第一篇：立足校本教研 追求高效課堂

立足校本教研追求高效課堂

妹冢鎮(zhèn)中心初級中學(xué)鮑學(xué)功

妹冢鎮(zhèn)中心初級中學(xué)現(xiàn)有36個教學(xué)班，教職工117人，在校生2000余名。學(xué)校秉承“讓每一位學(xué)生快樂成長，讓每一位教師愉悅工作”的理念，確立了“立足校本教研，追求高效課堂”的工作目標(biāo)，扎扎實實開展校本教研，切實提高了教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了師生共同發(fā)展。

一、沉下來，尋求飛翔的翅膀

1、開闊視野。幾年來，學(xué)校先后組織教師南赴洋思、南京、永威，東赴濰坊、德州、濱州等地，并多次到杜郎口，同這些學(xué)校的師生進(jìn)行教學(xué)、文化、管理上的研討和交流。同時學(xué)校每學(xué)期還組織教師參加各級教學(xué)研討觀摩活動，為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會。每一次考察學(xué)習(xí)后，學(xué)校及時召開學(xué)習(xí)心得交流會，結(jié)合校情合理取舍，科學(xué)借鑒。

2、專業(yè)引領(lǐng)。我校先后特邀水城名校長呂丁學(xué)，水城名師雷玉芳、陶艷珍、許廣民，中央教科所韓立福教授等名師專家多次蒞臨我校，為教師舉辦專題講座，深入課堂指導(dǎo)老師備課、上課、評課，有力提升了我校教師的理論和實踐水平。

3、經(jīng)典閱讀。開展“一人一冊”的教育教學(xué)理論讀書工程，促使教師主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，更新理念。

二、邁出去，創(chuàng)建校本教研平臺

1、跟蹤指導(dǎo)，強(qiáng)力推進(jìn)。縣教育局楚局長、張局長等多次親臨我校課堂進(jìn)行調(diào)研指導(dǎo)，把我校定為四個課改試點之一。縣教育局教研室魏德華主任、申淑敏老師在我校蹲點跟蹤指導(dǎo)，分析當(dāng)前課堂優(yōu)勢和存在的問題，明確我校課堂改革的方向，先后組織全員參與逐級推薦的“三輪聽評課活動”、全員參與的“隨機(jī)賽課活動”和課改優(yōu)秀教師上觀摩課、一般教師上匯報課、部分教師上過關(guān)課。開展活動的四個月中，縣教研室魏德華主任、申淑敏老師不辭辛苦，全程跟蹤，細(xì)心聽評，耐心指導(dǎo)，強(qiáng)力推進(jìn)了我校高效課堂的創(chuàng)建。

2、多措并舉，規(guī)范校本教研。上課前一天由備課組長組織議課、級部主任對個人教學(xué)設(shè)計審查簽字；教導(dǎo)處每天嚴(yán)格巡課、推門聽課；以備課組為單位每周舉行一次公開課活動，活動流程是個體實踐——集體研討——個體反思——課程重構(gòu)；每周四圍繞一個主題進(jìn)行 “教師論壇”，遵循“梳理問題定主題——讀寫結(jié)合明理念——行動研究求成效——反思總結(jié)再提高”的四個環(huán)節(jié)，“以研促教、研教融合”；每周教師個人、備課組、教研組進(jìn)行一次教學(xué)反思展示交流；每周編輯一期工作簡報，內(nèi)容包括上周常規(guī)工作總結(jié)、本周工作安排、論壇主題及學(xué)習(xí)材料等；每學(xué)期開展一次全員參與的賽課活動，如以“創(chuàng)新課”、“同課異構(gòu)”、“一課二上”、“常態(tài)課”等為主體的教學(xué)研究活動，為教師專業(yè)成長搭建平臺。

三、再沉淀，成就靈動的課堂

我們在實踐探索和專業(yè)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，提煉形成了“三環(huán)五步”有效學(xué)習(xí)模式。三環(huán)即“課前、課中、課后”，五步即“預(yù)習(xí)、自主、互動、拓展、回歸”。課前：①教師個人備課、教師集體備課、編制自學(xué)導(dǎo)航。②學(xué)生課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。師生共同構(gòu)建課前的探究文化；課中：自主學(xué)習(xí)，小組交流；展示交流，師生指導(dǎo)；問題訓(xùn)練，總結(jié)提升。在“自主學(xué)習(xí)”、“生生互動”、“師生互動”中，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的對話、質(zhì)疑、提升文化。課后：教師做好課后反思，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展；學(xué)生通過完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，落實課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。師生共同構(gòu)建課后的反思文化!這三個環(huán)節(jié)相輔相成，相互滲透，相互促進(jìn)，落實了學(xué)生的主體地位，提升了學(xué)習(xí)能力，形成了學(xué)習(xí)技能，提高了學(xué)習(xí)效率。

幾年來，我們始終堅持追求課堂的高效，努力實現(xiàn)著傳統(tǒng)課堂向新型課堂的轉(zhuǎn)變！付出著也收獲著——

（一）學(xué)生快樂著

學(xué)生上課打瞌睡已成為歷史，學(xué)生變得大膽自信，愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，學(xué)會了在競爭中合作學(xué)習(xí)，在合作中傾聽，在展示中分享思維的火花，實現(xiàn)了把思考的權(quán)利還給學(xué)生、把討論的時間交給學(xué)生、把表達(dá)的機(jī)會讓給學(xué)生、把訓(xùn)練的情趣留給學(xué)生、把生活實際還原于學(xué)生。

