推進學校科學發展?為目的而開展的各種學習培訓活動。

2、學科教學模式。構建學科教學模式，是推進課堂教學改革的主要策略，模式改革是教學管理的突破口，是提升質量的關鍵，模式改革的原則實踐性、實效性、普遍性。

3、小課題研究。小課題研究是教研工作的主線。骨干教師人人要有自己的獨立課題，并卓有成效地開展研究。注重過程材料的積累與成果的轉化和推廣。

4、網絡教研。網絡教研是縣域校本研修的新型模式。骨干教師要帶動學科教師積極參加網絡教研活動，交流的問題要有針對性、科學性、實效性，注重解決教學中的實際問題。

5、校本課程開發。校本課程是新課程下校本科研的重要內容。開發自身學校的校本課程，形成具有校際特色的地方課程，有利于促進學校、教師、學生的發展。

7、學生綜合素質評價。學生課堂評價、小組評價和學生綜合素質評價是當前課改的重要組成部分，是學校推進課改的有力保障。

二、高效課堂

高效課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。表現在：一是效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量。如課堂容量、課內外學業負擔等；二是效益的最優化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，如興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。簡言之，?高效課堂?概括為?輕負擔，低消耗，全維度，高質量?。

（一）高效課堂的基本元素

1、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤。

2、核心理念：自主、合作、探究。

3、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

4、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑。

5、三種利器：又稱?學習三寶?——活頁夾、雙色筆、糾錯本。

（二）高效課堂的五項策略

1、預習先行，先學后教，實現兩個前置：學習前置和問題前置；

2、教學從?學情?調查開始，根據?學情?作出決策，設置環節；

3、注重對抗質疑，落實小組評價；

4、注重當堂糾錯，及時矯正反饋；

5、課后盡可能實現?零作業?，如需布置，只布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。

（三）高效課堂學生必須的六會習慣

1、會預習。養成習慣，堅持預習；了解教材，重點預習；掌握步驟，分層預習；開動腦筋，積極預習；溫故知新，便于預習；嘗試筆記，高效預習；合理安排，靈活預習。

2、會聽課。做好準備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發言，積極聽課；區別類型，靈活聽課。

3、會復習。及時復習，鞏固知識；系統復習，串聯知識；強化復習，有的放矢；專題復習，提高能力；綜合復習，全面提高。

4、會作業。掌握步驟，正確解題；思維要活，格式規范；限時作業，提高速度；有錯必糾，彌補缺漏；一題多解，一題多變；注意小結，探索規律。

5、會總結。全面整理，編織成網；查漏補缺，完整知識；專題整理，深化學習；習題歸類，探求規律；總結方法，提高效率。

6、會記憶。明確目標，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經驗，概括記憶；培養興趣，積極記憶；分析矛盾，對立記憶；分類歸納，系統記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。

三、校本研修與高效課堂

（一）研修高效課堂模式，提高課堂教學效率

1、杜朗口?三三六?自主學習模式 即三種模式：預習、展示、反饋（課堂）； 三個特點：立體式、大容量、快節奏；

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

依時間又稱?10+35?(或?0+45?)課堂模式：

即一節課45分鐘，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。或全部45分鐘屬于學生。

2、昌樂二中——? 271?高效課堂教學模式（1）?271?模式的內涵：

①學習內容方面：20%的知識——自學能會；70%的知識——合作學會；10%的知識——老師教會。

②學生組成方面：20%學生——特優生；70%學生——優秀生；10%學生——待優生。

③時間分配及內容安排：20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑；70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示；10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測。

（2）?271?模式的五個步驟

學生自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測。

3、兗州一中——?循環大課堂?高效課堂教學模式 即?三步六段??35+10?循環教學模式： 模式簡介：三步，即課前、課中、課后；

六段：即重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、當堂測試、小結作業。35+10循環模式：第一節課的后10分鐘和第二節課的前35分鐘共同組成一節課。

三步為一課，一課分兩段；循環往復，課課相扣。

35分鐘的上法：通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提高，通過拓展實現升華；

10分鐘上法：明確目標、指導方法、點破難點。（1）模式的靈魂：一個轉變，兩個前置，三種方法。一個轉變：師生角色的轉變； 兩個前置：問題前置和學習前置；

三種方法：自主、合作、探究。

（2）過程控制：即時性管理、激勵性評價、體驗性學習。

（3）效能分析：實現了教學成績的跨越；實現了師生教學相長的雙高效益；實現了課上和課下兩種?學習態?的和諧統一。

關于?課前?

教師要求：（1）在集體備課的基礎上形成具有本班特色的?導學案?；（2）設計出課堂教學互動的方案。

學生要求：通過預習解決A、B級問題，對C級和D級問題形成初步?困惑?，以便帶入課堂。

關于?課中?

按照六段式教學模式的要求，實施?生生互動?和?師生互動?，讓每個人都成為交流者。

關于?課后?

教師要求：備好課后課，設計出學生中?未清?問題的解決方案。學生要求：完成當堂作業，向學習委員反饋?未清?問題。

4、魚臺一中——?四環導學?高效課堂教學模式（1）?四環導學?教學模式的內涵簡介

?四環導學?中的?四環?是指課堂教學活動中的四個環節，依次是：自主學習→合作探究→成果交流→鞏固提升。

（二）研修高效課堂的評價，提高學生的學習興趣

高效課堂的評價法則也是一門校本研修校本課程。要利用更多的時間去研修課堂的評價法則，掌握科學有效的評價方法，激勵學生的學習興趣和求知欲，保證評價真實、有效、高效。

（三）研修高效課堂的規范操作，讓課改更加精細化

規范操作高效課堂，做到有規范的?形?，保證有效的?神?，也是一門需要研修和提高的校本課程。規范操作，有利于推進?三化?管理質量年主題活動，更有利于提高課堂教學質量。

