第一篇：小學英語匯報材料：深化校本教研構建高效課堂

小學英語匯報材料：深化校本教研 構建高效課堂

小學是萊西市唯一一個山區鄉鎮的一處普通小學，地處萊西的最西北角，現有568名在校學生，14個教學班，5名英語教師。這5名英語教師的后續學歷雖然都是本科，但沒有一個人是英語專業，他們的第一學歷也都只是普師。

近年來，作為一處山區小學，一個不專業的英語教師團隊，學校先后三次承辦了萊西市小學英語教學會議現場，“青島市小學英語有效性實驗與研究”研討會于去年在我校召開，重要原因之一，就是我校英語教學質量一直居萊西市一流行列。

一流的教學質量源于高效的英語課堂，高效的英語課堂源于不斷深化的校本教研。

回顧我校校本教研工作，走過了一個由自發到主動、松散到規范的路程，經歷了自主研究、強化研究、規范研究三個不斷深化的階段。

自主研究階段。多年前，英語教師教學中的第一大難題是發音不準。教師已經養成的發音習慣非常難改，不經意間就教給了學生錯誤發音，這讓教師們非常苦惱。為了讓學生學會準確發音，幾位英語教師聚在一起探討，決定用錄音機代替教師教學生讀單詞、讀句子，最大程度發揮錄音機的作用。這種做法收到了很好的效果，在近幾年萊西市組織的學生口語大賽中，我校代表鎮教委參賽，每次都獲得市團體一等獎。類似成功的個案還有很多，老師們為了解決教學中存在的問題，自主開展針對性的研究，提出解決方案，應用的效果都比較理

想，有效地改善了課堂教學，提高了教學效率。這給了學校深刻的啟示：基于課堂教學中的困難和問題開展教研活動，是一種非常有效的教研活動，具有很強的實際意義。

強化研究階段。借鑒教師的研究做法，學校轉變了教研思路，提出了以提高課堂教學效益為目標，立足于課堂教學實際，以教學過程中的實際問題為研究的對象，開展課題小、周期短、見效快的教學研究的指導思想。實際操作中，開展了“反思教學，匯集教學問題”、“定期展示研究成果”、“研究方法輔導”等工作。在經歷課改等多方面培訓和參與各級教學活動后，逐漸對校本教研所包含的“為了學校、在學校中、基于學校” 的含義有了較深刻的理解。為促進研究深入開展，我校制定了《小學關于廣泛開展校本教研活動的意見》，從多方面加強了管理，對構建高校課堂起到了更積極的作用。

規范研究階段。在不斷加強校本教研理論學習、加強經驗總結，特別是承擔了“青島市小學英語課堂有效性研究的子課題-----提高課堂操練有效性的研究”課題研究、經常獲得專家指導的有利條件下，校本教研不斷深化，教研層次大幅提升，教研管理日趨規范，對于構建高效課堂的作用日益凸顯。具體做法是：

一、科學全面地定位校本教研目標

校本教研的目標是構建高效的課堂。起始階段，對高效課堂的理解就是用最少的時間、最簡便有效的方法，大幅提高教學成績。這一點我們做到了：07年前，各年級統考平均成績都在96分以上，穩居全市前列。

隨著新課改的深化，尤其是課堂有效性研究的推進，我們逐漸形成了高效課堂的全新標準——真正的高效課堂應該讓學生和教師都得到發展。學生方面，包括使學生掌握英語基礎知識的知識目標，基本的聽、說、讀、寫的能力目標，保持持久的學習興趣和自信、學會學習主動學習、人文素養不斷提高的目標。教師方面，教學素養不斷提高，課堂調控評價能力逐漸增強，學法指導更具針對性，更加關注每一位學生，激發學習興趣、發展學生能力的策略更具效力。

這個標準成為校本教研實際意義上的目標定位，對于校本教研的內容范疇、組織形式、管理與評價機制，起到了指南針的作用。

二、找準切入點，不斷豐富校本教研內容

在教學實踐中，熟視無睹、當局者迷的現象比較突出，自己的問題自己不容易發現，沒有問題的教學肯定有問題。發現問題比解決問題更重要。基于此認識，我校努力幫助教師發現問題，找準校本研究的切入點。為此，根據校本教研的目標指向和構建高效課堂需要，制訂了一個動態（所謂動態，指評價表隨著新課程的實施不斷更新評價內容和標準）的英語課堂教學評價標準，供教師進行教學反思、教研組和學校進行課堂教學管理評價，通過反思與評價發現問題。另外，定期組織的常規教學階段總結研討會，幫助教師從一般層面上發現普遍性的問題。這樣雙管齊下，教師找準了研究切入點。

在研究中，我們將研究內容分為微觀和宏觀兩個方面。微觀內容指來自于教師個體教學實踐中的問題、難題，包括知識、方法、技能等多方面。宏觀內容指英語教研組普遍存在的問題、不足、困惑等。

縱觀校本教研，內容呈現出由低到高、由小到大、由易到難的明顯趨勢。自主階段是諸如教學生準確發音等知識層面的問題；強化階段是怎樣創設情景等教材教法方面的問題；現階段是學生參與心理引導、興趣激發、學習方式轉變等觀念策略問題。越來越豐富的內容，幾乎涵蓋了教學的各個方面，同教材、學生和教師實際緊密結合起來，獲得了不少階段性研究成果，如設置奧運英語口語學校課程等，對優化英語學習環境、培養學習興趣起到很大作用。