（二）教師幸福著

教師逐漸擺脫了“拼時間、耗體力”的疲勞戰(zhàn)術(shù)，課堂上老師不再是唯我獨尊，不再為學(xué)生的厭學(xué)而煩惱，而是投入到同學(xué)生的交流和碰撞中，教師在教學(xué)教程中不斷增長自己的教育智慧，時時沉浸在教學(xué)相長的幸福里。

（三）學(xué)校發(fā)展著

1、辦學(xué)理念得到豐富與發(fā)展。經(jīng)過這幾年的課改，我們認(rèn)真總結(jié)、提煉了我校課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗，豐富并發(fā)展了“讓每一位學(xué)生快樂成長，讓每一位教師愉悅工作”的辦學(xué)理念，實踐“把課堂還給學(xué)生”的課堂教學(xué)理念，“讓學(xué)生享受幸福的教育，讓教師享受教育的幸福”。

2、教育教學(xué)上了一個新臺階。2011年9月，我校被山東省教育廳命名為山東省教學(xué)示范學(xué)校。縣內(nèi)外許多兄弟學(xué)校紛紛來我校學(xué)習(xí)交流。

我們深深地認(rèn)識到，校本教研不能搞空降，應(yīng)立足本校實際實實在在解決教育教學(xué)中存在的問題。的確，他山之石，可以攻玉，冰凍三尺非一日之寒，但我們是建立在發(fā)現(xiàn)自身問題、結(jié)合自身特點有針對性解決問題基礎(chǔ)上的“效顰”。讓我們一起努力，因為只有科學(xué)的校本教研才會成就高效的課堂，只有高效的課堂才談得上素質(zhì)教育！才能談素質(zhì)教育的明天和希望！

第二篇：立足高效課堂,提升校本教研

立足高效課堂，提升校本教研

[摘要]高效課堂的構(gòu)建，需要強(qiáng)有力的校本教研為依托。通過集體備課，達(dá)成共識，形成切實可行的課堂教學(xué)方案，體現(xiàn)在高效課堂上；同時課堂上反饋的問題帶到集體備課中交流，充實校本教研，使校本教研更具有針對性、實效性。從而實現(xiàn)高效課堂與校本教研相互促進(jìn)，良性循環(huán)。

[關(guān)鍵詞] 高效課堂集體備課核心引領(lǐng)

自2005年起，教研中心以新課程改革為契機(jī)，以改革課堂教學(xué)模式為切入點，積極開展了“集體備課，滿分過關(guān)”校本教研活動。五年來，我們的教研穩(wěn)步推進(jìn)，并取得了一定成效。自去年規(guī)范辦學(xué)行為以來，我們開展了“如何提高課堂效率”的大討論，并著力打造高效課堂。目前基本形成了“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)模式。不過，前期的校本教研、高效課堂還是低層次、較膚淺的。集體備課程式化，對課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義有限；課堂上教師過分依賴多媒體課件，課堂教學(xué)手段花哨，但不實用；課堂上學(xué)生反饋訓(xùn)練時間不足。時至今日，諸多問題困繞著校本教研的深層次推進(jìn)。如何進(jìn)一步深入開展校本教研活動，使教研成果更好地體現(xiàn)在高效課堂中？如何深化課堂教學(xué)改革，使目前的高效課堂達(dá)到一個更高的層次？如何做到校本教研與高效課堂聯(lián)姻，并實現(xiàn)相互促進(jìn)，有機(jī)結(jié)合？針對這些問題，筆者根據(jù)平時校本教研的積累，總結(jié)經(jīng)驗，反思過程，并提出自己的一些見解：

一、嫁接先進(jìn)教學(xué)模式，打造高效課堂。

高效課堂是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。而課堂能否高效，關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師對于教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，這是為學(xué)生終身的發(fā)展著想。因此，作為一名教師，在組織高效課堂時要把握兩點：一是對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握；二是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

月初，我們到山東杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)高效課堂模式，感受頗深。他們的高效課堂主要按照“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊來落實課堂教學(xué)。普遍采用的課堂結(jié)構(gòu)模式為：（1）師生交流；（2）解讀目標(biāo)；（3）交流準(zhǔn)備；（4）展示質(zhì)疑；（5）達(dá)標(biāo)檢測。課堂上教師單向講授時間不超過15分鐘，學(xué)生活動時間不少于25分鐘，當(dāng)堂檢測時間不少于5分鐘，多媒體展示僅作為輔助教學(xué)手段。課堂教學(xué)落實教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線；倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主交流；鼓勵學(xué)生動腦預(yù)習(xí)，動手展示，動口交流。實現(xiàn)課堂知識學(xué)會、會學(xué)、會用。課堂評價主要從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生活動、教師活動三大方面進(jìn)行：（1）目標(biāo)定位是否符合學(xué)情特點；（2）小組討論是否任

