第一篇：做校本文章 創(chuàng)高效課堂

做校本文章 創(chuàng)高效課堂

古夫中學(xué)趙儒堯

本人2001年開始擔(dān)任教務(wù)副主任，在這個(gè)位置一干就

是10年。十年來(lái)，我致力于通過教研來(lái)解決教學(xué)中的一些問題或困惑，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)教研組長(zhǎng)、學(xué)科教師、課題組教師、課程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等做校本文章，創(chuàng)高效課堂，始終以服務(wù)教學(xué)為宗旨，提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

一、校本培訓(xùn)，為課堂奠定理論的根基。

校本培訓(xùn)是教務(wù)教研的重要內(nèi)容，在校本培訓(xùn)方面，我們主要開展了以下工作：

以新課程課堂教學(xué)策略與技能研究課題為抓手，開展課

堂理論培訓(xùn)，我們組織全校教師進(jìn)行了題為“新課程課堂教

學(xué)常見策略”的培訓(xùn)，引導(dǎo)全校教師了解了新課程常見的教學(xué)策略：

1.多元互動(dòng)策略。

2.問題情境策略。

3.信息應(yīng)用策略。

4.合作探究策略。

5.把手整合策略。

6.賞識(shí)激勵(lì)策略。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

8.教與學(xué)的調(diào)控策略。

9.時(shí)間運(yùn)籌策略。

10.復(fù)習(xí)應(yīng)考策略。

隨著各教研組教師教研意識(shí)的增強(qiáng)，各教研組對(duì)理論培訓(xùn)有了新的個(gè)性化的需求，于是，我們又根據(jù)各教研組的需求進(jìn)行了新一輪個(gè)性化培訓(xùn)。理化組對(duì)課題研究的選擇和把握有需求，我為他們作了《如何選擇合適的教研課題》的培訓(xùn)；英語(yǔ)組則在課堂效率的提高方面更感興趣，我作了《課堂教學(xué)的有效性探討》培訓(xùn)；語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組的培訓(xùn)還沒來(lái)得及進(jìn)行。

以外出學(xué)習(xí)心得匯報(bào)的形式進(jìn)行培訓(xùn)，我們借助外出學(xué)習(xí)的匯報(bào)機(jī)制，把外出學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳達(dá)到老師們，既有效促進(jìn)了外出學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)與反思，又引導(dǎo)了學(xué)習(xí)的深入發(fā)展和課堂實(shí)踐。

二、校本教研，激發(fā)課堂探索的活力。

通過幾輪培訓(xùn)，我們學(xué)校初步形成了學(xué)習(xí)探索的良好風(fēng)氣，我們把這種風(fēng)氣及時(shí)的引向課堂教學(xué)，找到了撬動(dòng)課堂的一個(gè)支點(diǎn)。

我們與宜昌市九中結(jié)對(duì)幫扶，我們分批派出教師在九中聽課、觀摩教學(xué)，回校后，老師們借鑒所學(xué)方法，結(jié)合自己班級(jí)實(shí)際，開展了積極有效的探索，課堂教學(xué)出現(xiàn)了較大的改變。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效度的多了、細(xì)了；探索先學(xué)后教的方式的多了；編制學(xué)案的多了、細(xì)了。

其他老師也積極行動(dòng)起來(lái)，不甘落后，初步形成了課堂探索的活力。

三、校本教改，探索高效課堂的有效途徑。

高效課堂實(shí)踐活動(dòng)開展以來(lái)，我校積極響應(yīng)，管教學(xué)的副校長(zhǎng)張擁華牽頭，教務(wù)處、教科室密切配合，分理念學(xué)習(xí)、課堂探索、全面實(shí)施三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)踐。在課堂教學(xué)探索方面我們進(jìn)行了一些探索。

1.集體備課，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的高效性。

以備課組為單位，抓實(shí)集體備課，制定高效課堂的集體備課操作辦法，制定學(xué)生預(yù)習(xí)新課常規(guī)要求，研究高效課堂的教學(xué)實(shí)施模式，組織集體備課，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)開始前，備課組全體教師在一起討論該單元的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)理念、三維目標(biāo)、重難點(diǎn)以及突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方式和關(guān)鍵等，然后由一個(gè)教師執(zhí)筆撰寫電子教案初稿，教案寫完之后，再一起審議教案，結(jié)合自己任教班級(jí)的實(shí)際及自己的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教案進(jìn)行修改，然后進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，學(xué)生自己會(huì)做的不講，自己能弄懂的少講，學(xué)生會(huì)講的留給學(xué)生去講，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)檢測(cè)程序，依學(xué)定教。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的高效性。

以備課組為單位抓實(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，制定學(xué)生預(yù)習(xí)新課的常規(guī)要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際及學(xué)科實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生形成預(yù)習(xí)

新課的一般程序，針對(duì)具體預(yù)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生把握預(yù)習(xí)要點(diǎn)，對(duì)預(yù)習(xí)什么，怎樣預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到什么程度才達(dá)到目的等進(jìn)行具體指導(dǎo)，逐步形成習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)男┳约耗芸炊切┳约耗芾斫猓切┳约耗軐W(xué)會(huì)做；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中看不懂的問題，無(wú)法理解的難點(diǎn)以及預(yù)習(xí)中的想法和見解，帶著問題聽講，體驗(yàn)突破問題的成功喜悅。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，各組在實(shí)踐中形成一般性操作常規(guī)。

3.課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)的高效性。

以教研組為單位，強(qiáng)化教研，在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中尋找解決問題的辦法，帶著問題學(xué)習(xí)高效課堂的理論，研究高效課堂的教學(xué)模式，評(píng)價(jià)高效課堂的教學(xué)，實(shí)施高效課堂的實(shí)踐活動(dòng)。

在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，復(fù)習(xí)引入轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)習(xí)檢測(cè)、目標(biāo)呈現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況決定講解內(nèi)容、講解程度，把課堂時(shí)間真正還給學(xué)生，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去思考、去經(jīng)歷、去討論交流去、去訓(xùn)練。課堂價(jià)值取向轉(zhuǎn)變，把課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)時(shí)，學(xué)生自己會(huì)做的不講，讓學(xué)生自己去做；學(xué)生自己能理解的讓他們自己去理解；教師要著力去解決那些學(xué)生看似理解、看似會(huì)做，實(shí)際未真正理解的知識(shí)盲點(diǎn)，著力講解那些學(xué)生容易混淆的疑點(diǎn)，著力提升那些難以形成技能技巧的難點(diǎn)，發(fā)展提升學(xué)生的能力。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的針對(duì)性、高效性。

