第一篇：立足課堂創高效

立足課堂創高效 提高興趣減負擔

——“說方法、談效果”創建高效課堂模式之我見 天津市濱海新區大港同盛學校 李春燕

語文是什么?我曾經這樣千百次地問自己。

曾經以為，語文就是教學生讀好課本中的一篇篇文章；

曾經以為，語文就是圍繞課文讀讀、議議、寫寫、練練；

曾經以為，語文就是訓練學生學會聽、說、讀、寫；

曾經以為，語文就是培養學生愛語文的情感，用語文的習慣，培養學生的情感體驗。

這是著名特級教師王崧舟在“語文的審視”中的一段話。

語文是什么?高效的語文課堂是什么樣的?面對課堂上40多雙清純的眼眸，我經常捫心自問：我拿什么奉獻給你——我的學生們!高效的語文課堂又應該給予學生些什么?或許一千個語文老師就有一千種答案。

在課改春風的沐浴下已有十年有余，在語文組前輩們的耳濡目染中我也在不斷學習和思索著，曾經也摩拳擦掌躍躍欲試過，但在五年的教學實踐體會中，在琳瑯滿目的教學活動觀摩中，我發現了一個令人費解的現象：課堂教學的豪華似乎已成為一種時尚，尤其是公開教學，非熙熙攘攘的多媒體不行，然而是不是每一課都確有必要呢？豪華與效益成正比嗎？回答顯然是否定的。不講效果的“時尚”，只會造成時間與精力的浪費，沒有關注每個學生的發展。蜻蜓點水式，行云流水般的課堂教學設計，而忽略了課程改革的宗旨——為了每一個學生的發展??如此種種課堂教學現象，嚴重阻礙了課改的進程，無意造成了課改的困惑，一度動搖了課改的信心，這能稱之為高效課堂嗎？所以只有遠離這些虛假的美麗，才能真正推進新課程的改革。

國家需要和諧，校園需要快樂，那么課堂教學就必須要愉悅高效。什么是高效課堂呢？所謂高效課堂是以學生終身發展的教學理念為指導，以規范具體的教學目標為導向，以促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基為理念的教學模式。在我看來，高效課堂教學并不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。因此，教師要扎扎實實地利用好課堂上有限的40分鐘，以“精講多練”方式落實教學重點，讓有限的時間延伸出無限的能力，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。

在小學語文教學中，要讓學生在課堂中“動起來”，讓課堂“亮起來”，就必須運用科學的、藝術的教學方法，激起學生求知的欲望，讓他們學會主動去探索，去研究，去總結，從而追求一種既立足于課堂創新高效，又提高興趣減輕學業負擔的課堂模式。在教學實踐的不斷反思中，我認為可以從以下幾個方面入手提高課堂效率，減輕學生學習負擔：

（一）課前指導預習，積極誘發學習興趣。

“興趣是最好的老師。”小學生學習語文的興趣，就是他們在語文學習活動中伴隨著積極情緒色彩的心理傾向。對語文學習有興趣，便能產生強烈的參與意識，把學習當作一件樂事，樂此不疲，學習效果自然就好。反之，如果對語文學習不感興趣，學習效果就差。課前預習是學生理解課文內容的前提，是課堂教學結構中必不可少的組成部分。教師在課前應誘發學生的學習興趣，指導學生做好預習。如在指導預習《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以先捕捉一些小蝌蚪，養在玻璃缸內，然后進行啟發談話：同學們，你們平時看見過青蛙嗎？誰知道它小的時候是什么樣子呢？小蝌蚪不知道它們的媽媽是誰，它們要去找媽媽。它們是怎樣找到媽媽的呢？回去后同學們認真地讀一讀，找一找問題的答案。這樣學生就有了學習和求知的興趣，并且在課堂上學得生動、活潑、理解透徹。

（二）精心設計導入，簡化過程探索興趣。

著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”這話話表明：在導入新課時精心創設情景，就能深深地吸引學生的注意，調動學生的情感，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動高效地進行學習。俗話說，良好的開端是成功的一半，一個新穎而富有啟發性的導語，能收到“一石激起千層浪”之效。教師在設計導入語時，要把它與教材的重點、難點等因素聯系起來考慮，使學生的思維在老師的開場白中迅速定向，進入對教材重點的探求。讓我們先來看看名師是怎樣高效激趣的：竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課中，整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構建課堂。三個層次層層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”，而整個教材的處理，又置于作者的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。

