第一篇：聚焦高效課堂立足校本研修

聚焦高效課堂

深化校本研修

—— 商南縣教研室校本研修工作總結

根據《商南縣校本研修三年規劃》，三年來，在縣局正確領導和市教研室指導下，商南縣校本研修工作得以廣泛深入開展。我們除配合市局室做好一些校本研修工作外,還采取集中分類培訓、送培下鄉、遠程跟進、專題講座、課題研究、達標考試，總結評價等形式，全面深入，扎實有序推進了校本研修工作。具體做法如下。

一、領導重視，規范管理，科學實施，定期檢測。

為貫徹落實《陜西省人民政府關于加強中小學教師隊伍建設的意見》和陜西省兩次校本研修推進會精神，縣局領導高度重視校本研修工作，成立了以局長為組長，分管人事、業務副局長為副組長，其余局務會成員為成員的校本研修工作領導小組，由師訓辦牽頭，教研室具體組織實施。三年來，縣局連續下發了商教發（2010）447號，商教發（2011）365號，商教發（2012）212號等近十個有關校本研修工作文件，擬定下發了《商南縣校本研修三年規劃》，構建了全縣中小學校本研修工作的目標任務，方法措施，實施步驟，獎懲辦法等一系列規章制度。明確了校本研修分學科，分年度，按崗位統一安排，分步實施，年度檢測，分類獎罰等具體操作辦法。2010年對全縣 名05年后招聘的青年教師進行了專業課閉卷考試，以60分及格，其中有 名達標，其余 名教師第二年進行補考；2011年要求全校縣中小學中層以上班子成員和05年后招聘的青年教師進行了專業課和各自的崗位專業知識閉卷考試。并對校本研修效果檢測情況進行了分析通報，對校本研修工作開展扎實，效果明顯，成績優秀的單位和個人進行了表彰，對校本研修工作重視不夠，工作不扎實，效果不明顯，成績較差的單位和個人進行了批評，提出了改進和補考意見。2012年，縣局提出了大力營造學習氛圍不斷提高教育管理干部綜合素質和管理水平，積極引導廣大青年教師加強業務學習和學科學習，適時對全縣中小學校長、業務副校長和教導主任、后勤副校長和總務主任、團隊干部、黨務和工會崗位工作、05年后招聘到全縣中小學的各學科教師，分崗位，分學科進行專業知識檢測。考試內容主要是履行本崗位職責涉及的知識（具體按崗位有明確要求）。考試結束后，縣局將根據各鎮校（園）總評得分情況，評選校本研修工作先進集體和學習標兵，進一步樹立典型推廣提高廣大教師校本研修的積極性和主動性，大力營造濃厚的學業務學技能氛圍，促進管理水平和業務能力再上新臺階。

二、進校入班，走訪師生，摸清現狀，因材施教。三年來，我們堅持不懈的實施教研人員聯系鎮校，責任承包制度。認真落實教研員“123456”工作目標任務，狠抓工作落實，發揮了教研員在教學教研教改中的引領和指導作用。近幾年來，進入教育行業的新教師，因種種原因，他們的工作態度、業務素質和教學技能，不能滿足學校發展和課堂教學的需要，在學校和社會上都造成了不良的影響。教研員采取“問、訪、查、聽、談、”的形式，全面調研，摸清年輕教師工作中普遍存在的問題及主要原因：一是思想不穩定，雖好不容易進入教育行業，但仍有跳槽的愿望；二是進入教育行業的多半是暫時無法進入其他更好行業者，有觀望思想；三是本身素質就比較差基礎知識不牢，又沒能進入正規院校深造者。四是原本沒想當教師，沒有進入師范院校學習的非師范生。我們認為，這些問題解決辦法，唯有全面深入、堅持不懈地開展校本研修活動逐步提高他們的素質與教學水平。針對以上問題，縣局要求各中小學把專題輔導與自主研修相結合，常規訓練與技能競賽相結合，個人修煉與集體評價相結合，全面開展校本研修調研活動。全體教研員每月進校入班一次，督促落實，協調指導，與教師一對一溝通，幫助教師把所有問題整合成大小不同的專題，把小專題交給教研組，指導教研組自行解決；帶有共性的專題，教研員現場專題講座解決；比較復雜的專題，指導教師向縣級以上教科研組織申請立項，開展課題。組織廣大教師，凝聚集體智慧，凝心聚力，共同研究解決。幾年來各位教研員在自己所包抓的鎮、校、教研組、教師中發揮著應有的作用，最大限度的完成了工作目標任務。無論從學校管理，教育教學，還是校本研修、骨干教師培養、打造高效課堂、課題研究等方面，無處不留下他們的身影。

在引導中小學教師全面開展校本研修的同時，開展了教研員學習研修提高工作。要求教研員每學年要把三分之一的時間用來學習，內容包括方針政策、專業知識、教學理論、教改信息、方法技能、校本教研、課題研究等。要有學筆記、心得體會、有教育論文。每周五學習時間，安排一名教研員結合工作實踐，為全體人員做一次業務學習、或工作實踐方面的專題輔導報告。目前，每人一次的專題輔導報告，第一輪回即將結束。通過教研員的專題輔導報告，使全體教研員對各學科教育教學教研及其管理，有了一個輪廓性的了解，大大提高了全體教研員下鄉指導的包容性和交叉性，開闊了教研員的視野。