以備課組為單位抓實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)，在“精”字上下功夫，分三類練習(xí)：自學(xué)檢測(cè)性練習(xí)，檢查自學(xué)掌握情況，呈現(xiàn)目標(biāo)；課堂鞏固性練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)，熟練掌握課內(nèi)知識(shí)，初步形成能力；課外拓展性作業(yè)，重點(diǎn)在于拓寬加深，培養(yǎng)興趣、形成能力。這三類練習(xí)，必須根據(jù)不同類型，突出訓(xùn)練目的，落實(shí)訓(xùn)練內(nèi)容及要求，在知識(shí)與能力的達(dá)成上下功夫，精心設(shè)計(jì)，精確訓(xùn)練，精細(xì)講評(píng)，分層要求，分類達(dá)標(biāo)，在系列訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成能力。

5.學(xué)案教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。

以備課組為單位，認(rèn)真研究教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵等內(nèi)容，由一人執(zhí)筆備課，撰寫學(xué)案。

2010.8.26.

第二篇：高效課堂文章推薦

學(xué)生前面跑 講評(píng)豈能少

管建剛

作前指導(dǎo)的作用：

一、指導(dǎo)學(xué)生獲得寫作的材料，即解決“寫什么”；

二、指導(dǎo)學(xué)生獲得寫作的方法，即“怎么寫”。

在指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”上，我一直認(rèn)為，我們的老師大都遭遇了“好心辦壞事”的尷尬。教師的“心”是好的，想“幫助”學(xué)生，結(jié)局是“壞”的：個(gè)性不同、對(duì)事物看法不同、內(nèi)在情感不同的鮮活的學(xué)生，在教師的“指導(dǎo)”下，寫出的文，都是一個(gè)樣兒的!我以一名一線教師的身份，摸著良心說，罪魁禍?zhǔn)祝墙處熓持疅o(wú)味、棄之可惜的“指導(dǎo)”。

老師不厭其煩、面面俱到地“指導(dǎo)”，一是教學(xué)責(zé)任心使然，不指導(dǎo)，覺得自己沒盡職；二是錯(cuò)誤觀念使然：“我不指導(dǎo)，學(xué)生怎么會(huì)寫?”老師們，不要忘了，學(xué)生學(xué)的是母語(yǔ)，認(rèn)字之前，他們就對(duì)母語(yǔ)的表現(xiàn)規(guī)律，有了潛在的（絕不是膚淺的）認(rèn)識(shí)和把握；君不見，那么多文盲，說起中國(guó)話來(lái)，溜得很。我回老家，一大字不識(shí)幾個(gè)的老農(nóng)，與我叫板，談金融危機(jī)，我堂堂語(yǔ)文教師，居然被老農(nóng)駁得體無(wú)完膚，一敗涂地。

前些日子，朋友拿來(lái)她女兒的作文。我看了一篇，說：你女兒太會(huì)寫作文了。我把“作文”兩個(gè)字咬得很重。朋友聽出味道來(lái)了，說，就是呀，她寫的文章都是口號(hào)開頭，口號(hào)結(jié)尾，老師就這么指導(dǎo)的。老師的指導(dǎo)，大都處于這種狀態(tài)。很多時(shí)候，學(xué)生作文根本不是想著怎樣寫出自己的情感、看法，不是想著怎樣將自己的故事講好，而是想著怎樣按老師的提綱來(lái)完成作業(yè)，這種“指導(dǎo)”直接導(dǎo)致了活生生的、個(gè)性迥異的學(xué)生，寫出千篇一律的作文。

不指導(dǎo)，“學(xué)生不知道怎么寫”的情形會(huì)出現(xiàn)嗎?答：會(huì)在部分學(xué)生身上出現(xiàn)。

怎么辦?答：重視講評(píng)。

作文教學(xué)必須重視“作后講評(píng)”。“講評(píng)”，不只是將學(xué)生的作文講一講，評(píng)一評(píng)；更在于，批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)的精彩之處，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，由個(gè)別至全體；或發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)上存在的一個(gè)普遍缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，由缺點(diǎn)而練成優(yōu)點(diǎn)。這種訓(xùn)練，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，學(xué)生有心理認(rèn)同感，歡迎。這種訓(xùn)練，即“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”。

有一個(gè)比喻，說教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在前面小跑，教師在后面跟著，當(dāng)學(xué)生遇到坑坑洼洼的時(shí)候，要摔跤、要跌倒的時(shí)候，上前去扶—把，告訴他應(yīng)該注意的事項(xiàng)。而不是，教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學(xué)生在后面跟啊跟。以“指導(dǎo)”為核心的作文教學(xué)，就是教師在前面跑啊跑、學(xué)生在后面按著老師的步伐，跟啊跟的教學(xué)；以“講評(píng)”為核心的作文教學(xué)，就是學(xué)生在前面，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教師在后面關(guān)注、傾聽、關(guān)照、扶持、幫助的教學(xué)。

要上好講評(píng)課，就得好好地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文。注意，是“研究”，而不是“批改”。批改是第一步，批改后，得“琢磨”學(xué)生的作文，這就是研究。在我看來(lái)，研究學(xué)生的作文，是作文教學(xué)的一個(gè)最為有力的基點(diǎn)。離開了對(duì)學(xué)生作文的研究，你就不知道學(xué)生現(xiàn)有的、真切的作文水平，你就不知道學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)域在哪里，你能往哪里教，又能教到哪里去。一個(gè)老師重視講評(píng)課了，上好講評(píng)課了，對(duì)學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學(xué)生的作文絕不會(huì)差!