務(wù)明確，全員參與；（3）能否充分相信學(xué)生，依靠學(xué)生推進(jìn)教學(xué)，能否留給學(xué)生足夠的討論、展示時間，是否留有合理的當(dāng)堂檢測時間。通過這樣的課堂評價，引導(dǎo)教師在課堂上放手讓學(xué)生交流、展示，給學(xué)生活動的空間，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。

對照杜郎口中學(xué)的高效課堂模式，反思自己，我認(rèn)為我們的課堂教學(xué)有迫待解決的三大問題：（1）如何打破教師滿堂灌，學(xué)生被動接受的局面，讓課堂動起來？（2）如何設(shè)計有爭議性的問題，留給學(xué)生思考和想象的空間，組織合作學(xué)習(xí)、課堂辯論？（3）如何更新教師理念，引導(dǎo)教師自發(fā)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，駕馭靈動課堂？以上問題的解決除了要培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、學(xué)會預(yù)習(xí)之外，更重要的是加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師的集體備課質(zhì)量，扎扎實實地搞好校本教研。具體改進(jìn)措施有：（1）設(shè)計靈活的課堂結(jié)構(gòu)模式，注重學(xué)生活動，注重反饋訓(xùn)練，為教師的實際教學(xué)過程提供依據(jù)；（2）強(qiáng)化教師集體備課，制訂教案、學(xué)案、反饋案三案合一的導(dǎo)學(xué)案；（3）做實聽課、評課活動，強(qiáng)化評課環(huán)節(jié)，實施專業(yè)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)法交流，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

二、立足高效課堂，提升校本教研。

高效課堂的構(gòu)建，需要強(qiáng)有力的校本教研為依托。通過集體備課，達(dá)成共識，形成切實可行的課堂教學(xué)方案，體現(xiàn)在高效課堂上；同時課堂上反饋的問題帶到集體備課中交流，充實

校本教研，使校本教研更具有針對性、實效性。從而實現(xiàn)高效課堂與校本教研相互促進(jìn)，良性循環(huán)。

審視我們的校本教研，盡管踏踏實實搞了5年，在某些方面也取得了一些成績，但我們的集體備課方式還是低層次、較膚淺的。教研形式單一，教研過程程式化，沒有深入到課堂教學(xué)的實質(zhì)中來。課堂教學(xué)中重、難點的突破，課堂教學(xué)中教學(xué)方法的運用等沒有落到實處。集體備課沒有很好地解決課堂教學(xué)中的實質(zhì)問題。跳不出這個圈子，我們的校本教研就不能走向深入。

因此，在今后的集體備課中，我們應(yīng)該重新定位和把握學(xué)科中心組的建設(shè)方向，實施專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師成長。專業(yè)的工作需要進(jìn)入專業(yè)的研究狀態(tài)。潛心于教學(xué)改革和教學(xué)研究，更多的體現(xiàn)在認(rèn)真扎實的集體備課、聽課、評課上。為此，我們應(yīng)樹立“磨課”理念，通過規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，在集體備課時重點研究教法、學(xué)法，并提供建設(shè)性的改進(jìn)意見。平時的說課要改變原來的“課前說課”為“課前課后說課相結(jié)合”的方式，及時反饋教學(xué)中遇到的實際問題，夯實校本教研。同時集體備課的核心——備課人應(yīng)具有很高的專業(yè)素質(zhì)，在每個教研團(tuán)隊中應(yīng)有一到兩個經(jīng)驗豐富的骨干教師做核心引領(lǐng)。教研中討論的問題應(yīng)是課堂上最迫切需要解決的問題。問題的出發(fā)點和立意應(yīng)高屋建瓴，對實際教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

三、整合各種資源，服務(wù)校本教研。

彼此和樂，才有得力的同伴互助。教研中心各校之間，教師與教師之間彼此尊重，精誠團(tuán)結(jié)，坦誠相見，集體備課暢所欲言，聽課評課客觀評價，個人心得能互相交流，他山之石可以攻玉，這樣的同伴互助必然有利于教師的專業(yè)成長。在校本教研中，同事之間互相幫助，不再封閉自守，相互取長補短，大家共同解決教學(xué)中遇到的問題，互相交流教學(xué)心得，形成和諧的人際關(guān)系和共同研究的氛圍。

另外，學(xué)校創(chuàng)造條件給教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，開闊視野，更新觀念，汲取新課程改革中成功的做法為我所用，改進(jìn)課堂教學(xué)。平時的教學(xué)中，有效利用互聯(lián)網(wǎng)了解學(xué)科動態(tài)，把握課堂教學(xué)深度；利用QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具實現(xiàn)在線教研，資源共享。

總之，高效課堂的構(gòu)建，校本教研的提升是一個系統(tǒng)工程，需要我們持之以恒、堅持不懈地做下去。作為校本教研第一要素的個人，只有保持平和的心態(tài)，回顧教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，客觀審視教研中的每一個得失，才能形成深入持久的反思能力，為校本教研的提升提供動力支撐。相信我們的校本教研會依托高效課堂扎扎實實地開展下去！

[參考文獻(xiàn)]

