第一篇：聚焦課堂打造高效課堂(實小)

聚焦課堂 傾力打造高效課堂 深化課改 扎實推進素質教育

盧氏縣實驗小學 陳樂平

各位領導、各位同仁：

大家好！

今天召開全縣“精細化管理和高效課堂”推進會，能在此發言，我倍感榮幸。下面我把實驗小學精細化管理和課改方面一些不成熟的做法向大家作以匯報，不當之處請批評指正。

近兩年來我校課堂教學改革進入全面推進階段，我們堅持以教學為中心，以課堂為依托，以教學改革為重點，主動探究，大膽實踐，在改善課堂教學、改革教學方法、更新教學手段等方面均取得了一定成績，有力地推進了素質教育發展，確保了學校教育教學質量的穩步提高。回首教改歷程，我們的體會是，唯有聚焦課堂才能深化課改 唯有依托課改才能提升質量。

一、完善設施，保障教學工作。

近年來，學校下大力氣對教室、辦公室、操場進行了修繕和裝修；保證校園網絡系統、校園廣播系統、校園通訊系統等全部通暢。教師的辦公設備也按高標準配備，每位一線教師都配備了筆記本電腦，辦公室設有公用電腦、飲水機。教室里配備有多媒體設備、書柜，成立圖書角，有學生們展示才藝的文化墻、勵志標語和學習習慣養成標語。定期對校園板報櫥窗、醒目標語、宣傳牌匾進行更新，增添安全宣傳、名人名句、少先隊知識專欄。今年暑期，學校想方設法對學校的跑道、廁所、東樓的引橋進行了改建、修繕，為學生健康成長和教師的專業成長，為學校的可持續發展提供了有力的保障。

二、精細管理，加強內涵發展。

人們常說“教育大事必做于精，日常工作必做于細”。我們學校在精細化管理過程中重細節、重過程、重落實、重質量，確立“人文關懷、科學管理、質量立校、全面發展”的管理機制，制定完善發展規劃、隊伍建設、教育教

學、教研課改、體藝衛生、安全保障、德育文化等管理制度、崗位職責、考核方案，努力構建“民主決策，規范管理，處室負責，分組競爭，獎勤罰懶，”的管理模式。堅持班子成員分工負責制和年級組為核心的分層管理量化考核制，堅持教代會、校務公開、財務公開、周例會、周工作公示和周教研組、年級組業務活動，領導包年級，包教研組，嚴格考核、獎罰兌現，使學校的管理機制成為教師的自覺行動，形成團隊共振，敬業進取的合力。

三、深化課改，創建高效課堂

（一）、加強理論學習，更新教育教學觀念。

正確的教育思想是課堂教學的靈魂。當前有些教師的教學與其說是方法的落后，倒不如說是教學觀念落后。因此，我們把組織教師學習新課程理論、轉變教學理念作為一項重要工作來抓。

我們是具體分以下幾個步驟來實施的：

一是培訓骨干教師，充分發揮骨干教師的模范帶頭作用。

二是發揮骨干引領帶動作用。骨干示范引領，以點帶面，輻射一片，為全面開展課堂教學改革做好充分準備。

三是堅持教研組每周學習研討活動。通過我們的不斷學習和探索，我校教師更新了教育教學理念，為我校課堂教學改革的深入實踐打下了堅實的基礎。

（二）、開展教學研究，深入領會課改精神。

對先進的教育理念的透徹把握、熟練運用，還需要引領教師作深入的研討與切磋，為此，我們重點從三個方面開展了研究：

1、加強集體備課。除每周在規定時間、地點集體備課一次，討論下周教學內容，探討教法、重點難點疑點外，同時不拘形式，不拘時間、地點，及時開展研討活動。要求備課求“實”，預設生成，相輔相成。在備課準確到位的基礎上，寫好導學案。

2、開展多樣教研活動。以每周三位一體課、每期新進教師匯報課、骨干教師引領課、中青年教師賽課等活動為途徑，使教師之間相互聽課、研討成為常態化的教學活動，力促全員“研課”，找不足，學長處，促實踐，上水平。同時利用兄弟學校來我校觀課交流的機會，實行全員“推門聽課”制度，每節課都在“練兵”，提高“實戰”水平。教師在觀摩中思考，在交流中提高，在學習中創新，在實踐中發展，在兩年的“高效課堂”教改實驗鍛造出了一批教學骨干，一些教改典型已經走出校門，做報告做課例，帶動了教師隊伍的整體提高。

3、構建多元評價體系。高效課堂改革實踐必須建立新的與之相適應的評價機制，才會做到導向明確、有的放矢。我們一是提出了課堂高效行為標準，二是在學生評價上，我們制訂了《合作小組評價細則》《學生課堂評價細則》，實施了具體到每個小組、每個學生的評價表記載辦法，及時記錄學生每節課表現，匯總結果作為優秀學習小組的評選依據，堅持利用周一升國旗時間進行表彰。特別是本期又把學生的坐姿、傾聽、講話、讀書、寫字、站立等習慣加入評價之中，傾聽要求做到專注、思考、贊同；講話要求做到準確、條例、悅耳；讀書要求做到字正、入境、聲亮；寫字要求做到一尺、一寸、一拳頭；坐姿要求做到身正、肩平、臂開、足安；站立要求做到頭正、身挺、腳攏。評價全新多元評價體系的構建，使學生的評價具有更強的操作性，促使學生能夠全員、投入地參與到高效學習之中。