問題的嚴(yán)重性恰恰在于，很多老師對(duì)批改學(xué)生作文的冷漠態(tài)度。十多年前，我去學(xué)校見習(xí)，老師交給我一項(xiàng)光榮的任務(wù)：小管，幫忙改一下作文。十多年后，有見習(xí)生、實(shí)習(xí)生來(lái)，高興啊，有人幫咱批作文了。一些老師，網(wǎng)上拉來(lái)“批語(yǔ)”，往學(xué)生作文上套，反正，批了也白批，學(xué)生看了分?jǐn)?shù)，懶得看批語(yǔ)。

我在很多地方“鼓吹”，教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)不要去聽老師的“作文指導(dǎo)”課，你要去聽老師的“作文講評(píng)”課。你一聽老師的講評(píng)課，就知道這位老師是否認(rèn)真批閱了學(xué)生的作文，是否了解了學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)域。你一聽老師的講評(píng)課，你就知道，這位老師是否具有系統(tǒng)的作文知識(shí)，一個(gè)不具備系統(tǒng)的作文知識(shí)的人，在“講評(píng)”的時(shí)候，是點(diǎn)不到位的，只能不痛不癢地說“不錯(cuò)”“很好”“很有創(chuàng)意”之類的話。

在這里，我要大聲地聲明，語(yǔ)文教師一定要具備系統(tǒng)的寫作知識(shí)。課標(biāo)說，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的作文知識(shí)的教授。這話的背后是什么?是把每一個(gè)語(yǔ)文教師，都看作具備了“系統(tǒng)的作文知識(shí)”的人，課標(biāo)是怕具備了“系統(tǒng)作文知識(shí)”的人，去犯一個(gè)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“系統(tǒng)作文知識(shí)”的教授，于是做了這樣一個(gè)善意的提醒。要是語(yǔ)文教師本來(lái)就沒有不就多此一舉嗎? 有一回，一老師壯著膽子問，管老師，那你說，系統(tǒng)的寫作知識(shí)有哪些呀?這印證了我的擔(dān)憂。

語(yǔ)文教師不重視“講評(píng)課”，另一大成因，從來(lái)沒有公開課是“講評(píng)課”。日益功利化的社會(huì)，沒有行政推動(dòng)，沒有利益驅(qū)動(dòng)，那些扎扎實(shí)實(shí)埋在底層的基礎(chǔ)性工作，日漸淹沒。

一些地方，知道有個(gè)管建研究作文教學(xué)的，據(jù)說還研究出了點(diǎn)東西。打電話來(lái)說：“管老師，我們想邀請(qǐng)您來(lái)上課。”我的回答總令他們很失望：“我不會(huì)上課。” 有一位很不客氣，“你不會(huì)上課，那你研究什么呀。”仿佛我是個(gè)大騙子，他上了一回不大不小的當(dāng)。

那么，怎樣上講評(píng)課? 第一步，老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，邊讀邊摘錄學(xué)生作文中優(yōu)秀的句子；第二步，老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，邊讀邊琢磨、摘錄學(xué)生作文中有突出語(yǔ)病的句子；第三步；老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，邊讀邊 看學(xué)生作文中有沒有普遍的問題，或者有沒有創(chuàng)意的表達(dá)，值得大家學(xué)習(xí)，找到了這一個(gè)點(diǎn)，課上進(jìn)行訓(xùn)練。

我的講評(píng)課很簡(jiǎn)單：

一、大家一起欣賞同學(xué)的佳句，佳句要讀，要贊美，讓學(xué)生感受到寫出一句美好的句子，是一件多么美好的事。

二、一起來(lái)看看作文中出現(xiàn)的問題句子，找出一堆來(lái)，但一堂課，解決一兩個(gè)，留下深刻印象。

三、從學(xué)生作文中引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。如，學(xué)生作文中，普遍地不會(huì)場(chǎng)面描寫，課上創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)面，寫；如，學(xué)生作文中，有同學(xué)的心理描寫特別好，欣賞后，馬上創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，寫。人家說，好的課，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。我不知道自己上的課，是簡(jiǎn)單，還是簡(jiǎn)約。但我要告訴你，我的學(xué)生，很喜歡這樣的作文課；我的學(xué)生，每星期都會(huì)在全國(guó)各地的學(xué)生報(bào)刊發(fā)表文章；大家說，管老師帶的班，是作文班。

推薦人：付紅兵

推薦理由：作文教學(xué)有兩個(gè)重要環(huán)節(jié)：一是作前指導(dǎo)，二是作后講評(píng)。好多老師重視作前指導(dǎo)，通過讀管建剛的這篇文章，我明白了講評(píng)才是最好的指導(dǎo)。

一、作前指導(dǎo)，很容易成為束縛學(xué)生寫作的繩索

對(duì)大部分一線教師來(lái)講，他們的作前指導(dǎo)沒多大意義。在“寫什么”上，“指導(dǎo)”起不了什么本質(zhì)作用也就罷了，使學(xué)生覺得“我的生活中哪有作文材料”“沒活動(dòng)我寫什么呀”，那才是它最大的罪過。至于“怎么寫”，“指導(dǎo)”弄得學(xué)生拼了命按著老師的樣品和規(guī)則來(lái)生產(chǎn)作文，作文從“創(chuàng)造的藝術(shù)”跌人到“僵化的技術(shù)”的深淵里。所以，教師的作前指導(dǎo)、很容易成為束縛學(xué)生寫作的繩索。

二、作文講評(píng)是綠色教學(xué)，講評(píng)就是最好的指導(dǎo)

學(xué)生寫好了作文，老師認(rèn)真地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文，“指”出哪里寫得好，句子就該這么寫，作文就該這么寫；“指”出哪里有問題，什么問題，以后要注意。這才是實(shí)實(shí)在在的“指導(dǎo)”。老師認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文，由學(xué)生的作文現(xiàn)狀，引出貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”的作文訓(xùn)練點(diǎn)，這個(gè)“引”就是“引導(dǎo)”的“引”，兩者合起來(lái)，就是“指引”，就是“指導(dǎo)”。它是有了學(xué)生作文這個(gè)文本之后，實(shí)打?qū)嵉闹笇?dǎo)。作前指導(dǎo)，學(xué)生作文還是子虛烏有，你指導(dǎo)得再賣力，到底還是“空對(duì)空”的虛浮。

三、怎樣上好作文講評(píng)課

認(rèn)真讀學(xué)生的作文，帶著研究文本的眼光和心態(tài)來(lái)讀學(xué)生的作文，是上好作文講評(píng)課最要緊的前提。學(xué)生作文是講評(píng)課的文本依托。老師“研讀”學(xué)生作文，帶有三個(gè)任務(wù)：