1、《新教育》.朱永新.漓江出版社.2009年7月出版

2、《在傳統(tǒng)形式中尋求校本教研的突破》.蔣衛(wèi)山

立足高效課堂，提升校本教研

逯鵬博

鞏義市新溝學(xué)校

第三篇：立足課堂 追求高效

立足課堂 追求高效

如何才能更好地實現(xiàn)有效且高效的課堂教學(xué)是現(xiàn)今課程改革研究的重點，應(yīng)該說具體的方法、方式多種多樣，只有通過不斷的實踐摸索才能獲得最佳的效果。下面就結(jié)合這兩年我的低年級教學(xué)談一些自己的做法。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?/p>

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過敘述、實物演示、多媒體課件或繪畫再現(xiàn)、音樂渲染、課本劇表演等多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象、蘊涵哲理的特定范圍，以此激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如一年級識字課《在家里》，課文《小小的船》，上課前教師播放音樂《我愛我的家》和《小小的船》，學(xué)生們在輕松的音樂聲中放松了情緒，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，課上能積極和老師配合學(xué)習(xí)知識。《清澈的湖水》一課，老師向?qū)W生展示一些湖水的圖片，把學(xué)生帶入優(yōu)美的自然景色中，學(xué)生心中自然會認(rèn)為這樣美的湖水是不能被污染的。

二、教會有感情地朗讀

語文課堂與其他學(xué)科課堂的區(qū)別，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學(xué)。所以朗讀是語文教學(xué)的重點，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一技法。

在課堂上教師如果只是單調(diào)地強(qiáng)調(diào)要有感情，或者教學(xué)生怎樣讀，但學(xué)生沒有親身的感受，感情也表達(dá)不出來。而如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體情境，讓學(xué)生有感而發(fā)，讀起來自然就會聲情并茂。如《葡萄溝》一課，讓學(xué)生欣賞各種各樣的水果和涼棚一般的葡萄架和五光十色的葡萄，說出自己的感受，再帶著這種感受去讀課文

三、激發(fā)學(xué)生的情感

兒童的情感非常易于被激起，如果他們產(chǎn)生了豐富的情感，那他們對世界的認(rèn)識會更豐富，更為深刻，更為主動。我們語文教師力求“把感情帶進(jìn)課堂”，讓學(xué)生喜歡教室，喜歡上課，這也是所有老師所追求的。

要使學(xué)生對學(xué)習(xí)投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會激情綻放。如學(xué)習(xí)《快樂的節(jié)日》時，讓學(xué)生談?wù)勛约哼^六一兒童節(jié)時的感受，說一說熱鬧的場面，再朗讀課文，感情自然被激起，不必做過多的講解就會理解課文的內(nèi)容。劉江慧

四、營造想象與合作學(xué)習(xí)的空間

“新課標(biāo)”要求：閱讀教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。在課堂上，教師根據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多維的想象空間，鼓勵學(xué)生在活動情境中展開想象，學(xué)生就容易說出自己心里的話。

小組合作學(xué)習(xí)是引發(fā)互動的一個有效策略, 讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，共同探索，建立師生、生生之間的多向交流的教學(xué)氛圍。“新課標(biāo)”下的課堂，積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，為學(xué)生提供合作的空間，通過閱讀探究，加深對文本的理解與體驗。在小組交流的過程中可以對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的結(jié)果加以補充和修正，也可以發(fā)揮同伴的監(jiān)督作用，促使更多的學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。低年級的識字教學(xué)中，小組交流識字方法可以使聽的和說的學(xué)生都加深記憶，利用多種方法記住生字。

五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力

教學(xué)中要切實加強(qiáng)“雙基”的教學(xué)和訓(xùn)練。加強(qiáng)語文字、詞、句、段、篇基礎(chǔ)知識的教學(xué)和聽說讀寫基本能力的訓(xùn)練，這也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我們要把語文課上成扎扎實實的語言文字訓(xùn)練課。課上要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。但也要避免“貪多嚼不爛”，教學(xué)中眉毛胡子一把抓,面面俱到,就形不成教學(xué)重點,難點也難于處置，所以課上要設(shè)計有針對性的訓(xùn)練內(nèi)容。如《葡萄溝》一課中設(shè)計通過比較句子理解“茂密”、“五光十色”、“一大串一大串”等詞語，練習(xí)用上“因為??所以??”和“??是因為??”的句式說話。《畫家和牧童》一課給學(xué)生推薦成語練習(xí)說話。這樣讓學(xué)生一課一得，逐步提高學(xué)習(xí)能力。

總之，我們在語文教學(xué)的課堂里要讓學(xué)生充分參與，自主學(xué)習(xí)，去理解，去感悟，以獲得全新的體驗。

第四篇：聚焦高效課堂立足校本研修

聚焦高效課堂

深化校本研修

—— 商南縣教研室校本研修工作總結(jié)

根據(jù)《商南縣校本研修三年規(guī)劃》，三年來，在縣局正確領(lǐng)導(dǎo)和市教研室指導(dǎo)下，商南縣校本研修工作得以廣泛深入開展。我們除配合市局室做好一些校本研修工作外,還采取集中分類培訓(xùn)、送培下鄉(xiāng)、遠(yuǎn)程跟進(jìn)、專題講座、課題研究、達(dá)標(biāo)考試，總結(jié)評價等形式，全面深入，扎實有序推進(jìn)了校本研修工作。具體做法如下。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，規(guī)范管理，科學(xué)實施，定期檢測。

