第一篇：高效課堂研修總結

初中數學個人研修工作總結

商丹高新學校 董小鋒

學校教學的主要形式是課堂教學，數學教學目標需在課堂教學中完成，新課程標準要求我們不僅要教給學生知識，更要教給學生掌握知識的方法；不僅要教給學生知識的由來，更要培養學生的創新意識。而這一目標完成的主陣地就是課堂教學。那么，如何構建優質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要課題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機器，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人，而教師則是課堂的組織者、引領者、參與者。一節好的數學課就是要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。

一、數學課堂教學的現狀及其低效的原因

我認為初中數學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。

1.“教”的方面存在的問題

(1)有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。(2)受傳統應試教育觀念影響，教師評價過于關注學生的考試成績，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了數學教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。

2.“學”的方面存在的問題

(1)有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習自主習慣差；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練習總是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋，不能按時完成。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，每周發的周周清不能認真完成，加之不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了要求糾錯，結果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常費了力卻不見效果。

(2)厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。許多學生對數學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發展，學生的數學學習情感、態度、自信的發展反而形成一定的反差。通過數學學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是數學學習目標極為關注的方面，而這一點在數學學習中卻表現得嚴重不足。考試缺乏競爭意識，認為反正不會做又沒什么，抱著無所謂的態度參加考試。教師布置的作業練習馬虎應付，甚至抄襲了事。解題時不遵循一定的步驟，或只知其然而不知其所以然，解題過程沒有邏輯性，不注意必要的解題格式。

二、構建數學高效課堂的方法

（一）、想方設法建立融洽的師生關系。

隨著社會環境的變化，獨生子女在家越來越被寵，使得現在的學生養成以自我為中心的思維，那種盲目懼怕，絕對俯首貼耳的學生已不多見。要想讓學生“信其道”，必須要讓他們喜歡自己但要達到這一點，并不容易，要運用自己各方面能力，包括個人品格、口才、知識等各方面吸引孩子，因為學生喜歡一個幽默、知識廣博、品德高尚、善解人意的老師，他們也最敬佩這樣的老師。所以開學初我利用班會時間，組織學生討論：我們需要一個什么樣的課堂，老師該怎樣“教”和學生怎樣“配合”，了解學生所喜歡的講課風格，經過討論，最終學生集體通過。當學生都認定了需要這樣的課堂，他們就會有激情的參與。

（二）、要提高數學課堂效率，在教學方面我認為主要有以下二個方面： 激發學生的興趣

興趣是求知的起點，是發展思維能力的內在動力。要提高數學教學質量，教師必須堅持從誘發學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養學生學習數學的興趣，并使之能長久下去。

（1）、創設良好的活動情境 經過自己的教學經歷，我發現精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與到課堂中來，把數學知識融于生活實踐中，發現數學奧秘。如講逆水行船與順水行船問題。有很多學生都沒有坐過船，對順水行船、逆水行船、水流的速度，學生難以弄清。為了讓學生明白，我以大風天行走為例，學生有親身體驗，順風行走覺得很輕松，逆風行走覺得很困難，這是風速的影響。并同時講清，行船與行風是一回事，只是所產生影響因素的不同，一個是水流速度，一個是風的速度。這樣講，學生就好理解。最后得到：順水行船的速度，等于船在靜水中的速度加上水流的速度；逆水行船的速度，等于船在靜水中的速度減去水流的速度。

（2）、給學生學習的自由

自由活動是人發展的內在依據，學生的學習也應如此。學生并不只受教于老師，而且自己也獨立學習。學生應當是主動的學習者。我們應該讓學生自發地主動地學習，留給學生充分的自由。比如，分式方程實際應用——打折銷售這一知識點，我想如果課堂上就單純地出示例題，然后分析題意，給出解答過程，接著再模仿練習，最后幫學生總結出解決這類問題的方法和技巧。那么這類問題雖然與實際生活相關，但學生卻未必有多大興趣。所以我設計一個課堂活動，讓學生模擬商店從進貨、定價、促銷到賣出的全過程，課堂上學生非常積極踴躍，樂于去對打折銷售的過程進行分析、計算。而且在此過程中，學生聯想到各個環節中可能出現的問題，比如標價與銷量的關系，進價、標價、售價與打折和利潤之間的關系。這樣學生在歡快的活動中掌握了知識。（3）、深入淺出，化難為易