三、校本教研形式更加多樣化

我們采取的教研形式主要有：

1、集體備課。我們認為，集體備課是目前進行教學資源整合，做到教師優勢互補的最有效的研究途徑。做法是：對整個單元的內容進行集體討論、分析、分工；依據分工，教師精心準備指定的內容，包括組織材料，查找資料，課件的制作；教案在備課組內討論，由其中一位教師負責統編，整理成形，分發給每位教師；上課過程中，教師可以針對學生的實際對教案進行適當調整并再創造。多年來，我校一直堅持超前一單元集體備課，較好的下足了課前的功夫。

2、自我反思。即教師參照新課程理念和課堂教學評價表，對自己的行為進行思考、審視、分析，確定研究課題，進行探索研究。并結合專業發展需要，依據校培訓計劃內容，自定專業學習計劃，自行學習。我校提倡教師主動反思，反思內容自定，形式自由，可以寫在教案上，也可寫教學隨筆，可長可短，自己建立自己的專業成長檔案。

3、案例剖析

這是為解決課堂教學中存在的具體問題所采取的研究方式。通常組織全體教師，將所聽某一節課作為個案，分析常態課存在的普遍問題，集體尋求解決辦法。或由多名教師同上關于某問題的課，匯集同一問題案例，評課剖析對比，獲取最佳解決方案，如在研究“學生合作學習重形式，輕方法，表面熱鬧，但收效甚微”的問題時就采用了這種方法。我校通常每月進行一次案例剖析，力求剖析一個案例，能在一定程度上解決一個問題。

4、先行課。在集體備課基礎上，由骨干教師先講，其他教師調課聽課，于當日及時進行評課，發現只有在實施過程中才會發現問題，研究解決辦法，彌補缺陷和不足。之后，聽課教師揚長避短，在自己的班級中進行教學。這種方式既能發揮骨干的引領作用，又能使后來者未雨綢繆。

5、一課多上。現在叫同課異構。通常在進行教學評比時采用，目的是構建教師展示平臺和開放學習的平臺。這種形式分為同教材和同教法兩種，最能調動教師能動性，展現教師教學個性，使教學異彩紛呈，引發參與者的智慧碰撞，可長善救失，取長補短，明顯提高教學效果。

6、專題研究

課題無論大小，一定要來自于課堂教學。能夠與教育科研相融合的，著力研究教學過程中比較復雜或具有前沿性的問題，因周期長難度大，需做具體的研究方案。如，我校承擔的“提高課堂操練有效性的研究”這一子課題的研究，包容了我校部分研究專題。實踐證明，加入高級別的課題實驗，能對校本教研起到加速器的作用，使研究獲得質的飛躍。

7、專業引領

由于受教師專業素養、研究水平等條件的限制，完全局限于本校內的研究基本是低水平的研究。校本教研離不開專業引領。在實際操作中，我校積極依托課題試驗、教研室、區域教研活動，并采取走出去等策略，多渠道獲得專家指導、教研室支持，區域骨干教師引領，使校本教研走上捷徑。

四、教師培訓先于校本教研

我校把教師培訓作為常規工作來抓，做到了常規化制度化，先于校本教研，為開展校本教研奠定了堅實的基礎。年度培訓計劃目的之一就是為校本教研超前積淀，內容寬泛于校本教研內容。一般采用專題講座、參與互動、案例研討、自學等多種方式，做到三個結合：定期集中培訓與教師自學相結合，與經典閱讀等相結合，“請進來”與“走出去”相結合，主要開展了課程理念、課程標準、研究方法、獲取與處理信息等培訓，使教師轉變了觀念，具備一定的理論素養、問題意識、研究意識和質量意識。在請進來方面，僅08年就先后4次邀請萊西教研室王立平主任、省特級教師李茂春老師等為教師做了專題講座。

五、強化措施，確保校本教研規范運行

在進一步完善《小學關于廣泛開展校本教研活動的意見》的基礎上，建全了《教師培訓制度》、《課題研究制度》、《教研獎勵制度》、《校本研究資源管理制度》等制度，制訂實施年度校本教研計劃，將校本教研融入教育教學管理與考核中，引領研究有序進行，保證了實施和管理的規范。

校本教研的不斷深化，構建了高效的課堂，取得了較突出的效益，教師與學生同步成長，專業化程度不斷提高。5名教師中，3人出示了青島研究課、萊西市公開課，4人獲青島市、萊西市優質課獎，3人獲青島市專業技術人才和萊西市教學能手稱號，多次獲得省市論文評選一等獎。

各位專家，各位同仁，在開展校本教研的過程中，我們也遇到了一些問題與困惑，如校本教研與科研不能很好相融合等，亟待進一步探索。總的來說，我校的校本教研，只是做了膚淺的探討，未來，還需要進行更深層次的探究。我們將引入更先進的理論，在你們的專業引領下，爭取為農村小學探索出一條有效地校本教研之路。

第二篇：深化校本教研構建高效課堂

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深化校本教研構建高效課堂

活動實施方案

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學。為了進一步推進素質教育，深化課堂教學改革，全面提高教育教學質量，經研究決定，特制定如下實施方案。