為貫徹落實《陜西省人民政府關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的意見》和陜西省兩次校本研修推進(jìn)會精神，縣局領(lǐng)導(dǎo)高度重視校本研修工作，成立了以局長為組長，分管人事、業(yè)務(wù)副局長為副組長，其余局務(wù)會成員為成員的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由師訓(xùn)辦牽頭，教研室具體組織實施。三年來，縣局連續(xù)下發(fā)了商教發(fā)（2010）447號，商教發(fā)（2011）365號，商教發(fā)（2012）212號等近十個有關(guān)校本研修工作文件，擬定下發(fā)了《商南縣校本研修三年規(guī)劃》，構(gòu)建了全縣中小學(xué)校本研修工作的目標(biāo)任務(wù)，方法措施，實施步驟，獎懲辦法等一系列規(guī)章制度。明確了校本研修分學(xué)科，分，按崗位統(tǒng)一安排，分步實施，檢測，分類獎罰等具體操作辦法。2010年對全縣 名05年后招聘的青年教師進(jìn)行了專業(yè)課閉卷考試，以60分及格，其中有 名達(dá)標(biāo)，其余 名教師第二年進(jìn)行補考；2011年要求全校縣中小學(xué)中層以上班子成員和05年后招聘的青年教師進(jìn)行了專業(yè)課和各自的崗位專業(yè)知識閉卷考試。并對校本研修效果檢測情況進(jìn)行了分析通報，對校本研修工作開展扎實，效果明顯，成績優(yōu)秀的單位和個人進(jìn)行了表彰，對校本研修工作重視不夠，工作不扎實，效果不明顯，成績較差的單位和個人進(jìn)行了批評，提出了改進(jìn)和補考意見。2012年，縣局提出了大力營造學(xué)習(xí)氛圍不斷提高教育管理干部綜合素質(zhì)和管理水平，積極引導(dǎo)廣大青年教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)，適時對全縣中小學(xué)校長、業(yè)務(wù)副校長和教導(dǎo)主任、后勤副校長和總務(wù)主任、團(tuán)隊干部、黨務(wù)和工會崗位工作、05年后招聘到全縣中小學(xué)的各學(xué)科教師，分崗位，分學(xué)科進(jìn)行專業(yè)知識檢測。考試內(nèi)容主要是履行本崗位職責(zé)涉及的知識（具體按崗位有明確要求）。考試結(jié)束后，縣局將根據(jù)各鎮(zhèn)校（園）總評得分情況，評選校本研修工作先進(jìn)集體和學(xué)習(xí)標(biāo)兵，進(jìn)一步樹立典型推廣提高廣大教師校本研修的積極性和主動性，大力營造濃厚的學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)技能氛圍，促進(jìn)管理水平和業(yè)務(wù)能力再上新臺階。

二、進(jìn)校入班，走訪師生，摸清現(xiàn)狀，因材施教。三年來，我們堅持不懈的實施教研人員聯(lián)系鎮(zhèn)校，責(zé)任承包制度。認(rèn)真落實教研員“123456”工作目標(biāo)任務(wù)，狠抓工作落實，發(fā)揮了教研員在教學(xué)教研教改中的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。近幾年來，進(jìn)入教育行業(yè)的新教師，因種種原因，他們的工作態(tài)度、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)技能，不能滿足學(xué)校發(fā)展和課堂教學(xué)的需要，在學(xué)校和社會上都造成了不良的影響。教研員采取“問、訪、查、聽、談、”的形式，全面調(diào)研，摸清年輕教師工作中普遍存在的問題及主要原因：一是思想不穩(wěn)定，雖好不容易進(jìn)入教育行業(yè)，但仍有跳槽的愿望；二是進(jìn)入教育行業(yè)的多半是暫時無法進(jìn)入其他更好行業(yè)者，有觀望思想；三是本身素質(zhì)就比較差基礎(chǔ)知識不牢，又沒能進(jìn)入正規(guī)院校深造者。四是原本沒想當(dāng)教師，沒有進(jìn)入師范院校學(xué)習(xí)的非師范生。我們認(rèn)為，這些問題解決辦法，唯有全面深入、堅持不懈地開展校本研修活動逐步提高他們的素質(zhì)與教學(xué)水平。針對以上問題，縣局要求各中小學(xué)把專題輔導(dǎo)與自主研修相結(jié)合，常規(guī)訓(xùn)練與技能競賽相結(jié)合，個人修煉與集體評價相結(jié)合，全面開展校本研修調(diào)研活動。全體教研員每月進(jìn)校入班一次，督促落實，協(xié)調(diào)指導(dǎo)，與教師一對一溝通，幫助教師把所有問題整合成大小不同的專題，把小專題交給教研組，指導(dǎo)教研組自行解決；帶有共性的專題，教研員現(xiàn)場專題講座解決；比較復(fù)雜的專題，指導(dǎo)教師向縣級以上教科研組織申請立項，開展課題。組織廣大教師，凝聚集體智慧，凝心聚力，共同研究解決。幾年來各位教研員在自己所包抓的鎮(zhèn)、校、教研組、教師中發(fā)揮著應(yīng)有的作用，最大限度的完成了工作目標(biāo)任務(wù)。無論從學(xué)校管理，教育教學(xué)，還是校本研修、骨干教師培養(yǎng)、打造高效課堂、課題研究等方面，無處不留下他們的身影。