又如王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以“美”為主線，設計了三個部分：

1、在呈象感形中發現美

2、在品詞悟情中感悟美

3、在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及里，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最后用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。

全國小語會理事長崔巒也說：“簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。”縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本并結合學生的心理特點精心設計，激發學生自主探索的欲望，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

（三）講授惜時如金，保證高效開發興趣。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。

教師在課堂上同時還要學會節約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發作業等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。教師一定要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。

（四）練習當堂鞏固，大力提高作業興趣。

有效的練習是高效課堂的保證。一堂高效的課堂，不是老師的滿堂灌，而應該在每節課快結束時,預留出5到10分鐘的時間，設計一些具有鞏固拓展作用的練習。練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固,而且一些拓展題更使學生增加課外知識的積累,使所學的課內知識更豐富充實。另外,設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考,培養學習的興趣和科學精神,達到學以致用的效果。

練習要精心設計，不僅要緊緊切合本堂課的重難點，還要又難易梯度，堅決避免重復，讓學生產生想練習鞏固的欲望，這樣最大限度地反饋學生的學習情況，將學生的作業興趣高度集中在一起，以達到當堂鞏固學習成果的目的。這樣即做到了立足課堂創造高效，又提高了興趣減輕了負擔，這樣一舉兩得的做法，難道不是學生最喜歡的課堂嗎？

（五）課后以趣結尾，余音繚繞回味興趣。

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。

例如教學《一個小村莊的故事》時，我設計了這樣的一個結尾，在讓學生說說怎樣才能把小山村變美的基礎上，讓他們把變美的小山村畫下來。同學們在村莊周圍畫了許多的樹和花，說明學生對課文內容已經理解了，并且明白了不能亂砍濫伐、要植樹造林的道理。這樣通過激發學生聯想，激發學生情感，激發學生思維，借助聯想的方式把自己的認識，通過圖畫表現出來，來深化學生對課文主題的理解，從而提高學生對文本的高效吸收。

一堂課結束了，如果全班大部分孩子的臉蛋是彤彤紅的，小手是高高舉的，眼睛是亮晶晶的，我想這節課的高效目的就達到了。綜上所訴，只要我們用心體會課改理念中“高效”二字的含義，在課前預習、課始導入、課中講授、課終練習、課后結尾五個環節都力爭有效，那這堂課必然是一堂合格的高效課堂。俗話說“教無定法，貴在得法”，只要我們的課堂能尊重學生的自主個性，努力為學生創造各種發揮其積極性和主動性的機會，學生就能夠心甘情愿的學習，在歡樂和諧中立足課堂真正實現高度有效，提高興趣切實減輕學生負擔！

第二篇：立足課堂 追求高效

立足課堂 追求高效

如何才能更好地實現有效且高效的課堂教學是現今課程改革研究的重點，應該說具體的方法、方式多種多樣，只有通過不斷的實踐摸索才能獲得最佳的效果。下面就結合這兩年我的低年級教學談一些自己的做法。

一、創設恰當的情境

教師根據教學目標圍繞教學內容，通過敘述、實物演示、多媒體課件或繪畫再現、音樂渲染、課本劇表演等多種手段為學生創設生動形象、蘊涵哲理的特定范圍，以此激發學生濃厚的學習興趣。

如一年級識字課《在家里》，課文《小小的船》，上課前教師播放音樂《我愛我的家》和《小小的船》，學生們在輕松的音樂聲中放松了情緒，產生學習興趣，課上能積極和老師配合學習知識。《清澈的湖水》一課，老師向學生展示一些湖水的圖片，把學生帶入優美的自然景色中，學生心中自然會認為這樣美的湖水是不能被污染的。

二、教會有感情地朗讀

語文課堂與其他學科課堂的區別，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學。所以朗讀是語文教學的重點，是學生學習語文的第一技法。

在課堂上教師如果只是單調地強調要有感情，或者教學生怎樣讀，但學生沒有親身的感受，感情也表達不出來。而如果為學生創設一個具體情境，讓學生有感而發，讀起來自然就會聲情并茂。如《葡萄溝》一課，讓學生欣賞各種各樣的水果和涼棚一般的葡萄架和五光十色的葡萄，說出自己的感受，再帶著這種感受去讀課文

三、激發學生的情感

兒童的情感非常易于被激起，如果他們產生了豐富的情感，那他們對世界的認識會更豐富，更為深刻，更為主動。我們語文教師力求“把感情帶進課堂”，讓學生喜歡教室，喜歡上課，這也是所有老師所追求的。