（三）、構建有效教學模式，全力打造高效課堂。

我們通過對教學理論的學習、領會和借鑒他校先進教改經驗，再結合我校具體實際，通過骨干教師的反復討論、調研，我們堅持把導學案作為課改的支撐點，初步形成了“五環—探構”下的特色教學模式。

語文課形成“五三教學法”。數學改進課在原有“五環—探構”模式的基礎上嘗試改進。英語課單詞教學變“自主學習”為“呈現操練”。下面介紹語數課模式。

數學改進課：因為五環探構模式在全面推廣和熟練運用過程中，發現部分教師拘泥于模式完整，看似面面俱到卻有點蜻蜓點水，教師束手束腳，習題訓練量小無難度、無深度，基礎性練習多，拔高性訓練少，不利于優等生智力的開發和能力的培養。所以在我校教師和教研員共同探討的基礎上，進一步加大探究交流、合作展示力度。把“達標訓練”環節中基礎性訓練與自學檢測相結合，把難度稍大的習題增加到 “合作探究” 環節。這樣以來，合作探究環節時間就增長，訓練廣度、深度就有所提高，教師根據教學內容

就可能設置探究一個、兩個、三個甚至是四個問題。今天大家聽的幾節數學改進課就是這樣操作的。

語文“五三教學法”特色教學流程。預習課

預習就是教會學習，教會學生備課，教會學生上課，教會學生思考，教會學生拓展！

預習的步驟有：（1）預習目標和預習方法。（2）疑難反饋。（3）內容分析。（4）靈感放飛。（5）展示設想。自學七步法：看、找、標、查、思、悟、列.展示課

1、展示準備

各小組根據自己的任務做好準備，展示形式要富有創意，如：一板（書），兩讀（朗讀、誦讀），三歌（唱歌），四演（表演），五畫（圖、畫），六舞（舞蹈），七作（文），八操（操作實驗）等。

2、團隊展示

各團隊在組長的安排下在全班展示本組的預習成果，展示時要求準確條例、聲音洪亮、大方得體，其他同學認真傾聽、專注思考，如有疑問可進行追問，由展示小組的成員或其他組的成員進行解答。通過展示，實現生生互動，在質疑對抗中，在教師的點撥、追問中，提升對知識的理解水平和感悟水平，在說、寫、講、讀、對話、表演等形式的精彩展示中，把知識轉化為技能。教師在此環節中，要通過點撥、追問、啟發、質疑、評價、補充、強調、歸納等形式，在重難點的突破上，在學生產生困惑時，發生觀點碰撞爭議時……發揮“點睛”的作用；這就需要教師不但要對教材分析透徹，還要有簡潔準確的語言表達能力和課堂駕馭能力。

3、教師（學生）總結

教師（學生）用簡短的三、五句話來評價本節課的情況，表揚好的，對不足的地方提出批評及整改意見。點評共性的問題，易錯的問題，從多方面、多角度點評，如知識內容、規律、方法，學習習慣、表現形式等方面。本期我們加強對學生學習習慣的點評，如坐姿、傾聽、講話、讀書、寫字、站立

等方面。

反饋課

教師根據學習目標，對學生學習效果進行檢測，及時反饋矯正，可針對易錯點或難點的內容，通過再次檢測或糾錯，鞏固所學內容并形成能力，尤其要關注學困生的達標情況。可以采用組內問答、對學互查、小測驗、板演等多種形式完成。反饋檢測根據課堂需要可以貫穿于教學活動的始終，不一定設立一個獨立的教學環節。所以““五三教學法”，不單純是三課時，而是三步教學法，用三步教學法來完成五個環節。它們環環相扣，緊緊圍繞目標進行，我們要根據學科及教學內容靈活運用，不見得每個學科、每一節課都是標準的五個環節。

四、春種秋獲，成效困惑并存。

耕耘教改雖勞苦，天道酬勤自覺甜。我校推行高效課堂教改實驗兩年來，已經取得了初步收效。

1、教師的思想認識發生了很大變化。很多教師由起初的懷疑、觀望、排斥的態度轉變為認同、贊成、推進。

2、教師教學方式發生了變化。大多數教師在課上講得少了，站在講臺上的時間少了。教師力圖想辦法、創機會讓學生自主學，小組合作學習操作規范，重視學生學習習慣的培養。

3、教師專業素質得到提升。我校的課改實施和班班通建設基本是同步進行的。現在，老師們基本都學會了電腦操作，能夠打印文檔，制作課件，大部分課利用課件展示，課堂效果顯著提高。

4、學生的學習方式發生了變化。學生由原來被動的接受性學習變成了提前預習、合作學習、探究學習。學生自主學習、深度思維習慣得以養成，學生探究合作、語言表達能力得以提升，學生自信心增強，展示欲望強烈，個性張揚，學生素質明顯提升。

5、教研氛圍濃，不斷開發特色課程。隨著全國陽光大課間活動的開展，我校在向一些優秀學校學習的同時，也創造性的形成了一套陽光大課間活動，并初步形成特色課程。我校的陽光大課間體現了學生智育+德育+身體鍛煉的活動理念。具體內容包括: 經典誦讀--藝術操展示—德育活動（感恩的心手