在引導(dǎo)中小學(xué)教師全面開展校本研修的同時，開展了教研員學(xué)習(xí)研修提高工作。要求教研員每學(xué)年要把三分之一的時間用來學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括方針政策、專業(yè)知識、教學(xué)理論、教改信息、方法技能、校本教研、課題研究等。要有學(xué)筆記、心得體會、有教育論文。每周五學(xué)習(xí)時間，安排一名教研員結(jié)合工作實踐，為全體人員做一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、或工作實踐方面的專題輔導(dǎo)報告。目前，每人一次的專題輔導(dǎo)報告，第一輪回即將結(jié)束。通過教研員的專題輔導(dǎo)報告，使全體教研員對各學(xué)科教育教學(xué)教研及其管理，有了一個輪廓性的了解，大大提高了全體教研員下鄉(xiāng)指導(dǎo)的包容性和交叉性，開闊了教研員的視野。

三、專題輔導(dǎo)，教學(xué)示范，聽評結(jié)合，專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)科教研員為推進(jìn)校本研修，積極開展專業(yè)引領(lǐng)活動。一是為各類培訓(xùn)授課，用課改理論引領(lǐng)廣大教師，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。使教師明確課改背景目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識專業(yè)發(fā)展規(guī)律，掌握校本研修方法，領(lǐng)會高效課堂標(biāo)識，從思想深處認(rèn)同教學(xué)改革，大膽進(jìn)行教學(xué)實踐，積極探索高效課堂教學(xué)的發(fā)展途徑。二是大力開展專家引領(lǐng)活動。積極配合市“陽光師訓(xùn)”等活動，通過“走出去、請進(jìn)來”的形式，邀請國內(nèi)外知名專家指導(dǎo)、優(yōu)秀教師講課示范，安排教研人員上研討課，組織全縣初三學(xué)科優(yōu)秀教師上交流課。堅持把教學(xué)技能競賽與鎮(zhèn)校學(xué)科教師培訓(xùn)相結(jié)合。每年全縣教學(xué)技能大賽，把不同學(xué)科競賽組安排到不同學(xué)校進(jìn)行，敞開大門，讓附近學(xué)校同學(xué)科教師全程旁聽技能大賽的課程，借機(jī)分享大賽成果，促進(jìn)附近學(xué)校教師課堂教學(xué)水平的提高。在大力開展全縣性集體活動，解決共性問題的同時，結(jié)合學(xué)校的申請和教研室的統(tǒng)一安排，就部分學(xué)校提出的具體問題，組織專業(yè)教研員不限時間，逐一入校進(jìn)班，聽課評課，咨詢診斷，專題輔導(dǎo)，示范引領(lǐng)，交流研討，一一指導(dǎo)，最大限度的發(fā)揮本土專家的引領(lǐng)示范作用，直到解決為止。如本期中教組針對水溝、白浪、十里坪等鎮(zhèn)九年制，湘河、金絲峽鎮(zhèn)等初中提出的教育教學(xué)問題，全體中教組成員全同時出馬，進(jìn)駐校園把脈診斷，對癥下藥，效果顯著，深受歡迎。過鳳樓、富水、城關(guān)鎮(zhèn)等小學(xué)、十里坪九年制小學(xué)部，則各校根據(jù)自己的實際邀請小教組、體音美組部分學(xué)科教研員，進(jìn)駐校園，專題輔導(dǎo)，示范引領(lǐng)，聽課評課，咨詢診斷，交流研討，解決新教師教學(xué)中的問題。三是積極開展全縣優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)新課程活動。近三年來，教研員連同組織縣級骨干教師送課下鄉(xiāng)、技能大賽等，分赴全縣13個鎮(zhèn)校，共上示范課330多節(jié)，涉及高中、初中、小學(xué)、幼教四個學(xué)段，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、體育、音樂、美術(shù)、品德、綜合實踐活動等多個學(xué)科，參加教師累計6800多人，有力推進(jìn)了校本研修工作的開展。

