第一篇：小學構建高效課堂工作總結匯報材料

小學構建高效課堂工作總結匯報材料

尊敬的領導：大家好！首先感謝各位領導的蒞臨指導。

幾年來，我校在各級領導的親切關懷下，在社會各界人士的大力支持下，經過全體師生的共同努力，教學成績實現了邯鄲縣七連冠，學校獲得“邯鄲縣教學評估先進單位”、“邯鄲縣教學先進單位”等榮譽稱號。

盡管取得不錯的成績，但是，我一直對素質教育在不斷思考，也對目前教育現狀做了認真地調查研究，并結合我校實際對今后如何進行教育改革和創建高效課堂、促進素質教育做了一些有益探索。

一、當前教育現狀使我們認識到創建新課堂勢在必行。

目前的基礎教育強調知識體系，其課堂教學目標更多的表現為“知識導向型目標”，追求讓學生掌握更多更難的知識，而忽略了強調能力體系。“知識導向型”課堂教學對知識的選擇以“夠多夠難”為原則，因為我們總是相信，學習的過程就像蓋大樓，在基礎教育階段就像是打地基，一定要把地基夯實。殊不知，人的大腦不是沒有生命力的地基，夯的太實就把大腦塞滿了，大腦也就難有自由轉動的空間了。

課堂教學中應使知識與能力同步發展，在傳授知識的過程中，培養學生的各種能力。其目的是促進學生的全面發展。我認為“能力導向型”課堂，能夠培養學生進一步自主學習所需要的興趣、好奇心和探究能力等，它以知識學習為手段，側重于培養可以普遍遷移的能力。這樣不僅使學生“學會”了基礎知識點，而且還培養學生“會學”的能力，使學生的思維能力、探究學習能力都得到發展。

中小學課堂教學應該更重視選取其中最基本、最核心、最具有構建和遷移價值的部分，借此讓學生從浩瀚如海的知識漩渦中跳出來，節省出大量的時間去進行思維的訓練與發展。教師不能把學生的能力和思維發展控制在一堂課的“進度”中，判定一堂課是否有效的標準也不是看課堂秩序是否好、學生是否最后都齊刷刷地掌握了某一個知識點，而是看學生在課堂上是否積極活躍、是否在質疑在困惑、是否在思考在探究。

知識與能力相統一的教學目標，光靠老師的“講”是不能解決問題的。以為教師的“講”是講不出學生的能力的。能力是靠在學生在學習的實踐活動中自己鍛煉、獲得和發展起來的。因此，教師在課堂教學

中最重要的職責，是合理有效的組織學生自主學習活動。

二、領導重視，實踐探究，創建高效“3+1教學模式”

我校在周超群校長的帶領下，經過多次探究，根據我校實際教學情況，制定了我校高效課堂教學模式為“3+1”教學模式。所謂“3+1”教學模式即課堂教學“三段論”加一次課后鞏固練習。所謂“三段論”是指課堂教學中“提出實踐問題、解決實踐問題、總結反思”三個步驟：所謂“一”是指布置一次實踐性作業鞏固所學知識和能力及教師對完成情況的評價，具體解釋如下：

首先，“提出實踐問題”環節，要求同學科教師進行集體備課，集思廣益，提出能夠讓學生感興趣的實踐問題，從而激發同學們解決實際問題的積極性，進而產生對解決這個問題所需的相關知識的渴求。

其次，“解決問題環節”，把學生需要的知識告知，途徑不一，或書本、或網絡、或老師、或同學等，當然如果是課堂教學則以書本為主。通過討論，運用所學知識來解決所提出的實踐問題，教師巡視并提供幫助。

最后，由教師檢查解決問題的情況進行總結，包括知識、方法、同學之間的協作等，并給同學們的學習和解決問題的過程、方法、能力進行評價，指出不足，提出建議，認真反思，促其進步。

但是，知識的掌握和能力的訓練不是課堂45分鐘能解決的，所以“一”是指課后還需要我們布置一些實踐性的作業，去復習、鞏固、發展。因為具體情境不一樣，教師對于學生作業的完成情況還要進行必要的評價、總結，從而鞏固提高，形成隨身能力。

作為課堂“三段論”的時間分配應該為10:25:10，但是應根據課堂實際情況具體分析，一般來講，盡量縮短提出問題時間，給學生充分時間進行討論分析交流，鍛煉其獲取知識、運用知識、解決問題的能力。