5、?五步三查?高效課堂教學模式解讀

?五步三查?課堂教學模式是在杜郎口課堂教學經驗的基礎上，總結形成的一套具有普適性的高效課堂教學模式，是對高效課堂理念的最佳呈現。

?五步三查?課堂教學模式在步驟命名、環節設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，很好地解決新課程理念?頂天入地?的問題。本期特邀高效課堂培訓專家張海晨對此模式進行系統解讀。

?五步三查?教學模式

?五步?：指課堂環節五個基本步驟。第一步：獨學； 第二步：對學、群學； 第三步：組內小展示； 第四步：班內大展示； 第五步：整理學案，達標測評。

三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。一查：在學生獨學時； 二查：在組內小展示時； 三查：在整理學案，達標測評時。第一步：獨學

?獨學?指學生個體學習而言。在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課導入。

（一）檢查反饋：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進行。

（二）新課導入：導入是不可缺少的一個環節，其作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

（三）獨學：所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習，如此學生才會有主動性和創造性。

1.對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環節完成后，要及時告知本組學習組長。

2.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態；尊重個體差異，不搞?一刀切?、?齊步走?；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：對學、群學

?對學?指兩名同等學習程度學生的合作學習；?群學?指小組內不同程度學生的合作學習或具體指?學習對子?間幫扶學習。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。

1.對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現?兵教兵、兵強兵、兵練兵?。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

2.對教師的要求：基本上等同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示

?小展示?指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；?大展示?指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。

1.對學生的要求：展示要體現?四性?：問題性、層次性、互動性、創生性。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦 8 點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。

學生展示行為中要聚焦問題，避免?平行站位?；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規范；展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規范，合理運用雙色筆。

第三篇：聚焦高效課堂立足校本研修

聚焦高效課堂

深化校本研修

—— 商南縣教研室校本研修工作總結

根據《商南縣校本研修三年規劃》，三年來，在縣局正確領導和市教研室指導下，商南縣校本研修工作得以廣泛深入開展。我們除配合市局室做好一些校本研修工作外,還采取集中分類培訓、送培下鄉、遠程跟進、專題講座、課題研究、達標考試，總結評價等形式，全面深入，扎實有序推進了校本研修工作。具體做法如下。

一、領導重視，規范管理，科學實施，定期檢測。

為貫徹落實《陜西省人民政府關于加強中小學教師隊伍建設的意見》和陜西省兩次校本研修推進會精神，縣局領導高度重視校本研修工作，成立了以局長為組長，分管人事、業務副局長為副組長，其余局務會成員為成員的校本研修工作領導小組，由師訓辦牽頭，教研室具體組織實施。三年來，縣局連續下發了商教發（2010）447號，商教發（2011）365號，商教發（2012）212號等近十個有關校本研修工作文件，擬定下發了《商南縣校本研修三年規劃》，構建了全縣中小學校本研修工作的目標任務，方法措施，實施步驟，獎懲辦法等一系列規章制度。明確了校本研修分學科，分，按崗位統一安排，分步實施，檢測，分類獎罰等具體操作辦法。2010年對全縣 名05年后招聘的青年教師進行了專業課閉卷考試，以60分及格，其中有 名達標，其余 名教師第二年進行補考；2011年要求全校縣中小學中層以上班子成員和05年后招聘的青年教師進行了專業課和各自的崗位專業知識閉卷考試。并對校本研修效果檢測情況進行了分析通報，對校本研修工作開展扎實，效果明顯，成績優秀的單位和個人進行了表彰，對校本研修工作重視不夠，工作不扎實，效果不明顯，成績較差的單位和個人進行了批評，提出了改進和補考意見。2012年，縣局提出了大力營造學習氛圍不斷提高教育管理干部綜合素質和管理水平，積極引導廣大青年教師加強業務學習和學科學習，適時對全縣中小學校長、業務副校長和教導主任、后勤副校長和總務主任、團隊干部、黨務和工會崗位工作、05年后招聘到全縣中小學的各學科教師，分崗位，分學科進行專業知識檢測。考試內容主要是履行本崗位職責涉及的知識（具體按崗位有明確要求）。考試結束后，縣局將根據各鎮校（園）總評得分情況，評選校本研修工作先進集體和學習標兵，進一步樹立典型推廣提高廣大教師校本研修的積極性和主動性，大力營造濃厚的學業務學技能氛圍，促進管理水平和業務能力再上新臺階。

二、進校入班，走訪師生，摸清現狀，因材施教。三年來，我們堅持不懈的實施教研人員聯系鎮校，責任承包制度。認真落實教研員“123456”工作目標任務，狠抓工作落實，發揮了教研員在教學教研教改中的引領和指導作用。近幾年來，進入教育行業的新教師，因種種原因，他們的工作態度、業務素質和教學技能，不能滿足學校發展和課堂教學的需要，在學校和社會上都造成了不良的影響。教研員采取“問、訪、查、聽、談、”的形式，全面調研，摸清年輕教師工作中普遍存在的問題及主要原因：一是思想不穩定，雖好不容易進入教育行業，但仍有跳槽的愿望；二是進入教育行業的多半是暫時無法進入其他更好行業者，有觀望思想；三是本身素質就比較差基礎知識不牢，又沒能進入正規院校深造者。四是原本沒想當教師，沒有進入師范院校學習的非師范生。我們認為，這些問題解決辦法，唯有全面深入、堅持不懈地開展校本研修活動逐步提高他們的素質與教學水平。針對以上問題，縣局要求各中小學把專題輔導與自主研修相結合，常規訓練與技能競賽相結合，個人修煉與集體評價相結合，全面開展校本研修調研活動。全體教研員每月進校入班一次，督促落實，協調指導，與教師一對一溝通，幫助教師把所有問題整合成大小不同的專題，把小專題交給教研組，指導教研組自行解決；帶有共性的專題，教研員現場專題講座解決；比較復雜的專題，指導教師向縣級以上教科研組織申請立項，開展課題。組織廣大教師，凝聚集體智慧，凝心聚力，共同研究解決。幾年來各位教研員在自己所包抓的鎮、校、教研組、教師中發揮著應有的作用，最大限度的完成了工作目標任務。無論從學校管理，教育教學，還是校本研修、骨干教師培養、打造高效課堂、課題研究等方面，無處不留下他們的身影。