四、關(guān)注過程，研修反思，構(gòu)建模式，注重效果 聚焦課堂教學(xué)，深化校本研修。圍繞我縣推進(jìn)“優(yōu)化教學(xué)模式，打造高效課堂”校本研修目標(biāo)，積極開展培訓(xùn)、指導(dǎo)、調(diào)研、檢查和評估等項工作。一是以老行政區(qū)相鄰學(xué)校為片，全面開展以“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為專題的聯(lián)片教研活動。內(nèi)容包括優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂的專題報告，課堂教學(xué)示范，課堂教學(xué)交流展示，專題性說課、評課，教研員與教師互動研討等。無論是專題報告，還是課堂教學(xué)研討，都分別從課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教材處理、課堂結(jié)構(gòu)、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生表現(xiàn)五個維度，對教師課堂教學(xué)進(jìn)行評價分析，按照“教師對學(xué)生的關(guān)注率”、“上課教態(tài)與課堂氛圍”、“教案與課堂的銜接”、“學(xué)生舉手回答率”、“課堂作業(yè)的布置”、“教學(xué)效果”等五個主題，開展了深層次研究，從不同維度，對每位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行分析、討論、評價，最后提出改進(jìn)意見。從更深層次，關(guān)注課堂教學(xué)過程，增強(qiáng)分析、討論、評價課堂教學(xué)的針對性和實效性，為教師提供了一個比較實用的研修思路，提高了教學(xué)效率。摒棄了以往圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點、雙基落實等籠統(tǒng)的、宏觀的、輪廓性性的，不到位、不具體的評課方式。二是大力倡導(dǎo)集體備課制度，開展同伴互助的研修方式。配合高效課堂教改實驗，縣教研室積極探索備課制度改革，探討新形勢下加強(qiáng)集體備課制的新思路，加強(qiáng)全縣校園網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)平臺、專題論壇、教學(xué)博客、教育QQ群等多種形式的教學(xué)資源庫的建設(shè)，倡導(dǎo)教師按照“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”的總體思路，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)資源共享，提高備課實效。縣局倡導(dǎo)校際之間的合作交流，加強(qiáng)對口支教、項目合作、基地活動、校際結(jié)對、聯(lián)片研修等多種形式的合作力度，把集體備課、同伴互助、合作交流的研修形式引領(lǐng)到一個更高的境界。

三是引導(dǎo)廣大教師積極參加教學(xué)技能訓(xùn)練活動，內(nèi)容包括“三字一畫一話”基本功，掌握課標(biāo)與使用教材基本功，撰寫教案與講課基本功，說課與評課基本功，課例研究與教學(xué)反思基本功，校本教研與撰寫論文基本功，多媒體技術(shù)與教材整合應(yīng)用基本功，通過全面、廣泛、深入的教師基本素質(zhì)和基本技能訓(xùn)練，全面提高了廣大教師的教學(xué)水平。為配合省市教育學(xué)會開展“一人一期一題一文”活動，我們在全縣中小學(xué)扎實開展了教育教學(xué)論文、課題研究報告、教育研究專著、學(xué)科教學(xué)設(shè)計和案例、教育敘事和教學(xué)案例、調(diào)查報告、校本課程教材、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課件教育專題片、自制教具、自制學(xué)具等一系列優(yōu)秀教學(xué)成果評選活動。每次活動，廣泛宣傳，積極動員，人人參與，校、鎮(zhèn)、縣層層評選，收到了較好的效果，達(dá)到了預(yù)期目的。僅2012年有 名教師獲得了省市的獎勵。

五、培訓(xùn)動員，逐校輔導(dǎo)，課題帶動，形成特色 1.課題研究填補了全縣中小學(xué)校本教研工作的一項空白。全縣中小學(xué)課題研究工作從無到有，從初步嘗試到全面實施，從無序研討到規(guī)范管理，經(jīng)歷了一個相對艱辛的歷程。商南的課題研究工作起始于2005年9月，先后召開了全縣中小學(xué)教科研工作會義，發(fā)了專題文件，把教科研工作正式提到了議事日程。但做起具體工作來，完全是學(xué)無樣子，仿無例子，做無經(jīng)驗，困難重重。為了強(qiáng)力推進(jìn)此項工作，縣教育局、教研研室按照在培訓(xùn)中立項、在調(diào)研中審批、在指導(dǎo)中研究、在討論中鑒定、在推廣中驗收的基本策略，形成了課題申報、交流研究、總結(jié)報告、鑒定結(jié)題的基本程序，完善了教學(xué)展示，成果交流，質(zhì)疑答辯，鑒賞評析為基本環(huán)節(jié)的鑒定結(jié)題程序。尤其是在鑒定驗收方面，打破了只查看文本類、電子類成果和學(xué)生作品等教研機(jī)構(gòu)的常規(guī)結(jié)題模式，我們更注重查驗教研成果在課堂教學(xué)中的可操作性和實用性。全方位、多角度的考察分析課題研究的過程和成果，形成了商南縣中小學(xué)以提高教師課堂教學(xué)實踐能力為宗旨的課題研究工作的特色。

在反復(fù)調(diào)研和科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合全縣實際情況，制定并下發(fā)了《商南縣基礎(chǔ)教育科研課題實施管理辦法》和《商南縣中小學(xué)課題驗收評價辦法》（討論稿）等一系列校本課題研究方面的文件，這些文件的出臺，標(biāo)志著全縣中小學(xué)課題研究工作逐步進(jìn)入了規(guī)范化、科學(xué)化軌道。不僅理順了全縣課題研究工作的基本程序，而且為基層學(xué)校建立以校為本的教研機(jī)制提供了方法和思路。