教師要根據學生的認知規律，按照中學數學教學大綱的要求，圍繞教學內容的重、難點以及數學知識間的內在聯系，課前巧妙設計好思考題，并力求做到所設計的問題明確具體，“淺”中見“深”具有啟發性，這樣才能提高學生學習數學的積極性。例如，數軸是一個比較抽象的概念，講數軸前，先介紹溫度計，再由溫度計抽象化成數軸。如此深入淺出的描述，學生更容易接受知識。

2、提高學生自主合作學習的能力

要讓學生真正成為學習的主體，重要的是組織好學生的學習活動，建立師生、小組合作學習，充分發揮優生的作用，形成兵教兵、兵帶兵、兵促兵的合作學習局勢的開展，營造了和諧輕松的學習氛圍，有利于培養學生的合作精神和競爭意識，有利于為他們的自我表現和相互間的交流提供更多、更廣的空間，使他們能夠在合作中相互學習、相互促進、共同發展。學生會從中感到輕松自由，自然地成為交流的主體。

在教學中，我們可以根據教材的不同特點和教學的需求，把自主學習、小組學習、班級集體學習有機地結合起來，讓學生始終處于主動參與、積極活動的狀態。例如我在講八上第十五章分式的約分與通分時就用了很多小組討論的形式，同學們接受的效果非常好，通過動手操作，同學們清晰的掌握了知識。不過，教師在教學中要注意教給學生合作的方法，關注每一個學生的發展，把競爭的意識引進課堂，讓學生在競爭中獲得成功。當學生圓滿地完成了某一項任務時，要給予獎勵，使學生真正地在合作中體驗到成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣。學生在探究問題時思維方向往往也帶有盲目性和隨意性，這時教師要有意識地進行啟發和指導，把學生的思路引到正確的方向上來，使之更有效地、合理地思考問題、分析問題和解決問題。

總之，在研修工作中，有收獲的喜悅，也有困惑的苦惱。在研修過程中我也存在著不少失誤，但我相信“世上無難事，只怕有心人”，只要我始終做個有心人，存在的失誤在今后的研修中一定會得到不斷的完善。

2017年1月9日

第二篇：高效課堂研修日志

高效課堂研修日志 ——高效課堂芻議

鄧廣柱

一段時間以來通過對高效課堂的理論到實踐的深入學習和不斷探索及對高效課堂模式的諸多體驗，我深深的認識到高校課堂的實踐意義，體驗到了在教學中實現高效（學生高效、教師高效、課堂高效）帶給師生的快樂，這更加觸動我在教學實踐中以高效課堂的科學理論武裝自己，用高效課堂的科學形式和內容灌注教學，真正以學生為主體，實現學生學習的前置性、主動性、互動性、高效性。期間我積累了一些粗淺的心得體會，與大家一起分享：