在引導中小學教師全面開展校本研修的同時，開展了教研員學習研修提高工作。要求教研員每學年要把三分之一的時間用來學習，內容包括方針政策、專業知識、教學理論、教改信息、方法技能、校本教研、課題研究等。要有學筆記、心得體會、有教育論文。每周五學習時間，安排一名教研員結合工作實踐，為全體人員做一次業務學習、或工作實踐方面的專題輔導報告。目前，每人一次的專題輔導報告，第一輪回即將結束。通過教研員的專題輔導報告，使全體教研員對各學科教育教學教研及其管理，有了一個輪廓性的了解，大大提高了全體教研員下鄉指導的包容性和交叉性，開闊了教研員的視野。

三、專題輔導，教學示范，聽評結合，專業引領。學科教研員為推進校本研修，積極開展專業引領活動。一是為各類培訓授課，用課改理論引領廣大教師，更新教育思想，轉變教學觀念。使教師明確課改背景目標，轉變教育觀念，認識專業發展規律，掌握校本研修方法，領會高效課堂標識，從思想深處認同教學改革，大膽進行教學實踐，積極探索高效課堂教學的發展途徑。二是大力開展專家引領活動。積極配合市“陽光師訓”等活動，通過“走出去、請進來”的形式，邀請國內外知名專家指導、優秀教師講課示范，安排教研人員上研討課，組織全縣初三學科優秀教師上交流課。堅持把教學技能競賽與鎮校學科教師培訓相結合。每年全縣教學技能大賽，把不同學科競賽組安排到不同學校進行，敞開大門，讓附近學校同學科教師全程旁聽技能大賽的課程，借機分享大賽成果，促進附近學校教師課堂教學水平的提高。在大力開展全縣性集體活動，解決共性問題的同時，結合學校的申請和教研室的統一安排，就部分學校提出的具體問題，組織專業教研員不限時間，逐一入校進班，聽課評課，咨詢診斷，專題輔導，示范引領，交流研討，一一指導，最大限度的發揮本土專家的引領示范作用，直到解決為止。如本期中教組針對水溝、白浪、十里坪等鎮九年制，湘河、金絲峽鎮等初中提出的教育教學問題，全體中教組成員全同時出馬，進駐校園把脈診斷，對癥下藥，效果顯著，深受歡迎。過鳳樓、富水、城關鎮等小學、十里坪九年制小學部，則各校根據自己的實際邀請小教組、體音美組部分學科教研員，進駐校園，專題輔導，示范引領，聽課評課，咨詢診斷，交流研討，解決新教師教學中的問題。三是積極開展全縣優秀教師示范引領新課程活動。近三年來，教研員連同組織縣級骨干教師送課下鄉、技能大賽等，分赴全縣13個鎮校，共上示范課330多節，涉及高中、初中、小學、幼教四個學段，語文、數學、英語、物理、化學、生物、體育、音樂、美術、品德、綜合實踐活動等多個學科，參加教師累計6800多人，有力推進了校本研修工作的開展。

四、關注過程，研修反思，構建模式，注重效果 聚焦課堂教學，深化校本研修。圍繞我縣推進“優化教學模式，打造高效課堂”校本研修目標，積極開展培訓、指導、調研、檢查和評估等項工作。一是以老行政區相鄰學校為片，全面開展以“優化教學模式，構建高效課堂”為專題的聯片教研活動。內容包括優化教學模式，構建高效課堂的專題報告，課堂教學示范，課堂教學交流展示，專題性說課、評課，教研員與教師互動研討等。無論是專題報告，還是課堂教學研討，都分別從課堂教學的教學目標、教材處理、課堂結構、情景創設、學生表現五個維度，對教師課堂教學進行評價分析，按照“教師對學生的關注率”、“上課教態與課堂氛圍”、“教案與課堂的銜接”、“學生舉手回答率”、“課堂作業的布置”、“教學效果”等五個主題，開展了深層次研究，從不同維度，對每位教師的課堂教學進行分析、討論、評價，最后提出改進意見。從更深層次，關注課堂教學過程，增強分析、討論、評價課堂教學的針對性和實效性，為教師提供了一個比較實用的研修思路，提高了教學效率。摒棄了以往圍繞教學目標、教學方法、教學重難點、雙基落實等籠統的、宏觀的、輪廓性性的，不到位、不具體的評課方式。二是大力倡導集體備課制度，開展同伴互助的研修方式。配合高效課堂教改實驗，縣教研室積極探索備課制度改革，探討新形勢下加強集體備課制的新思路，加強全縣校園網站、網絡平臺、專題論壇、教學博客、教育QQ群等多種形式的教學資源庫的建設，倡導教師按照“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”的總體思路，加強學習交流，實現資源共享，提高備課實效。縣局倡導校際之間的合作交流，加強對口支教、項目合作、基地活動、校際結對、聯片研修等多種形式的合作力度，把集體備課、同伴互助、合作交流的研修形式引領到一個更高的境界。