一、指導思想

堅持以科學發展觀為統領，以實現學校內涵提高為宗旨，以全面提高教育教學質量為核心，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以廣泛開展教學研究、促進教師專業發展為保障，堅持“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升”的工作思路，更新教學理念，規范教學行為，優化教學過程，為師生健康成長和學校科學發展奠定堅實基礎。

二、目標要求

1．構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。認真貫徹以學生為主體的原則，做到讓學生全員參與、全程參與和有效參與。積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關系，構建寬松和諧、友好公平的課堂氛圍，關注每位學生，讓每位學生都能獲得尊重，獲得自信，獲得成功。適當拓展課程資源，開放教材內容，開放學習形式，開放學習時間，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的探索精神、合作精神。

2．提高課堂教學的效率和效益。以高效課堂教學環境為依托，激發和調動學生的學習興趣和熱情，激發學生的創造性思維，培養學生的創新精神和能力，著力使學生在單位時間內較好地完成教學目標和任務，努力使課堂達到“輕負、優質、高效”。

3．促進師生的共同發展。以創建高效課堂為契機，未經允許請否擅自轉載

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材，課堂向社會生活延伸。4.活力課堂，即能調動學生探究問題的熱情，激發學生創新思維，幫助學生更好地掌握知識、提升能力。

創建高效課堂，是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，是切實推進教與學方式轉變，把新課程理念落實到日常教育教學行為的重要舉措，是提高教育教學質量、減輕學生過重的課業負擔的現實要求，對于推進我市教育實現科學發展、率先發展、和諧發展具有重要和深遠的意義。各校要在領會內涵和意義的基礎上，提高對創建高效課堂活動重要性的認識，把思想和行動統一到文件精神上來。認真學習相關理論，細心做好工作安排，廣泛深入宣傳動員，精心周密組織實施，努力形成校校、人人、課課追求優質高效課堂教學的濃厚氛圍。

（三）強化培訓，提高能力

一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，教師的素質和學生的配合意識都是決定一節課成敗的關鍵，因此高效課堂實施之前一定要加強師生的培訓工作。教師的培訓我校準備從四個方面進行努力：一是通過教師教學理論的自學，提高專業素養，為高效課堂的有效實施提供強大的理論支撐。二是通過講座、觀摩精品課等方式進行培訓，為高效課堂的準確實施奠定行動基礎。三是通過教研，實現大范圍的聯動，為高效課堂實施提供研究平臺。四是通過骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課等形式，增強教師們的自覺約束意識。學生的培訓要采取合理的辦法，指導學生如何自學、提問、討論、合作、交流、發言、展示、小結，如何使用糾錯本，如何使用雙色筆，如何做好自學筆記等，要讓學生多體驗、多模擬、多交流，明確操作要領，清楚操作步驟，知曉操作策略，遵

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清自己的設計意圖，全組教師針對預案中無效或低效的教學環節（包括練習的設置和作業的布置），研究相關的教學策略，討論解決問題的途徑，形成優質的課堂教學設計。（4）課案生成。由主備教師完成規范的課案制作。（5）彰顯個性。每位教師拿到“共案”后，可以結合本班學生的實際情況，對“共案”進行適當的增補、刪減，確保因班施教，個性發展。（6）課后反思。上課結束后，教師要寫出高質量的教學反思，便于課案的進一步成熟。學校要高度重視集體備課工作，要創造集體備課的環境，強化集體備課的實施措施，加大對集體備課的過程性督查，確保集體備課的質量。

3.變革學習方式，增強參與意識

要牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，確立以生為本的課堂教學理念，充分發揮學生的主體作用。要嚴格控制教師講授的時間不超過10分鐘，做到“三講三不講”即講重點、講難點、講易錯點，學生已經學會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也不會的不講。要積極推行小組互助學習制，根據學生的認知水平、個性差異、心理特點，采取“組內異質，組間同質”的方式把學生劃分為若干個學習小組，對于班額較大的班級，一個學習小組為7-9人；對于班額較小的班級，一個學習小組為2-3人，每個學習小組由一名優秀的學生擔任小組長，充分發揮優秀學生的“小老師”作用，達到合作提高的目的。要關注學生的學習過程，要讓自主學習、合作學習、探究學習成為學生的主要學習方式。要控制好課堂中的探究、展示活動，通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，課堂活動要做到放手但不放任，自主卻不自流。要讓活動成為學生內化知識的載體，成為

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持了“學生中心”；是否關注了學習過程和學習狀態；是否體現了三維目標；是否進行了當堂檢測；是否遵循了教學模式和導學案。在課堂教學過程中要多采用激勵性評價、即時性評價、診斷性評價，充分發揮評價的導向功能。對教學質量的評價，除了按照“三率一分”評價學生的學業成績之外，還要評價學生的行為習慣、動作語言、意志品質、學習能力、思維方法、合作態度等。

6.優化訓練方式，促進知識內化

教師要把握作業的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發展功能，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，作業設置要遵循“三布置三不布置” 的原則，即布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業，努力提高作業的科學性，切實減輕學生過重的課業負擔。