一、高效課堂不是形式而是內容

高校課堂開展之初，我個人心存芥蒂，以為這又是華而不實的形式炒作，“五步三查”、“知識的超市，生命的狂歡”“啞巴也能成為好老師” 這些就能使課堂高效？我充滿了疑問，所以最初的學習和實踐只是簡單的應付而已，估計和我一樣心理的人肯定有，然而當深入其中，慢慢學習，不斷實踐，我發現根本不是我想的那么膚淺，而是真正收到了“實惠”原本很累很繁瑣的課堂，變得簡單輕松起來，而這其中唯一的秘訣就是把課堂還給學生，相信學生，教師是向導，是舵手，學生是主人，是船長，課堂由他們來主宰，精彩由他們來主宰。所以我認為高效課堂只是看才是形式，而如果理論與實踐結合真正轉變思想去做那才是內容，但形式并不絕對，應實事求是，因地制宜，理性看待，科學創新，為我所用，所以高效課堂的實踐轉變思想是前提。對于十幾年或幾十年從事傳統課堂灌注模式的同行們，轉變思想無異于“大換血”，但不管轉變有多難，我們總要相信：只要路是對的，就不怕路有多遠！所以我們要在實踐中摸索、探討甚至是爭論，直到高效課堂的形式和內容惠及到每一個課堂師生。

二、高效課堂學生是主體

高效課堂應以學生為主體，徹底解構傳統課堂，教師不再是課堂話語權的“統治者”教師是課堂的的參與者、引導者、傾聽者、建議者、學習者，而學生才是課堂的實踐者、主宰者、受益者。學生以各自的小組為單位，以討論、合作、交流為手段實現過程的快樂化、知識的最優化，效率的最大化、能力的最強化。學生將獲得“新生”教師從傳統中解脫，一切皈依自然，自然而然，滴水穿石，水到渠成，所以每一個課堂的引導者、領路者，都要緊緊圍繞學生細致鉆研學生，分層分步，循序漸進、挖掘教材，化腐朽為神奇，“化百煉鋼為繞指柔”盡最大可能的挖掘學生的潛力，盡最大可能的促使其在課堂上釋放自我，大膽表達，著重形成學生良好的習慣：自主學習、學習自律、團結互助、樂于學習。所謂：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”尊重學生，尊重學生的求知欲，變被動為主動，讓課堂不再死寂沉悶，真正成為學生成長和展示的舞臺，有效的去除學生學習的垃圾知識和垃圾時間，低投入、高回報。讓每一堂課能能成為生命的狂歡，讓每一個青春到能綻放精彩。所以我認為以學生為主體是我們重塑課堂的精髓。

三、高效課堂喚醒學生的合作意識

孟子有句名言：“天時不如地利，地利不如人和。”說的就是“和”的重要性,高效課堂的“和”就是“合作”即小組成員間合作、不同小組的合作、師生合作，社會離不開合作，人們的生活離不開合作，同樣課堂更學要合作。古語有“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣”今人有“團結就是力量”“柴多火旺，水漲船高”所以高效課堂中的合作意識是高校課堂開展的前提，更是學生獲益的前提，合作的前提是：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。學生有合作的潛質，他們活潑好動、機智敏捷，合作中彼此建立友誼，取長補短，共同成長，共同進步，讓學生“以課為媒，立足課堂，從問題入手，以方法解決”合作中形成解決問題的能力，做成長的主人。所以通過高效課堂的系列觀摩和學習，我覺得高校課堂喚醒了孩子們的合作意識，他們在合作中樹立自我，建立自信，增加了知識的厚度，找到了解決問題的路徑，真正的擁有了屬于自己的課堂——幸福的課堂。

四、高校課堂因展示而飛揚

每一個人都有展示的欲望，展示可以歷練自己、證明自己、提升自己，而對于高校課堂而言，因學生的展示而越發神采飛揚，激情碰撞，星光燦爛，大有“你方唱罷我登場”，“舍我其誰”的氣勢，各組精彩紛呈，質疑和補充相得益彰，掌聲笑聲此起彼伏，有時還得“欲知后事如何，且聽下回分解”這樣的課堂經歷一次就不想再放手，老師不再揮汗如雨，學生不再昏昏欲睡，大家在展示中彼此建立默契，心在動、身在動、神也動，動中有靜，靜極思動，動靜結合讓展示充滿了魅力，讓課堂充滿了活力，讓生命充滿了動力，一波未平，一波又起，身在心中，心在其中、樂在其中。