1.欣賞。講評(píng)課老師要在有限的時(shí)間里大面積欣賞學(xué)生的作文，一個(gè)比較可行的辦法是抓“好句子”。將學(xué)生作文中的“好句子”展示出來(lái)，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字。學(xué)生不僅知道怎樣的句子好，也感受到了寫作帶給自己的榮耀。

2.挑刺。講評(píng)課不能光說好話，要能指出真切的問題。這些問題應(yīng)該是學(xué)生寫作中普遍出現(xiàn)的。挑刺，我主要著力于句病，有時(shí)也抓段病。句病如“我”病、“我想”病、“在”病、“今天”病等。

3、訓(xùn)練。講評(píng)課要有針對(duì)性的訓(xùn)練。如，寫好對(duì)話，寫好場(chǎng)面，寫好心理活動(dòng)，寫好人物外貌等。不管哪個(gè)內(nèi)容，都要從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)：①?gòu)膶W(xué)生作文的“亮點(diǎn)”出發(fā)。如，某個(gè)學(xué)生的外魏描寫特別好，大家一起來(lái)學(xué)一學(xué)，練一練。②從學(xué)生作文的“敗筆”出發(fā)。如，好幾個(gè)同學(xué)的場(chǎng)面寫得很簡(jiǎn)單，不細(xì)致，大家一起來(lái)學(xué)一學(xué)、寫一寫場(chǎng)面描寫。這樣的“練’．就是“以學(xué)定教”“以寫定教”，就是走“無(wú)序之序”的訓(xùn)練路——從學(xué)生的寫作實(shí)際所指引出的“序”，就是最好的“序”。

講評(píng)課，就是“學(xué)寫后教”，就是“以寫定教”，就是“洋思經(jīng)驗(yàn)”的精髓。回歸講評(píng)課，迎接你的不是鮮花，而是不斷付出的辛勞，你準(zhǔn)備好了嗎？

第三篇：優(yōu)秀論文 做創(chuàng)新型教師,構(gòu)建高效課堂

做創(chuàng)新型教師，構(gòu)建高效課堂

摘要：社會(huì)發(fā)展的多元化及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)越來(lái)越需要?jiǎng)?chuàng)新型的人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新型教師。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)校和家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)往往都在學(xué)生的考試成績(jī)上，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。本文分析了培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的重要性，在此基礎(chǔ)上針對(duì)傳統(tǒng)教育中創(chuàng)新性缺乏的現(xiàn)狀，對(duì)創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)措施進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型教師；高效課堂；教育觀念

21世紀(jì)是教育創(chuàng)新的世紀(jì),創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的靈魂,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,首先要求教師具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,能不斷激發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)去開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校要為創(chuàng)新型教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件,促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)創(chuàng)新。諾貝爾獲得者楊振寧教授針對(duì)中國(guó)教育的時(shí)弊，曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地指出：中國(guó)教育基本是教師教、學(xué)生記的模式，這種模式如果不改變，再過三十年也很難獲得諾貝爾獎(jiǎng)。

1.培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的重要性

1.1教師在教學(xué)中扮演的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師地位由原來(lái)的絕對(duì)權(quán)威者變成了服務(wù)者，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，而教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。1.2部分教師無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)形式的安排、教學(xué)方法的選擇，還是從學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)等方面都缺乏創(chuàng)新，致使課堂教學(xué)呆板、學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展，降低了教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法保證高效課堂。

1.3有效開發(fā)創(chuàng)新型教師資源、充分挖掘其工作積極性和創(chuàng)造性，是提高學(xué)校乃至整個(gè)國(guó)家自主創(chuàng)新能力的重要舉措。教師創(chuàng)新性問題在我國(guó)越來(lái)越得到重視,并成為學(xué)術(shù)界研究的焦點(diǎn),被提升到“建立高水平、有活力的教師教育體系的根本保證”和提高教師質(zhì)量、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師教育改革和發(fā)展的重要策略的高度。從教師專業(yè)化的角度來(lái)看,改革教師教育，增強(qiáng)教師教學(xué)的創(chuàng)新性是非常必要和迫切的。尤其是在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行之時(shí),更加要求我們改革教師教育創(chuàng)新性，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師,以更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展,更好地構(gòu)建高效課堂。這是當(dāng)前教育改革深入開展的必然。

2.當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

審視一下我們現(xiàn)在的教育，雖然把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育進(jìn)行多少年了，但有多少學(xué)校和教師真正把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育的主要目標(biāo)，又有多少教師了解或者掌握了創(chuàng)造教育的基本理論、[1] 2 原則和實(shí)施方法，學(xué)生的創(chuàng)造力水平又有多少實(shí)質(zhì)性的提高呢？

2.1傳統(tǒng)的教育觀念影響。

有些教師認(rèn)為學(xué)生的頭腦是容器，教師只要把知識(shí)灌輸進(jìn)去即可，在此影響下，變成教師教、學(xué)生記，教師傳授什么，學(xué)生就接受什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全受制于教師的教。教學(xué)中重照文理解輕懷疑求新，重邏輯思維輕發(fā)散思維，重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體作用，以致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生高分低能、唯書唯上，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力較差，缺乏求新求異求實(shí)的創(chuàng)新精神。

2.2目標(biāo)設(shè)定過于單一。

傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上往往更多的追求課堂知識(shí)的掌握。這類教師更多的是講究一堂課上學(xué)生背過多少知識(shí)點(diǎn)，掌握了哪些考題。忽略了我們教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)即知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。只按統(tǒng)編教材按部就班的進(jìn)行教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面作用是有限的，因?yàn)橹挥心７拢罉赢嫼J，學(xué)生缺少創(chuàng)造的激情，缺少成就感，就激發(fā)不出內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)方式傾向接受式學(xué)習(xí)。

[2] 3 傳統(tǒng)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上更多的讓學(xué)生接受式學(xué)習(xí)。所謂接受式學(xué)習(xí)就是教師提供現(xiàn)成的教學(xué)材料，讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識(shí)。該方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

3.創(chuàng)新型教師的培養(yǎng) 3.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。