三、回顧過去，展望未來，制定我校2012年的工作謀劃

輝煌的歷史已經過去，展望未來，我們信心百倍。經過研究現制定2012年我們進一步深化課堂教學計劃，形成適合學生發展、體現學科特點、推進教學質量提升、獲得教師廣泛認同的教學模式，促進教育教學成績大幅提升。主要從以下幾個方面抓起：

一、課堂教學

1、目標：完善教學常規制度，規范備課、上課、輔導、反思的過程管理、指導。

2、措施：

（1）備課

這一環節包括教師備課、編制導學案和學生預習。教師備課重點突出集體備課，集眾人智慧，把導學案備精做細，為此，我們將進一步完善集體備課要求，更加合理地安排集體備課，增強集體備課的實效性。以保證學生順利完成預習任務。

（2）上課

這一環節包括教師和學生的課堂行為。本學期的新課堂創建工作，要以“動靜結合”為我們的追求目標。在保證學生展示碰撞的同時，要給學生留有余地，讓學生有思維沉淀的過程，在“3+1”的教學模式上，進一步探索不同學科的不同課堂教學模式及課堂評價標準，力求華美而不浮艷，實效而不取寵，鮮活而不造作。

（3）輔導

這一環節包括教師的課后輔導和學生課下復習。對教師的課后輔導，我們要逐步規范，改革現有的課后輔導模式，在跟進式輔導的同時，要保證“個別化”落到實處，創新模式，探索在單位時間內讓更多需要接受輔導的孩子能夠都能滿足需求，實現輔導的高效。對學生的復習，要進一步提出詳實的指導建議，使學生能夠做到自覺復習、有效復習。

（4）反思

這一環節包括教師的反思和學生的反饋。師生的反思要落實到筆頭上。導學案中專門設置了“反思”的流程，強調反思要落實到筆頭上。通過多種反饋形式（提問、檢測等）掌握學生是如何學的、學的如何。

二、教師專業發展

1、目標：以建設教師專業發展學校為契機，加強校本培訓，提高教師專業水平。全面提升師德修養、專業素養。通過課堂的變革，發展好每一位教師。

2、措施：

（1）強化校本培訓

立足學校實際，充分利用專家講座，同伴互助，讀書反思，開展“校本教研”、“教師論壇”、“反思交流”、“課例研究”等活動，為教師成長搭建平臺。

（2）規范“傳幫帶”，充分發揮骨干教師的表率作用。

發揮骨干教師的引領示范作用，盡快提升青年教師的專業素養，推動青年教師成長。安排專門時間，由學科帶頭人和骨干教師現場做課，示范觀摩，組織專門的教研活動，說課、評課，使其寶貴的教學經驗和人格魅力發揮最大限度的輻射作用，進而帶動學校整體師資水平的提高。

第二篇：構建高效課堂匯報材料（范文）

構建高效課堂匯報材料

正確處理“教與學”的關系，構建高效課堂

——馬村鄉中心小學構建高效課堂匯報材料(此文作者郝國慶)

在縣教育局“教育教學創新年”的指引下，在鄉中心校的直接領導下，我校構建高效課堂的嘗試與提升工作初見成效。我們的做法是：以教師專業化成長為切入點，全力探索“四環節六步走”的高效課堂教學模式。課堂內外，以養成教育為支點，以經典誦讀為亮點，以特色班級建設為抓手，以專家型教師的構建為突破口，以學生綜合素養的提升為總目標，探索、創新符合時代精神的科學的素質教育教學方法。

一、積極開展校本教研，及時更

新教師教育教學理念。

1、《課標》培訓和教材研讀活動為高效課堂的構建奠定了堅實的基礎。

目前，小學教育特別是農村小學教育受師資隊伍整體素質的制約，最大的問題就是教師在課堂上“跟著感覺走”，課堂上教師教什么怎么教、學生學什么怎么學一概都是稀里糊涂，這樣何談課堂的有效和高效?故，構建高效課堂最關鍵的就是提高科任教師準確地把握《課標》要求、科學地處理教材、正確地制定課堂教學目標的能力。為此，我們始終堅持有計劃地組織符合我校實際的《課標》培訓和教材研讀活動，使我們的教師人人能夠準確地把握《課程標準》對教學的要求，明白教材的編排意圖，從而實現科學地處理教材，正確地制定課堂教學目標。特別是2016版《課標》頒布一年來，《2016版課標解讀》和《課程標準解析與教學指導》我校教師人手一套，通過集體培訓和個人自學，學校組織測評，我校教師對《課程標準》提