總之高校課堂已悄然改變我們對教書的理解，做新教師、新學生，建立新學校、新課堂已是大勢所趨，順應時代是無悔的選擇，我們能做的只要徹底改變，全心投入，銳意創新，不斷前行。

以上，是我對高效課堂某些細節粗淺的體會，也是我轉變思想重塑教學的一些做法，懇請大方之家指正。

第三篇：構建初中地理高效課堂研修總結

構建初中地理高效課堂研修總結

達仁初級中學 黃小霞

伴隨著初中地理教學課堂的不斷改革，雖然中學地理一直為“副科”，但由于學科內容主要是反映通俗易懂的生活實際，故而深受學生的喜愛。初中地理不被納入中考范疇，受開課時數的限制，地理課堂上師生交流的時間不多，這就迫使教師想方設法去研究教材、研究學生、結合自身實際以最佳的策略在短短的40分鐘內完成好師生互動，從而達到最佳教學效果。本人在打造初中地理高效課堂教學方面粗淺的做法是：

一、注重教材的解讀

初中地理教材的內容編排有它內在的科學的聯系，需要我們教師仔細去理解。在授課之前，教師必須認真學習該科教學大綱，認真解讀和研究教材，領會教材的編寫意圖，在此基礎上科學地組織教學內容，選用教法，精心編寫教案，實施教學，從而圓滿實現教學目標，完成教學任務。因此，教材解讀是教師的一項重要基本功，是教師備好課、上好課的前提。

在解讀教材過程中，教師經常要仔細琢磨“教什么”，“怎樣教”，“教材的知識結構、內在聯系”，“教學的目的要求”以及“教材的地位、作用、重點、難點、關鍵及蘊含的思想方法、德育因素”等問題。所以說，教材解讀又是教師熟悉教材、把握教材并逐步達到駕馭教材的重要途徑。教材解讀既關系到教，也關系到學，意義重大而深遠。因此在解讀教材時我認為應做到以下四點：

1、正確識別教材的內容；

2、把握知識、技能的要點或知識點；

3、理解教材編寫的思路與內容的邏輯關系；

4、明確教材在知識體系中的地位和作用。

二、注重學情的分析

本著課堂高效的原則，地理教師要做好充分的準備工作。為了上好地理課，課前教師應該了解的至少有班級學生資源、年級教師資源和社會新聞時事資源。

1、掌握學生的班級特點、區域特點

不同學校的生源質量不同，教學終端的目標不同，教育教學方法也不一樣。就算是同一所學校由于班科搭配的原因，班級學習風氣，班級目標導向也有差異。因此不同的班級特點決定著不同的授課方式。再則，生活在不同地區的學生感受的社會知識儲備也有所不同。主城區的學生、城鄉結合部的學生、農村中學的學生三者之間因家庭原因和社會環境的影響在城市區域地理和鄉村地理的感受各有側重。教師在授課前務必掌握這一地理信息。調查當地學生的主要興趣

興趣是最好的老師，不同班級的群體有其主要的興趣方向。教師在了解了學生的興趣點后充分采用相應的教學方法，使學生不斷擴展深化這些興趣點，就可以達到教學的目的。另外，教師有意識地以趣味性和挑戰性的地理教學方式讓學生發現并建立一些興趣點，這樣，學生的穩固、長久的興趣就上升為維系地理學習的長久動力。調查不同的學科知識安排進度

在初中文化學科體系中在知識內容上有關聯。特別是語文、政治、英語、歷史、生物、物理這些學科和地理的局部聯系較多。如果教師在地理課堂有意識地拓展同期學過的其它學科的相關知識，這就既培養了學生的知識鏈接能力，又能反映地理綜合學科的部分特色。調查搜集當今的時事要聞