三、專題輔導，教學示范，聽評結合，專業引領。學科教研員為推進校本研修，積極開展專業引領活動。一是為各類培訓授課，用課改理論引領廣大教師，更新教育思想，轉變教學觀念。使教師明確課改背景目標，轉變教育觀念，認識專業發展規律，掌握校本研修方法，領會高效課堂標識，從思想深處認同教學改革，大膽進行教學實踐，積極探索高效課堂教學的發展途徑。二是大力開展專家引領活動。積極配合市“陽光師訓”等活動，通過“走出去、請進來”的形式，邀請國內外知名專家指導、優秀教師講課示范，安排教研人員上研討課，組織全縣初三學科優秀教師上交流課。堅持把教學技能競賽與鎮校學科教師培訓相結合。每年全縣教學技能大賽，把不同學科競賽組安排到不同學校進行，敞開大門，讓附近學校同學科教師全程旁聽技能大賽的課程，借機分享大賽成果，促進附近學校教師課堂教學水平的提高。在大力開展全縣性集體活動，解決共性問題的同時，結合學校的申請和教研室的統一安排，就部分學校提出的具體問題，組織專業教研員不限時間，逐一入校進班，聽課評課，咨詢診斷，專題輔導，示范引領，交流研討，一一指導，最大限度的發揮本土專家的引領示范作用，直到解決為止。如本期中教組針對水溝、白浪、十里坪等鎮九年制，湘河、金絲峽鎮等初中提出的教育教學問題，全體中教組成員全同時出馬，進駐校園把脈診斷，對癥下藥，效果顯著，深受歡迎。過鳳樓、富水、城關鎮等小學、十里坪九年制小學部，則各校根據自己的實際邀請小教組、體音美組部分學科教研員，進駐校園，專題輔導，示范引領，聽課評課，咨詢診斷，交流研討，解決新教師教學中的問題。三是積極開展全縣優秀教師示范引領新課程活動。近三年來，教研員連同組織縣級骨干教師送課下鄉、技能大賽等，分赴全縣13個鎮校，共上示范課330多節，涉及高中、初中、小學、幼教四個學段，語文、數學、英語、物理、化學、生物、體育、音樂、美術、品德、綜合實踐活動等多個學科，參加教師累計6800多人，有力推進了校本研修工作的開展。

四、關注過程，研修反思，構建模式，注重效果 聚焦課堂教學，深化校本研修。圍繞我縣推進“優化教學模式，打造高效課堂”校本研修目標，積極開展培訓、指導、調研、檢查和評估等項工作。一是以老行政區相鄰學校為片，全面開展以“優化教學模式，構建高效課堂”為專題的聯片教研活動。內容包括優化教學模式，構建高效課堂的專題報告，課堂教學示范，課堂教學交流展示，專題性說課、評課，教研員與教師互動研討等。無論是專題報告，還是課堂教學研討，都分別從課堂教學的教學目標、教材處理、課堂結構、情景創設、學生表現五個維度，對教師課堂教學進行評價分析，按照“教師對學生的關注率”、“上課教態與課堂氛圍”、“教案與課堂的銜接”、“學生舉手回答率”、“課堂作業的布置”、“教學效果”等五個主題，開展了深層次研究，從不同維度，對每位教師的課堂教學進行分析、討論、評價，最后提出改進意見。從更深層次，關注課堂教學過程，增強分析、討論、評價課堂教學的針對性和實效性，為教師提供了一個比較實用的研修思路，提高了教學效率。摒棄了以往圍繞教學目標、教學方法、教學重難點、雙基落實等籠統的、宏觀的、輪廓性性的，不到位、不具體的評課方式。二是大力倡導集體備課制度，開展同伴互助的研修方式。配合高效課堂教改實驗，縣教研室積極探索備課制度改革，探討新形勢下加強集體備課制的新思路，加強全縣校園網站、網絡平臺、專題論壇、教學博客、教育QQ群等多種形式的教學資源庫的建設，倡導教師按照“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”的總體思路，加強學習交流，實現資源共享，提高備課實效。縣局倡導校際之間的合作交流，加強對口支教、項目合作、基地活動、校際結對、聯片研修等多種形式的合作力度，把集體備課、同伴互助、合作交流的研修形式引領到一個更高的境界。

三是引導廣大教師積極參加教學技能訓練活動，內容包括“三字一畫一話”基本功，掌握課標與使用教材基本功，撰寫教案與講課基本功，說課與評課基本功，課例研究與教學反思基本功，校本教研與撰寫論文基本功，多媒體技術與教材整合應用基本功，通過全面、廣泛、深入的教師基本素質和基本技能訓練，全面提高了廣大教師的教學水平。為配合省市教育學會開展“一人一期一題一文”活動，我們在全縣中小學扎實開展了教育教學論文、課題研究報告、教育研究專著、學科教學設計和案例、教育敘事和教學案例、調查報告、校本課程教材、多媒體教學、網絡課件教育專題片、自制教具、自制學具等一系列優秀教學成果評選活動。每次活動，廣泛宣傳，積極動員，人人參與，校、鎮、縣層層評選，收到了較好的效果，達到了預期目的。僅2012年有 名教師獲得了省市的獎勵。

五、培訓動員，逐校輔導，課題帶動，形成特色 1.課題研究填補了全縣中小學校本教研工作的一項空白。全縣中小學課題研究工作從無到有，從初步嘗試到全面實施，從無序研討到規范管理，經歷了一個相對艱辛的歷程。商南的課題研究工作起始于2005年9月，先后召開了全縣中小學教科研工作會義，發了專題文件，把教科研工作正式提到了議事日程。但做起具體工作來，完全是學無樣子，仿無例子，做無經驗，困難重重。為了強力推進此項工作，縣教育局、教研研室按照在培訓中立項、在調研中審批、在指導中研究、在討論中鑒定、在推廣中驗收的基本策略，形成了課題申報、交流研究、總結報告、鑒定結題的基本程序，完善了教學展示，成果交流，質疑答辯，鑒賞評析為基本環節的鑒定結題程序。尤其是在鑒定驗收方面，打破了只查看文本類、電子類成果和學生作品等教研機構的常規結題模式，我們更注重查驗教研成果在課堂教學中的可操作性和實用性。全方位、多角度的考察分析課題研究的過程和成果，形成了商南縣中小學以提高教師課堂教學實踐能力為宗旨的課題研究工作的特色。

在反復調研和科學論證的基礎上，結合全縣實際情況，制定并下發了《商南縣基礎教育科研課題實施管理辦法》和《商南縣中小學課題驗收評價辦法》（討論稿）等一系列校本課題研究方面的文件，這些文件的出臺，標志著全縣中小學課題研究工作逐步進入了規范化、科學化軌道。不僅理順了全縣課題研究工作的基本程序，而且為基層學校建立以校為本的教研機制提供了方法和思路。

2.專業引領成為推進全縣中小學校本課題研究工作的有效動力。幾年來，縣教研室全體教研人員，認真落實包鄉鎮123456工作目標任務，自主學習，積極探索，在掌握理解課題研究理念、方法策略的同時，充分利用教研員下鄉調研、常規檢查、業務培訓、專題輔導等各種機會，采取進校入班，培訓指導，交流研討，示范觀摩，跟蹤調查等多種形式，引導教師開展課題研究活動。為使全縣廣大中小學教師盡早進入課題研究工作狀態，在具體實踐中，把課題研究方式方法培訓與研究實踐相結合，即采取培訓式立項，培訓式研究，培訓式總結，培訓式驗收結題的方式，讓教師全程體驗課題研究的方法與過程，引領教師規范、科學地開展教研工作。課題研究活動的開展，帶動了全縣中小學校本教研工作的廣泛開展。學校領導和教師教研興校、教研興教和課題先導意識逐漸增強；群教群研，邊教邊研風氣不斷濃厚。教師素質不斷提高，教學質量穩中有升。