要使學生對學習投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。如學習《快樂的節日》時，讓學生談談自己過六一兒童節時的感受，說一說熱鬧的場面，再朗讀課文，感情自然被激起，不必做過多的講解就會理解課文的內容。劉江慧

四、營造想象與合作學習的空間

“新課標”要求：閱讀教學在發展語言能力的同時，要發展學生的思維能力，激活想象力和創造潛能。在課堂上，教師根據教材的內容為學生創設一個多維的想象空間，鼓勵學生在活動情境中展開想象，學生就容易說出自己心里的話。

小組合作學習是引發互動的一個有效策略, 讓學生通過合作學習，互相啟發，共同探索，建立師生、生生之間的多向交流的教學氛圍。“新課標”下的課堂，積極倡導自主，合作，探究的學習方式。教師應根據教學的需要，為學生提供合作的空間，通過閱讀探究，加深對文本的理解與體驗。在小組交流的過程中可以對學生獨立學習的結果加以補充和修正，也可以發揮同伴的監督作用，促使更多的學生積極投入到學習中。低年級的識字教學中，小組交流識字方法可以使聽的和說的學生都加深記憶，利用多種方法記住生字。

五、加強學法指導，提高學習能力

教學中要切實加強“雙基”的教學和訓練。加強語文字、詞、句、段、篇基礎知識的教學和聽說讀寫基本能力的訓練，這也是提高語文教學質量的有效途徑。我們要把語文課上成扎扎實實的語言文字訓練課。課上要以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。但也要避免“貪多嚼不爛”，教學中眉毛胡子一把抓,面面俱到,就形不成教學重點,難點也難于處置，所以課上要設計有針對性的訓練內容。如《葡萄溝》一課中設計通過比較句子理解“茂密”、“五光十色”、“一大串一大串”等詞語，練習用上“因為??所以??”和“??是因為??”的句式說話。《畫家和牧童》一課給學生推薦成語練習說話。這樣讓學生一課一得，逐步提高學習能力。

總之，我們在語文教學的課堂里要讓學生充分參與，自主學習，去理解，去感悟，以獲得全新的體驗。

第三篇：一是立足高效課堂改革

創建標準

1、教師黨員要充分發揮先鋒模范作用，要信仰樹人，潤物無聲，精神為幟，永葆本色，努力做到工作創一流，亮出自己的風采，亮出自己的旗幟，事事爭為先，始終保持共產黨員的先進性。

2、不斷充實和完善自我。通過讀教育專著，學師德規范，學師德先進個人的事跡，提升自身的理論素養，徹底轉變師德觀念。關心國家大事和時事，不斷學習專業知識和相關學科領域的知識，豐厚自己的積淀，使自己在業務上、思想上適應時代的發展需求，能夠與時俱進、勇于創新，做創新型、科研型教師。

3、繼續開展保持共產黨員的先進性教育活動。每一個黨員韻要進一步明確新時期黨員的先進性不僅體現在思想上，更主要的是落實在行動上，崗位上先鋒作用上，體現在全心全意為人民服務上。

4、心系群眾，服務大局，帶頭協調工作，為群眾排憂解難。牢記黨員身份，處處發揮表率作用，帶頭尊章守紀，自覺做到不遲到、不早退、不脫崗。爭當遵章守紀模范。識大體、顧大局，帶頭做好穩定工作，做到不利于團結的話不說，不利于團結的事不做，多于群眾溝通，做好組內（部門）群眾思想工作。

5、帶頭參與學校組織的文明創建，服務群眾、服務社會，為群眾排憂解難送溫暖等活動，爭當服務群眾模范。帶頭參加一幫一結對子活動，認真開展好新老教師傳、幫、帶活動，爭當傳幫教名師。

第四篇：聚焦高效課堂立足校本研修

聚焦高效課堂

深化校本研修

—— 商南縣教研室校本研修工作總結

根據《商南縣校本研修三年規劃》，三年來，在縣局正確領導和市教研室指導下，商南縣校本研修工作得以廣泛深入開展。我們除配合市局室做好一些校本研修工作外,還采取集中分類培訓、送培下鄉、遠程跟進、專題講座、課題研究、達標考試，總結評價等形式，全面深入，扎實有序推進了校本研修工作。具體做法如下。