學生的學習積累中所得到的地理知識比例大體是這樣的情況：地理課堂上的理性知識占80%，課外的感性知識占80%。而地理學習需要大量的感性知識作為支撐。我們這就需要讓學生建立一個敏銳的大腦。學生通過上網、看電視、讀報紙、看雜志等多種媒介了解社會時事要聞，擴充知識的同時注重引導學生從地理的角度進行點評。另外在課前三分鐘給學生發言的機會，擴大影響，發揮其積極性與創造性，同時也讓廣大學生關心生活中的地理，印證生活離不開地理知識，地理的現象與問題來源于生活實際的道理。這樣建立起開放性的課堂學習系統后，師生教學相長的準備工作就初步完成。

三、課前扎實做好教學設計

課前的教學設計是學生上好地理課的關鍵，也是教師運用最佳策略的智慧結晶。在設計教案時教師要注意突破三點：

1、目標性——教師授課目標應清晰。在每堂地理課堂上師生需要完成哪些教學目標，怎樣完成教學目標。要做到這一點，教師必須吃透教材，考慮好每段小結，在學生每個階段的活動之后能夠給予學生一個簡潔、精辟、深刻的評價，起到畫龍點睛的作用，使其產生認識上的飛躍，體現出教師的主導作用，使教學過程達到最佳狀態，利于教與學的穩定平衡。相反，如果教師事先不作認真的準備，對教學理解不深不透，講述時則含混不清，層次不明，繁瑣不切要害，使學生摸不著頭腦，就會使教學過程偏離原定的教學目標，使教學系統趨向于不穩定狀態，導致教學的混亂和失敗。

2、針對性——首先教學內容是面向全體，重點突出，突破難點。教師應根據以往的教學實踐，了解學生容易在什么地方出問題，對教學的這些關鍵點，教師應提前構思好教學方案，設計好問題，引導學生渡過難關。當然這也是教師在學生以往反饋的基礎上提煉出來的，經驗豐富的教師為什么一般教學效果較好，學生容易理解和掌握所學的知識，道理也就在這里。其次，教育全體學生，但要針對最大群體的學生，這樣以牽前引后，擴大學生吸收面。在教學人數比例過多的前提下，課堂40分鐘的分配應突出學生整群中的最大群體。從初步實踐來看，這樣的收效最大。

3、高效性——課堂40分鐘時間里應高效地達到或接近目標。要達到高效性就意味著要最大化地利用好時間成本。學生是能動的主體，他們在想學的前提下，潛意識里計算著在時間一定的情況下，最大限度地消化最多的知識；或者是在知識一定的情況下，怎樣利用最少的時間。這種時間利用的效用都體現著高效性。如果教師沒有合理的安排，多出的時間他們會按照自己的習慣來消費。所以，教師教學要想體現出高效性，關鍵在于如何擴充知識容量或者如何擴展思維的空間。在一般情況下，這兩者應相互協調為宜。