三是引導廣大教師積極參加教學技能訓練活動，內容包括“三字一畫一話”基本功，掌握課標與使用教材基本功，撰寫教案與講課基本功，說課與評課基本功，課例研究與教學反思基本功，校本教研與撰寫論文基本功，多媒體技術與教材整合應用基本功，通過全面、廣泛、深入的教師基本素質和基本技能訓練，全面提高了廣大教師的教學水平。為配合省市教育學會開展“一人一期一題一文”活動，我們在全縣中小學扎實開展了教育教學論文、課題研究報告、教育研究專著、學科教學設計和案例、教育敘事和教學案例、調查報告、校本課程教材、多媒體教學、網絡課件教育專題片、自制教具、自制學具等一系列優秀教學成果評選活動。每次活動，廣泛宣傳，積極動員，人人參與，校、鎮、縣層層評選，收到了較好的效果，達到了預期目的。僅2012年有 名教師獲得了省市的獎勵。

五、培訓動員，逐校輔導，課題帶動，形成特色 1.課題研究填補了全縣中小學校本教研工作的一項空白。全縣中小學課題研究工作從無到有，從初步嘗試到全面實施，從無序研討到規范管理，經歷了一個相對艱辛的歷程。商南的課題研究工作起始于2005年9月，先后召開了全縣中小學教科研工作會義，發了專題文件，把教科研工作正式提到了議事日程。但做起具體工作來，完全是學無樣子，仿無例子，做無經驗，困難重重。為了強力推進此項工作，縣教育局、教研研室按照在培訓中立項、在調研中審批、在指導中研究、在討論中鑒定、在推廣中驗收的基本策略，形成了課題申報、交流研究、總結報告、鑒定結題的基本程序，完善了教學展示，成果交流，質疑答辯，鑒賞評析為基本環節的鑒定結題程序。尤其是在鑒定驗收方面，打破了只查看文本類、電子類成果和學生作品等教研機構的常規結題模式，我們更注重查驗教研成果在課堂教學中的可操作性和實用性。全方位、多角度的考察分析課題研究的過程和成果，形成了商南縣中小學以提高教師課堂教學實踐能力為宗旨的課題研究工作的特色。

在反復調研和科學論證的基礎上，結合全縣實際情況，制定并下發了《商南縣基礎教育科研課題實施管理辦法》和《商南縣中小學課題驗收評價辦法》（討論稿）等一系列校本課題研究方面的文件，這些文件的出臺，標志著全縣中小學課題研究工作逐步進入了規范化、科學化軌道。不僅理順了全縣課題研究工作的基本程序，而且為基層學校建立以校為本的教研機制提供了方法和思路。

2.專業引領成為推進全縣中小學校本課題研究工作的有效動力。幾年來，縣教研室全體教研人員，認真落實包鄉鎮123456工作目標任務，自主學習，積極探索，在掌握理解課題研究理念、方法策略的同時，充分利用教研員下鄉調研、常規檢查、業務培訓、專題輔導等各種機會，采取進校入班，培訓指導，交流研討，示范觀摩，跟蹤調查等多種形式，引導教師開展課題研究活動。為使全縣廣大中小學教師盡早進入課題研究工作狀態，在具體實踐中，把課題研究方式方法培訓與研究實踐相結合，即采取培訓式立項，培訓式研究，培訓式總結，培訓式驗收結題的方式，讓教師全程體驗課題研究的方法與過程，引領教師規范、科學地開展教研工作。課題研究活動的開展，帶動了全縣中小學校本教研工作的廣泛開展。學校領導和教師教研興校、教研興教和課題先導意識逐漸增強；群教群研，邊教邊研風氣不斷濃厚。教師素質不斷提高，教學質量穩中有升。

3.初步形成了具有一定特色的課堂教學模式和教學方法。縣城關小學在承擔以網絡環境與學科教學整合為主題的省級課題研究中，著力推進網絡技術在教育教學工作中的普及和應用，不僅提高了廣大教師網絡技術與學科整合應用能力，培養和造就了一批教學業務骨干，而且還探索形成了網絡環境與不同學科整合的教學模式。語文教學課堂形成了：創設情景－自主體驗－意義構建－提煉升華的課堂教學模式。語文教師蔣玉琴同志自主研究的“課前2分鐘展示”課外閱讀指導專題，讓學生把在課外獲得的大量信息在課堂予以展示，并賦予精辟的評價。不僅調動了學生課外閱讀的積極性，擴大了學生的閱讀量和知識視野，而且巧妙地把課堂與課外有機地聯系在一起，使教師課內指導的方法在課外得到實踐與延伸，實現了課內外互補。試馬初中英語組針對中學英語教學重點、難點、特點，摸索出了“中學英語二十四字”整體教學模式；魏家臺中心小學針對本鄉復式教學點多，師資力量相對薄弱的現實，將《復式教學培養學生自學能力和自制能力》作為研究課題，在復式班座位排列、動靜搭配等關鍵性因素以及培養學生自學能力和自制能力等方面做了積極探索，取得了一定經驗，全鄉教育教學成績大幅度提高。清油河希望小學語文課題組通過《閱讀教學中學生朗讀能力的培養》課題的研究，不僅培養了學生的美讀、誦讀、讀中感悟的閱讀方法和能力，而且引領學校各教研組逐步走向規范化、專題化、科學化、系列化的軌道，有效帶動了學校教科研常規工作。

4、加強各級課題研究工作，發揮課題的引領作用，努力提升課題研究的總體水平。近幾年來，我們相繼參與了陜西省基礎教育科研重大立項招標課題“陜西省義務教育階段留守兒童教育、管理現狀調查研究”、“學生綜合素質評價的操作模式研究”等21項省級、19項市級規劃課題。組織指導全縣中小學教師承擔研究課堂教學困或之類小課題122各。縣教研室的所有職教研員都承擔了省、市級課題教研任務。在課題研究過程中，形成了《課題研究報告》、《教研論文》、《教學反思》、《案例研究》、《教學設計》、《學生作品》等多項研究成果，這些成果直接應用于我縣各校的教學管理與課程改革的教學實踐中，極大地推動了我市教育教學質量穩固提升。