7.營造文化氛圍，激發實踐熱情

學校要因地制宜，充分利用樓道、走廊、櫥窗等空間。宣傳高效課堂的理念，讓高效課堂的理念占領學生的視線，把學生“浸泡”在高效課堂的優質文化里。特別要重視班級文化建設，教室里要有增強學生學習信心的激勵性語言，要有促進學生學習方式變革的文化小知識，要有強化學生行為習慣養成教育的警示制度，更要基于學生“責任”的建設，從真正的班規入手，努力形成自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。通過氛圍的營造和文化的打造，讓高效課堂更有行動基礎，更有實施動力，更有發展方向。

8.利用現代教育技術，提高課堂教學效率

熟練掌握和科學應用現代教育技術是當代教師必須

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3.要健全組織，完善制度，制定方案，認真實施。要建立與之配套的質檢組、考評組等組織，加強每天的日常過程監控。

校長把“創建高效課堂”列為教學管理工作的重中之重，加強學習和思考，提高課程管理和指導能力；要轉變管理理念，創新管理策略和方法；要創設良好的高效課堂建設環境；要經常參加教研組活動，深入課堂聽課，解決創建過程中的一系列問題。在創建活動中要始終堅持“五不”：一不急功近利；二不求全責備；三不閉關自守；四不見異思遷；五不半途而廢。腳踏實地，一步一個腳印，在過程中注意總結、反思和調整，確保創建活動取得實際效果，確保創建工作健康發展。

四、實施步驟

（一）組織動員階段（2010年8月至2011年3月）1．加強學習，轉變觀念。學校要組織教師認真學習有關文件精神，統一思想，轉變觀念，堅定信念，達成構建高效課堂的共識。

2．健全組織，制定方案。一是各學校要成立創建高效課堂活動領導小組；二是制定學校《創建高效課堂活動實施方案》、確立高效課堂的學科實施模式、完善相關管理制度或細則。

（二）試點探索階段（2011年3月3—7月）

1．廣泛開展“同課異構”觀摩教學研究活動，努力探索創建高效課堂的新路子。

2．組織開展“高效課堂”“同課異構”賽教活動，選出優秀選手。進行表彰獎勵。

3.加強研究反思。學校要圍繞高效課堂實施策略開展扎實的校本研究活動，要將教學過程中的問題變成校本研究主題，注重研究的過程，注重研究的深度，確保

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第三篇：如何構建小學英語高效課堂

如何構建小學英語高效課堂

東朱小學 房風燕

如何提高小學英語課堂教學效率，我認為最主要的就是培養學生學習英語的興趣，學生有了興趣才能做課堂真正的主人，只有學生積極主動地參與課堂，才能使課堂活起來、動起來，學生在輕松的氛圍下接受知識，也才能體現高效的課堂。我在農村教學，農村孩子學英語困難，主要因為剛開始對英語很好奇，但由于課時量少，平時接觸的更少，僅憑每周兩節英語課來學習并消化知識，時間長了對學的知識不能保證熟練的操練，因此學生消化不了就慢慢沒有興趣了。那如何打造高效英語課堂，我主要從以下幾方面入手： 通過各種手段，活躍課堂氣氛。

對于農村小學生來說，英語課堂幾乎是他們接觸英語的唯一途徑，因此，在課堂教學中就要努力創設貼近學生實際的活動，組織開展高效的教學活動，引導學生通過活動去體驗、感悟、發現和探究，激發學生學習英語的興趣，提高學生學習和運用英語的能力，從而提高課堂教學效率。

1、活動要重興趣，貼近生活

設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合學生生活經驗和認知水平的活動。教學中，在確保最基本學習內容的落實的同時，還應當開發學生的生活資源，創設生活化的活動情境，引導學生將所學知識進行適當的拓展和延伸，讓孩子們把所學的語言運用到更多的生活場景中，靈活全面地掌握和運用語言。在活動中，學生不是機械地被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐體驗和探究。這樣的活動既符合學生的身心特點和能力水平，又有利于提高教學效率。

在學習第五冊Module 2 Shopping時我讓同學們從家里帶來一些零食，設置一個購物的場景，用上句型：How many??do you want? How much??do you want?這一重點句型。學校顏色時，讓同學們運用身邊衣服和教室內的物品復習鞏固顏色詞。

2、開展小組合作學習

有效的小組合作，能讓學習好的學生充分發揮小老師的帶頭作用，既減輕了教師的負擔，又提高了教學效率。給學生大量的發言機會，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學習英語的積極性。對于課堂表現優秀的學生要大力表揚，對于不認真聽講的學生也要適當處罰，如取消參與課堂游戲的資格，更不允許有破壞課堂紀律的行為。同時，在獎懲過程中，應主要以小組，集體為單位，盡量避免對于個人的懲罰。

3、根據課文內容多進行情景模擬訓練，也可根據簡單句型創設情境或做一些小游戲。“擊鼓傳花”，“rabbit down”,”chant”等，既可幫助學習，又能加強課堂娛樂的氣氛，讓學生在輕松中愉快學習。在第五冊中學習了what ,how, where, when, who, whose,等詞，有些同學運用不好，于是我編些與當天學的內容有關的對話。A:Hello B:Hello A:Where did you go yesterday? B:I went to the park.A:What time is it now? B:It’s five o’clock.A:What do you do at five o’clock? B;I play football

4、適當開展知識競賽活動。讓學生在“賽中學”、“學中賽”，鼓勵他們進行挑戰，既活躍了課堂氣氛又提高了學習效率，擴大了學生的知識面。在教學各個環節開展各種形式的競賽作為學生學習的催化劑，讓學生比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習情緒，又維持了良好的課堂秩序。