出的教育教學理念、教學要求和教材編排意圖的把握達標率達95%以上。

2、邀請專家指導，為高效課堂的構建提供了良好的專業技術保障。

我校連續三年邀請河南省特級教師、濮陽市名師、原市教育局小學語文教研員王慶華老師來我校蹲點聽課，培訓教師，指導教學，我校教師教育教學及科研水平穩步提升，駕馭課堂的能力顯著提高。縣教育局教研室也受我校邀請多次來我校蹲點指導，教研室李法興主任以及王智勇、張曉陽兩位老師來我校聽、評課達100余人次，組織教師座談會和教學專題報告，及時幫助我校教師解決教育教學的疑難和困惑，為我校高效課堂的構建提供了穩定的專業技術保障。

3、嘗試開發校本課程，拓寬教育教學的渠道和內容，為高效課堂的構建提供了強大的助推力。

在實施新理念、探討新方法的過程中，我校嘗試開發校本課程，創新教育

教學的渠道和內容。校本課程作為國家課程的有益補充已在我校取得了明顯的辦學效益。學生誦讀《三字經》、《弟子規》、《百家姓》、《千字文》，瘋狂背古詩，等校本課程的教學實踐在語文教學、人文教育、班級管理中發揮了積極的作用，也為高效課堂的構建提供了強大的助推力。

4、以課堂教學為陣地，推進各類教研活動的開展。

合理安排聽課活動。我校要求老師每周至少聽兩節課，一節為同授課之間互聽，另一節集體聽課。聽課后即刻開展由講課教師說課。說課要求說教材、說教法、說學生等把自己設計理念、設計思路說出來。聽課教師要評課。評課要求每名聽課教師至少找出講課教師的三處閃光點，三處需改進的地方。通過聽課、評課活動大大提升了教師授課水平。

開展賽課活動。我校根據縣教育局教研室、鄉中心校教研活動安排，合理

安排我校教師賽課活動。賽課活動每學期安排兩次，評出校級優質課、觀摩課。賽課活動的正常開展，讓老師時時處于教科研狀態，助推了我校高效課堂的構建。

實施青年教師提升工程。我校為了讓新分配教師迅速提升專業化水平，開展師徒結對子工程。一個市縣級優質課、觀摩課教師帶一個青年教師，從教案書寫、課堂教學、作業批改、后進生轉化等多方面進行指導，讓青年教師快速進入優秀教師角色之中。

二、拓寬教師培訓渠道，狠抓教師專業化成長，建設“專家型”教師團隊。

高效課堂的構建歸根結底離不開教師專業素養的提升。為此，我校想方設法拓寬教師培訓渠道，狠抓教師專業素養提升，建設“專家型”教師團隊，為高效課堂的構建提供了穩定的師資隊伍保障。

1、與名校聯誼，搭建師資培訓平臺。在濮陽市“校長掛職培訓”這個平臺

上，我校先后跟濮陽市子路小學、濮陽市油田第四小學、濮陽市實驗小學結成聯誼學校。聯誼期間，完成教師培訓300人次。楊占強、駱江濤兩位老師2016年春在濮陽市實驗小學掛職學習兩個月，有力的提升了專業化水平。在“濮陽市中小學校長協會”這個平臺上，我校和濮陽縣西辛莊小學、華龍區東西寨小學、范縣五聯小學、高新區才臣中學結成了聯誼學校，定期開展同課異構、跨區賽課等活動，更加有力地促進了我校高效課堂的構建工作。

2、與名師為伍，提升教師專業化理論水平。2016年暑假，我校派七名教師參加于永正高級研修班，于老師廣收門徒，我校張曉婷等五位教師拜于永正老師為師，建立了長期學習機制。我校積極邀請王慶華老師來學校指導老師教學，又有楊占強、駱江濤、郝燕飛三位老師拜王慶華老師為師。

3、與領導溝通，爭取教師專業化成長機會。三年來，我校在市、縣教研

室的支持下，已實際成長為市、縣農村小學高效課堂的實驗基地，教研室專家定期來我校指導、講座，加速了我校高效課堂勝利完成的前進步伐。

4、與同事互動，堅持練功常抓不懈。

要穩定持久地提高教師專業素養，除了為教師爭取培訓、學習的機會之外，還必須依靠豐富多彩的練功活動，給教師搭建展示交流、觀摩學習、練習提高的平臺。為此，我校制定了具體的教師專業素養提升方案，堅持練功，常抓不懈。