一、領導重視，規范管理，科學實施，定期檢測。

為貫徹落實《陜西省人民政府關于加強中小學教師隊伍建設的意見》和陜西省兩次校本研修推進會精神，縣局領導高度重視校本研修工作，成立了以局長為組長，分管人事、業務副局長為副組長，其余局務會成員為成員的校本研修工作領導小組，由師訓辦牽頭，教研室具體組織實施。三年來，縣局連續下發了商教發（2010）447號，商教發（2011）365號，商教發（2012）212號等近十個有關校本研修工作文件，擬定下發了《商南縣校本研修三年規劃》，構建了全縣中小學校本研修工作的目標任務，方法措施，實施步驟，獎懲辦法等一系列規章制度。明確了校本研修分學科，分，按崗位統一安排，分步實施，檢測，分類獎罰等具體操作辦法。2010年對全縣 名05年后招聘的青年教師進行了專業課閉卷考試，以60分及格，其中有 名達標，其余 名教師第二年進行補考；2011年要求全校縣中小學中層以上班子成員和05年后招聘的青年教師進行了專業課和各自的崗位專業知識閉卷考試。并對校本研修效果檢測情況進行了分析通報，對校本研修工作開展扎實，效果明顯，成績優秀的單位和個人進行了表彰，對校本研修工作重視不夠，工作不扎實，效果不明顯，成績較差的單位和個人進行了批評，提出了改進和補考意見。2012年，縣局提出了大力營造學習氛圍不斷提高教育管理干部綜合素質和管理水平，積極引導廣大青年教師加強業務學習和學科學習，適時對全縣中小學校長、業務副校長和教導主任、后勤副校長和總務主任、團隊干部、黨務和工會崗位工作、05年后招聘到全縣中小學的各學科教師，分崗位，分學科進行專業知識檢測。考試內容主要是履行本崗位職責涉及的知識（具體按崗位有明確要求）。考試結束后，縣局將根據各鎮校（園）總評得分情況，評選校本研修工作先進集體和學習標兵，進一步樹立典型推廣提高廣大教師校本研修的積極性和主動性，大力營造濃厚的學業務學技能氛圍，促進管理水平和業務能力再上新臺階。

二、進校入班，走訪師生，摸清現狀，因材施教。三年來，我們堅持不懈的實施教研人員聯系鎮校，責任承包制度。認真落實教研員“123456”工作目標任務，狠抓工作落實，發揮了教研員在教學教研教改中的引領和指導作用。近幾年來，進入教育行業的新教師，因種種原因，他們的工作態度、業務素質和教學技能，不能滿足學校發展和課堂教學的需要，在學校和社會上都造成了不良的影響。教研員采取“問、訪、查、聽、談、”的形式，全面調研，摸清年輕教師工作中普遍存在的問題及主要原因：一是思想不穩定，雖好不容易進入教育行業，但仍有跳槽的愿望；二是進入教育行業的多半是暫時無法進入其他更好行業者，有觀望思想；三是本身素質就比較差基礎知識不牢，又沒能進入正規院校深造者。四是原本沒想當教師，沒有進入師范院校學習的非師范生。我們認為，這些問題解決辦法，唯有全面深入、堅持不懈地開展校本研修活動逐步提高他們的素質與教學水平。針對以上問題，縣局要求各中小學把專題輔導與自主研修相結合，常規訓練與技能競賽相結合，個人修煉與集體評價相結合，全面開展校本研修調研活動。全體教研員每月進校入班一次，督促落實，協調指導，與教師一對一溝通，幫助教師把所有問題整合成大小不同的專題，把小專題交給教研組，指導教研組自行解決；帶有共性的專題，教研員現場專題講座解決；比較復雜的專題，指導教師向縣級以上教科研組織申請立項，開展課題。組織廣大教師，凝聚集體智慧，凝心聚力，共同研究解決。幾年來各位教研員在自己所包抓的鎮、校、教研組、教師中發揮著應有的作用，最大限度的完成了工作目標任務。無論從學校管理，教育教學，還是校本研修、骨干教師培養、打造高效課堂、課題研究等方面，無處不留下他們的身影。

在引導中小學教師全面開展校本研修的同時，開展了教研員學習研修提高工作。要求教研員每學年要把三分之一的時間用來學習，內容包括方針政策、專業知識、教學理論、教改信息、方法技能、校本教研、課題研究等。要有學筆記、心得體會、有教育論文。每周五學習時間，安排一名教研員結合工作實踐，為全體人員做一次業務學習、或工作實踐方面的專題輔導報告。目前，每人一次的專題輔導報告，第一輪回即將結束。通過教研員的專題輔導報告，使全體教研員對各學科教育教學教研及其管理，有了一個輪廓性的了解，大大提高了全體教研員下鄉指導的包容性和交叉性，開闊了教研員的視野。