第四篇：構建高效課堂校本研修小結22

構建高效課堂校本研修總結

本學期我校積極推進高效課堂校本培訓，現將我的參訓情況小結如下：

一、加強學習，更新教育觀念

教育教學必須要有先進的教育理論引導，要想獲得這些理論的方法很多，而校本培訓就是其中重要的方法。以往我校的校本培訓主要以基本功和基本技能為主，這對教師基本素質的提高起了積極的促進作用。但隨著新課程的深入，對校本培訓提出了更高的要求。因此，本學期學校組織全體教師進行了深入的理論學習，使我的教育觀念有了很大轉變。“教師不再只是知識的傳授者，更應是學生學習的引導者、活動的參與者、良好習慣的促進者、思想進步的引路人。”這都為我親身實踐新課改要求奠定了理論基礎。

二、實踐研討，提高課堂效率

在校本培訓中，學校不但帶領全體教師認真學習高效課堂教學模式的相關理論，而且要求教師將所學理論付諸于實踐，指導課堂教學，提高了課堂教學效率。具體做法是：

師會上和大家分享；另一方面鼓勵年輕教師多上交流課、匯報課或研討課，并及時組織相關學科教師進行認真的評課議課，指出優點，提出自己不同的見解和意見，真正做到互相學習、取長補短。

2、為了提高校本培訓培訓的針對性和實效性，我校還鼓勵教師撰寫教學反思和教育敘事。運用這種辦法，把聽講式培訓改變為參與式培訓，教師暢談所得所失，其他教師可以跟帖參與討論，既能分享自己或他人的成功經驗，又提高了自我反思能力，并在實踐中自覺調整課堂教學行為，提高課堂教學效率。

3、鼓勵教師總結經驗，撰寫教學論文。一方面，使我們可以及時捕捉教學中的靈感或閃光點，把自己的收獲與人分享；另一方面，也為上級舉辦的各類論文比賽積累了素材，做好的準備，大大提高了獲獎的可能性。

三、反思和不足

校本培訓目的是提高教師的素質，學生要成為真正的受益者，校本培訓也應與時俱進。我們更要堅持不斷學習，致力于新課程的研究與探索，并能結合自己的教學實際，優化課堂結構，大膽創新，切實以新觀念、新思路、新方法投入課堂教學，使學生各方面的能力真正得到提高。

第五篇：新課程背景下小學數學高效課堂教學策略

尊敬的各位領導、各位同仁，大家中午好！我是來自巒莊小學的舒愛芳，今天受縣教研室的委托，為大家做關于小學數學學科高效課堂的教學策略的報告，我真的是誠惶誠恐，因為對于高效課堂我既沒有一套完整的教學模式，又沒有先進的教學經驗，根本談不上報告，有的只是探索路上的點滴感悟，今天在此與大家分享共勉，純屬個人意見，說的不妥之處盡請各位領導、各位同仁批評指正。

首先我想請大家看這樣兩個熟悉的教育名詞：有效教學和高效課堂

有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發展；其次關注教學效益；第三更多地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最后，有效教學也是一套策略。

高效課堂：就是讓每一個學生課上有事做,讓每一個學生最大限度地動腦、動手、動口，使每個學生有所發展、有所收獲，即在課堂35分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學目標的整合，以求得課堂教學的最大效益。

比較這兩個概念，我們不難發現，有效教學和高效課堂的目的和宗旨是一樣的，讓每一位學生進步和發展，但他們對教師的要求是不同的，我個人認為高效課堂就像我們心中永遠追求的目標和理想一定會一定要實現一樣，而有效教學正是我們踏踏實實追求與改進的過程，我們作為一線 的教師，特別是今天來培訓的都是骨干教師，咱們一學年下來，到底上了多少高效課，多少有效課，多少無效課，高效課的效率有多高，想想我很后怕。所以今天我想說扎扎實實的甩掉無效課，踏踏實實的上好有效課，那么我們的步伐就已經邁入了高效課堂。但是，教學是一門遺憾缺陷的藝術，一節課不可能盡善盡美，完美無缺，怎樣讓遺憾缺陷少一些，真的是要講求一些策略的。

我今天談話的題目是:

新課程背景下小學數學高效課堂教學策略 在新課程理念的感召下，數學課堂教學發生了深刻性變革，高效課堂教學正逐漸成為教育教學的焦點。但由于我們受根深蒂固的教育傳統及新課改實施的時間還不長影響，有些教師還不能深刻地領會新課程的新理念，很好的運用教學新策略，致使目前不少的數學課堂教學出現一個比較突出的問題：走形式。在課堂教學中，為了提問而提問，為了活動而活動，為了合作而合作，為了練習而練習，更多的只是因為要“體現新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個難題。如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效的念，掌握課堂教學高效策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新課程改革進行之時，討論高效課堂教學顯得十分迫切與必要了。

（一）高效課堂教學活動的策略

新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

1、給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。其次，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等的本質屬性進行抽象概括。案例：正方形、長方形的周長教學，平行四邊形、梯形、圓的面積教學，長方體、圓錐的體積教學等，小學幾何最好的辦法就是直觀演示和操作。