任何一種教育都要受一定的教育觀念的制約。教師的教育觀念不轉(zhuǎn)變，不僅不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，還有可能把學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力扼殺在萌芽狀態(tài)。

教師面對(duì)的是一群生動(dòng)活潑、感情豐富、思想活躍、身心不斷發(fā)展的青少年學(xué)生。知識(shí)的學(xué)習(xí)只不過是青少年成長(zhǎng)因素的一部分，而不是它的全部。如果作為一名教師不研究對(duì)象本身成長(zhǎng)的全部需要，只是把他們看作一種知識(shí)的容器，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有看到教育的本質(zhì)。簡(jiǎn)單地說教育就是成長(zhǎng)。創(chuàng)新教育就是讓青少年健康成長(zhǎng)。所謂健康成長(zhǎng)就是在人性固有的基礎(chǔ)上，使各方面都得到有機(jī)的和諧的發(fā)展，成為一個(gè)完整的而不是畸形的、一個(gè)充滿活力的和富有個(gè)性的而不是死抱教條和思想僵化的新人。

3.2注重提煉方法、注重三維目標(biāo)。

創(chuàng)新型教師應(yīng)該由偏重知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笕S目標(biāo)有機(jī)融合和高效達(dá)成。教師不僅要用教材，更要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。教師要善于發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。教材安排的是讓學(xué)生橫向?qū)W習(xí)。把培養(yǎng)能力、增長(zhǎng)才干作為教育的根本目的，把傳授知識(shí)滲透在培養(yǎng)能力、培養(yǎng)方法之中，變知識(shí)積累第一、能力培養(yǎng)第二為能力培養(yǎng)第一、知識(shí)積累第二。

3.3創(chuàng)新型教師要讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

創(chuàng)新型教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所謂自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)過程為核心，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為目的的教學(xué)活動(dòng)。作為一名創(chuàng)新型教師，要做的就是想辦法把教師的講解壓縮到最少，正確地處理好教師講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。

杜維認(rèn)為，最好的教育方法就是讓學(xué)生自己用心做實(shí)驗(yàn)，在活動(dòng)中直接地接觸各種事實(shí)，從而取得有用的經(jīng)驗(yàn)。主要分三個(gè)環(huán)節(jié)：“提出問題——自主探究——遷移創(chuàng)新”。這就是所謂的“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生利用提供的學(xué)習(xí)材料，親自去探究和發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念和原理，成為一個(gè)知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)[3] 5 者”，讓學(xué)生在自主探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主探究教學(xué)是以學(xué)生自己去探究知識(shí)為特征的一種課堂教學(xué)策略。他們不僅在課上學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂趣。

3.4要有質(zhì)疑精神，要善于反思。

要用質(zhì)疑的眼光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀經(jīng)常進(jìn)行反思，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新。如教材中出現(xiàn)的東西是否都要教，是否對(duì)教材中的東西進(jìn)行必要的增刪，書本上教參上是否說的都是“真理”等。在教學(xué)過程中，要常常反思自己的教學(xué)方法是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。若教學(xué)方法老是老一套，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生成績(jī)平平，恐怕與自己對(duì)教學(xué)方法不能經(jīng)常反思有關(guān)。我認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的課后反思、教學(xué)后記都會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)水平、教學(xué)技能的提高。沒有反思和后記的教學(xué)設(shè)計(jì)就是一個(gè)講義，即使講了30年也只有一年的經(jīng)驗(yàn)罷了。

4.總結(jié)

綜上所述，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化于心。一個(gè)創(chuàng)新型的老師，不只在口號(hào)上，也不止是靜止的觀念上，更重要的是身體力行，在傳授知識(shí)和育人方面都展示出一個(gè)與傳統(tǒng)老師大相徑庭的風(fēng)采。只有創(chuàng)新型的教師才能站在面向

[4] 6 世界、面向未來(lái)的高度，去喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第四篇：校本研修與高效課堂

校本研修與高效課堂

（李普權(quán)整理）

一、校本研修

校本研修，又名校本培訓(xùn)。顧名思義，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過開展教育教學(xué)研究，如進(jìn)行同伙互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實(shí)踐中反思等解決教育教學(xué)中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）校本研修的內(nèi)涵與基本特征

1、?為了學(xué)校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的根本目的。?校本研修?目的：是以促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在的教師專業(yè)和學(xué)校發(fā)展。表現(xiàn)在?改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高?。

2、?基于學(xué)校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的基本問題。?校本研修?問題：是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來(lái)很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在?學(xué)生主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能?。

3、?通過學(xué)校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的主要對(duì)策。?校本研修?對(duì)策：?在學(xué)校（以學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對(duì)性（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）參與教育研究（包括學(xué)科教研、教育科研）統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動(dòng)到管理等方面有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)?研與修?一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教師教育?。簡(jiǎn)單說?學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過‘研修’來(lái)解決?。

（二）?校本研修?三大要素

1、教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，1 是承擔(dān)?校本研修的個(gè)人責(zé)任?的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問題，才能在實(shí)踐中去解決問題。

2、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。

3、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。

（三）校本研修的原則

1、以校為本的原則。校長(zhǎng)和教育教學(xué)的中層組織是研訓(xùn)的發(fā)起者和組織者，在研修中起主體作用；教師不必脫離工作崗位，轉(zhuǎn)換角色，就在學(xué)校接受全面的研修；因校制宜地制定校本研修的方案、計(jì)劃，建立校本研修的管理制度、評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)機(jī)制，從而保證校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性；貼近學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，要有常規(guī)性的全員研訓(xùn)模式和非全員性個(gè)別化的研訓(xùn)模式。

2、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)原則。校長(zhǎng)是校本研修的組織者和管理者；校長(zhǎng)是校本研修的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。

3、教師需求原則。堅(jiān)持滿足教師群體和個(gè)體的需求，以需定訓(xùn)；堅(jiān)持共性和個(gè)性相結(jié)合，以求定訓(xùn)。

（四）校本研修的目的

促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，為課改服務(wù)；促進(jìn)課堂教學(xué)具有實(shí)效，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)；促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

（五）校本研修的主要內(nèi)容

1、校本培訓(xùn)。以?提高教師素質(zhì)，樹立良好師德形象，關(guān)注教師需求，促進(jìn)教師進(jìn)步，推進(jìn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展?為目的而開展的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。