三、專題輔導，教學示范，聽評結合，專業引領。學科教研員為推進校本研修，積極開展專業引領活動。一是為各類培訓授課，用課改理論引領廣大教師，更新教育思想，轉變教學觀念。使教師明確課改背景目標，轉變教育觀念，認識專業發展規律，掌握校本研修方法，領會高效課堂標識，從思想深處認同教學改革，大膽進行教學實踐，積極探索高效課堂教學的發展途徑。二是大力開展專家引領活動。積極配合市“陽光師訓”等活動，通過“走出去、請進來”的形式，邀請國內外知名專家指導、優秀教師講課示范，安排教研人員上研討課，組織全縣初三學科優秀教師上交流課。堅持把教學技能競賽與鎮校學科教師培訓相結合。每年全縣教學技能大賽，把不同學科競賽組安排到不同學校進行，敞開大門，讓附近學校同學科教師全程旁聽技能大賽的課程，借機分享大賽成果，促進附近學校教師課堂教學水平的提高。在大力開展全縣性集體活動，解決共性問題的同時，結合學校的申請和教研室的統一安排，就部分學校提出的具體問題，組織專業教研員不限時間，逐一入校進班，聽課評課，咨詢診斷，專題輔導，示范引領，交流研討，一一指導，最大限度的發揮本土專家的引領示范作用，直到解決為止。如本期中教組針對水溝、白浪、十里坪等鎮九年制，湘河、金絲峽鎮等初中提出的教育教學問題，全體中教組成員全同時出馬，進駐校園把脈診斷，對癥下藥，效果顯著，深受歡迎。過鳳樓、富水、城關鎮等小學、十里坪九年制小學部，則各校根據自己的實際邀請小教組、體音美組部分學科教研員，進駐校園，專題輔導，示范引領，聽課評課，咨詢診斷，交流研討，解決新教師教學中的問題。三是積極開展全縣優秀教師示范引領新課程活動。近三年來，教研員連同組織縣級骨干教師送課下鄉、技能大賽等，分赴全縣13個鎮校，共上示范課330多節，涉及高中、初中、小學、幼教四個學段，語文、數學、英語、物理、化學、生物、體育、音樂、美術、品德、綜合實踐活動等多個學科，參加教師累計6800多人，有力推進了校本研修工作的開展。

四、關注過程，研修反思，構建模式，注重效果 聚焦課堂教學，深化校本研修。圍繞我縣推進“優化教學模式，打造高效課堂”校本研修目標，積極開展培訓、指導、調研、檢查和評估等項工作。一是以老行政區相鄰學校為片，全面開展以“優化教學模式，構建高效課堂”為專題的聯片教研活動。內容包括優化教學模式，構建高效課堂的專題報告，課堂教學示范，課堂教學交流展示，專題性說課、評課，教研員與教師互動研討等。無論是專題報告，還是課堂教學研討，都分別從課堂教學的教學目標、教材處理、課堂結構、情景創設、學生表現五個維度，對教師課堂教學進行評價分析，按照“教師對學生的關注率”、“上課教態與課堂氛圍”、“教案與課堂的銜接”、“學生舉手回答率”、“課堂作業的布置”、“教學效果”等五個主題，開展了深層次研究，從不同維度，對每位教師的課堂教學進行分析、討論、評價，最后提出改進意見。從更深層次，關注課堂教學過程，增強分析、討論、評價課堂教學的針對性和實效性，為教師提供了一個比較實用的研修思路，提高了教學效率。摒棄了以往圍繞教學目標、教學方法、教學重難點、雙基落實等籠統的、宏觀的、輪廓性性的，不到位、不具體的評課方式。二是大力倡導集體備課制度，開展同伴互助的研修方式。配合高效課堂教改實驗，縣教研室積極探索備課制度改革，探討新形勢下加強集體備課制的新思路，加強全縣校園網站、網絡平臺、專題論壇、教學博客、教育QQ群等多種形式的教學資源庫的建設，倡導教師按照“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”的總體思路，加強學習交流，實現資源共享，提高備課實效。縣局倡導校際之間的合作交流，加強對口支教、項目合作、基地活動、校際結對、聯片研修等多種形式的合作力度，把集體備課、同伴互助、合作交流的研修形式引領到一個更高的境界。