5教師要在課堂上盡量用英語組織教學。特別是低年級學生，教師不要怕他們聽不懂。使用適當的課堂用語，并配以手勢，就能給學生創造在英語課堂上講英語的氣氛，使他們在一種英語語境中掌握、動用英語。在日常教學中堅持使用How are you? Howe old are you? What day is today? Are we all here?等對話開始上課，一開課，就使課堂英語氣氛濃厚，久而久之，學生還聽懂了課本上還未見過的Listen to me carfully.Answer my questions, please.Don’t be shy!Are you ready? 以及What did you learnyesterday? Let’s review.Today we are going to learn a new lesson.等等。這樣既練習了聽力也讓同學們在英語氛圍中接觸英語，對于小學生學習英語來說很重要。

4、分層教學，面向全體學生是體面學生主體地位的另一表現。學生間存在著各種不同的差異，學生的智力、學習態度、學習習慣等方面，都制約著學生的學習。因此，在課堂上教師設置的問題要有難有易，讓不同層次的學生分別回答，測試時應該讓部分能力題作為選做題，讓“優生”不至于“吃不飽”，讓“差生”不至于失去信心。總之，要讓不同層次的學生都有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺。另外，在平常的學習中，收集一些小故事、成語、謎語、笑話等，針對不同層次的學生加以改編，利用下課前的幾分鐘，有計劃、有目的地讓學生學到一些課本上沒有的知識。

第四篇：小學英語高效課堂構建初探

小學高段英語對話和閱讀高效課堂構建探討

陽春鎮中心小學 張雪利

隨著小學英語課改的進一步深化,實施課堂有效教學,提高小學英語教學質量越來越被每位英語教師重視。小學英語教學的最主要目的之一就是培養學生學習英語的興趣，這也是小學英語高效課堂研究的中心內容。什么是高效課堂？我的理解是，教師在40分鐘的時間里，將教學目標最大化，最優化；也就是將新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態度，價值觀”三維目標最大化，最優化；也就是教師高效率的完成教學任務，學生高效率、輕松、愉快地掌握知識的課堂。在小學英語教學中，對話和閱讀的教學是每單元教學的重點內容，對話和閱讀教學是發展學生聽、說、讀、寫及語言綜合運用能力的主陣地，在每單元中占有相當大的比重。下面我將從對話和閱讀教學兩方面與各位同仁進行探討。

一、對話教學。

對話教學是小學英語教學中必不可少的內容，貫穿于教材的始終。對話教學是培養學生綜合技能的最有效的途徑，在英語教學中有著重要的地位和作用。而對話教學始終是教學中的一個難點，傳統教學中先講授單詞，然后講句型，再講對話，也就是采用“單詞—句型—翻譯”的模式，其弊端是：學生學會的只是一些獨立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運用語言。而基礎教育階段英語課 1 程的主要任務就是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。隨著課程改革的推進和教師們在課堂中的大量實踐，已經總結出了許多經驗和一定的教學模式，但是如何高效進行會話教學仍然是值得我們深入研究和思考的。根據小學生學習英語的特點和英語課程標準的要求，對話教學應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，注重培養學生的聽、說能力，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。小學生正處于英語學習的初級階段，因此，英語教學的主要任務是培養學生的興趣，使學生樹立自信心，幫助學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為學生今后的英語學習打好堅實的基礎。在教學中我采取了以下的方法并取得了一定的效果。

1、在聽力活動中感知新語言。

在五、六年級英語教材中，每單元A、B 部分的對話教學（Let’s talk）之前都有Let’s try這個板塊，為學生加大了聽力的輸入，這個聽力練習可以用來幫助學生進一步熟悉Let’s learn部分學過的新詞，同時在進行Let’s talk新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言。Let’s try中的語言新舊結合，如果學生一時聽不懂，教師可以反復播放錄音，引導學生通過聽音、看圖、理解關鍵詞判斷出正確答案。例如：六年級上冊Unit1:How do you go to school?Part A中，在Let’s learn部分學習了幾種出行方式，Let’s talk部分學習句型How do you go to school,Sarah?Usually I go to school on 2 foot.Sometimes I go by bike.而在這個Let’s talk之前的Let’s try中就設計了類似的內容How do you go to school,Mike?I usually go to school by bike.Sometimes I go on foot.Is your home near our school?Yes,it is.It’s fine.學生聽完錄音后，很容易通過句中的by bike,on foot,找到正確的圖片，教師還應引導學生多聽幾遍錄音，聽清、聽懂對話中的句子，并鼓勵學的好的學生試著說出句子，為學習Let’s talk做好鋪墊。