2、自主探索與合作交流從形式走向實質。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，對于學生的發展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。要真正實現學生之間的合作，首先要讓學生掌握一定的合作技能，這是進行合作學習的前提條件。學生合作的技能包括：學會傾聽；愿意并能恰當的表達自己的觀點；學會欣賞別人的優點又能夠適度寬容別人的不足等。合作學習的技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要長期培養，是一個循序漸進的過程。比如：善于傾聽是一項重要的合作技能，從一年級起，就應把培養學生善于傾聽的能力作為一項特殊的教學內容常抓不懈。一年級學生年齡小，表現欲特強，傾向于“我要說”而不是“我要聽”，很難堅持在四人或更多人的小組內堅持聽完每個人的述說。因此，一年級上學期，他們一般是讓同位兩個說想法，互聽對方的觀點。教學時，教師首先跟學生交代明白：當別人發言時，要認真地聽，眼睛看著對方，不東張西望，先聽別人說完后自己再說，不打斷別人的發言等。這樣，經過一學期的訓練，學生已基本能靜靜的聽完其他同學的述說，然后再表達自己的觀點。在這種情況下，再重新組建四人小組，這樣培養他們善于傾聽的能力，就會水到渠成。

如在教學10的加、減法時，一位老師是這樣做的：她讓學生以四人為一小組，每小組分10個蘋果形圖片，放手讓學生先把10個蘋果形圖片分成兩堆，再根據分的情況寫出兩道加法算式和兩道減法算式，并比一比哪組分的方法最多。寫的算式最多。角色分工是：1號為組織者、2號同學分圖片，進行操作活動、3號同學負責寫算式、4號匯報。由于已經有前面1--9的加減法基礎，又有色彩鮮明的學具，學生的積極性高，小組也會分工協作，有的分、有的說、有的寫。再根據學生記錄的情況進行匯報展示。學生有的按順序分，有的沒按順序分。這時再因勢利導，讓學生觀察比較，哪種分法更好，為什么？學生不僅自主探索學會10的加減法，而且在學習的過程中，學生明確了自己的責任，學習的熱情高，不但體現了集體共性，而且也能體現學生的個性和自我價值，有利的激發了學生學習的興趣，增強了合作意識。值得一提的是這種組內分工還必須進行角色輪流交換，一定時期內互換一次角色，使每個人都能從不同的角色位置上得到體驗，得到鍛煉和提高，為全體學生的全面發展奠定基礎。

（二）創設生活化的高效學習情境的策略

“讓學生在生動具體的生活情景中學習數學”是新課標的一個關鍵詞。小學生學習的數學應該是生活中的數學，應該學習他們“自己的數學”。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中指出：“學生要能夠體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增強對數學的理解和學好數學的信心。”所以我們要認真開展數學生活化學習，構建更開放的數學學習的平臺，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中尋找數學題材，讓學生聯系生活實際學習數學、理解數學、應用數學，體會到數學就在他們身邊，感受數學的作用，體會到數學的魅力。激發學生的學習數學的興趣，增強學生學好數學的信心。

1、捕捉生活現象，引入數學問題

小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切有興趣，我們就從他們的生活中提取數學知識、法則、概念等，使他們感受到今天在課堂中學習的知識正是來自于生活之中，從而使進入學習的一開始就感到數學的價值，激發起學習數學的興趣

案例1：學習“小數加減法的計算”，一位教師課前安排學生到附近超市幫助家長購物活動，并讓同學們把購物小票帶到課堂，向同伴介紹購買的商品，同時提出問題請大家合作解決。如“一枝鋼筆和一個筆記本共用多少錢？”，“一支牙膏比一塊香皂少多少錢？” 還有的同學提出請同學們幫忙驗證一下售貨員阿姨所找的錢數是否正確。這些問題來自生活中，又都涉及到了小數加、減法計算的法則。購物實踐活動，使學生對學習材料產生了興趣，數學法則不再是令人生畏的抽象概念，數學知識就在孩子們熟悉的生活中。身邊的數學問題引起學生的探索興趣，孩子們在親身經歷的數學知識形成的過程中實實在在地感受到了數學的應用價值。

案例2《長方形和正方形的周長》導入情景創設：

1、出示圖片：老師微笑的充滿童趣的說：小狗和小兔要進行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個不同的場地同時出發，最后兩人同時沖過了終點線。小豬裁判就判定兩人并列第一名。可是小狗和小兔都認為雖然同時到達終點，但自己跑的路程要遠些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學們，你能幫幫小豬裁判嗎？這個富有童趣小故事，符合這底學段學生的年齡特征，所以學生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節課要探索的問題。

[思考]：小學生由于認知發展、心理年齡特點等原因，的確需要生動、有趣的情境。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發學習的欲望，有效促進學生“快樂、有效”的學習。

2、貼近學生實際，探索數學問題

為了讓學生更好地理解數學，學會學習數學，我們要把數學課堂教學建立在學生已有的知識生活經驗地基礎上，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動中，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極創設學生熟悉的生活情境，促使學生以積極的心態投入到不斷地提出問題，思考問題，探索問題當中去。

案例1：學習“按比例分配”時，課前我讓學生去調查生活中某些物體各組成部分的比，其中我讓每個同學都去茶館調查一下奶茶中奶和茶的比。課始，當學生匯報了奶和茶的比是2：9之后，我先讓學生說一說“從奶和茶的比是2：9中你可以得到什么信息”。接著，我向學生提出了一個富有挑戰性的問題：“同學們喜歡喝奶茶嗎？”、“今天老師特意帶來了一杯紅茶、一杯牛奶。假定我們要配制220毫升的奶茶，請大家幫助算一算，奶取多少毫升？茶取多少毫升？”同學們聽說要配制奶茶，課堂氣氛十分活躍，不一會兒，令人驚喜的不同答案出現在老師面前，為了讓學生進一步體驗探索成功的喜悅,最后,我還請兩名學生當場配制奶茶，師生共同品嘗了奶茶。從上述例子可看出,真實生活情境的創設拉近了學生與數學的距離，學生在自己生活經驗的基礎上學數學、用數學，在探索問題的解決中發揮了聰明才智，促進了學生創新精神和實踐能力的發展。