四、注重課堂教學的優化

教學的關鍵在課堂，課堂是教師開展教育教學工作的主戰場。而課堂也是師生思維火花的交融之地。

要實現思維的交融，首先教師要修煉精湛的語言。知識的傳授，師生的交流都是通過語言來傳達的，從某種意義講，教師語言能力的高低可以決定大部分學生學習地理興趣大小。因此要求教師必須提高教學語言應用能力，盡可能多的使用風趣、生動、幽默的語言，還可以采用特殊地理語言，如地理謎語、諺語、成語、別稱、詩歌、歌曲等。只有吸引了學生，知識流才能進入學生的頭腦，思路才能打開。其次，開展多種途徑的教學方式，建立多形式的信息交換平臺，學生思路才能通暢。在教學中，教師應采取啟發式談話、自學、提問、師生討論，要求學生回答或繪畫地圖，以及巡視課堂作業，個別指導等多種形式，保證學生與教師、同學之間信息交換的暢通；同時還包括在教學中促使學生頭腦中的知識儲備（包括舊有知識，其它學科知識以及社會實踐知識等）與新知識之間的聯系，使學生大腦中各子系統所儲備的信息聯系起來。這對于學生學習進步是有重要意義的。再則，提醒或強化學生在40分鐘內完成知識過手。由于地理評價目前只是筆試成績，所以教師要讓學生明白：好記性不如爛筆頭，再好的記憶力也不如正確的筆記記得正確。所以教師應培養學具備在最短的時間記好筆記的能力。另外，在記筆記的基礎上，調動五官刺激大腦，該用眼睛定位置的注意觀察與比較；該用嘴巴大聲讀的做到朗朗上口，該用耳朵聽的做到聲聲如耳的地步。在這種高要求之下同時引導學生思考，拓展開放性的問題，鼓勵學生提問，要求學生答疑，教師最后補充解答總結。特別是每堂課中教師要緊緊抓住學生智慧的閃光點進行放大，鼓勵學生參與自評與相互評價。比如說學生的提問好在哪里，還有哪些需要改進的地方。這就使學生在地理學習中受到同學的尊重與贊揚。這是難能可貴的精神財富，也是培養了除筆試能力外最易被忽略的規范的語言表達能力。學習了地理能準確完整地說的出來，這是平時教學過程中的一大重點，也是真正意義上師生互動、生生互動的快捷方式。

五、注重學生評價的多樣化

地理學習的評價應注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程，激勵學生有效地學習，幫助教師改進教學。

評價時，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。

評價方法的選擇與使用要符合診斷學生的學習質量和促進學生發展的基本目的。豐富準確的評價信息是評價的基礎。

六、注重課后教學反思

在每節課后，我都堅持寫好教學反思。通過寫教學反思，讓我獲取本節課的得失，也更進一步的了解學生的掌握知識程度。

第四篇：構建高效課堂個人研修總結

構建高效課堂“三段式”課堂模式個人研修總結 史家寨鎮初級中學

岳云香 開展校本研修是新課程改革的必然結果和客觀要求，是基礎教育發展面臨新形勢新變化的必然要求.。由于我校是一所農村中學，學生基礎較差，差異很大。諸多因素和以往傳統教學思想、教學觀念和方法制約了學生綜合素質的發展，這也就給學生將來的全面發展帶來影響。自我縣開展構建高效課堂以來，我校有幸被列為試點之一。時常得到各級領導及專家的蒞臨指導和示范課的交流活動。因而構建“高效課堂”是我校教改實驗的熱點和重點，更是我校提升質量的重點和難點。“三段式”教學模式（即課堂分為自主學習---展示遷移—-整理測評三個階段）的實施，對我們教師個人的理論水平及課堂駕馭能力都有了很大的提高。本人主要有以下幾個方面的做法：

第一、認真編寫導學案，這是實現英語高效課堂的前提。在初學高效課堂時學校就在編寫導學案方面做了專題培訓。首先我們認識到了編寫導學案的重要性，只有教師編寫好了導學案，學生才能有目的的自學，重難點才能更明確的把握，學習方法才能具體，所以我們對導學案在思想上高度重視，認真備課，查閱資料，讓導學案能夠很好的指導學生全程學習。首先，我們抓住并落實集體備課制度，先由主備人提出草案，然后同學科老師在規定的時間對學習內容和學習形式在主備人初稿的基礎上集體商定，包括教學重難點的把握、自學指導、展示遷移的學生活動、整理測評的形式及試題都要進行精心研究。并初步形成了我們的“三段式”的導學案的模式。

第二、要落實好學生的預習自學，這是英語高效課堂的前提。有了能夠指導學生學習的導學案，接下來就是要落實好學生的自學。因為只有每個學生對所學知識預習好了，將能夠自學會的知識通過自主學習或小組合作都學會了，才能在展示中有內容可展示，才能知道自己的問題所在，進而更好的解決問題。我是這樣指導學生預習的：