3.初步形成了具有一定特色的課堂教學模式和教學方法。縣城關小學在承擔以網絡環境與學科教學整合為主題的省級課題研究中，著力推進網絡技術在教育教學工作中的普及和應用，不僅提高了廣大教師網絡技術與學科整合應用能力，培養和造就了一批教學業務骨干，而且還探索形成了網絡環境與不同學科整合的教學模式。語文教學課堂形成了：創設情景－自主體驗－意義構建－提煉升華的課堂教學模式。語文教師蔣玉琴同志自主研究的“課前2分鐘展示”課外閱讀指導專題，讓學生把在課外獲得的大量信息在課堂予以展示，并賦予精辟的評價。不僅調動了學生課外閱讀的積極性，擴大了學生的閱讀量和知識視野，而且巧妙地把課堂與課外有機地聯系在一起，使教師課內指導的方法在課外得到實踐與延伸，實現了課內外互補。試馬初中英語組針對中學英語教學重點、難點、特點，摸索出了“中學英語二十四字”整體教學模式；魏家臺中心小學針對本鄉復式教學點多，師資力量相對薄弱的現實，將《復式教學培養學生自學能力和自制能力》作為研究課題，在復式班座位排列、動靜搭配等關鍵性因素以及培養學生自學能力和自制能力等方面做了積極探索，取得了一定經驗，全鄉教育教學成績大幅度提高。清油河希望小學語文課題組通過《閱讀教學中學生朗讀能力的培養》課題的研究，不僅培養了學生的美讀、誦讀、讀中感悟的閱讀方法和能力，而且引領學校各教研組逐步走向規范化、專題化、科學化、系列化的軌道，有效帶動了學校教科研常規工作。

4、加強各級課題研究工作，發揮課題的引領作用，努力提升課題研究的總體水平。近幾年來，我們相繼參與了陜西省基礎教育科研重大立項招標課題“陜西省義務教育階段留守兒童教育、管理現狀調查研究”、“學生綜合素質評價的操作模式研究”等21項省級、19項市級規劃課題。組織指導全縣中小學教師承擔研究課堂教學困或之類小課題122各。縣教研室的所有職教研員都承擔了省、市級課題教研任務。在課題研究過程中，形成了《課題研究報告》、《教研論文》、《教學反思》、《案例研究》、《教學設計》、《學生作品》等多項研究成果，這些成果直接應用于我縣各校的教學管理與課程改革的教學實踐中，極大地推動了我市教育教學質量穩固提升。

第二篇：校本研修與高效課堂

校本研修與高效課堂

（李普權整理）

一、校本研修

校本研修，又名校本培訓。顧名思義，就是為了學校的發展，為了學生的發展，為了人的終身發展，在學校中通過開展教育教學研究，如進行同伙互助、專業和專家引領、實踐中反思等解決教育教學中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質量。

（一）校本研修的內涵與基本特征

1、?為了學校和教師的發展?：這是?校本研修?的根本目的。?校本研修?目的：是以促進學校、教師的發展為目的，實實在在的教師專業和學校發展。表現在?改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業化發展和提高?。

2、?基于學校和教師的發展?：這是?校本研修?的基本問題。?校本研修?問題：是學校、教師實際中發現、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現在?學生主體，學校研修在促進學生發展的同時，也要有促進教師發展的功能?。

3、?通過學校和教師的發展?：這是?校本研修?的主要對策。?校本研修?對策：?在學校（以學校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性（包括學習、培訓、進修）參與教育研究（包括學科教研、教育科研）統一的工作，從目的、內容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現?研與修?一體化，進而促進教師專業化發展?以學校所面臨的突出問題和學校發展的實際需要為出發點，依托自身的資源優勢和特色進行教師教育?。簡單說?學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決?。

（二）?校本研修?三大要素

1、教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，1 是承擔?校本研修的個人責任?的具體落實，教師只有在回顧基礎上提提出問題，才能在實踐中去解決問題。

2、教師小組：同伴互助（共同發展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。

3、教育專家：專業引領（專業提升）。校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究，提升，需要專家的專業指導和學術支持。

（三）校本研修的原則

1、以校為本的原則。校長和教育教學的中層組織是研訓的發起者和組織者，在研修中起主體作用；教師不必脫離工作崗位，轉換角色，就在學校接受全面的研修；因校制宜地制定校本研修的方案、計劃，建立校本研修的管理制度、評價制度、激勵機制，從而保證校本研修的針對性和實效性；貼近學校的教育教學實際，要有常規性的全員研訓模式和非全員性個別化的研訓模式。

2、校長負責原則。校長是校本研修的組織者和管理者；校長是校本研修的引導者和學習者。

3、教師需求原則。堅持滿足教師群體和個體的需求，以需定訓；堅持共性和個性相結合，以求定訓。

（四）校本研修的目的

促進教師專業成長，為課改服務；促進課堂教學具有實效，為學生全面發展服務；促進學校教學質量穩步提升，為學校長遠發展服務。

（五）校本研修的主要內容

1、校本培訓。以?提高教師素質，樹立良好師德形象，關注教師需求，促進教師進步，推進學校科學發展?為目的而開展的各種學習培訓活動。

2、學科教學模式。構建學科教學模式，是推進課堂教學改革的主要策略，模式改革是教學管理的突破口，是提升質量的關鍵，模式改革的原則實踐性、實效性、普遍性。

3、小課題研究。小課題研究是教研工作的主線。骨干教師人人要有自己的獨立課題，并卓有成效地開展研究。注重過程材料的積累與成果的轉化和推廣。

4、網絡教研。網絡教研是縣域校本研修的新型模式。骨干教師要帶動學科教師積極參加網絡教研活動，交流的問題要有針對性、科學性、實效性，注重解決教學中的實際問題。

5、校本課程開發。校本課程是新課程下校本科研的重要內容。開發自身學校的校本課程，形成具有校際特色的地方課程，有利于促進學校、教師、學生的發展。

7、學生綜合素質評價。學生課堂評價、小組評價和學生綜合素質評價是當前課改的重要組成部分，是學校推進課改的有力保障。

二、高效課堂

高效課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。表現在：一是效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量。如課堂容量、課內外學業負擔等；二是效益的最優化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，如興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。簡言之，?高效課堂?概括為?輕負擔，低消耗，全維度，高質量?。