2、為學生創設情景，在理解語言的基礎上學說語言。

眾所周知，語言不是獨立的，而是一個復雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。傳統教學模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進入對話的學習。這種模式看起來是先把難點給學生解決了，學生在學習課文時就會如魚得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學生并不理解課文內容，運用語言更是遙不可及。對話教學關鍵是讓學生在理解語篇的基礎上學習語言，這樣語言就有了生命。因此，在教學中教師應采用整體教學的模式，把詞匯、語法放在具體的情景中學習。也就是說，教師的任何活動都是圍繞對話的情景進行的。把對話在最開始就呈現給學生，然后通過提問、實物、動作等幫助學生理解。這樣學生不僅理解了其含義，還學會了如何運用，可謂一舉兩得。教師還要盡可能多的為學生創設真實的語言交際場景，為學生語言的運用搭建一個平臺。而真實語言情景的創設是我們教學中的一個難點，這樣教師就要通過各種活動或是游戲的方式，讓學生運用和鞏 3 固語言。例如：在學習詢問對方喜歡吃什么及其回答時，我是這樣做的：把事先準備好的蘋果、梨、香蕉、葡萄等幾種水果整齊地擺放在講臺上，讓一名同學上臺扮演賣水果的老板，另一個同學扮演買水果的。買水果的同學拎著一個籃子走到水果攤前正尋思著要買什么的時候，老板就笑容滿面地熱情詢問： ——What would you like? ——I’d like some apples.——Here you are.——Thank you.同學們都爭先恐后地上臺表演。因為買水果這樣的情景是大家都很熟悉的，所以這些對話可以讓學生更好地了解對話內容。逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，激發了他們內在的表演欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對話內容的理解。

3、對話的拓展。

有很多老師往往認為，只要把書本里的對話教完，學生掌握了，便完成了教學任務，其實不然。我認為老師在進行對話教學時，除了要求學生掌握教材提供的語言材料外，更應引導，鼓勵學生將所學語言運用于實際生活，充分彰顯語言的交際能力。Let’s talk中提供了可供學生進行替換操練的情景圖，在學生掌握了Let’s talk中的主 句型后，讓學生進行操練，以鞏固所學句型。這一過程可讓學生在小組中合作進行，學的好的學生可以給學的差一些的學生一些幫助，最后小組進行展示，教師重點聽一聽學的差一些的學生，促使他們鞏固、掌握新句型。在對話教學的鞏固和拓展階段，教師應盡量避免模式化的課文表演，而以對話文本為依據，合理選擇和設計練習形式與內容，鼓勵學生通過多種形式的活動鞏固和運用所學的知識，培養學生的語言運用能力。例如：五年級下冊Unit3:My birthday.Part A Let’s talk中是詢問生日的內容：When is your birthday?My birthday is in February.Is your birthday in February,too?No,my birthday is in December.What about you.ZhangPeng?My birthday is in October.當學生學會主句型后，我讓學生運用句型在班上去尋找和自己生日在同一月份的朋友，學生的積極性很高，樂于用所學句型去進行交流。課后我又鼓勵學生用所學句型詢問家人和其他班級學生的生日。通過這些課內外活動，使學生輕松、愉快地運用、鞏固所學知識。

二、閱讀教學。

五六年級英語教材中的Let’s read是與各單元話題相關的趣味語篇，旨在復習鞏固本單元A、B部分的主要語匯，并適量擴展語言，增大語言輸入量。這部分的教學目標是：讀懂對話或短文；完成檢測學生理解程度的活動。進行這部分教學時，教師不要面面俱到，注意要把這部分和Let’s talk的教學區別開來。將教學重點放在鞏固重點詞匯、句型和提高學生的閱讀能力上。在閱讀教學方面我經過摸索、5 實踐，逐步形成了“導——讀——練”的教學模式。下面我具體說說這一教學模式。

1、導，即導入。這一環節的目的是復習本部分重點詞匯和句型，同時激發學生的學習興趣。可以借助圖片、單詞卡、歌曲等，采用游戲、競賽或師生自由會話等形式。例如在教學五年級上冊Unit4:What can you do?Part A Let’s read一課時，在熱身環節，師生拍手唱本單元歌曲“I can help”,既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性。并根據內容問答：“What can you do?Ican??”同學們積極踴躍地回答，教師再適時夸獎“You are helpful”將課堂處在自然和諧的交流中。然后創設情景，教師假裝生病,說:”I’m ill.Can you help me?What can you do?”最后引入本課內容”Mother Goat is ill.Monkey、Rabbit、Zoom and Zip can help her.What can they do?” 通過情景和問題，引起學生的興趣，同時幫助學生復習這個單元所學的主要句型。學生通過圖片，發揮想象，積極回答老師的問題。這些熱身活動的意義在于使學生處于積極的準備狀態，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

2、讀。在閱讀教學中，教師首先要培養學生良好的閱讀習慣。教會學生閱讀的方法。作為英語教師，我們的任務是“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English”。學生是學習的主人，They’re learning English not from teachers but with 6 teachers.在英語閱讀教學中，我們應首先教會學生閱讀的方法。閱讀的過程可分四步進行：掃讀——細讀——精讀——活讀。掃讀時要求學生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡，理解課文大意，找出關鍵詞和中心句，學會根據上下文、語境等猜測詞義，使學生對文章內容、結構和作者寫作意圖有一個整體印象。細讀時讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解課文的大概內容，又有助于培養學生自主學習的能力；既培養其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。引導學生圍繞問題who, where, what, when，how等閱讀，而且帶著自己猜測的可能答案去理解閱讀內容，把文字閱讀變為印證活動。精讀課文是一節課最關鍵環節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。在精讀課文后，為檢查學生對文章的理解程度，可小組進行以表演加朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現課文的內容，把課文讀活，提高了學生語言綜合運用的能力。例如在六年級上冊Unit2:Where is the science museum?Part A Let’s read部分的教學中，第一遍我要求學生略讀，設置了What is Mike going to do?這個比較簡單的問題，讓學生帶著這個問題進行快速閱讀，培養學生閱讀的自信；第二遍細讀，先出示問題，讓學生齊讀問題，再帶著問題細讀對話內容，并在答案下面畫線，理解語篇；第三遍精讀后完成排序練習，檢測學 生對內容的進一步理解和掌握情況；最后跟錄音讀，并在小組內分角色表演對話，培養學生的合作學習意識。通過這一循序漸進的閱讀過程，培養學生良好的閱讀習慣。