時間安排上，我校要求全體教師每天學習1小時，午飯后12：40—1:40是教師專業化提升時間，校教研室主任負責考勤與教師成績量化考核。[分頁標記]

內容設置上，我們每周都安排固定的時間進行固定內容的培訓、展示和交流。

周一練習粉筆字和簡筆畫。現在很多教師字寫不好，是因為上小學時他們 的老師就寫不好字，更不會教出寫好字的學生。我們決不能讓我們的老師和學生也重蹈這個覆轍。經過三年的練習，現在我們的老師都能寫一手漂亮規范的粉筆字。

周二練習普通話。普通話是教師的職業語言，老師有一口流利的普通話才能帶出語言規范的學生。為此，我們安排每周二午飯后這個專門的時間提升教師普通話水平，拒絕不合格教師上崗。

周三是文化素養提升時間。為了拓展我校教師的知識面，豐富教師的文化內涵，我校編制了教師知識問答題庫。題庫內容涉及天文、地理、歷史、政治、時世等內容。腹有詩書氣自華。親其師而信其道。老師的知識面寬了，博學多才了，教學魅力也增加了，課堂也就實現高效了。

周四是教師的才藝展示和交流時間。為了培養合格加特長的學生，我校開展了特色班級建設活動，這就要求每名教師必須掌握一門特長。“剪紙、手工、器樂演奏等一些鮮為人知的拿手好戲在我校變成了平常。

周五安排教師說課、評課。說課是一種有效提高教師準確把握《課標》要求科學處理教材能力的教研形式，老師們為一個教學環節的預設差異爭得面紅耳赤，為一個學生的提問和作答預設鬧得不可開交。但不管誰對誰錯，爭論必定有智慧火花的閃現，必定會促進課堂的高效。

三、探索“四環節六步走”的教學模式，為高效課堂的構建助力。

1、課堂中的“拿來主義”。江蘇洋思的“先學后教、當堂訓練”，山東杜郎口的“三.三.六” 模式，范縣的高效課堂，濮陽的四步探究教學法，等等，人所共知，都為課堂教學披上了神秘而華麗的外衣。“一日被模仿、從未被超越”。全國各地幾乎都在學習別人先進的教育教學經驗，可學有所成的又有多少?究其原因是別人創建的模式都有其獨特的教育和管理背景。所以，我們在效仿的過

程中不能照搬，只有根據自己的學情和教師水平才能形成自己的原創模式。

2、“四環節六步走”教學模式的嘗試應用與創新。新課程理念倡導自主、合作、探究的學習方式。我校廣大教師探索出“自主學習→合作互動→疑難探究→展示評價” 這一原創教學模式。該模式教學，堅持初級目標自主學習、中級目標合作互動、高級目標教師點撥探究學習、學習效果展示評價四個環節的和諧統一，靈活相濟，在教學中可根據課堂實際刪減、穿插、移位，最終實現學生當堂達標。

該模式教學的教學流程分“六步走”。⑴激趣導入。老師用簡短的語言或練習導入新課，向學生明確學習目標。⑵自主學習。根據課程出示初級目標，讓所有學生通過自學、閱讀能輕而易舉的完成學習任務;⑶合作互動。老師在這一環節設置若干個學生便于合作的小問題，讓學生通過對學、群學循序漸進的發現問題答案，從而完成對中級目標的

學習。⑷疑難探究。學生沒有接觸過的新知識、新方法無論如何對學和群學也不可能達到，此時，為了提高課堂效率，老師要不失時機的點撥，幫助學生找到“起雷的方法”最終通過探究達到高級目標。⑸展示評價。學習目標完成后，要有科學的評價方法才能鞏固新學的知識。評價的方法可以是測驗、考試、習作、說話練習。最終目的是讓學生所學新知當堂達標。⑹拓展延伸。課堂上學習的內容僅僅是作為例子讓學生了解新知的，再高效的課堂也不是萬能的。識記鞏固、練習強化、內容拓展、作業布置等都是課外拓展的有效方法。

四、正確處理課堂上“教與學”的關系。

教師專業素養提高了，教學模式也有了，但如果不能靈活處理“教與學” 關系，做到“以學定教，順學而導”，那么教學效果肯定是會事倍功半的。從這個意義上來講，正確處理課堂上“教與學”的關系，就成了實現高效課堂的關