2.專業(yè)引領(lǐng)成為推進(jìn)全縣中小學(xué)校本課題研究工作的有效動力。幾年來，縣教研室全體教研人員，認(rèn)真落實包鄉(xiāng)鎮(zhèn)123456工作目標(biāo)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，積極探索，在掌握理解課題研究理念、方法策略的同時，充分利用教研員下鄉(xiāng)調(diào)研、常規(guī)檢查、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專題輔導(dǎo)等各種機(jī)會，采取進(jìn)校入班，培訓(xùn)指導(dǎo)，交流研討，示范觀摩，跟蹤調(diào)查等多種形式，引導(dǎo)教師開展課題研究活動。為使全縣廣大中小學(xué)教師盡早進(jìn)入課題研究工作狀態(tài)，在具體實踐中，把課題研究方式方法培訓(xùn)與研究實踐相結(jié)合，即采取培訓(xùn)式立項，培訓(xùn)式研究，培訓(xùn)式總結(jié)，培訓(xùn)式驗收結(jié)題的方式，讓教師全程體驗課題研究的方法與過程，引領(lǐng)教師規(guī)范、科學(xué)地開展教研工作。課題研究活動的開展，帶動了全縣中小學(xué)校本教研工作的廣泛開展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師教研興校、教研興教和課題先導(dǎo)意識逐漸增強(qiáng)；群教群研，邊教邊研風(fēng)氣不斷濃厚。教師素質(zhì)不斷提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。

3.初步形成了具有一定特色的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。縣城關(guān)小學(xué)在承擔(dān)以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)科教學(xué)整合為主題的省級課題研究中，著力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)工作中的普及和應(yīng)用，不僅提高了廣大教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)用能力，培養(yǎng)和造就了一批教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，而且還探索形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與不同學(xué)科整合的教學(xué)模式。語文教學(xué)課堂形成了：創(chuàng)設(shè)情景－自主體驗－意義構(gòu)建－提煉升華的課堂教學(xué)模式。語文教師蔣玉琴同志自主研究的“課前2分鐘展示”課外閱讀指導(dǎo)專題，讓學(xué)生把在課外獲得的大量信息在課堂予以展示，并賦予精辟的評價。不僅調(diào)動了學(xué)生課外閱讀的積極性，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量和知識視野，而且巧妙地把課堂與課外有機(jī)地聯(lián)系在一起，使教師課內(nèi)指導(dǎo)的方法在課外得到實踐與延伸，實現(xiàn)了課內(nèi)外互補。試馬初中英語組針對中學(xué)英語教學(xué)重點、難點、特點，摸索出了“中學(xué)英語二十四字”整體教學(xué)模式；魏家臺中心小學(xué)針對本鄉(xiāng)復(fù)式教學(xué)點多，師資力量相對薄弱的現(xiàn)實，將《復(fù)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自制能力》作為研究課題，在復(fù)式班座位排列、動靜搭配等關(guān)鍵性因素以及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自制能力等方面做了積極探索，取得了一定經(jīng)驗，全鄉(xiāng)教育教學(xué)成績大幅度提高。清油河希望小學(xué)語文課題組通過《閱讀教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)》課題的研究，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的美讀、誦讀、讀中感悟的閱讀方法和能力，而且引領(lǐng)學(xué)校各教研組逐步走向規(guī)范化、專題化、科學(xué)化、系列化的軌道，有效帶動了學(xué)校教科研常規(guī)工作。

4、加強(qiáng)各級課題研究工作，發(fā)揮課題的引領(lǐng)作用，努力提升課題研究的總體水平。近幾年來，我們相繼參與了陜西省基礎(chǔ)教育科研重大立項招標(biāo)課題“陜西省義務(wù)教育階段留守兒童教育、管理現(xiàn)狀調(diào)查研究”、“學(xué)生綜合素質(zhì)評價的操作模式研究”等21項省級、19項市級規(guī)劃課題。組織指導(dǎo)全縣中小學(xué)教師承擔(dān)研究課堂教學(xué)困或之類小課題122各。縣教研室的所有職教研員都承擔(dān)了省、市級課題教研任務(wù)。在課題研究過程中，形成了《課題研究報告》、《教研論文》、《教學(xué)反思》、《案例研究》、《教學(xué)設(shè)計》、《學(xué)生作品》等多項研究成果，這些成果直接應(yīng)用于我縣各校的教學(xué)管理與課程改革的教學(xué)實踐中，極大地推動了我市教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升。

第五篇：立足校本教研推進(jìn)課堂改革

立足校本教研推進(jìn)課堂改革

本網(wǎng)訊 為積極探索完善“三段六步”課堂教學(xué)模式，促進(jìn)高效課堂建設(shè)，周河小學(xué)于4月10日至11日舉行了高效課堂教學(xué)展示活動。全校教師參與了聽評課。

本次活動由中小學(xué)5個教研組推選出10名優(yōu)秀教師參加，涵蓋了小學(xué)語數(shù)英，初中語數(shù)英共計六個學(xué)科。授課教師認(rèn)真研讀課程理念，精心備課、編寫導(dǎo)學(xué)案，呈現(xiàn)出一堂又一堂優(yōu)質(zhì)高效課。課堂中他們以課改理念為指導(dǎo)，注重創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生切實成為課堂的主角。

據(jù)悉，本次活動后，學(xué)校還將繼續(xù)深化高效課堂模式的探討，繼續(xù)開展課堂教育教學(xué)改革，就教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和能力發(fā)展的狀況等方面進(jìn)行課堂教學(xué)探討和研究。