首先，自學要有要有規定的時間和明確的任務。自學的內容主要包括預習本節課的單詞、句型、語法現象等。此時，教師要說明需要記憶的詞匯，達到會讀、會寫的要求，單詞較多時，要求學生利用課余時間去寫。根據學習目標中教師所列出的句型，學生通過查資料，教師分別指導等方法，讓學生分析句子的結構形式，把所出現的語法現象整理在筆記本上，對出現的疑難問題要標出來，在互動環節中解決。并且自學后一定要展示，這樣他自學會更認真，比如朗讀、翻譯和回答簡單的問題是每個人都有可能要展示的。

其次，指導學生對學、群學，解決自學時存在的問題，培養學生合作學習的精神。比如在單詞課文的讀音方面，課文意思的理解方面，知識的靈活運用方面，如果自己覺得有問題，可以向他人請教，本組的、外組的、全班范圍都可以進行詢問請教。在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達成共識，將小組結果作為集體智慧的結晶，向全班同學展示。

再次，充分發揮小組長的監督指導檢查作用。督促本組成員落實好預習、完成導學案、對疑難問題進行記錄、并對重難點進行適當練習。學習時尤其注意個別同學缺乏群體意識與交往技能，只關注自己發言的機會，不善于傾聽別人的見解；讓學習好的同學充當指揮者的角色；并不出現將小組內妨礙獲勝的同學排斥在外；比賽之后互相埋怨等情況。因此，培訓小組長采用多種措施培養學生合作的意識和技能，使學生學會傾聽；學會合作；學會分享；學會互相幫助。

第三、鼓勵學生課堂上大膽展示，這是實現課堂高效的保證。學生在通過結合導學案自學后，在課堂中，按照備課時設計的活動，鼓勵學生大膽展示。通過學生自己學習和在課堂上傾聽他人的學習結果，對所學知識更加完善。把課堂真正交給學生，教師在課堂上僅僅作為一名“聽眾”，做到學生能解決的問題堅決不講，需要時只做適當的點撥，不做過多的講解，讓學生做課堂的主人。并要鼓勵學生敢于展示，并指導學生如何去更好的展示，這樣才能讓自學的成果充分顯示出來。讓學生通過自己的實踐讓知識學會，掌握的牢固，真正達到高效。

第四、完善評價機制，調動學生的積極性，這是實現英語課堂高效的動力。一般學生在初學英語時，興趣會比較高，也比較積極。但是隨著學習內容的增加，詞匯量的變大，語法知識的深入，很多學生覺得很難，就會失去興趣，甚至放棄。也有的在學，也是被動學習。這樣的學習效果肯定是不好的。所以如果想要英語課堂學習高效，就必須有并完善評價獎勵機制，激發學生的積極性。從教師自身對學生的熱情上，從教師鼓勵性的語言上，從量化機制評價上，都形成對學生積極的引導。評價可以是多方面的。我們主要在以下幾點進行：導學案完成的評價、預習作業完成的評價、課堂展示的評價、傾聽他人并積極質疑的評價、糾正錯誤的評價、完成作業的評價等。所與這些都會給學生以鼓勵，調動他們的積極性，促使他們在學習中自覺預習、積極展示、認真聽講、認真完成作業，而做到了這些，就一定會提高課堂效率的。

總之，構建高效課堂，推進素質教育，提高教學質量，就是在教學中變“學會”為“會學”，努力創建學習型課堂。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在潛移默化中逐步培養學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創新。課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能。課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果。

第五篇：小學語文高效課堂研修總結

巧家營小學

海宗英 小學語文高效課堂教學工作總結

所謂高效教學，就是要最大限度地發揮課堂教學的功能和作用。在40分鐘課堂內，教師要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我認為，我們平時所說的“輕負擔,高質量、向40分鐘課堂要效益”，就是“高效教學”這種課堂教學理念的折射和反映。