（一）高效課堂的基本元素

1、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤。

2、核心理念：自主、合作、探究。

3、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

4、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑。

5、三種利器：又稱?學習三寶?——活頁夾、雙色筆、糾錯本。

（二）高效課堂的五項策略

1、預習先行，先學后教，實現兩個前置：學習前置和問題前置；

2、教學從?學情?調查開始，根據?學情?作出決策，設置環節；

3、注重對抗質疑，落實小組評價；

4、注重當堂糾錯，及時矯正反饋；

5、課后盡可能實現?零作業?，如需布置，只布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。

（三）高效課堂學生必須的六會習慣

1、會預習。養成習慣，堅持預習；了解教材，重點預習；掌握步驟，分層預習；開動腦筋，積極預習；溫故知新，便于預習；嘗試筆記，高效預習；合理安排，靈活預習。

2、會聽課。做好準備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發言，積極聽課；區別類型，靈活聽課。

3、會復習。及時復習，鞏固知識；系統復習，串聯知識；強化復習，有的放矢；專題復習，提高能力；綜合復習，全面提高。

4、會作業。掌握步驟，正確解題；思維要活，格式規范；限時作業，提高速度；有錯必糾，彌補缺漏；一題多解，一題多變；注意小結，探索規律。

5、會總結。全面整理，編織成網；查漏補缺，完整知識；專題整理，深化學習；習題歸類，探求規律；總結方法，提高效率。

6、會記憶。明確目標，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經驗，概括記憶；培養興趣，積極記憶；分析矛盾，對立記憶；分類歸納，系統記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。

三、校本研修與高效課堂

（一）研修高效課堂模式，提高課堂教學效率

1、杜朗口?三三六?自主學習模式 即三種模式：預習、展示、反饋（課堂）； 三個特點：立體式、大容量、快節奏；

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

依時間又稱?10+35?(或?0+45?)課堂模式：

即一節課45分鐘，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。或全部45分鐘屬于學生。

2、昌樂二中——? 271?高效課堂教學模式（1）?271?模式的內涵：

①學習內容方面：20%的知識——自學能會；70%的知識——合作學會；10%的知識——老師教會。

②學生組成方面：20%學生——特優生；70%學生——優秀生；10%學生——待優生。

③時間分配及內容安排：20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑；70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示；10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測。

（2）?271?模式的五個步驟

學生自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測。

3、兗州一中——?循環大課堂?高效課堂教學模式 即?三步六段??35+10?循環教學模式： 模式簡介：三步，即課前、課中、課后；

六段：即重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、當堂測試、小結作業。35+10循環模式：第一節課的后10分鐘和第二節課的前35分鐘共同組成一節課。

三步為一課，一課分兩段；循環往復，課課相扣。

35分鐘的上法：通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提高，通過拓展實現升華；

10分鐘上法：明確目標、指導方法、點破難點。（1）模式的靈魂：一個轉變，兩個前置，三種方法。一個轉變：師生角色的轉變； 兩個前置：問題前置和學習前置；

三種方法：自主、合作、探究。

（2）過程控制：即時性管理、激勵性評價、體驗性學習。

（3）效能分析：實現了教學成績的跨越；實現了師生教學相長的雙高效益；實現了課上和課下兩種?學習態?的和諧統一。

關于?課前?

教師要求：（1）在集體備課的基礎上形成具有本班特色的?導學案?；（2）設計出課堂教學互動的方案。

學生要求：通過預習解決A、B級問題，對C級和D級問題形成初步?困惑?，以便帶入課堂。

關于?課中?

按照六段式教學模式的要求，實施?生生互動?和?師生互動?，讓每個人都成為交流者。

關于?課后?

教師要求：備好課后課，設計出學生中?未清?問題的解決方案。學生要求：完成當堂作業，向學習委員反饋?未清?問題。

4、魚臺一中——?四環導學?高效課堂教學模式（1）?四環導學?教學模式的內涵簡介

?四環導學?中的?四環?是指課堂教學活動中的四個環節，依次是：自主學習→合作探究→成果交流→鞏固提升。

（二）研修高效課堂的評價，提高學生的學習興趣

高效課堂的評價法則也是一門校本研修校本課程。要利用更多的時間去研修課堂的評價法則，掌握科學有效的評價方法，激勵學生的學習興趣和求知欲，保證評價真實、有效、高效。

（三）研修高效課堂的規范操作，讓課改更加精細化

規范操作高效課堂，做到有規范的?形?，保證有效的?神?，也是一門需要研修和提高的校本課程。規范操作，有利于推進?三化?管理質量年主題活動，更有利于提高課堂教學質量。

5、?五步三查?高效課堂教學模式解讀

?五步三查?課堂教學模式是在杜郎口課堂教學經驗的基礎上，總結形成的一套具有普適性的高效課堂教學模式，是對高效課堂理念的最佳呈現。

?五步三查?課堂教學模式在步驟命名、環節設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，很好地解決新課程理念?頂天入地?的問題。本期特邀高效課堂培訓專家張海晨對此模式進行系統解讀。

?五步三查?教學模式

?五步?：指課堂環節五個基本步驟。第一步：獨學； 第二步：對學、群學； 第三步：組內小展示； 第四步：班內大展示； 第五步：整理學案，達標測評。

三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。一查：在學生獨學時； 二查：在組內小展示時； 三查：在整理學案，達標測評時。第一步：獨學

?獨學?指學生個體學習而言。在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課導入。

（一）檢查反饋：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進行。

（二）新課導入：導入是不可缺少的一個環節，其作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

（三）獨學：所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習，如此學生才會有主動性和創造性。

1.對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環節完成后，要及時告知本組學習組長。

2.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態；尊重個體差異，不搞?一刀切?、?齊步走?；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：對學、群學

?對學?指兩名同等學習程度學生的合作學習；?群學?指小組內不同程度學生的合作學習或具體指?學習對子?間幫扶學習。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。

1.對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現?兵教兵、兵強兵、兵練兵?。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