語舞）--自主體育活動—第二課堂展演，真正把課間操變為課程來管理和發展。

經過課改實驗實踐，我們感到既有成功與喜悅，又有許多問題與困惑。

1、教師學情掌握不夠，導學案的撰寫與課堂、學生的實際有脫鉤現象。

2、學生的預習還沒有達到理想化的程度。預習還不能分出重點和難點，還不能理清會與不會的界限，學生習慣培養有待于進一步加強。

3、有些學生在探究展示中比較被動，探究展示的幾個原則不能得到有效把握。

4、校舍改造緩慢，雖然暑假拆除了旱廁新建水沖式廁所，搭建東樓引橋，但是教學樓內和校園花帶瓷磚脫落嚴重，許多死角亟待改造，精細化管理還有漏洞。

五、凝心聚力，堅持特色發展

實驗小學作為一個老牌學校，有特有的發展優勢，有相對規范的管理機制，有濃厚的校園文化底蘊。今后我們將凝心聚力，堅持特色發展，在課堂教學改革上多實驗，真正成為“實驗”學校。打算從以下幾點做起：

1、深入開發校本課程，以“經典誦讀”、“興趣小組”、“快樂課間”等活動為載體，擴充課程內涵，開發藝術類、運動類、實用技能類、學科延伸類的校本課程；

2、打造數字化校園，實現教學條件現代化，配齊學校各個教室、功能室的現代教學、辦公設備；

3、創新德育模式，加強學生行為習慣養成教育，使學校行為習慣養成教育有成效、有亮點；

4、繼續深化課堂教學改革，采取多種措施減輕學生課業負擔，探索建立高效的作業模式，（語文家庭作業主要是閱讀和預習，數學家庭作業主要是預習和向家長口頭匯報的當天收獲，盡量不留書面作業），真正實現快樂課堂、快樂校園。

5、完善學校后勤服務支撐，積極籌資，努力優化校園環境，不斷改善辦學條件。

課堂教學改革復雜艱巨，課堂教學改革永無止境。我們學校繼續以穩定

發展為前提，提高師生素質為核心，優化育人環境，提高辦學水平，凝心聚力、竭盡所能、求真務實、乘勢而上，創辦人民滿意好學校，爭做人民滿意好教師！

謝謝大家！

第二篇：聚焦教學改革 打造高效課堂

聚焦教學改革 打造高效課堂

近年來，貴州省習水縣第一中學在深化教學改革的過程中，大力推行“六環一線”課堂教學模式，取得了一定的成就。其中“六環”指的是“檢測預習、依標導學、互動交流、小組展示、質疑探究、達標檢測”六個環節，“一線”指的是以“教師引導學生學習”為主線。“六環一線”課堂教學是要將課堂的主角從教師轉變為學生，突出學生的主體地位，培養學生的思維和表達能力，更好地提高課堂教學效率。

一、“六環一線”課堂教學模式的提出

近年來，習水縣第一中學的教育教學質量相對穩定，受到了社會好評。此前，學校管理層認識到，課堂效率不高是制約學生、教師和學校發展的“瓶頸”，學校要發展必須在課堂上找突破口。于是，學校多方學習借鑒其他學校的先進經驗，結合本校實際情況，創新性地提出了“六環一線”課堂教學模式。

要提高課堂效率，必須改變以教師“灌輸”為主的單向傳授的教學模式。因為，傳統教學中教師僅重視對知識的傳授，而忽視了學生的學習狀態，致使學生被動學習的現象嚴重。因此，教師要改變教學行為，通過創設情境、營造氛圍，給學生自主學習的時間和機會，讓學生去親身體驗、感受、領悟，從而提升學生的學習效果，培養學生的核心素養。通過調動學生的積極性、激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性，并讓學生學會自主學習，終生受益。這符合基礎教育課程改革、深化素質教育、培養學生綜合素養的方向和要求。

二、“六環一線”課堂教學模式的理念

“六環一線”課堂教學模式倡導以標為本、以學為主、以導為輔、先學后教、關注學生學習目標的達成，以實現“師生成為和諧而充滿活力的學習共同體，達到人人想學、會學、學會的目的，提高課堂教學的有效性，實現共同進步”的目標。

1.依標導學，先學后教，創設質量課堂

教師備課時，要圍繞課程標準，準確定位教學目標和學習目標。教師不僅要從教的角度，更要從學生學的角度去準備教學內容，把立足點建立在學生身上，從學生原有的知識基礎、生活經驗、認知規律方面來設計教學，找準教學的起點，突破教學的難點。教師在設計活動時，要對教學目標、結果及任務的執行形式進行設計，讓學生知道任務是什么以及如何完成此項任務。只有明確了教學目標和教學任務，才能提高教學效率。

然后，學生再依據導學案進行課前預習。教師編寫的導學案要呈現出學習目標、學習方法和預習的基礎內容。這些內容是通過閱讀課本、查閱參考資料就可以解決的基礎知識。對于疑難內容，“小疑難”通過小組合作探究來解決，“大疑難”就讓師生共同解決；課堂要圍繞“以標為本”來設計和開展活動。