3、練。這是讀后理解性的檢測環節，通過閱讀活動來發展學生的英語學習技能，學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯系，但學生理解掌握了知識并不等于會運用知識，不等于形成運用知識的技能、技巧。要使學生從理解概念，掌握理論到運用知識于實際，形成技能、技巧，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。閱讀后可布置一些小的任務。比如：.在圖片和詞語提示下復述故事，主要是為了鞏固和提高特別是在語言表達方面的能力；讀后聯系所讀的故事讓學生能夠結合自己的生活經驗和情感做一些討論和思考；畫圖，利用自己所畫的圖介紹該故事給其他人；講述類似的個人經歷；續寫故事等。例如：五年級上冊Unit5:My new room.Part A Read and write中學習的是免子的公寓布局和房間的陳設，There are two bedrooms,a kitchen,a bathroom and a living room.There is a mirror,a bed and a big closet.通過學習讓學生掌握There be句型的用法。在學習課文后，我出示一些房子的結構圖和房間內部陳設圖片，要求學生用There be句型描述圖片中的內容，課后又讓學生畫出自己家的房子和自己的房間，并向同伴進行介紹，這種貼近學生生活實際的活動既調動了學生的積極性，又提高了語言運用能力。再如：在六年級上冊Unit2:Where is the science museum?Part A Let’s read一課的教學中，在學生完成了閱讀之后，設計了讓學生討論和朋友去萬達電影院，看完電影后打算去哪里？怎樣去？并將對話寫下來，以運用、鞏固這節課所學的重點句型。

小學英語閱讀能力的培養是我們一線教師教學的重點之一，只要我們明確閱讀教學的目標要求，注重培養小學生英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當的閱讀教學策略，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，語言綜合運用能力也將大大提高。

以上是我在英語教學中的幾點初淺的經驗，在這里和大家相互交流學習，旨在拋磚引玉，不妥之處敬請各位領導和教師批評指正。

謝謝大家！

第五篇：構建小學英語高效課堂

構建小學英語高效課堂

課堂教學成功與否，其主要標志著教學效率的高低，課堂教學的效率的高低常取決于學生參與教學活動的態度是否積極、主動。因此，必須讓每一節課充滿活力，讓學生喜歡且全身心投入到課堂活動，在愉快的氛圍中接受和掌握新知識，并從中嘗到學會知識的樂趣和甜頭。我認為最好的方法是讓英語課堂“活”起來。下面就結合我的英語教學實踐，談一談我的體會。

一、造活躍的英語氣氛

學生是在漢語環境里學習英語，課堂是學生接觸英語的主要場所。教師在課堂上盡量使用英語講課，給學生創造聽說的條件。教師用英語授課，不僅提高英語的重視率，是學生更多地接觸英語，用英語思考問題，同時還要經常鼓勵學生大膽講英語，并盡量利用直觀教具或言語描繪呈現情景，是學生置身于英語氣氛的熏陶中。學生初學英語感到新奇有趣，可難度大，困難多，我本著多鼓勵多表揚，少批評的原則，根據學生學習水平的差異，把握活動的內容、所提問題的難度，以便給學生提供成功的機會，讓所有的學生嘗到成功的快樂，逐步培養學習興趣。如：將容易回答的問題讓學習比較差的學生來回答，而讓學習較好的學生回答有一定難度的問題，表揚話語經常變換，根據實際情況應用very good、excellent、clever等，這樣全體學生都能獲得成功的樂趣。學生不僅感到學得有趣，而且能真正運用到實踐中去，感受到成功的喜悅，記憶也深刻、牢固，從而大大提高了教學效果。教師用英語表達時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的體態語言,必要時用中文翻譯,使學生明白。其次，要淡化課堂意識，根據教材的內容設計生活語境，如借學習用品、互打招呼、問路、上學、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英美國家里，身臨其境地學習英語，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添無窮的情趣，讓學生在英語課堂中“活”起來。

二、利用多媒體實行情景教學，激“活”教材，讓學生更容易理解接受現代教學，不能停步在過去的“黑板+粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段。例如，我在教學“學習用品”一類單詞時，我拿出一把尺子說：This is a rule.又指著橡皮說：That’s an eraser.然后讓學生學習這兩個單詞，學生就很直觀地學會了。又如，教水果、玩具等一類單詞時，除了進行實物教學，還可以讓學生做聽音繪畫練習，要求他們“Draw a banana/an apple/a bus…”，這樣既鞏固了學生對單詞的掌握，又充分訓練了學生的想象力和繪畫能力。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽，認真模仿，學習標準的語音、語調，還可利用錄音機的錄音功能，自制符合課文內容的錄音，供學生學習。如我在教animal時，先錄下狗、貓、鳥等動物的聲音，每種動物叫聲后配有其英文名稱，學生們有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲，同時在熟悉每個單詞讀音的基礎上能準確判斷出每個單詞的中文含義，同學們再以跟讀的方式復習鞏固。這樣無疑會引起學生濃厚的興趣，充分調動他們的感官參與教學活動，使枯燥的語言學習變得輕松愉快，效率也相應提高了。又如在教fat、thin、short、small等單詞時，我安排學習一首朗朗上口的兒歌《Two fat boys in the rain》，用大拇指代表two fat boys，用食指代表two thin girl，用中指代表two tall fathers，用無名指代表two small babies，這樣不僅教授了形容詞fat、thin、tall等，而且進一步鞏固了人的稱呼，更重要的是讓孩子們思維也跟著小小的手動起來。我們教師用此輕松愉快的教學方法，去迎合學生們活潑好動的天性。我們的責任是讓每個學生都在其樂無窮的氣氛中掌握知識與技能。