案例2：“平均數的意義”的教學，某教師在本節課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級歌詠比賽。在教學中，他創設了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經出來了，請同學們來看看哪個小組的成績最好。出示： 組 別 評委1 評委2 評委3 評委4 第一組 96 94 97 94 第二組 95 96 96 92 第三組 94 95 97 94 第四組 96 94 96 93，教師創設了一個學生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結果，這就能很好的激發他們求知的欲望，更能促進學生的自主學習。

3、運用數學知識，解決生活問題

學以致用是數學教學的一個基本原則。《數學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐解決數學問題。例如，教學“長方形和正方形的面積”時，教師創設了這樣一個情境：有一間長5米，寬4米的客廳，媽媽準備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選材料。其中有3種規格的地磚：

甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元 乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元 丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元 你能為你父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？

買地磚，關鍵是要搞清楚所買的地磚應符合下列條件：（1）價格適中，總價在800元以內。（2）質量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積除以甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價值太貴，甲、乙規格相同，價格均在800元以內，但乙的價錢太便宜，可能質量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。

（三）智慧有效的課堂提問教學策略

課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生的學習潛能，培養學生分析、解決問題的能力及創新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。然而，在實際的教學及教研活動中我們經常發現：部分教師課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時機；提出的問題不夠精準；缺乏提問的藝術、和技巧；或者提出的問題價值不高；缺乏對生成性問題的預設；導致課堂“低效提問”的現象時常出現。

一、要準確把握課堂提問的時機和學生思考的時間

研究表明：雖然一節課中提問次數沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。研究中還發現，課堂提問的時機通常產生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；三是學生學習情緒需激發、需調節、意欲表達傾訴時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能準確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

此外，在提問后教師應注意停頓一會兒,讓學生有一定的思考時間。我們在聽課中經常看到：教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作答，教師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來“幫忙”，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。實驗表明，如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。

如：教師在教學《平行線》時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創設了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數學生得出平行線概念之后，教師又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環節的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發展及課堂教學目標的有效達成。

二、要注意課堂提問的“精”與“準”

所謂課堂提問的“精”“準”是指教師設計的問題要求精確、正確、準確，力求精巧、精致、不隨意。研究表明，要實現這一目標，教師必須緊扣教學目標和教學內容，多做提問設計的思考，并以此作為問題設計的依據，使設計的問題既簡明準確，又能突出重難點。在關鍵性的問題和小結性的問題設計上更要斟字酌句、反復推敲。另外，課堂提問還必須針對學生已有的知識水平和學生的實際情況，找準問題的切入點，要問到關鍵處，問到點子上，問出精彩來,問出實效來。為此，要實現課堂提問的“精”“準”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準）度、適（量）度。

三、要處理好“預設問題”與“生成問題”之間的關系

在課堂教學活動中，教師的“預設問題”和教學過程中的“生成問題”，對學生的發展都具有積極的作用。“預設問題”的設計，既要考慮對教學活動的引領作用，又要考慮到能否引發學生的積極思考，從而促進課堂的有效生成；同時還要注意“預設問題”會誘發“生成新問題”的出現，而這些新的“生成問題”會因學習主體的特點、思維方式及個體差異而很難預料；針對課堂呈現出的豐富、多變和復雜的“生成問題”，教師應當首先不拘泥于課前的預設，應該靈活調整、整合乃至放棄預設的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應變。這就需要教師在設計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題，多做預設；只有這樣，才能使課堂教學更加精彩，這既是教師教學經驗的體現，也是教師教學機智的顯現。

由此可見，課堂“預設問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個部分，而是相互影響、相互啟發、相輔相成的矛盾統一體。我們應正確理解“預設問題”與“生成問題”的不同作用，恰當處理好兩者的關系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發引導學生做深入的思考和交流，實現課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正發揮課堂提問的有效性。

案例1：講解按比例分配時有這樣一個問題：“學校把360 本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度，學生都在冥思苦想，思維發生了障礙，這時教師點撥提問：“這三層書架中每一層書各有多少份？每一份的本數都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經這樣一問，學生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有 6份，所以一共有15份，下層占故事書總本數的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了。可見教師這個問正是問在知識的關鍵處，既疏導了學生思維的障礙．解決了疑難，又促進了學生思維的發展。

案例2：二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

（四）、高效的小組合作學習策略

《新課標》明確指出：“老師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”于是與其相適應的數學組織形式—小組學習，被廣泛的引入課堂，成為學生學習數學的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學習有效呢？

1、合理組建合作小組

組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性別等方面進行綜合評定。同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發言代表等，并在一定的時間后要進行角色的互換，以便每個成員都能在不同的位置得到體驗、鍛煉和提高。

2、選擇恰當的時機、內容

1、在教學的重難點時進行合作。

[案例6]某教師在教學“長方體體積公式”時，把全班學生分成了4人一組，讓他們合作動手搭“積木”探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體，說出體積是多少立方厘米？并填寫下表。

長㎝ 寬㎝ 高㎝ 體積（立方厘米）長方體1 長方體2 長方體3

完成后，讓學生觀察表中每個長方體的長、寬、高、體積數據之間的關系，推導長方體的體積計算公式。通過合作，學生很快完成了表格，并在觀察、思考之后，自主的發現了長方體體積的計算公式。

[分析]：這一課的難點是：讓學生把三角形轉化成以前學過的圖形，推導出三角形面積計算公式。在教學的重、難點處組織了小組的合作學習，讓學生在合作、交流中自己解決問題。不僅有效的突破了教學重、難點，而且培養了學生的合作意識。