2.以學為主，以導為輔，構建理想課堂

“六環一線”課堂教學所提倡的“以學為主、以導為輔”的教學理念適應了新課改的發展要求，提倡將課堂的主角從教師轉變為學生，把課堂的主動權交給學生。這讓學生學習更主動、思維更活躍。學生是學習的主體，根據學習目標在教師的引導下自主學習基礎知識。小組合作學習，是為了促進學生自由探索和形成團隊合作的精神。當教師設計了高質量的探究問題后，再通過組內合作、交流互動和師生質疑，來解決課前自主預習中尚未解決的疑難問題。在互動交流過程中，教師要鼓勵學生認真思考、勤于探究、大膽發言，讓每一個學生都能夠積極主動地參與進來。這對于培養學生合作探究、互動交流的能力具有重要的意義。

教師在“六環一線”課堂教學模式中，主要是起“導”的作用。一要明確學習目標，根據學習目標介紹學法、強調注意事項。二要精心準備、組織各種學習活動，設計具有含金量的教學問題與任務，通過師生互動、小組合作的形式，圍繞重難點問題展開討論、釋疑，解決學生學習中遇到的問題。三要在小組合作探究學習中，呈現具有可操作性的學習內容，設計的問題要具有層次性、梯度性，以便學生在小組合作探究過程中有目的地進行學習。探究過程中，教師要關注學生，掌握學生的學習時間、進度和情況。四要通過創設“情境問題”，達到對教材再提問、再思索、再研究的目的，點燃學生思維的火花。通過教師改“教”為“導”，激發學生探索的興趣，達到提高課堂教學效率的目的。

3.質疑探究，達標測試，創建有效課堂

人的思維活動是與問題和任務相聯系的，思維從問題開始，并深入到問題中。教學中如果沒有問題和任務，學生就不會產生積極的思維活動。好的問題是激發學生求知欲、實現高效課堂的有效途徑。探究疑點時，教師要篩選出有探究價值的問題，并巡視各組，隨時進行點撥、疏通、引導，幫助學生解決疑難問題、完成學習任務。

學生課后作業的完成情況，是檢測“六環一線”?n堂教學成功與否的試金石。“六環一線”課堂教學中的作業，要秉承“少而有效”的原則，要根據課程標準、學科核心素養的要求和課堂教學目標來布置，以檢驗學生學習目標的達成情況。同時，教師要了解學生的學習情況，反思課堂教學，用“以效為標”的原則來評價自己的教學行為是否有效、高效。

三、“六環一線”課堂教學模式的實施情況

習水縣第一中學的“六環一線”課堂教學改革，自2016年9月開始在高

一、高二各學科教學中實施，到2017年開始推向高三，實施“先考后教，少講精煉的復習模式”以及“先思后評，尋規變練”的講評課模式。經過第一輪的推廣，現正在進一步完善實施和評價機制。通過實踐，學校的課堂教學效率有了明顯提高。從學生的角度看，首先是提高了學生主動學習的興趣；其次，學生通過課前預習、自主學習和小組合作探究學習，改善了學習方法，提高了學習效率；最后，學生的組織能力和語言表達能力得到了提高，合作意識和團隊意識也得到了增強。從教師的角度看，教師在教學中更關注學生的學習行為和學習效果，一大批優秀青年教師脫穎而出。

然而，學校在課堂改革實踐中也出現了一些問題，如學生自主學習和合作探究學習環節費時較多，導致教學進度慢，不能完成教學任務；導學案設計質量不高，達不到課程標準的要求等。這些問題都要在進一步推進“六環一線”課堂教學模式改革的過程中逐一破解。

奧地利哲學家鮑波爾說：“正是問題才激發我們去學習、去實踐、去觀察。”今后，“習水一中人”將沿著新課程改革指引的方向走下去，并一定會在“六環一線”課堂教學模式的探索與實踐中取得更好的成績。

（責任編輯 郭向和）

第三篇：聚焦高效課堂

聚焦高效課堂，再掀比教高潮

——課內比教學活動總結張春生

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”——用這句話來形容2012年金秋的“課內比教學”的活動，是再合適不過了。這場課堂大比武，如同強勁的東風，吹遍了浮山中小學的每一個角落。領導、教師齊上陣；老、中、青教師同參與。比教學給我們帶來感官與視覺上的沖擊，使我們心靈深處進行了一次重新洗滌后的翻新。我義不容辭地投身到了這一熱潮之中。三個月來，我或思考著上課的要點，或傾聽著精彩的課堂，或奔走在忙碌中……隨著校內比教學的結束，我也在活動中得到了深深的收獲。

一、勤奮學習精心準備，積極投入比武熱潮

新課程實施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業化發展，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養。而所有這些，都離不開學習，湖北省教育廳廳長陳安麗同志的“視頻講話”后，我更加感到加強學習的重要性。我利用業余時間給自己充電，擴大自己的知識面，開闊自己的視野，陶冶情操，提升語文素養。

課內比教學開始了，當課內比教學的安排公布后，我就認真開始的籌備一節養成教育課。我深知：講課說課精益求精。沒有最好，只有更好。要想把課講好，教師首先要自己把教學目標設立準確，掌握三維目標后，然后再認真準備教學內容，尋找切實可行的教學策略。我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教法、查閱資料、搜集信息、備學生是隱性的了。每堂課都有不同的上法，養成教育課也不例外，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能上的好，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的能力培養就會成為一句空話。要求學生去做的，我先去做；要求學生做到的，我先努力做到。