鍵。

1、從教師入手，變“主角”為“導演”。

教師在全面、細致、深入地研讀教材以及相關的一些教輔材料，準確了解學生的具體情況的基礎上，對教材等教學資源進行加工和整合，從而合理把握教學內容的廣度和深度，準確制定教學目標和判斷教學的重、難點。教學目標是教學活動的指導方向和最終的落腳點。課堂教學效率的提高，最終要體現在教學目標的落實上。因此，課堂目標的確定和實現必須關注和體現“知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的要求。

要實現課堂教學的高效，教師還要關注課堂教學環節的設計，優化課堂結構。在大的教學環節上，展示目標，實施教學，檢測反饋，小結達標，這些關鍵環節不能少。在具體的實施過程中努力完善自學、精講、探究、合作、檢測、反饋。教學環節必須要做到設置科學合

理，符合學生認知規律，必須做到緊湊有序，不拖沓，不斷流。

高效課堂還要依賴科學地使用教學手段和恰當地運用教學方法。教師需要根據教學內容，圍繞教學目標，采用靈活多樣的教學方法，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。

在這整個的教學過程中，教師始終是“導演”，學生才是學習活動的主體，是課堂上的“主角”。

2、從學生入手，變講堂為學堂。

一要班主任牽頭分好學習小組，小組人員盡量少，最多四人。二要采取捆綁式評價方法，不能單個評價，要通過捆綁評價達到小組人人提高的目的。三要對學生做好小組學習的理論培訓，讓學生明白：兩人或四人小組的學習中是互為資源的，不是“一幫一”;競爭獲勝，不在于超越別人，重要的實現超越自己;錯誤是鏡子，是路標，幫人改錯等于幫自己防錯;小組合作學習是培養學生合作能力和健全人格的訓練場，讓學生在合

作過程中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。四要指導小組長如何講，先講思路、后講做法，不要在同一個問題上反復講，讓組員明確知識不是聽會的，合作中不但要學會知識，更要學組長的思維方法。

五、高效課堂的構建，成就了農村學校實施素質教育的目標。

1、高效課堂成就了一批專家型教師。我校在構建高效課堂的過程中，廣大教師全身心參與其中，從備課、上課、評價等諸方面規范了自己的教學行為，提高了課堂效率。課堂上教師真正成了導演，成了課堂的主導，解放了自己，教師樂于享受課堂生成的過程。課堂上教師規范漂亮的粉筆字，和諧悅耳的普通話，豐富的文化內涵，個人才藝的適時展現，課堂上的藝術風采都體現出了專家型教師的形象。

2、高效課堂成就了當代陽光學生。課堂上以學生為主體，變課堂為學堂。小組合作讓學生學會了協作，學會了學習，學生成績直線上升。高效課堂歸根結底是提升學生學習成績。

3、高效課堂開創了素質教育在農村學校的有益嘗試。我校在高效課堂營造的過程中解決了教師課堂上角色轉化的難題，化解了提高成績與課堂教學的矛盾，找到了素質教育與應試教育的契合點，初步嘗試了科學育人的有效方法，走出了一條農村學校實施素質教育的新路子。

綜上所述，我們通過積極開展校本教研活動，想方設法拓寬教師培訓渠道，狠抓教師專業化成長，有效提升了教師的專業素養。教師專業素養深厚了，教學目標制定準確了，教學方法得當了，教學模式科學了靈活了，學生興趣濃厚了，學習主動了，學習活動扎實了，課堂教學肯定也就高效了。

六、存在問題與未來展望。

雖然我校在高效課堂構建上取得了點滴的成績，但我校師資力量相對薄弱，減緩了高效課堂的迅速形成;農村留

守兒童的大面積存在，為有效預習增加了困難;教師培訓的相對滯后讓高效課堂顯得后勁不足。在教育局的正確指引下，我們在今后的工作中會更加努力，為我縣構建高效課堂活動再立新功。

第三篇：如何構建小學高效課堂

談如何打造小學數學高效課堂

摘要高效的課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得明顯且全面協調的發展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發展的教學，這里的“發展”是指具有全面性、整體性、持久性的發展；從投入的角度講，高效的課堂教學是指教學投入（或教學所耗）少但教學產出（教學所得）高的教學。

關鍵詞小學數學 高效課堂 條件 激趣 自主 媒體

綜述

課堂教學作為教學的一種基本形式,無論是現在,還是將來,都是學校教學的主陣地,數學教學的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動”變成“自由活動”,“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好,這里折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數學課堂煥發生命的活力?