2.對教師的要求：基本上等同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示

?小展示?指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；?大展示?指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。

1.對學生的要求：展示要體現?四性?：問題性、層次性、互動性、創生性。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦 8 點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。

學生展示行為中要聚焦問題，避免?平行站位?；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規范；展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規范，合理運用雙色筆。

第三篇：立足校本研修

立足校本研修，助推專業發展

--------和鳳中學校本教研工作匯報

溧水區和鳳初級中學

教科室

隨著基礎教育課程改革的逐步推進，農村學校教師的專業化發展與缺乏專業指導的矛盾日益突出，教師專業素質的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的發展，大規模送教師外出學習也不現實。因此，學校必須探索出與學校發展，教師成長相適應的校本研修模式尤為重要。回顧一年來的工作，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現總結如下：

一、基本工作概述

（一）領導重視，強化校本研修管理

領導非常重視校本研修工作，成立了副校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，積極探索和鳳中學“兩案四步導學”校本教研模式。

（二）建立激勵機制，推動校本教研進程

為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校成立了“青年教師專業發展學校”，堅持每學期召開一次備課組長會議，每學年召開一次學校骨干教師專業發展會議，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《和鳳中學教師專業發展獎》、《和鳳中學備課組長考核方案》，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質

建立以“精品課打造”為核心要素，以單周研討，雙周開課、學生評教、問卷調查、備課組長論壇、預約聽課、教學視導、專項活動、教育敘事等為基本形式的校本研修制度，并通過課例研討、青年教師賽課課、學案稿設計評比等活動，為教師參與校本研修創設平臺、創造條件。靈活運用多種研修形式，以“問題-研討-實踐-反思”的操作方式，努力提高校本研修的針對性和實效性。1.青年教師教學基本功競賽活動

自2005年以來，我校就啟動了和鳳中學青年教師教學基本功比賽活動，到今年已經是第九屆了。從起初的課堂展示，到后來的說課，再到后來的解中考題大賽，再到現如今的“兩案四步導學”課堂模式的探索，和中的青年教師教學基本大賽已經走過九個春秋。九年來，大賽促進了我校青年教師教學基本功的提升，助推了我校教師的專業發展。在大賽的助推下，涌現了一大批優秀教師。

溧水區第六屆學科帶頭人劉星輝老師，秉承以學定教理念，堅持從學生中來到學生中去的教學研究思路，潛心課堂教學研究，形成了“輕松幽默，輕負高效”語文教學風格，教學質量一直領先；溧水區第七屆學科帶頭人朱繼芝老師，樸素中含有幾分堅毅，堅持以生為友的“學長式”教學風格，有多篇論文發表于全國中文核心期刊，多次在市級教學競賽中獲獎；溧水區教壇新秀王華中老師，敏銳而踏實，將教學和教研有機結合，取得了教學質量和教學科研的雙豐收，所帶領的數學組被評為南京市第六屆先進教研組，并有多篇論文發表于《中學數學教學參考》、《教學月刊》；區教壇新秀蘇井雷老師，堅持育人優先的理念，追求英語課堂的綜合效應，形成了以活動為主線，學生體驗充分的教學主張；區教壇新秀劉雪花老師，立足學生實情，探索輕松自主的教學方式，在綜合性學習方面，積累了豐富的教學經驗，并有多篇論文發表、獲獎??其他如周國彬、劉珍花、何啟順、潘維維、王華華、俞良良、鮑琴、張斌、付鐘忠、夏春春、徐花、俞春筍、王福娣、周寶林、張軍紅、張林云、周先鋒、趙勝、趙曉靜等老師都取得了優異的成績。

2.“兩案四步導學”教研模式的探索

各學科組根據本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考：

一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；

二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的；

三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量。

（四）校本研修內容豐富多彩

1、加強師德建設，夯實立教之基

教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，無從談好的教學質量。本學年學校貫徹教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》精神，以《中小學教師職業道德規范》和《新時期教師職業道德修養》等規章為依據，以區教育局師德建設活動為契機，把師德教育和學校的各項活動結合起來，加強教師思想道德建設，強化教育引導，注重內化，扎實有效的開展師德建設活動，促進學校的進一步發展。通過大力學習和宣傳師德教育理論，展開師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，結合榮辱觀學習，提高教師對新時期師德建設的認識，并不斷賦予新的內涵，拓展新的載體。不斷完善師德建設的相關制度，建立有效的管理機制。并以此為輻射點，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。在上學年涌現出了施秋蘭、徐花等一大批師德先進個人。

2、新課程理念研修。課程改革成敗的關鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來抓。重點學習《各學科課程標準》、《走進新課程》一書，加強通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實踐新理念、優化教育過程，為全面課改打實基礎。二是確保研修時間：用足、用好業務學習時間。三是形成研修系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過校內各科優質課、公開課、示范課和觀摩課研修，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，返校后及時向教研組其他成員傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。

3、教研組集體備課研修。教研組定期活動與分散活動相結合，以分組教研的內容為主，鼓勵教研創新。教研組每月一次教研公開課，進行教學反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等；課中根據教學實際,反思如何調整教學策略；課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。使教學反思過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。教師定期撰寫教學反思或教學隨筆上傳到“縣研訓博客群”。

4、教育科研培訓。我校在“科研興校、科研興教”戰略思想的指導下，堅持引領廣大教師走科研之路，開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創新能力。第一，健全機構，加強教科研指導。教科室主任負責課題的管理和規劃；組織教師學習教育理論和教育科研知識；指導安排課題組的研究活動和課題成果的總結。第二，指導教師進行課題研究。第三，抓教育科研成果的推廣應用，我們把“小班化教育研究”中取得的成果落實到課堂教學中，使教師在科研——實踐——應用的良性循環中提高了理論素養和科研能力。

5、現代教育信息技術培訓。隨著現代科學技術的不斷發展，以計算機技術為代表的現代教育信息技術正在迅速地改變著我們的工作和生活方式，也正在深刻地改變著教育方式和學習方式。我校校本培訓積極推進以普及計算機應用能力為核心的現代教育信息技術培訓，組織人員對教師進行了教師教育技術能力培養的培訓和網頁制作的培訓，指導教師充分應用網上資源為教育教學服務，使教師逐步適應這一形勢，并向高素質，高水平發展。

二、特色與成效

強化教研組的建設和管理，特別強調要發揮團隊精神，群策群力，充分發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰的局面，每一堂展示課都是教研組集體的結晶，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟。