三是引導廣大教師積極參加教學技能訓練活動，內容包括“三字一畫一話”基本功，掌握課標與使用教材基本功，撰寫教案與講課基本功，說課與評課基本功，課例研究與教學反思基本功，校本教研與撰寫論文基本功，多媒體技術與教材整合應用基本功，通過全面、廣泛、深入的教師基本素質和基本技能訓練，全面提高了廣大教師的教學水平。為配合省市教育學會開展“一人一期一題一文”活動，我們在全縣中小學扎實開展了教育教學論文、課題研究報告、教育研究專著、學科教學設計和案例、教育敘事和教學案例、調查報告、校本課程教材、多媒體教學、網絡課件教育專題片、自制教具、自制學具等一系列優秀教學成果評選活動。每次活動，廣泛宣傳，積極動員，人人參與，校、鎮、縣層層評選，收到了較好的效果，達到了預期目的。僅2012年有 名教師獲得了省市的獎勵。

五、培訓動員，逐校輔導，課題帶動，形成特色 1.課題研究填補了全縣中小學校本教研工作的一項空白。全縣中小學課題研究工作從無到有，從初步嘗試到全面實施，從無序研討到規范管理，經歷了一個相對艱辛的歷程。商南的課題研究工作起始于2005年9月，先后召開了全縣中小學教科研工作會義，發了專題文件，把教科研工作正式提到了議事日程。但做起具體工作來，完全是學無樣子，仿無例子，做無經驗，困難重重。為了強力推進此項工作，縣教育局、教研研室按照在培訓中立項、在調研中審批、在指導中研究、在討論中鑒定、在推廣中驗收的基本策略，形成了課題申報、交流研究、總結報告、鑒定結題的基本程序，完善了教學展示，成果交流，質疑答辯，鑒賞評析為基本環節的鑒定結題程序。尤其是在鑒定驗收方面，打破了只查看文本類、電子類成果和學生作品等教研機構的常規結題模式，我們更注重查驗教研成果在課堂教學中的可操作性和實用性。全方位、多角度的考察分析課題研究的過程和成果，形成了商南縣中小學以提高教師課堂教學實踐能力為宗旨的課題研究工作的特色。

在反復調研和科學論證的基礎上，結合全縣實際情況，制定并下發了《商南縣基礎教育科研課題實施管理辦法》和《商南縣中小學課題驗收評價辦法》（討論稿）等一系列校本課題研究方面的文件，這些文件的出臺，標志著全縣中小學課題研究工作逐步進入了規范化、科學化軌道。不僅理順了全縣課題研究工作的基本程序，而且為基層學校建立以校為本的教研機制提供了方法和思路。

2.專業引領成為推進全縣中小學校本課題研究工作的有效動力。幾年來，縣教研室全體教研人員，認真落實包鄉鎮123456工作目標任務，自主學習，積極探索，在掌握理解課題研究理念、方法策略的同時，充分利用教研員下鄉調研、常規檢查、業務培訓、專題輔導等各種機會，采取進校入班，培訓指導，交流研討，示范觀摩，跟蹤調查等多種形式，引導教師開展課題研究活動。為使全縣廣大中小學教師盡早進入課題研究工作狀態，在具體實踐中，把課題研究方式方法培訓與研究實踐相結合，即采取培訓式立項，培訓式研究，培訓式總結，培訓式驗收結題的方式，讓教師全程體驗課題研究的方法與過程，引領教師規范、科學地開展教研工作。課題研究活動的開展，帶動了全縣中小學校本教研工作的廣泛開展。學校領導和教師教研興校、教研興教和課題先導意識逐漸增強；群教群研，邊教邊研風氣不斷濃厚。教師素質不斷提高，教學質量穩中有升。