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。課堂教學應該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。真正的小學數學課堂應該是高效的課堂，是探究的課堂。那么，什么是高效課堂呢？我認為，高效的課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得明顯且全面協調的發展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發展的教學，這里的“發展”是指具有全面性、整體性、持久性的發展；從投入的角度講，高效的課堂教學是指教學投入（或教學所耗）少但教學產出（教

學所得）高的教學。

小學數學新課程標準明確指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學學習活動。內容的展現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴學生的模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程標準為我們每位小學數學教師指明了教育教學的方向，我們在教學的過程中，應該堅定不移地貫徹和執行，以打造出有效的高效的小學數學課堂。隨著基礎教育新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念不斷更新，在“以人為本”的理念下，教師正以嶄新的面貌出現在人們面前。教師的教學方式和學生的學習方式也在改變---由原來的教師的單一灌輸，逐步向學生的主動參與，積極自主學習，自主探究。合作交流以獲取新知識教學過程的轉變。課堂逐漸成為了學生展示的舞臺。

如何提高數學課堂教學的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數學課堂煥發生命的活力? 本人認為：可以分以下幾步走。

一、搞好學習發動，使學生想學、知學

1.激發學習動機，喚醒求知欲。

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”情感具有一種內驅力，積極的情感能調動學生的激情。新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。學習動機是學生學習意識的覺醒，只有激發了學習動機，才能使學生進行高效積極的學習。否則，學生的學習主動性只能是一句空話。

激發學習動機有多種方法，要相機選擇。一位教師在教學一元二次方程的根的判別時，先讓學生隨機寫出一些數字系數的簡易方程，教師逐個快速地寫明了根的情況，學生解答對比后驚疑地“發現”：教師的判斷真準確！真神速！??進而使學生明確了這節課的學習目標——方程的學習，這樣學生就會以高漲的熱情自覺地進入到根的判別和探求的學習過程，從而順利地完成了“要我學”為“我要學”的轉變，藝術性地喚醒了學生的求知欲。

課堂上，教師應從“授業”中解脫出來，以一個組織者、引導者、參與者的身份出現。要變“師生關系”為“朋友關系”，教師必須尊重學生，熱愛學生，要態度和藹，語言親切，把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，把愛心留給學生，平等對待，真心實意，尊重、理解、寬容學生，以此喚起學生的積極情感，用自己的真情與愛心點燃學生心中的希望之火，不斷加強師生之間的情感交流。俗話說：“親其師才信其道。” 如在教學“人民幣的認識”時，老師問：“小朋友你文具盒共花了9元6角，你該怎樣付錢給營業員阿姨呢？”這下同學們就和伙伴們一起用學具拿了起來，當學生回答出不同的拿法后，老師把方法展示出來，問：“同學們的方法真多，說明都動了腦，下面考考你們哪種方法最簡單？”學生很快回答出來了。可見這節課把學生引入生活情境，在平和輕松的氛圍下使他們輕松學到知識。

2.確立恰當的學習目標。

學生由于受知識和經驗的限制，大多時候對某些事物或問題自己尚不能恰當地確定理解深度和層次，這就需要教師能及時地給出必要的指導和幫助，使他們知道哪些只需暫時了解，哪些卻要細心領會，哪些務必記牢分清，哪些應該靈活掌握??使學生有明確的學習目標。例如：在“對頂角”、“鄰補角”、“三線八角”的教學中，不但要讓學生記憶這些定義，而且還要注意讓學生感受到這些定義語言的精確性和形象性，以利于學生形成牢固的清晰的概念。而在“直線公理”、“平行公理”和“平行線的判定定理”??的教學中，卻只需讓學生感受到公理陳述的數學事實而堅信不移，理解定理的內容及

其證明的可行性和必要性即可，應避免學生把過多的時間和精力浪費到不適合其年齡特點、不符合學段要求的尋覓和探求上。這樣既可防止學生產生怕學、厭學現象，給學生發展的連續性、整體性、統一性留出了一定的時空，又可體現出教學和育人的科學性。

二、課堂中優化教學過程是高效課堂的關鍵

數學課程標準指出:“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。

1.課前導入,出示目標。引人入勝的導入,可以喚醒學生的求知欲,激發他們的學習興趣。因此,教師一進課堂就可以或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂,或講一個與課文有關的小故事,或展開一段與課文有關的精彩對話,或利用視頻短片導入等等,以激發學生的學習興趣和學習動機,從而提高課堂效率。