2、學(xué)科教學(xué)模式。構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的主要策略，模式改革是教學(xué)管理的突破口，是提升質(zhì)量的關(guān)鍵，模式改革的原則實(shí)踐性、實(shí)效性、普遍性。

3、小課題研究。小課題研究是教研工作的主線。骨干教師人人要有自己的獨(dú)立課題，并卓有成效地開展研究。注重過程材料的積累與成果的轉(zhuǎn)化和推廣。

4、網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研是縣域校本研修的新型模式。骨干教師要帶動(dòng)學(xué)科教師積極參加網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，交流的問題要有針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)效性，注重解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

5、校本課程開發(fā)。校本課程是新課程下校本科研的重要內(nèi)容。開發(fā)自身學(xué)校的校本課程，形成具有校際特色的地方課程，有利于促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展。

7、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。學(xué)生課堂評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是當(dāng)前課改的重要組成部分，是學(xué)校推進(jìn)課改的有力保障。

二、高效課堂

高效課堂，即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。表現(xiàn)在：一是效率的最大化，也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。如課堂容量、課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等；二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，如興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。簡(jiǎn)言之，?高效課堂?概括為?輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量?。

（一）高效課堂的基本元素

1、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。

2、核心理念：自主、合作、探究。

3、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。

4、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。

5、三種利器：又稱?學(xué)習(xí)三寶?——活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本。

（二）高效課堂的五項(xiàng)策略

1、預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置；

2、教學(xué)從?學(xué)情?調(diào)查開始，根據(jù)?學(xué)情?作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；

3、注重對(duì)抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評(píng)價(jià)；

4、注重當(dāng)堂糾錯(cuò)，及時(shí)矯正反饋；

5、課后盡可能實(shí)現(xiàn)?零作業(yè)?，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。

（三）高效課堂學(xué)生必須的六會(huì)習(xí)慣

1、會(huì)預(yù)習(xí)。養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持預(yù)習(xí)；了解教材，重點(diǎn)預(yù)習(xí)；掌握步驟，分層預(yù)習(xí)；開動(dòng)腦筋，積極預(yù)習(xí)；溫故知新，便于預(yù)習(xí)；嘗試筆記，高效預(yù)習(xí)；合理安排，靈活預(yù)習(xí)。

2、會(huì)聽課。做好準(zhǔn)備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點(diǎn)，認(rèn)真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發(fā)言，積極聽課；區(qū)別類型，靈活聽課。

3、會(huì)復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)；系統(tǒng)復(fù)習(xí)，串聯(lián)知識(shí)；強(qiáng)化復(fù)習(xí)，有的放矢；專題復(fù)習(xí)，提高能力；綜合復(fù)習(xí)，全面提高。

4、會(huì)作業(yè)。掌握步驟，正確解題；思維要活，格式規(guī)范；限時(shí)作業(yè)，提高速度；有錯(cuò)必糾，彌補(bǔ)缺漏；一題多解，一題多變；注意小結(jié)，探索規(guī)律。

5、會(huì)總結(jié)。全面整理，編織成網(wǎng)；查漏補(bǔ)缺，完整知識(shí)；專題整理，深化學(xué)習(xí)；習(xí)題歸類，探求規(guī)律；總結(jié)方法，提高效率。

6、會(huì)記憶。明確目標(biāo)，存心記憶；掌握知識(shí)，理解記憶；積累經(jīng)驗(yàn)，概括記憶；培養(yǎng)興趣，積極記憶；分析矛盾，對(duì)立記憶；分類歸納，系統(tǒng)記憶；尋找異同，對(duì)比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。

三、校本研修與高效課堂

（一）研修高效課堂模式，提高課堂教學(xué)效率

1、杜朗口?三三六?自主學(xué)習(xí)模式 即三種模式：預(yù)習(xí)、展示、反饋（課堂）； 三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

依時(shí)間又稱?10+35?(或?0+45?)課堂模式：

即一節(jié)課45分鐘，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。或全部45分鐘屬于學(xué)生。

2、昌樂二中——? 271?高效課堂教學(xué)模式（1）?271?模式的內(nèi)涵：

①學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)；70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)；10%的知識(shí)——老師教會(huì)。

②學(xué)生組成方面：20%學(xué)生——特優(yōu)生；70%學(xué)生——優(yōu)秀生；10%學(xué)生——待優(yōu)生。

③時(shí)間分配及內(nèi)容安排：20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑；70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示；10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)。

（2）?271?模式的五個(gè)步驟

學(xué)生自學(xué)，自主探究；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華；清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)。

3、兗州一中——?循環(huán)大課堂?高效課堂教學(xué)模式 即?三步六段??35+10?循環(huán)教學(xué)模式： 模式簡(jiǎn)介：三步，即課前、課中、課后；

六段：即重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂測(cè)試、小結(jié)作業(yè)。35+10循環(huán)模式：第一節(jié)課的后10分鐘和第二節(jié)課的前35分鐘共同組成一節(jié)課。

三步為一課，一課分兩段；循環(huán)往復(fù)，課課相扣。

35分鐘的上法：通過展示實(shí)現(xiàn)交流，通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提高，通過拓展實(shí)現(xiàn)升華；

10分鐘上法：明確目標(biāo)、指導(dǎo)方法、點(diǎn)破難點(diǎn)。（1）模式的靈魂：一個(gè)轉(zhuǎn)變，兩個(gè)前置，三種方法。一個(gè)轉(zhuǎn)變：師生角色的轉(zhuǎn)變； 兩個(gè)前置：?jiǎn)栴}前置和學(xué)習(xí)前置；

三種方法：自主、合作、探究。

（2）過程控制：即時(shí)性管理、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

（3）效能分析：實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成績(jī)的跨越；實(shí)現(xiàn)了師生教學(xué)相長(zhǎng)的雙高效益；實(shí)現(xiàn)了課上和課下兩種?學(xué)習(xí)態(tài)?的和諧統(tǒng)一。

關(guān)于?課前?