推行主題式研修，提高研修實效。各教研組推行主題式研修，以提高研修質量。如語文教研組開展了以“讀寫結合的有效實踐”為主題的研修活動。數學組以課例為載體，開展了以“解決問題”為專題的研討活動。這些專題性的主題研討真正提高了校本研修的實效性。綜合實踐活動組開展了以“教師在綜合實踐活動中的有效指導”為專題的研討。

實行多元聯動式研修，促進了中老年教師迅速適應新課改理念。對青年教師實行“結對制”培養方式，充分發揮骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導青年教師，使他們盡快適應角色和環境要求，實現跳躍式發展。除了師徒結對工程，學校還引導教師自行組成“學習伙伴”，互幫互助互學互進。營造了“人人有學習之所，處處是學習之地”的濃厚的學習氛圍，使我們的學習型教師隊伍不斷走向成熟。

由于我校校本研修機制的完善落實，校本研修活動的扎實開展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成人人愛研修、大家共研修的學習局面，教師綜合素質有了顯著的提高，促進了教師專業化發展，同時帶動了課堂教學水平的提高和學生整體素質的發展。大大促進了學校各方面的工作，學校整體工作也提高了一個新的水平，得到了社會和廣大家長的認可，讓我們再次理解了“教育質量就是教師質量，選擇學校就是選擇教師，素質教育的成敗取決于教師素質”。

三、問題與思考

在教師研修過程中，只靠重復強化和外在的誘惑或強迫來維持“填鴨式”的研修活動，不僅使研修質量和效益降低，更嚴重的是壓抑教師的主動性和能動性的發展；在研修過程中，我們有時采取的“研修者主講，被研修者聽”的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學習的興趣；我們在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經驗，認為只要將先進的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會認同，就會接受，就會付諸實踐。其實教師作為一名學習者，他需要一個體驗、接受的過程，才能將正確的觀念內化，然后才能帶來教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統化、規范化、制度化、現代化，以什么樣的形式展開，還需要探索。結合我校的課題方面，由于各學科青年骨干教師及中老年教師的分布不均衡，成員科研水平及參與實踐研究的熱情程度不同，導致目前各學科組的發展態勢不均衡，還需加強各學科青年骨干教師之間的聯動研究，加強互動交流和培訓，倡導研究和創新。在具體實踐研究的過程中感覺到對每個具體研究主題中所需要的理論支撐比較薄弱，有時感到心有余而力不足，需要得到教研室專家及兄弟學校同行的指導與幫助。為了使校本研修工作真正能促進教師專業化發展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續以全面提高我校教師的整體素質為核心，著眼于教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本研修內容、創建校本研修的新形式，把校本研修真正落到實處，促教師的專業化發展。

對以后的校本研修，我們將提出如下理念：研修規格上追求“教師即研究者”——充分利用教師現有經驗，改進而不是改造教師及其教學行為。我們提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中”的工作要求；研修方式上走“校本化專業發展”之路——學校應該是教師專業化發展的最佳場所和舞臺，是一個開放的學習化社會的窗口；研修策略上采用“科研先導、課題帶動”；研修內容上偏重于實施新課程的條件性知識和實踐性知識。對校本研修我們還要確定如下原則：持續性，即終身教育；針對性，即按需施訓；主體性，即主動參與；合作性，即校內外的合作與交流；一致性，即教師個體發展與學校發展的統一。

一、指導思想

認真貫徹我校 “以教學為中心、以質量為生命、以科研為先導”的辦學思想，以落實課程計劃為前提，規范教師施教行為；以深化學案稿教學為抓手，全面提高教學質量；以教研活動為平臺，不斷提升教師業務水平；在校長室領導和支持下，履行“研究、指導、服務”職能，強化常規意識，追求長效機制，促進和鳳中學健康和諧發展。

二、主要工作

1、以校長室工作意見為依據，結合我校青年教師實際，借鑒了以往青賽的經驗，認真制定了和鳳中學第七屆青年教師教學基本功比賽方案；在全體教師尤其是青年教師、評委老師及各備課組長的配合下，成功組織了筆試、說課、賽課三個項目的比賽，并及時做了相關的宣傳工作，造成了一定的影響。

2、開展了我校名特優教師教學精品課的展課活動，充分發揮了我校名特優教師輻射引領作用，營造了良好的教研氛圍。

3、成功組織了數學、英語、政治、音樂四個學科的全縣教研活動，給聽課教師和教研員留下了良好印象。

4、根據縣教育局相關文件精神，結合我校實際，成功組織了和鳳中學第三屆教壇新秀評選活動，其中張斌、王華中、蘇錦雷和朱繼芝四位老師成功入圍第二階段。

5、所申報的語文、數學兩個先進教研組，已被評為縣第七屆先進教研組，并成功入圍市先進教研組的評選

6、教科研工作：組織教師：

⑴申報10余個課題，其中已有3個課題市級結題，2個課題縣級結題。⑵送評45余篇省、市、縣各類論文，已獲獎10余篇。⑷參加縣教學能力測試30余人次，20多位教師獲獎。

正是全體教師的認真參與，我校的教科研工作得到上機組管部門的好評，尤其是課題申報、論文送評的參與率、獲獎率高居個初級中學前列。

三、主要措施

（一）規范辦學行為。嚴格執行《江蘇省中小學常規管理規范》二十條和省廳五嚴要求，及早籌劃，在2011年消除一切不規范的辦學行為，在常態和常規的前提下講辦學質量，在長效的目標下追求辦學水平，扎實地把教學常規管理落到實處，加強過程控制，實施有效教學。

（二）切實開展教科研工作。

1、以學案稿為載體，開展校本研修，促進教師發展，促進學生健康成長，全面提高教學質量。圍繞學案搞編制和使用的完善，開展行之有效的校本教研。通過聽課、巡課、學生調查、學案批改專項檢查、學案編制競賽等形式，促進全體科任教師自覺地投入教科研中去。

2、依托備課組長論壇，深入開展課例研討；堅持靈活有效地將論壇重點指向課堂，關注學案稿在課堂教學中的細節問題，開展行動研究；充分發揮備課組群體優勢，不斷盡心反思、提煉、交流，以達到共同提高的目的。