2.設置提綱,引導自學。課前寫好小黑板,課上通過小黑板讓學生看,明確自學要求,即自學什么內容,用多長時間,如何檢測等,并指導學生自學的方法,如看書,是獨立圍繞思考題看書、找答案,還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習目標與自學要求的提出,低年段學生以激勵比賽方式最好,因為比賽可以激發小孩子的求知欲望,調動學生學習的積極性。

3.讓學生積極參與。皮亞杰認為：“兒童學習的最根本途徑應該是活動。活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。”現代教學理論也認為：數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們在自由探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思維和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。因此，課堂教學中要扎根于探索活動，充分調動學生的眼、口、手、腦等多種感官參與，促進學生發展。進行小組討論,合作探究。合作是一種比知識更重要的能力,它越來越成為當代人的一種重要素質,受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習,有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流,有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題,發展思維的發散性、求異性。

4.積極評價。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。作為教師不僅要關注學習結果的評價，更應注重對學生學習過程的評價，尤其是對學生在學習過程中閃現的創造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學習的學生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評價。如當某個小朋友提出創造性的解法時，就以他的姓氏命名為“××解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“×××，你真棒！”；又如，在低年級課堂上我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來，“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬于你。”如果答錯了，就對他說“錯錯錯，請你繼續再努力。”開放的課堂教學，不再是以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體。如“我覺得他說得??”“我對他說得話有補充。”在評價別人的成功和被別人評價的過程中又滿足了好奇心。因此，教師在評價學生的學習，應盡量讓學生感受到自己是一位成功者，應采用激勵的語言和動作，讓課堂充盈生命的活力。這樣，才能利于調動學生的學習積極性，進一步激勵學生的求知欲望。

三、借助多媒體，構建和諧高效的數學課堂

21世紀是信息技術飛速發展的時代，多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，已被廣泛地引入課堂教學。在數學課堂教學中，借助多媒體進行有效的教學活動，能吸引學生的注意力，提高教學效率，促使學生全面地發展。

傳統的課堂教學是簡單的一支粉筆和一本教科書，這是無法充分調動學生的積極性和主動性的。當數學教學與新型的教學媒體密切整合時，它們能為新型的教學結構創建提供出最理想的教學環境，它們能為數學課程改革提供全新的教學方式和學習方式，更能夠激發學生深厚的探究新知的學習興趣和求知欲，讓學生在快樂而愉悅的氣氛中獲得數學知識。

鼠標，在學生的眼中就像魔術棒：一點，幾何圖形就會動起來，再一點，平面變成了空間，更好的是，一點，例題的分析過程和解題過程

就全打在屏幕上，老師很輕松，不用費事地一筆一筆地在黑板上寫一遍，鼠標確實有粉筆沒法代替的魔力，但是一節課下來，學生就像是看了場電影，下課了，大屏幕關了，一切都像童話般消失了，實效性不強。可見，數學課堂中粉筆也有鼠標沒法代替的作用和魔力，我認為在數學課堂教學中只有將粉筆和鼠標結合起來，才能真正憑風巧借力。數學課堂是學生思維發展的課堂，關鍵的概念和重要的步驟一定要用粉筆在黑板上板書，通過老師的語言和肢體語言去感染學生，加深對知識和方法的理解和掌握。

多媒體技術給數學課堂注入了新的生命力和活力，能活化課堂，激發學生深厚的學習熱情，使整個過程充滿激情，使學生成為學習的主體。當然，多媒體僅是一種輔助教學的手段，而不是替代，如果過分的依賴，數學課堂就變成了放電影，學生看完熱鬧腦子里什么都沒留下，反而降低了課堂實效，所以我們在應用時要努力挖掘多媒體輔助教學的優點，把多媒體輔助教學與傳統教學有力結合，以揚長避短。

四、加強數學教學與現實生活的聯系

數學源于生活，把“身邊的數學”引入課堂，在學生已有的知識和生活經驗基礎上建構知識、探索規律，使學生在不知不覺中感受數學的真諦，學會用數學思想方法去觀察和認識周圍的世界，并運用這些思想方法解決簡單的實際問題，增強數學的應用能力。課堂教學中，我注重把相關知識與現實生活結合起來進行講授。有意識的培養學生們動手、動腦、動筆的能力，同時讓學生明白一個道理，即“數學來源于生活又服務于生活”。