三、重視學生的主體地位，發揚教學民主，創設和諧氣氛，增強學生的參與意識，讓學生在課堂中“活”起來

課堂上常時間靜靜地坐著、聽著、寫著，很容易出現學習死角，也會使學生注意力產生疲勞，這時的學生往往是被動的接受知識，而且越來越多的學生會覺得枯燥而且走神，要使課堂上的小主人積極地投入到每一個課堂教學的環節中，這就要靠老師的教學藝術，要靠老師組織富有成效的學習活動去誘發其學習動機、激發其學習興趣、活躍其學習思維，如上口童謠、動聽歌曲、簡單舞蹈、設置懸念、創設情景、趣味游戲、生動的角色表演等教學手段，將學生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態。如組織課前活動，我通過讓學生先Sing a song，再利用課前幾分鐘，開展聽說訓練活動，讓學生輕松、愉快的迎接即將開始的英語課。在上課時，學生的注意力是否專注，直接影響到學習成績的好壞。影響學生注意力的因素很多，對于小學生尤其如此，甚至一只麻雀或蝴蝶從窗前飛過，都會導致他們的注意力的轉移。因此，吸引學生的注意力很重要。老師應考慮青少年的心理特點，設法使每堂課能夠給以學生一種新鮮的感覺，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。例如：①教學時從興趣出發，貼近生活實際。如教學：Hello，class！How are you？ I am fine, thank you時，我充滿激情，微笑教學，優美的語調首先吸引了學生，學生看到我的表情，聽到我的聲音，受到鼓舞，跟我學說，個個興致倍增，師生問候感到特別親切。這樣生動活潑的教學，真正交流了感情，拉進了師生距離，我也真正體會到了“親其師信其道”的道理。②利用實物教學調動學生的感官，使學生摸、聞、聽、觸結合起來。如教學：apple、banana、grapes等單詞時，學生看著真實的物品學單詞，并且摸著、說著、品嘗著，加以有趣的動作，學生把西游記中豬八戒吃西瓜的情景表演出來，這樣氣氛達到了高潮，就連平時不愛動口動手的同學也高興地表演起來。這樣學生在學中玩，玩中學，達到了寓教于樂的目的，學生把課堂當作了娛樂的場所，課后回味無窮。③教學時從日常用語、學習用品入手，培養學生學習興趣。學生學了 pencil、book、desk、blackboard、Window等單詞，自制單詞卡片貼到實物上，學生感到學有所獲，激發了他們的學習興趣，調動了學習積極性，培養了學習自信心。④教學環節安排合理，使學生上課集中注意力培養學習興趣。好說、好動是孩子的天性，而當他們在做自己喜歡的事時，會表現出極大的興趣。根據這一待點，讓他們自己動手操作，如在教學英文字母的時候，用橡皮泥捏字母、火柴棒擺字母，讓他們以自己的思維方法，用直觀的、靈活的學習方式掌握英語字母的書寫使所學內容易學易記，起到事半功倍的效果，在較短的時間內獲得好的學習效果。在教學活動中，使學生始終處于積極活動的狀態，讓學生耳、手、嘴、腦同時并用，調動多種器官參與活動。小學生生性好動，愛玩游戲，教師在教學中把平白的語言學習通過游戲，使學生處于興奮狀態，從而提高課堂40分鐘的學習效率。“游戲是兒童的天使。”小學英語課堂上的游戲更是必不可少，它給枯燥的語言知識戴上了生動、有趣的光環，使學生向往去接近它，樂于去擁有它。英語游戲的多樣化，如Scissors、Paper、Rock（剪刀、包袱、錘），Bingo（賓果游戲），Listen and Draw（聽聽畫畫），Listen and do（聽聽做做），又如：學了顏色詞匯后，做做“Show，Draw，Colour”或“Point”的游戲，學生的興趣很濃，爭著做示范；學了動詞后做“Listen and Act”的游戲，使得課堂上氣氛熱烈，歡聲不斷。又像猜謎式游戲“Guessing Game”，適于句型教學，實用性強。可以想象，當教師出示一個封閉的盒子時，讓學生聆聽其聲音并猜測盒內所裝物品時，哪個學生會不愿意試著用“Is it．．．？”的句型來發表一下自己的高見，顯示一下自己的猜測本領呢，這樣把語言教學融入游戲之中，有利地調動了學生的學習積極性。讓學生充分感到自己是學習的主體，增強了他們的參與意識，使學生在課堂中“活”起來。