2、在需要操作時進行合作。

[案例7]《三角形的面積計算》的教學：師：能否把三角形轉化為我們以前學過的圖形，從而得到三角形面積計算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉化為其他圖形。不一會兒，各小組便陸續得出能轉化為平行四邊形、長方形或正方形，經過推理，得出了梯形的面積計算公式。

[分析]：心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展”。可見，動手操作對于培養學生的思維的重要性。而且在訓練有素、配合默契的團體合作過程中動手操作，能充分發揮各人特長，集眾人智慧于一處，往往效果不錯。

3、教師要進行恰當的引導

教師是學生學習的引導者、組織者、合作者。在合作學習活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。還應該通過適當的示范來增加學生的感性認識。在小組合作學習過程中，教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學習。

隨著新課改向縱深發展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，這就要求每一位教師處理好創新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務。

（五）、數學課堂習題設計的有效性策略

隨著課程改革的不斷深入，在數學教學實踐中，數學課堂漸漸變活了，學習內容的開放，靈活，使學生的學習有了更多自由度。但是，有些教師為了注重培養學生動手操作能力及自主探索精神，一堂課下來只推導了一個公式或證明了一個法則，連基本的練習都沒有幾個，還有些教師前半堂課采用新課標理念，師生互動、生生互動，可是到了習題練習的部分，采用的還是機械練習的方法。雖然我們提的是素質教育，但在某些時候，衡量一個學生是“優生”還是“差生”，一個教師是否優秀，無形當中還是以成績為衡量的唯一標準。因此，有些教師就運用題海戰術來提高教學質量，讓學生教師都背上了沉重的負擔。

《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，練習的功能也應與之相匹配，把握練習設計的創新與實踐原則，克服練習中存在的一些低效的，無效的問題，使學生的主體意識能動性和創造性在練習中不斷得到發展。那么，如何進行有效的練習設計呢？

1、結合情景設計習題。

[案例8] 有一位老師在教學人民幣后，創設了這樣一個場景：在各學習小組的桌面上分別擺了許多的學習用品（標有單價），每小組設兩名售貨員，其余均為顧客，然后進行購物模擬實踐活動。活動開始后,同學們很快的就進入了各自的角色,而且積極性非常的高。

[分析]由于該老師創設了一個極具真實的情景，學生的興趣馬上來了，都積極的投入到購物當中。賣（買）了什么？多少錢？找出（回）多少錢？都能比較迅速、準確的得到結果。有理由相信，通過此環節，學生以后在生活實際中也會獨自進行購物了。當然，解決書本上的題目更應沒有問題了。這樣的教學既讓學生學習了知識，又讓學生得到了實踐，培養了學生解決實際問題的能力。

2、習題的內容要活。

有趣的練習，能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去，能穩定學生的注意力深化學生的思維，激發學生學習的主動性和積極性。教師在設計時，要根據學生的年齡特點，應盡可能地選擇生動活潑的習題，讓學生感到數學魅力無窮。教學中，可以根據教學目標挖掘習題本身之內在力量，設計游戲，猜謎語，兒童走迷宮等活動，開展口頭練習、書面練習、實踐練習等。題型上，可以補充、匹配、補缺、畫圖等，習題要富有思考性，操作性、靈活性、迷惑性，真正做到讓每一個學生動起來，讓學生“思維”飛起來，只有讓學生參與到學習活動中來，才能產生學習欲望和學習興趣，從而產生強大的學習動機，這時學生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學習，使練習產生事半功倍的學習效果。

3、習題的形式要多樣。

教師的作業設計應不拘泥于傳統的書面作業的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創作成果等等。學生完成作業時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學習完利息這一知識后，可以針對不同的學生設計不同的主題作業：調查目前銀行利息情況并做專題小報告、幫助家長擬訂一份儲蓄計劃、學習填寫存單、計算利息稅等。如此豐富的作業，一定有合適各個學生的作業內容，學生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學生的解答是豐富多彩而富有創造精神的。

[案例9]學校余老師在教學“千米的認識”這一內容時，為了讓學生對長度單位有一個具體、生動的概念，將學生分成幾個小組，每組帶好米尺和卷尺，來到學校的操場上，分別量出1米、10米、100米的長度，讓學生走一走、看一看，感受不同的長度（重點在100米），再問學生1千米的長度有多長（學生回答：10個100米那么長）？并讓學生感受，問學生從校門口到哪里大約是1千米。你走1千米要幾分鐘？（有學生根據走完100米的時間推測出走完1千米所需時間）。你還有其它辦法知道1千米有多長嗎？（有學生回答說通過看摩托車的里程表可以知道1千米的長度等等）。

[評析]通過讓學生到操場上量、測、算、估的方法，使學生能在實踐活動中主動地探求知識，并有自己有效的學習方法，這樣的教學是扎實有效的。

4、習題要少而精。

有效課堂練習設計不僅要有習題數量的保證，更要有練習質量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。心理學研究證明：第二次重復學習，識記效果提高18%，第三次重復學習，識記效果提高了7%，由此可見練習次數絕不是越多越好。

那么，要想精練，練習的設計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習題來練。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優化，以少勝多的目的。實踐證明，練習的份量多，勢必加重學生的課業負擔，影響學生的學習情趣和身心健康，學生為完成作業量而草率從事，降低練習效率。反之，練習份量少些，完些作業的時間充裕，學生作業才能做到認真、仔細、工整、準確規范。

（六）高效課堂激勵評價策略

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。

1、課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。

2、課堂教學中對學生的評價。不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。

3、采取措施引導學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自已的優勢和不足，更全面地認識自我。

4、激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。

高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。教學中，只有師生的心靈不斷撞擊，才會產生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發人性的快樂。只有通過我們以尊重人的發展規律、尊重教育的發展規律，轉變觀，念提升能力，才能真正實現課堂教學的無限高效。