3、認真落實“單周研討，雙周開課”的校本教研制度，使校本教研常規化，追求集體備課的實效性。

4、指導教師開展“個人課題”研究，重點加強課堂教學各個環節的專題研究，努力使每個教學環節發揮最大效益，刪除無效或抵消環節，杜絕假問題和形式化的東西充斥課堂。

（三）堅持預約推門聽課制度，努力規范教學行為

1、預約聽課要堅持“發掘亮點，查找問題，整改提高”，的原則，本學期每位行政每月至少聽4節課，隨堂聽課時的課堂評價更加側重于學生是否參與學習、主動學習、師生關系是否融洽；加強課堂教學質量的督導。

2、針對某年級某時段存在的問題，組織行政跟蹤預約聽課。共同探討解決教學中存在的問題。

（四）加強教師隊伍建設。教師是教學質量管理的主體，本學年對師資隊伍建設實行“分別要求，分類推進，分層評價”。青年教師：快速成長，迅速成為學校的骨干教師；中年教師：學者型、教研型教師發展；老年教師：發揮參謀咨詢、指導新秀等作用。⑴本學期教科室將安排各級各類教師參加培訓和組織青年教師進行解中考題大賽、學案稿設計評比等一系列教師基本功大賽等活動。⑵全體教師要有“現代網絡下的教育”思想，充分用好電教設備。⑶建立教師業務檔案，對每位教師教學態度、課堂教學、教學效果、學生評教等方面的情況實行積分制，建立業務檔案，作為評優、評先和晉級的主要依據。⑷組織我校骨干教師外出考察，提升教師素質。

第四篇：立足高效課堂,提升校本教研

立足高效課堂，提升校本教研

[摘要]高效課堂的構建，需要強有力的校本教研為依托。通過集體備課，達成共識，形成切實可行的課堂教學方案，體現在高效課堂上；同時課堂上反饋的問題帶到集體備課中交流，充實校本教研，使校本教研更具有針對性、實效性。從而實現高效課堂與校本教研相互促進，良性循環。

[關鍵詞] 高效課堂集體備課核心引領

自2005年起，教研中心以新課程改革為契機，以改革課堂教學模式為切入點，積極開展了“集體備課，滿分過關”校本教研活動。五年來，我們的教研穩步推進，并取得了一定成效。自去年規范辦學行為以來，我們開展了“如何提高課堂效率”的大討論，并著力打造高效課堂。目前基本形成了“自主、合作、探究”為核心的課堂教學模式。不過，前期的校本教研、高效課堂還是低層次、較膚淺的。集體備課程式化，對課堂教學的指導意義有限；課堂上教師過分依賴多媒體課件，課堂教學手段花哨，但不實用；課堂上學生反饋訓練時間不足。時至今日，諸多問題困繞著校本教研的深層次推進。如何進一步深入開展校本教研活動，使教研成果更好地體現在高效課堂中？如何深化課堂教學改革，使目前的高效課堂達到一個更高的層次？如何做到校本教研與高效課堂聯姻，并實現相互促進，有機結合？針對這些問題，筆者根據平時校本教研的積累，總結經驗，反思過程，并提出自己的一些見解：

一、嫁接先進教學模式，打造高效課堂。

高效課堂是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。而課堂能否高效，關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師對于教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。新課程提倡自主、合作、探究的學習模式，這是為學生終身的發展著想。因此，作為一名教師，在組織高效課堂時要把握兩點：一是對課程標準和教材的把握；二是培養學生的自學能力和科學的學習方法。

月初，我們到山東杜郎口中學觀摩學習高效課堂模式，感受頗深。他們的高效課堂主要按照“預習、展示、反饋”三大模塊來落實課堂教學。普遍采用的課堂結構模式為：（1）師生交流；（2）解讀目標；（3）交流準備；（4）展示質疑；（5）達標檢測。課堂上教師單向講授時間不超過15分鐘，學生活動時間不少于25分鐘，當堂檢測時間不少于5分鐘，多媒體展示僅作為輔助教學手段。課堂教學落實教師主導，學生主體，訓練主線；倡導自主學習，自主探究，自主交流；鼓勵學生動腦預習，動手展示，動口交流。實現課堂知識學會、會學、會用。課堂評價主要從教學目標、學生活動、教師活動三大方面進行：（1）目標定位是否符合學情特點；（2）小組討論是否任

務明確，全員參與；（3）能否充分相信學生，依靠學生推進教學，能否留給學生足夠的討論、展示時間，是否留有合理的當堂檢測時間。通過這樣的課堂評價，引導教師在課堂上放手讓學生交流、展示，給學生活動的空間，真正發揮教師的主導地位。

對照杜郎口中學的高效課堂模式，反思自己，我認為我們的課堂教學有迫待解決的三大問題：（1）如何打破教師滿堂灌，學生被動接受的局面，讓課堂動起來？（2）如何設計有爭議性的問題，留給學生思考和想象的空間，組織合作學習、課堂辯論？（3）如何更新教師理念，引導教師自發創新課堂教學模式，駕馭靈動課堂？以上問題的解決除了要培養學生提前預習、學會預習之外，更重要的是加強教師的業務學習，提升教師的集體備課質量，扎扎實實地搞好校本教研。具體改進措施有：（1）設計靈活的課堂結構模式，注重學生活動，注重反饋訓練，為教師的實際教學過程提供依據；（2）強化教師集體備課，制訂教案、學案、反饋案三案合一的導學案；（3）做實聽課、評課活動，強化評課環節，實施專業引領，引導學法交流，促進教師專業成長。

二、立足高效課堂，提升校本教研。

高效課堂的構建，需要強有力的校本教研為依托。通過集體備課，達成共識，形成切實可行的課堂教學方案，體現在高效課堂上；同時課堂上反饋的問題帶到集體備課中交流，充實

校本教研，使校本教研更具有針對性、實效性。從而實現高效課堂與校本教研相互促進，良性循環。

審視我們的校本教研，盡管踏踏實實搞了5年，在某些方面也取得了一些成績，但我們的集體備課方式還是低層次、較膚淺的。教研形式單一，教研過程程式化，沒有深入到課堂教學的實質中來。課堂教學中重、難點的突破，課堂教學中教學方法的運用等沒有落到實處。集體備課沒有很好地解決課堂教學中的實質問題。跳不出這個圈子，我們的校本教研就不能走向深入。