教師要求：（1）在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的?導(dǎo)學(xué)案?；（2）設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)互動(dòng)的方案。

學(xué)生要求：通過預(yù)習(xí)解決A、B級(jí)問題，對(duì)C級(jí)和D級(jí)問題形成初步?困惑?，以便帶入課堂。

關(guān)于?課中?

按照六段式教學(xué)模式的要求，實(shí)施?生生互動(dòng)?和?師生互動(dòng)?，讓每個(gè)人都成為交流者。

關(guān)于?課后?

教師要求：備好課后課，設(shè)計(jì)出學(xué)生中?未清?問題的解決方案。學(xué)生要求：完成當(dāng)堂作業(yè)，向?qū)W習(xí)委員反饋?未清?問題。

4、魚臺(tái)一中——?四環(huán)導(dǎo)學(xué)?高效課堂教學(xué)模式（1）?四環(huán)導(dǎo)學(xué)?教學(xué)模式的內(nèi)涵簡(jiǎn)介

?四環(huán)導(dǎo)學(xué)?中的?四環(huán)?是指課堂教學(xué)活動(dòng)中的四個(gè)環(huán)節(jié)，依次是：自主學(xué)習(xí)→合作探究→成果交流→鞏固提升。

（二）研修高效課堂的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高效課堂的評(píng)價(jià)法則也是一門校本研修校本課程。要利用更多的時(shí)間去研修課堂的評(píng)價(jià)法則，掌握科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，保證評(píng)價(jià)真實(shí)、有效、高效。

（三）研修高效課堂的規(guī)范操作，讓課改更加精細(xì)化

規(guī)范操作高效課堂，做到有規(guī)范的?形?，保證有效的?神?，也是一門需要研修和提高的校本課程。規(guī)范操作，有利于推進(jìn)?三化?管理質(zhì)量年主題活動(dòng)，更有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5、?五步三查?高效課堂教學(xué)模式解讀

?五步三查?課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式，是對(duì)高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。

?五步三查?課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作的基本流程上力求簡(jiǎn)單易記、簡(jiǎn)便易學(xué)，方便一線教師掌握和運(yùn)用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來(lái)指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，很好地解決新課程理念?頂天入地?的問題。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對(duì)此模式進(jìn)行系統(tǒng)解讀。

?五步三查?教學(xué)模式

?五步?：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。第一步：獨(dú)學(xué)； 第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)； 第三步：組內(nèi)小展示； 第四步：班內(nèi)大展示； 第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)； 二查：在組內(nèi)小展示時(shí)； 三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。第一步：獨(dú)學(xué)

?獨(dú)學(xué)?指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課導(dǎo)入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。

（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）獨(dú)學(xué)：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.對(duì)學(xué)生的基本要求：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。

2.對(duì)教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個(gè)體差異，不搞?一刀切?、?齊步走?；對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。

第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)

?對(duì)學(xué)?指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；?群學(xué)?指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指?學(xué)習(xí)對(duì)子?間幫扶學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。

1.對(duì)學(xué)生的要求：先對(duì)學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)?兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵?。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

2.對(duì)教師的要求：基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

?小展示?指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；?大展示?指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。

1.對(duì)學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)?四性?：?jiǎn)栴}性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦 8 點(diǎn)等問題；從展示的分工上來(lái)講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

學(xué)生展示行為中要聚焦問題，避免?平行站位?；展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置；展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語(yǔ)言規(guī)范；展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆。

第五篇：立足課堂創(chuàng)高效

立足課堂創(chuàng)高效 提高興趣減負(fù)擔(dān)

——“說方法、談效果”創(chuàng)建高效課堂模式之我見 天津市濱海新區(qū)大港同盛學(xué)校 李春燕

語(yǔ)文是什么?我曾經(jīng)這樣千百次地問自己。

曾經(jīng)以為，語(yǔ)文就是教學(xué)生讀好課本中的一篇篇文章；

曾經(jīng)以為，語(yǔ)文就是圍繞課文讀讀、議議、寫寫、練練；

曾經(jīng)以為，語(yǔ)文就是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫；

曾經(jīng)以為，語(yǔ)文就是培養(yǎng)學(xué)生愛語(yǔ)文的情感，用語(yǔ)文的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

這是著名特級(jí)教師王崧舟在“語(yǔ)文的審視”中的一段話。

語(yǔ)文是什么?高效的語(yǔ)文課堂是什么樣的?面對(duì)課堂上40多雙清純的眼眸，我經(jīng)常捫心自問：我拿什么奉獻(xiàn)給你——我的學(xué)生們!高效的語(yǔ)文課堂又應(yīng)該給予學(xué)生些什么?或許一千個(gè)語(yǔ)文老師就有一千種答案。

在課改春風(fēng)的沐浴下已有十年有余，在語(yǔ)文組前輩們的耳濡目染中我也在不斷學(xué)習(xí)和思索著，曾經(jīng)也摩拳擦掌躍躍欲試過，但在五年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)中，在琳瑯滿目的教學(xué)活動(dòng)觀摩中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人費(fèi)解的現(xiàn)象：課堂教學(xué)的豪華似乎已成為一種時(shí)尚，尤其是公開教學(xué)，非熙熙攘攘的多媒體不行，然而是不是每一課都確有必要呢？豪華與效益成正比嗎？回答顯然是否定的。不講效果的“時(shí)尚”，只會(huì)造成時(shí)間與精力的浪費(fèi)，沒有關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。蜻蜓點(diǎn)水式，行云流水般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而忽略了課程改革的宗旨——為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展??如此種種課堂教學(xué)現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了課改的進(jìn)程，無(wú)意造成了課改的困惑，一度動(dòng)搖了課改的信心，這能稱之為高效課堂嗎？所以只有遠(yuǎn)離這些虛假的美麗，才能真正推進(jìn)新課程的改革。

國(guó)家需要和諧，校園需要快樂，那么課堂教學(xué)就必須要愉悅高效。什么是高效課堂呢？所謂高效課堂是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、為學(xué)生終身發(fā)展奠基為理念的教學(xué)模式。在我看來(lái)，高效課堂教學(xué)并不是教學(xué)內(nèi)容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。因此，教師要扎扎實(shí)實(shí)地利用好課堂上有限的40分鐘，以“精講多練”方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，讓有限的時(shí)間延伸出無(wú)限的能力，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)起來(lái)”，讓課堂“亮起來(lái)”，就必須運(yùn)用科學(xué)的、藝術(shù)的教學(xué)方法，激起學(xué)生求知的欲望，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)去探索，去研究，去總結(jié)，從而追求一種既立足于課堂創(chuàng)新高效，又提高興趣減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的課堂模式。在教學(xué)實(shí)踐的不斷反思中，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手提高課堂效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：