二、讓每堂課充滿活力，讓學生成為學習主人

北京光明小學校長李永勝說過：一名教師怎樣自我提高？就是你要把每堂課都當成公開課，這樣嚴格要求自己，然后再不斷反思、總結、提升，你就會進步得更快。我把李校長的話銘記于心，把每堂課都像公開課一樣來上，并借助名家備課方案學到了許多策略。名家們在上課方面各有千秋，各有各自的優勢，開始每堂課我都采用，慢慢地，我感覺這樣學生捉摸不透老師的上課路子，學生也很不適應，于是，我集中進行“由課題入手，出師一組圖片讓學生談感悟，然后發現問題、討論解決問題。并滲透技能的培養、審美情趣的培養、集體榮譽感的培養等。課后及時反思，哪里得心應手，哪里卻不盡如意，我發現：我的課堂節奏有些慢(為了個別后進生重復講解)，致使有的學生有機可乘，有的則注意渙散。于是，我意識到要調整上課節奏，適應學生。這樣，學生學得非常順利，我也得心應手。

三、課內比教學，講臺上我竭盡全力

聽完了好幾節課后，我心里暗暗有些發虛。教師們那一堂堂高質量的養成教育課，讓我不得不發出內心的感慨：真可謂節節課精采呀！

到了我們六（1）班正式開始上課時，我們組內早就通過集體備課研讀教材，確定了本課的教學目標，準備好了上課的教案、課件。我班學生人數多，本學期我剛接手，行為習慣還沒有形成，但是領悟能力并不差，在教學中，我為學生搭建了一個激發渴望、施展才智的平臺，充分發揮自主式、參與式的教學優勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。做到了深掘教學內容，敢于創新，為學生創造了思維、參與、表達的寬松環境。課堂上，我比較注重糾正學生的行為習慣，注重指導學生怎樣在學習過程中做筆記，把培養孩子的行為習慣落實到教學過程中，從小處著眼抓習慣養成，不斷走到學生中間去和學生交流，課堂氣氛較好，課后同組老師都對我班孩子的習慣提出了好評。對這堂課給予了充分的肯定……

在風雨中拔節的不只是禾苗，還有憧憬；在歲月中成長的不只是小草，還有感悟。盡管禾苗拔節的的聲音很輕，盡管小草成長的變化很小，但它們的成長，同樣會給人無限的喜悅！作為一名教師，參與這一次的比教學活動，又是一次進步，一次洗禮。校級的課堂比教學活動雖然結束了，但我會以這次活動為契機，努力把握前方的路，緊跟時代潮流，學習新的教育理念與方法，努力提高自己的業務水平！演繹精彩紛呈的課堂，為打造高效課堂盡一份微薄之力！

第四篇：聚焦有效教學打造高效課堂范文

再接再厲，不斷提高課堂教學效益

同志們：

根據縣教育局“教育質量提升活動方案”的要求，今天在勝利小學舉行我縣小學“聚焦有效教學，打造高效課堂”教學展示活動。這次活動的目的，就是要進一步統一認識，集中智慧，為提高課堂教學效益想對策、謀出路，把我縣課程改革推向深入。下面我談兩點意見：

一、近年來我縣在提高課堂教學效益方面取得的主要成績

在課程改革實踐中，我縣教育工作者敢破、善立，在課堂上下功夫，于改革中謀出路，課堂生活發生可喜變化，教學效益顯著提高，涌現出許多成功經驗。

1、學校對提高課堂教學效益有思考，行動快。

如駱駝坳、勝利等鎮中心學校認為，課改后放任自流、盲目操作等新問題與灌輸、機械訓練、以考代教等舊方式并存的現象，嚴重阻礙著新課程的正確實施，直接影響著教學質量的提升，因此，他們結合本校實際，積極探討優化教學管理的措施，努力打造高效課堂，取得了一定的成效。平湖鄉中心學校認為，學生是教育之本，一切教學行為都應該以利于學生的發展為原則。為此，他們創建了富有生機活力的“生本課堂”。三里畈中心學校認識到，要打造有靈魂的教育，必須以質量立校，把課堂教學作為主陣地，在提升教師課堂教學水平、優化課堂教學結構、規范課堂教學環節狠下功夫。為了切實提高教師的課堂教學水平，三里畈小學每年都要扎實開展以“直視課堂、交流提高”為主題的課堂研討活動。在活動中要求所有教師都能夠做到重視課堂、展現課堂、剖析課堂、優化課堂，從而讓教師的教學水平在課堂中發展，在課堂中提高。大崎鄉中心校要求各學校以教學反思為切入口，教師要敢于“亮出自己的缺憾”；實驗小學、義水學校等學校從學科質量監控的數據分析上找出路，從組合資源、巧用媒體、優化作業抓起；匡河中心小學采取“最近發展、授人以法、診斷反饋”策略，制定提高課堂效益措施，借助崗位研修、調研聽課、“同課異構”、當堂反饋等形式提高不同層次教師課堂教學行為的有效性，提高課堂效益。

2、教師觀念的更新促進了教學行為的轉變。

新課程的洗禮使教師觀念發生了轉變：課程價值更強調多元、融合；課程資源更強調整合、發展；課程實施更注重調適、創造；課程評價更注重激勵、過程；對待學生更強調尊重、欣賞；對待教學更強調幫助、引導；對待自我更強調反思、自省；對待同伴更強調合作、分享。