3.初步形成了具有一定特色的課堂教學模式和教學方法。縣城關小學在承擔以網絡環境與學科教學整合為主題的省級課題研究中，著力推進網絡技術在教育教學工作中的普及和應用，不僅提高了廣大教師網絡技術與學科整合應用能力，培養和造就了一批教學業務骨干，而且還探索形成了網絡環境與不同學科整合的教學模式。語文教學課堂形成了：創設情景－自主體驗－意義構建－提煉升華的課堂教學模式。語文教師蔣玉琴同志自主研究的“課前2分鐘展示”課外閱讀指導專題，讓學生把在課外獲得的大量信息在課堂予以展示，并賦予精辟的評價。不僅調動了學生課外閱讀的積極性，擴大了學生的閱讀量和知識視野，而且巧妙地把課堂與課外有機地聯系在一起，使教師課內指導的方法在課外得到實踐與延伸，實現了課內外互補。試馬初中英語組針對中學英語教學重點、難點、特點，摸索出了“中學英語二十四字”整體教學模式；魏家臺中心小學針對本鄉復式教學點多，師資力量相對薄弱的現實，將《復式教學培養學生自學能力和自制能力》作為研究課題，在復式班座位排列、動靜搭配等關鍵性因素以及培養學生自學能力和自制能力等方面做了積極探索，取得了一定經驗，全鄉教育教學成績大幅度提高。清油河希望小學語文課題組通過《閱讀教學中學生朗讀能力的培養》課題的研究，不僅培養了學生的美讀、誦讀、讀中感悟的閱讀方法和能力，而且引領學校各教研組逐步走向規范化、專題化、科學化、系列化的軌道，有效帶動了學校教科研常規工作。

4、加強各級課題研究工作，發揮課題的引領作用，努力提升課題研究的總體水平。近幾年來，我們相繼參與了陜西省基礎教育科研重大立項招標課題“陜西省義務教育階段留守兒童教育、管理現狀調查研究”、“學生綜合素質評價的操作模式研究”等21項省級、19項市級規劃課題。組織指導全縣中小學教師承擔研究課堂教學困或之類小課題122各。縣教研室的所有職教研員都承擔了省、市級課題教研任務。在課題研究過程中，形成了《課題研究報告》、《教研論文》、《教學反思》、《案例研究》、《教學設計》、《學生作品》等多項研究成果，這些成果直接應用于我縣各校的教學管理與課程改革的教學實踐中，極大地推動了我市教育教學質量穩固提升。

第五篇：立足高效課堂,提升校本教研

立足高效課堂，提升校本教研

[摘要]高效課堂的構建，需要強有力的校本教研為依托。通過集體備課，達成共識，形成切實可行的課堂教學方案，體現在高效課堂上；同時課堂上反饋的問題帶到集體備課中交流，充實校本教研，使校本教研更具有針對性、實效性。從而實現高效課堂與校本教研相互促進，良性循環。

[關鍵詞] 高效課堂集體備課核心引領

自2005年起，教研中心以新課程改革為契機，以改革課堂教學模式為切入點，積極開展了“集體備課，滿分過關”校本教研活動。五年來，我們的教研穩步推進，并取得了一定成效。自去年規范辦學行為以來，我們開展了“如何提高課堂效率”的大討論，并著力打造高效課堂。目前基本形成了“自主、合作、探究”為核心的課堂教學模式。不過，前期的校本教研、高效課堂還是低層次、較膚淺的。集體備課程式化，對課堂教學的指導意義有限；課堂上教師過分依賴多媒體課件，課堂教學手段花哨，但不實用；課堂上學生反饋訓練時間不足。時至今日，諸多問題困繞著校本教研的深層次推進。如何進一步深入開展校本教研活動，使教研成果更好地體現在高效課堂中？如何深化課堂教學改革，使目前的高效課堂達到一個更高的層次？如何做到校本教研與高效課堂聯姻，并實現相互促進，有機結合？針對這些問題，筆者根據平時校本教研的積累，總結經驗，反思過程，并提出自己的一些見解：

一、嫁接先進教學模式，打造高效課堂。

高效課堂是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。而課堂能否高效，關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師對于教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。新課程提倡自主、合作、探究的學習模式，這是為學生終身的發展著想。因此，作為一名教師，在組織高效課堂時要把握兩點：一是對課程標準和教材的把握；二是培養學生的自學能力和科學的學習方法。

月初，我們到山東杜郎口中學觀摩學習高效課堂模式，感受頗深。他們的高效課堂主要按照“預習、展示、反饋”三大模塊來落實課堂教學。普遍采用的課堂結構模式為：（1）師生交流；（2）解讀目標；（3）交流準備；（4）展示質疑；（5）達標檢測。課堂上教師單向講授時間不超過15分鐘，學生活動時間不少于25分鐘，當堂檢測時間不少于5分鐘，多媒體展示僅作為輔助教學手段。課堂教學落實教師主導，學生主體，訓練主線；倡導自主學習，自主探究，自主交流；鼓勵學生動腦預習，動手展示，動口交流。實現課堂知識學會、會學、會用。課堂評價主要從教學目標、學生活動、教師活動三大方面進行：（1）目標定位是否符合學情特點；（2）小組討論是否任