因此，在今后的集體備課中，我們應該重新定位和把握學科中心組的建設方向，實施專業引領，促進教師成長。專業的工作需要進入專業的研究狀態。潛心于教學改革和教學研究，更多的體現在認真扎實的集體備課、聽課、評課上。為此，我們應樹立“磨課”理念，通過規范教學環節，在集體備課時重點研究教法、學法，并提供建設性的改進意見。平時的說課要改變原來的“課前說課”為“課前課后說課相結合”的方式，及時反饋教學中遇到的實際問題，夯實校本教研。同時集體備課的核心——備課人應具有很高的專業素質，在每個教研團隊中應有一到兩個經驗豐富的骨干教師做核心引領。教研中討論的問題應是課堂上最迫切需要解決的問題。問題的出發點和立意應高屋建瓴，對實際教學具有很強的指導意義。

三、整合各種資源，服務校本教研。

彼此和樂，才有得力的同伴互助。教研中心各校之間，教師與教師之間彼此尊重，精誠團結，坦誠相見，集體備課暢所欲言，聽課評課客觀評價，個人心得能互相交流，他山之石可以攻玉，這樣的同伴互助必然有利于教師的專業成長。在校本教研中，同事之間互相幫助，不再封閉自守，相互取長補短，大家共同解決教學中遇到的問題，互相交流教學心得，形成和諧的人際關系和共同研究的氛圍。

另外，學校創造條件給教師外出學習的機會，開闊視野，更新觀念，汲取新課程改革中成功的做法為我所用，改進課堂教學。平時的教學中，有效利用互聯網了解學科動態，把握課堂教學深度；利用QQ群等網絡工具實現在線教研，資源共享。

總之，高效課堂的構建，校本教研的提升是一個系統工程，需要我們持之以恒、堅持不懈地做下去。作為校本教研第一要素的個人，只有保持平和的心態，回顧教學中的每一個細節，客觀審視教研中的每一個得失，才能形成深入持久的反思能力，為校本教研的提升提供動力支撐。相信我們的校本教研會依托高效課堂扎扎實實地開展下去！

[參考文獻]

1、《新教育》.朱永新.漓江出版社.2009年7月出版

2、《在傳統形式中尋求校本教研的突破》.蔣衛山

立足高效課堂，提升校本教研

逯鵬博

鞏義市新溝學校

第五篇：聚焦高效課堂

聚焦高效課堂，再掀比教高潮

——課內比教學活動總結張春生

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”——用這句話來形容2012年金秋的“課內比教學”的活動，是再合適不過了。這場課堂大比武，如同強勁的東風，吹遍了浮山中小學的每一個角落。領導、教師齊上陣；老、中、青教師同參與。比教學給我們帶來感官與視覺上的沖擊，使我們心靈深處進行了一次重新洗滌后的翻新。我義不容辭地投身到了這一熱潮之中。三個月來，我或思考著上課的要點，或傾聽著精彩的課堂，或奔走在忙碌中……隨著校內比教學的結束，我也在活動中得到了深深的收獲。

一、勤奮學習精心準備，積極投入比武熱潮

新課程實施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業化發展，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養。而所有這些，都離不開學習，湖北省教育廳廳長陳安麗同志的“視頻講話”后，我更加感到加強學習的重要性。我利用業余時間給自己充電，擴大自己的知識面，開闊自己的視野，陶冶情操，提升語文素養。

課內比教學開始了，當課內比教學的安排公布后，我就認真開始的籌備一節養成教育課。我深知：講課說課精益求精。沒有最好，只有更好。要想把課講好，教師首先要自己把教學目標設立準確，掌握三維目標后，然后再認真準備教學內容，尋找切實可行的教學策略。我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教法、查閱資料、搜集信息、備學生是隱性的了。每堂課都有不同的上法，養成教育課也不例外，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能上的好，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的能力培養就會成為一句空話。要求學生去做的，我先去做；要求學生做到的，我先努力做到。

二、讓每堂課充滿活力，讓學生成為學習主人

北京光明小學校長李永勝說過：一名教師怎樣自我提高？就是你要把每堂課都當成公開課，這樣嚴格要求自己，然后再不斷反思、總結、提升，你就會進步得更快。我把李校長的話銘記于心，把每堂課都像公開課一樣來上，并借助名家備課方案學到了許多策略。名家們在上課方面各有千秋，各有各自的優勢，開始每堂課我都采用，慢慢地，我感覺這樣學生捉摸不透老師的上課路子，學生也很不適應，于是，我集中進行“由課題入手，出師一組圖片讓學生談感悟，然后發現問題、討論解決問題。并滲透技能的培養、審美情趣的培養、集體榮譽感的培養等。課后及時反思，哪里得心應手，哪里卻不盡如意，我發現：我的課堂節奏有些慢(為了個別后進生重復講解)，致使有的學生有機可乘，有的則注意渙散。于是，我意識到要調整上課節奏，適應學生。這樣，學生學得非常順利，我也得心應手。

三、課內比教學，講臺上我竭盡全力

聽完了好幾節課后，我心里暗暗有些發虛。教師們那一堂堂高質量的養成教育課，讓我不得不發出內心的感慨：真可謂節節課精采呀！

到了我們六（1）班正式開始上課時，我們組內早就通過集體備課研讀教材，確定了本課的教學目標，準備好了上課的教案、課件。我班學生人數多，本學期我剛接手，行為習慣還沒有形成，但是領悟能力并不差，在教學中，我為學生搭建了一個激發渴望、施展才智的平臺，充分發揮自主式、參與式的教學優勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。做到了深掘教學內容，敢于創新，為學生創造了思維、參與、表達的寬松環境。課堂上，我比較注重糾正學生的行為習慣，注重指導學生怎樣在學習過程中做筆記，把培養孩子的行為習慣落實到教學過程中，從小處著眼抓習慣養成，不斷走到學生中間去和學生交流，課堂氣氛較好，課后同組老師都對我班孩子的習慣提出了好評。對這堂課給予了充分的肯定……

在風雨中拔節的不只是禾苗，還有憧憬；在歲月中成長的不只是小草，還有感悟。盡管禾苗拔節的的聲音很輕，盡管小草成長的變化很小，但它們的成長，同樣會給人無限的喜悅！作為一名教師，參與這一次的比教學活動，又是一次進步，一次洗禮。校級的課堂比教學活動雖然結束了，但我會以這次活動為契機，努力把握前方的路，緊跟時代潮流，學習新的教育理念與方法，努力提高自己的業務水平！演繹精彩紛呈的課堂，為打造高效課堂盡一份微薄之力！