觀念的更新帶來教與學面貌的改變。如駱駝坳中心小學在課堂時間分配上實行“10＋25＋5”的模式，即教師有效講課時間不超過10分鐘，學生自主學習時間不低于25分鐘，鞏固檢測時間5分鐘，有效地發揮了教師的主導作用，突出了學生主體地位。“三講三不講”的硬性規定規范了教師課堂教學行為，提高了課堂教學實效。

伴隨教師職業生活的變化，學生的學習生活也發生了變化，自主、合作、探究成為學生學習的主旋律。

3、教學管理的優化促進了教學效益的提高。

向管理要質量，向管理要效益，是羅田教育的重要法寶。特別是課改啟動后，教育局出臺了一系列有關進一步深化課程改革文件和制度，我縣學校教學管理不斷優化，課堂教學效益很有大提高。如，有的學校實施“課堂精細化”管理，大處入手，小處做細，細處做精；有的以評估、激勵為核心建設管理網絡；有的實行教學效益目標責任制；有的把“規范教學”作為管理重點。

二、今后進一步提高課堂教學效益的對策措施

雖然成績令人鼓舞，但我們也發現不少問題，如部分教師忽視對課程標準的學習、研讀，導致對課標認識模糊，把握不當，執行不力；部分課堂存在低效、無效甚至負效的教學行為；教師對學生的感受關注不夠，學生主動學習受限；部分教師對作業布置、批改、講評、反饋隨意，部分學校學生的課業負擔偏重；部分教師對教材、教學資源的處理能力低下；部分學校對思品、英語、音樂、體育、美術、綜合實踐活動等課程重視不夠；教學質量校際之間不平衡等等。

造成上述問題除一些我們難以為之的客觀原因外，也有主觀上的原因。例如，部分學校沒有把課堂教學當作關注重點，研究不夠、著力不準、抓得不實、效果不好；部分學校的教學管理存在漏洞，資源配置落后，激勵機制尚未健全，制度執行不力，細節落實浮泛；部分教師的思想道德、職業精神、專業品質有待磨練；部分學校校本教研形式化，教師的專業發展缺乏持續的支撐力；部分教師在理念與行為之間存在落差，新課程執行力不強，教學頑癥揮之不去等等。

面對這些紛繁復雜的教學問題，關注有效教學，打造高效課堂是科學的選擇。我認為，建設高效課堂要從六個方面著手：

(一)從科學管理上著手：

1、教學管理應該成為學校管理的重中之重。教學管理是管理者以教學管理基本理論為指導，對學校教學實施有效的動態管理，使教學活動達到特定目標的過程。教學管理在維護教學秩序、組織教學活動、協調教學過程、監控教學環節、優化教學行為、保證教學質量等方面的作用不可替代。提高課堂教學效益，必須首先從管理入手。

2、教學管理的重點要落在課堂。課堂對提高教學效益的重要性、關鍵性不言而喻。要以課堂教學為陣地，開展專題研究，如師生關系研究、作業的有效性研究、學法指導研究、不同課型的教法研究等等；要落實校長聽課制，校長應參加課堂教學專題分析會；通過推門聽課、多元評課、活動推課、專家導課、制度促課，形成一個同伴互助、專家引領、多重督導的開放的課堂環境，幫助教師發現問題、改進教學。

3、教學管理要以制度建設作保障，以提高執行力為核心。制度是一種強制、一種規范、一種約束，再好的教育理想如果沒有制度作保障,都只能是美好的愿望。各校應根據新課程要求和各級精神，進一步完善教學常規、教學評價、校本教研、質量監控、教學獎懲等規章制度，營造良好的制度環境。當然，我們的制度已經不少，關鍵是缺乏執行力。有些制度出臺時不夠嚴謹，出臺后沒人執行，或執行中不得法、變了味，或缺乏對制度執行的監督機制，使制度未能發揮應有的作用。因此，各校在教學管理制度的執行上，要設立進度表；要強化管理者的職責意識和執行能力；要關注細節，跟進、再跟進；教學績效獎懲制度要落實到學科組、班級和教師個人；真正用制度引導教師為提高課堂教學效益而全身心投入。

4、教學管理的終極目標是促進學生的發展。從一般意義上講，現代教育有三個基本追求：傳承人類文明，培養時代、社會需要的人才，發展人的潛能。人是包含著極大發展潛能的生命體，我們的教學管理既要立足于學生學業的成功，更要有利于開發他們的身體、語言、思維、創造、情感和人格力量等潛能，提高整體素質。

在具體操作上，我們還要注意三點：

一是注重教學目標的管理。課程改革追求過程與方法、情感、態度價值觀等目標無疑是正確的，但我們不能因此而淡化了“雙基”的目標。新課程所倡導的三維目標是一個整體，我們不能顧此失彼。“雙基”是教育教學的基礎目標，沒有“雙基”的落實，其它目標的實現都是空話。我們要將這個觀點通過各種途徑傳達到學校的每一位干部、每一位教師中去。二是注重教學規范的管理。教學效益來自于平凡的課堂、平時的課堂，而保證其效益的根本就在于常規教學活動的規范性。建議學校對與教學有關的各環節提出明確的規范性要求，使每一位教師、每一個崗位，先達到規范，再努力創新，形成特色。