務明確，全員參與；（3）能否充分相信學生，依靠學生推進教學，能否留給學生足夠的討論、展示時間，是否留有合理的當堂檢測時間。通過這樣的課堂評價，引導教師在課堂上放手讓學生交流、展示，給學生活動的空間，真正發揮教師的主導地位。

對照杜郎口中學的高效課堂模式，反思自己，我認為我們的課堂教學有迫待解決的三大問題：（1）如何打破教師滿堂灌，學生被動接受的局面，讓課堂動起來？（2）如何設計有爭議性的問題，留給學生思考和想象的空間，組織合作學習、課堂辯論？（3）如何更新教師理念，引導教師自發創新課堂教學模式，駕馭靈動課堂？以上問題的解決除了要培養學生提前預習、學會預習之外，更重要的是加強教師的業務學習，提升教師的集體備課質量，扎扎實實地搞好校本教研。具體改進措施有：（1）設計靈活的課堂結構模式，注重學生活動，注重反饋訓練，為教師的實際教學過程提供依據；（2）強化教師集體備課，制訂教案、學案、反饋案三案合一的導學案；（3）做實聽課、評課活動，強化評課環節，實施專業引領，引導學法交流，促進教師專業成長。

二、立足高效課堂，提升校本教研。

高效課堂的構建，需要強有力的校本教研為依托。通過集體備課，達成共識，形成切實可行的課堂教學方案，體現在高效課堂上；同時課堂上反饋的問題帶到集體備課中交流，充實

校本教研，使校本教研更具有針對性、實效性。從而實現高效課堂與校本教研相互促進，良性循環。

審視我們的校本教研，盡管踏踏實實搞了5年，在某些方面也取得了一些成績，但我們的集體備課方式還是低層次、較膚淺的。教研形式單一，教研過程程式化，沒有深入到課堂教學的實質中來。課堂教學中重、難點的突破，課堂教學中教學方法的運用等沒有落到實處。集體備課沒有很好地解決課堂教學中的實質問題。跳不出這個圈子，我們的校本教研就不能走向深入。

因此，在今后的集體備課中，我們應該重新定位和把握學科中心組的建設方向，實施專業引領，促進教師成長。專業的工作需要進入專業的研究狀態。潛心于教學改革和教學研究，更多的體現在認真扎實的集體備課、聽課、評課上。為此，我們應樹立“磨課”理念，通過規范教學環節，在集體備課時重點研究教法、學法，并提供建設性的改進意見。平時的說課要改變原來的“課前說課”為“課前課后說課相結合”的方式，及時反饋教學中遇到的實際問題，夯實校本教研。同時集體備課的核心——備課人應具有很高的專業素質，在每個教研團隊中應有一到兩個經驗豐富的骨干教師做核心引領。教研中討論的問題應是課堂上最迫切需要解決的問題。問題的出發點和立意應高屋建瓴，對實際教學具有很強的指導意義。

三、整合各種資源，服務校本教研。

彼此和樂，才有得力的同伴互助。教研中心各校之間，教師與教師之間彼此尊重，精誠團結，坦誠相見，集體備課暢所欲言，聽課評課客觀評價，個人心得能互相交流，他山之石可以攻玉，這樣的同伴互助必然有利于教師的專業成長。在校本教研中，同事之間互相幫助，不再封閉自守，相互取長補短，大家共同解決教學中遇到的問題，互相交流教學心得，形成和諧的人際關系和共同研究的氛圍。

另外，學校創造條件給教師外出學習的機會，開闊視野，更新觀念，汲取新課程改革中成功的做法為我所用，改進課堂教學。平時的教學中，有效利用互聯網了解學科動態，把握課堂教學深度；利用QQ群等網絡工具實現在線教研，資源共享。

總之，高效課堂的構建，校本教研的提升是一個系統工程，需要我們持之以恒、堅持不懈地做下去。作為校本教研第一要素的個人，只有保持平和的心態，回顧教學中的每一個細節，客觀審視教研中的每一個得失，才能形成深入持久的反思能力，為校本教研的提升提供動力支撐。相信我們的校本教研會依托高效課堂扎扎實實地開展下去！

[參考文獻]

1、《新教育》.朱永新.漓江出版社.2009年7月出版

2、《在傳統形式中尋求校本教研的突破》.蔣衛山

立足高效課堂，提升校本教研

逯鵬博

鞏義市新溝學校