備好學習方法——高效課堂的前提是備方法，尤其要注重對學生的學習方法及學習策略的指導。教師在鉆研教材和了解學生的基礎上，還要考慮如何把教材轉化為學生可以接受的內容，把知識有效地傳授給學生，因此就要研究教學方法，這是實現教學任務的保證。教師研究教學方法，必須緊緊依據每節課的教學目的、教材特點和學生的實際情況，確定課的類型和結構，保證選擇最佳的教學方法。課堂教學是學生學習知識、提高能力的最重要的陣地。既然要以學生及學生的發展為中心，那么課堂教學就應當是學生活動的主要時空，教師應退到次要的位置，來扮演學生活動的欣賞者、幫助者和指導者。所以備課主要是準備這些方法，創設一些情境讓學生主動樂意地參與到教學活動中去。要做到這些，就要求我們教師在備課時注意加強對學生的引導。教的本質

在于引導，其特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導可以是一種啟迪，也可以是一種激勵；引導的內容既有方法和思維，同時也有價值觀、世界觀以及做人的道理。

合理安排時間——高效課堂的時間就是效率，抓緊時間、用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，樹立責任感，摒棄“我的課堂我可以隨意支配”的觀念。教師的新授內容(包括各個知識點的呈現方式)要符合學生的認知規律，要貼近學生的最近發展區。一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。教師在課堂上要少講精講，多學多練；要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間；要在課堂上惜時如金，堅決杜絕浪費時間的行為，同時還要學會節約時間。比方說合理安排收發作業，上課要守時、不要遲到、更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生的時間觀念，幫助學生學會合理安排時間，讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。

科學學法指導——是高效課堂的捷徑學貴得法，課堂教學的重要任務之一是教會學生學會學習。指導學生自學，教師必須樹立“學生可以學會，每個學生都可以學會”的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的

問題予以補充。教師可用課堂作業、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，并指導學生質疑問難。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說進行創造。”教師要鼓勵學生在學習語文過程中提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究。

另外，要重視對學生的學法指導，課堂教學的最終目標，不僅要讓學生把知識學到手，還要讓學生學會學習，這是未來語文教學的大勢所趨。“授之以魚不如授之以漁”，教師要教給學生開啟知識大門的金鑰匙，發現真理的好方法，讓學生自己去探索。比如語文教學中的字、詞的教學，課內自讀課文的處理，作文的批改，各種不同體裁文章的賞析，教師都應教給他們自學的方法。

和諧師生關系——高效課堂的支撐親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出:“創造力量最能發揮的條件是民主。”要提高學生學習語文的積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想像力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。教師要經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時調整自己的教學

策略，要盡最大可能地尊重學生意愿，選取學習方式；要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師還要以真誠的眼光注視學生，以親切的語氣教育學生，以信任的心態引導學生，營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，教師必須主動承擔改善師生關系的責任。

適當拓展延伸——華孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生一旦有了興趣，其產生的學習動力則是無窮的。例如，學習《拉薩的天空》這篇課文，對于二年級的學生來說拉薩是陌生的、遙遠的，拉薩的天空在頭腦中的印象是模糊的，學生閱讀這篇課文有一定的難度。在教學這篇課文時，首先讓學生通過查看中國版圖，了解拉薩的地理位置，然后對拉薩的別名“日光城”作了知識拓展，使學生對拉薩充滿了憧憬，閱讀的興趣被激發，為下一環節精讀感悟課文做好了鋪墊。在教學結束之際，又進一步拓展延伸:“湛藍的天空是拉薩這塊圣地的窗簾。課后，請同學們掀開這窗簾，走進西藏，走進拉薩，走進布達拉宮。”此時的學生對拉薩已經產生了濃厚的興趣，自然以更大的熱情投入到搜集拉薩的圖片和資料中去，使課堂學到的知識在課外不斷得到補充與印證。總之，和諧高效的語文課堂是主動、互動、生動的課堂，是語言與精神同構共筑的課堂，是現實與理想逐漸逼近的課堂。