三是注重教學質量的管理。教學質量管理是提高教學質效的核心，沒有教學質量的實時監控，提高教學效益是不可想象的。平時，我們也做了教學質量的監控，比如單元檢測、期中檢測、期末檢測等，但如何將教學質效的監控與教學過程緊密地聯系在一起，或者說，我們還要如何實時檢測學生的學習狀態，如何分析學生的學習狀態，如何檢測教學行為的有效性，如何調整對策等。研究教學監控，還大有文章可做。

我們要保持教學質量監控的連貫性，就是要實現教師對教學過程的宏觀把握，充分體現教師在教育教學過程中的主導作用。我們既要了解學生的發展基礎，還要充分了解學生的發展環境；既要全面了解學生的現狀，還要對學生的問題作全面策劃。

(二)從專業發展上著手

教師的專業發展對于提高課堂教學效益的作用無論怎么強調都不為過。關于教師的專業發展，要注重以下兩點： 一是注重培訓對象的層次性。

教改的問題說到底是教師的問題。教師面臨新課程，既是專業發展的機遇，更是對專業素質的挑戰。教師要適應新課程，的確有很多東西需要學習，并且每一位教師的需要不盡相同，我們必須清醒地認識到這一點。通識培訓是必要的，但還不夠，還必須有層次性，要分層解決每一位教師在教育教學中出現的具體問題。否則，那些基礎較差的教師的教學問題仍然沒有得到解決。

二是注重校本教研的實用性。

校本教研的精神實質是什么，我看就是要面對眼前的問題，解決眼前的問題。我們眼前的問題是什么？就是剛剛發生在我們課堂中的問題。或者就是馬上就要發生在課堂里的問題。教研活動的重心要下移，移到哪里去，要移到備課組那里去，要移到解決我們的實際問題的過程中去。

我們當前的校本教研往往有一種傾向，要么就高，高到大談教育理念而不言課本，要么就低，低到只談教材的重難點，而不言教育觀念，兩者都不利于我們的課程改革，對提高教學效益的并無多大實際意義。在當前課程改革形勢下，我們的學科教學，開發課程是必要的，但更多的是理解課程。對于每一個教學單元或者教學內容，我們既要從課程的角度正確理解教學的目標與教學方式，還要從學生學習的角度理解教學的重難點及教學策略，讓我們有充分地準備，有實足的信心走上神圣的講臺，真正讓校本教研活動服務于每一節課。

(三)從優化過程上著手

教學過程由相關聯的多環節構成。我認為，以“教學過程最優化”理論為指導，遵循新課程的基本原則，優化教學過程，是提高課堂效益的必由之路。

1、教學設計是教學的基礎環節。要認真解讀課標，制定具體、明確、可測的教學目標；要充分分析學情，教學設計落實到每一類學生上；結合學科特點、教學內容、教學資源等多種因素，確定教學策略和方法。

2、上課是教學過程的中心環節。一切課堂行為都要以學生為本。教法無優劣之分，不管是傳統方法還是現代方法，其運用時機、組合方式、操作方法，都應以需要為原則——“適合的就是最好的”。

3、練習、檢測、反饋、矯正環節必不可少。提倡書面作業當堂完成，低年級學段尤應如此；嚴格控制作業總量，精選教輔資料，優化作業結構；要重視作業的批改、反饋和矯正，要引導學生建立錯題檔案；教學檢測以必要、適度、科學為原則，重視過程性、多樣化、個性化檢測，發揮檢測的發展性功能；重視命題、考試研究，考試要為改進教學服務。

4、優化教學過程要處理好三個關系。一是預設性與生成性的關系，堅持預設和生成的辨證統一。預設是生成的前提，生成是預設的超越和發展。不講科學預設，只求動態生成，以生成為時尚的隨意生成，或不顧即時教學情景完全按照預設施教的做法都是錯誤的。二是科學世界與生活世界的關系。當前，“回歸生活”、“關注學生體驗”是課改的焦點話題，我們要明辨“生活世界”和“科學世界”的關系，努力達成生活世界和科學世界的融通整合，課堂教學要引進生活世界內容，聯系學生生活實際，用好用活教材。三是接受學習與探究學習的關系。以“主動參與，樂于探究、交流合作”為特征的學習方式在我縣已被大多數老師接受，我們要正確理解接受學習與探究學習的價值含義。接受學習不是被動學習，探究學習不是“牧羊”學習，要根據知識類型、學生基礎、課時計劃等整合學習方式。

(四)從科學評價上著手。

1、課堂教學評價要以學生發展為核心，以學評教。學生的學習和發展狀態是有效課堂的基本表征，也是教學評價的根本依據；課程目標實現度、學生主體參與度、師生交融互動度、師生行為有效度、學生主動發展度等是教學評價的基本依據；學生的學習興趣、習慣、過程、能力等也應該成為衡量學業成就的指標。

2、教學效益評估要科學完善、操作性強。既要拋棄唯成績論，也不必談分數色變。對教師的教學效益評估應包括教學任務完成情況、教學水平和風格、學生學習成績、學生個性發展、學科競賽成績、課外活動效果、學生認可度以及本校同行、家長、社會的反響度等都應考慮進去，進行綜合評估。

3、教學質量監控要做到全面、全員、全程。力爭做到過程與結果并重，形式與內容并重，把質量目標落實到每位教師、每堂課、每個教學環節中。質量監控是為了幫助教師發現問題，糾正偏差，要把質量監控的過程變成提高教師質量意識的過程，變為教師對質量監控的認同和內化過程。