（一）課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)，積極誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師。”小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就是他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中伴隨著積極情緒色彩的心理傾向。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣，便能產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事，樂此不疲，學(xué)習(xí)效果自然就好。反之，如果對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果就差。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生理解課文內(nèi)容的前提，是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中必不可少的組成部分。教師在課前應(yīng)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。如在指導(dǎo)預(yù)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，可以先捕捉一些小蝌蚪，養(yǎng)在玻璃缸內(nèi)，然后進(jìn)行啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們平時(shí)看見過青蛙嗎？誰(shuí)知道它小的時(shí)候是什么樣子呢？小蝌蚪不知道它們的媽媽是誰(shuí)，它們要去找媽媽。它們是怎樣找到媽媽的呢？回去后同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀，找一找問題的答案。這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)和求知的興趣，并且在課堂上學(xué)得生動(dòng)、活潑、理解透徹。

（二）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，簡(jiǎn)化過程探索興趣。

著名特級(jí)教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)學(xué)生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住。”這話話表明：在導(dǎo)入新課時(shí)精心創(chuàng)設(shè)情景，就能深深地吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。俗話說，良好的開端是成功的一半，一個(gè)新穎而富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)，能收到“一石激起千層浪”之效。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)，要把它與教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)等因素聯(lián)系起來(lái)考慮，使學(xué)生的思維在老師的開場(chǎng)白中迅速定向，進(jìn)入對(duì)教材重點(diǎn)的探求。讓我們先來(lái)看看名師是怎樣高效激趣的：竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》一課中，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂。三個(gè)層次層層推進(jìn)：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會(huì)“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”，而整個(gè)教材的處理，又置于作者的一組作品之中，教學(xué)環(huán)節(jié)可謂是環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰，新穎簡(jiǎn)潔，設(shè)計(jì)巧妙。

又如王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以“美”為主線，設(shè)計(jì)了三個(gè)部分：

1、在呈象感形中發(fā)現(xiàn)美

2、在品詞悟情中感悟美

3、在移情入境中意會(huì)美。課堂設(shè)計(jì)緊扣語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從表象的美到意會(huì)的韻，由表及里，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在潛心會(huì)文的過程中發(fā)現(xiàn)、感悟、意會(huì)美，最后用自己的情感和語(yǔ)言去創(chuàng)造美。整節(jié)課一氣呵成，重點(diǎn)突出，在看似簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)中包含著豐富的內(nèi)容。

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒也說：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，其中一點(diǎn)要做到教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，而環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化，最重要的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對(duì)理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言整合的處理上。”縱觀許多特級(jí)教師的優(yōu)秀課例，他們無(wú)一不是遵循這樣的原則，根據(jù)文本并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，實(shí)現(xiàn)了老師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在快樂中學(xué)的教學(xué)境界。

（三）講授惜時(shí)如金，保證高效開發(fā)興趣。

時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過程中的訓(xùn)練。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。

教師在課堂上同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。比方說運(yùn)用信息技術(shù)手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守時(shí)，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。教師一定要樹立學(xué)生可以學(xué)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補(bǔ)充。

（四）練習(xí)當(dāng)堂鞏固，大力提高作業(yè)興趣。

有效的練習(xí)是高效課堂的保證。一堂高效的課堂，不是老師的滿堂灌，而應(yīng)該在每節(jié)課快結(jié)束時(shí),預(yù)留出5到10分鐘的時(shí)間，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)。練習(xí)的目的有三個(gè)：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固,而且一些拓展題更使學(xué)生增加課外知識(shí)的積累,使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富充實(shí)。另外,設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神,達(dá)到學(xué)以致用的效果。

練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，不僅要緊緊切合本堂課的重難點(diǎn)，還要又難易梯度，堅(jiān)決避免重復(fù)，讓學(xué)生產(chǎn)生想練習(xí)鞏固的欲望，這樣最大限度地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的作業(yè)興趣高度集中在一起，以達(dá)到當(dāng)堂鞏固學(xué)習(xí)成果的目的。這樣即做到了立足課堂創(chuàng)造高效，又提高了興趣減輕了負(fù)擔(dān)，這樣一舉兩得的做法，難道不是學(xué)生最喜歡的課堂嗎？

（五）課后以趣結(jié)尾，余音繚繞回味興趣。

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外，還必須有一個(gè)好的結(jié)束，也就是我的結(jié)語(yǔ)。它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”效果。在語(yǔ)文課的結(jié)語(yǔ)中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。

例如教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)結(jié)尾，在讓學(xué)生說說怎樣才能把小山村變美的基礎(chǔ)上，讓他們把變美的小山村畫下來(lái)。同學(xué)們?cè)诖迩f周圍畫了許多的樹和花，說明學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)理解了，并且明白了不能亂砍濫伐、要植樹造林的道理。這樣通過激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生思維，借助聯(lián)想的方式把自己的認(rèn)識(shí)，通過圖畫表現(xiàn)出來(lái)，來(lái)深化學(xué)生對(duì)課文主題的理解，從而提高學(xué)生對(duì)文本的高效吸收。

一堂課結(jié)束了，如果全班大部分孩子的臉蛋是彤彤紅的，小手是高高舉的，眼睛是亮晶晶的，我想這節(jié)課的高效目的就達(dá)到了。綜上所訴，只要我們用心體會(huì)課改理念中“高效”二字的含義，在課前預(yù)習(xí)、課始導(dǎo)入、課中講授、課終練習(xí)、課后結(jié)尾五個(gè)環(huán)節(jié)都力爭(zhēng)有效，那這堂課必然是一堂合格的高效課堂。俗話說“教無(wú)定法，貴在得法”，只要我們的課堂能尊重學(xué)生的自主個(gè)性，努力為學(xué)生創(chuàng)造各種發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，在歡樂和諧中立足課堂真正實(shí)現(xiàn)高度有效，提高興趣切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)！