（五）從課題研究上著手。

1、學校教育科研必須以“立足教學實際，面向全體教師，解決現場問題”為原則，吸引一線教師參與，使科研為每一位教師的成長、為解決教學的難題服務。

2、大力開展課堂教學微環節研究。要根據本校實際，組織廣大教師開展小課題、微環節研究，讓教師感到課題就在身邊，變被動、消極、應付為主動、積極、參與。

3、強化行動研究、案例研究和敘事研究。教育研究的目的有三：一是發現教育規律，創造、發展教育理論；二是發現、解決教育實踐問題，提高教育質量；三是認識、提高自我，促進學校、教師發展。中小學科研應著眼于后兩者，教師的研究應該成為教學實踐活動的一部分。基于這種認識，教師的研究應該是：研究自己，為自己而研究；在行動中研究；以項目為載體的“案例式”、“敘事式”研究；成果表達多樣化。

（六）從習慣養成上著手。

教育就是培養良好的習慣，沒有好習慣、好方法，就不可能有高質量。

好的習慣一旦養成，學生便終生受益，所以教師要注意引導學生形成良好的學習習慣、思維習慣、生活習慣，如認真預習、專心聽課、積極思考、大膽發問、樂于合作、及時復習、獨立作業、課后反思、課外閱讀、處理信息、細致觀察、聯系實際、總結歸納等等。

正確的學習方法的獲得可以使學習事半功倍。學校管理部門、班主任、科任教師相互配合，指導學生歸納學習方法，總結學習規律，學會診斷自我，確立最適合自己的學習方法，并落實到計劃、預習、聽課、練習、實驗、探究、復習、考試等所有學習環節中。

同志們，深化課程改革的關鍵是在課堂教學上下功夫，不斷提高課堂教學效益，全縣廣大教育工作者一定要充分認識提高課堂教學效益的重要性，切實把提高課堂教學效益的工作做好。

第五篇：如何打造高效課堂

如何打造高效課堂

在大力推行回歸教育本位的素質教育背景下，大幅度削減課時，改變以往那些熬時間、拼體力的學校教育的今天，再談創造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當然地被教師們認同，因此各校以“學洋思，提效率”的各項教研活動正如火如荼地開展中。做為新時期的教育者，我們理應以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務實態度，廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華，博采眾長，為已所用，真正從為了教好自己的學生出發，為學生的終生發展出發，去組織好我們的課堂，形成適應新形式更適合自己的教學風格。這是我們應有的態度。

那么如何才能在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務，同時還要以培養和鍛煉學生的各種能力為核心呢？個人認為可以從以下方面進行改觀：

一、教師方面

1、充分的課前準備

打造高效率的課堂教師備課這一環節尤為重要，眾所周知備課是上好課的前提所在，那么在備課上做文章，在備課上下工夫，在備課上求發展也就為課堂教學奠定了一個堅實的基礎。以前的備課總是備教材、備教法居多，而忽略了學生那一方面！總是把心思用在教材上死死把住教材不放，可以說教師在某種程度上忽略了學生，認為只要把教材分析透了也就完成了教學任務！這樣的課堂很難去變成高效率的課堂。所以要在備課的同時備一備學生，畢竟在新課改下的課堂教學是以學生為主體的課堂、以學生活動為主的課堂、以把大部分課堂時間交給學生的課堂。只有在學生方面想的周全的教師才能應付課堂上出現的各種問題也就能更好的去駕御課堂。因此我們要求教師對于教學中的重點環節及問題要充分預設，并將教案檢查時將教學預設作為重點檢查的項目之一。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

2、活躍的課堂狀態

啟發激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。其實從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中學生感興趣的語言因素，課堂中插入電教媒體等手段，改變學習形式等，都能激起學生的興趣，從而讓課堂變得高效。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。教師要靈活運用各種教育方法，在組織課堂教學的各環節中，教師要明確自己的位置，別剝奪孩子的權力，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。總之不管有什么法只要能做到讓孩子不怕不會，而是就怕不參與參與不上而著急，證明孩子是真的會了。再有，適當的激勵機制也很重要，我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

3、創新的教學方式

質疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創造的開始。學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。

提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展，通過合作交流激發學生的創新潛能，同時也把課堂延伸到課外。還可試行“師生合作”，教師完全以一個學習者身份出現，與學生平等地探討問題，讓學生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學習意識。堅持下去，課堂定會高效。

二、學生方面

1、要讓學生養成良好的預習習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、要對學生進行普遍的關注

要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注：產生一種心電感應，看，老師在看著我呢！要讓所有的學生都從老師關注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

3、用欣賞、夸獎的手段來體現關注

找出那些值得夸獎的、值得欣賞的優點，找到他的哪怕是一點點的積極性，一點點的學習的熱情，然后小心翼翼地將這一點點的積極性、一點點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。三、三、教法方面

１、營造能夠給所有的學生以尊嚴的氛圍。

讓所有的學生都能夠對自己有自信心。學生在什么時候學習最有效，在教師認為他很好，父母認為他很好，同學也認為他很好，他自己也認為自己很好時，這個時候他學習就是最有效的。２、營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。３、營造能夠讓學生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。

提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態度，將課堂改革真正落到實處。