結束語

實施素質教育，教師任重而道遠。如何提高和諧高效的數學課堂教學是一個長遠而常新的課題，等待我們去不斷尋覓、求索。但是只要我們努力，大膽地實踐，不斷創新，在教學中尊重每個學生，就可以讓“樂”融入課堂教學的各個環節，讓孩子真正成為課堂上的主人，讓課堂教學永遠充滿生命的活力！

第四篇：構建高效課堂的匯報材料

構建高效課堂，提高教學質量

安邦中心校

構建高效課堂是我們每一個教育工作者追求的最高目標，也是我們提高教學質量的最佳途徑。我校在區教育局的引領下，在構建高效的課堂方面也做了許多的努力。

一、引領教師的教學觀念，努力改變教學方式和學習方法。為了構建高效課堂，我校通過多種形式來引領教師的教學觀念，例如：國家級農村教師免費的培訓的機會比較多，我校十分珍惜，每次都積極安排教師認真參加，要求教師培訓結束以后回校進行匯報，這一既督促了培訓教師的學習，也達到了資源共享的目的。現在我校45歲以下的教師已經全部參與省級或國家級的培訓。同時學校也積極創造條件為教師提供學習的機會，如利用網絡上的精品課課例進行示范引領、組織業務學習講座、督促教師自學教育教學理論書籍，達到引領教師教學觀念，改變教學方式的目的。

二、組織教師認真研究課標和教材。

在課堂教學中，要想達到高效，教師必須對本堂課的目標、內容、重點難點、組織活動的方式等有細致的考慮；準確把握重難點。認真備課的同時，尤其要認真備學生。平時教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的效果就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。.因此我們號召教師首先要靜下心來鉆研教材和備課，靜下心來研究學生。只有備課充分，才能做到心中有數。要充分研究好學生，做到因材施教，而且，對學生的學習能力、知識掌握程度、學生可能遇到的困難等有充分的了解和預見。這樣，上起課來才能從容不迫，游刃有余，才能向高效課堂靠近。

三、構建讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。每學期我們都組織教師匯報課活動，教師全員參與，互相取長補短，努力構建活力高效的課堂。在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。教師要做到在課堂上人人平等。尊重每一個學生都有發言權。在課堂上要對學生的評價及時到位。要讓每一個學生都能勇敢地站起來，體面地坐下去。對學生及時的表揚、必要的耐心、適當的有趣的課堂活動更能激發他們學習內驅力。

四、努力優化作業的設計。為了優化課堂練習內容，我們組織教師進行作業內容設計的說明，要求教師布置練習時要體現側重點和分層的原則。對不同程度的學生，要做出不同的標準的要求。課堂練習要穩扎穩打。向學生提出小目標，有小目標的完成來逐漸向大的目標靠近。要求學生小步子，低起點。充分利用逐步的積累來完成一節課總的教學目標和教學任務。

總之，作為農村的小學，我們必須立足自己的實際，在課堂教學中讓每一個學生都感受到老師的關懷，使學生能在每節課上都能有所收獲，學而有得。讓每一名學生都能積極參與學習，從而達到優質高效的課堂教學這一最終目標。

五、構建高效課堂的下一步設想：

提高課堂教學效率最關鍵的是教師要有扎實的教學基本功和高超的課堂駕馭能力及變通能力。因此今后我們要在以下幾方面下功夫：

1、努力提高教師的教學基本功水平。在課堂教學中，教師要努力讓課堂變得生動活潑。激發學生的學習興趣，學生有了興趣，就會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。

2、教師要有民主意識，鼓勵學生質疑交流，讓課堂變得有理有趣。教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會。通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。學生由被動的接受變為主動學習，學習的效果肯定也會提高。

3、要想課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍。營造能夠給所有的學生以自信的氛圍。讓所有的學生都能夠對自己有自信心。此時的學習是最有效的。營造能夠讓學生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。

4、培養學生良好的學習習慣。

學生的習慣也影響著課堂效率。教師應在平時教學中，向學生講解傳授一些必要的方法、培養一些良好的學習習慣，對課堂的教學很有幫助。如課前學生會自覺地充分地預習，那么在課堂教學中就會節約很多時間，效率也就提高了。

第五篇：構建高效課堂工作總結

實施高效課堂工作總結

在提高課堂效率，構建高效課堂，做了以下具體而實際的工作：

一、針對班額大，留守學生面積大，潛能生多，學校認真組織教師深入開展課堂模式改革的探討，通過對“先學后教”“先教后學”兩種不同教學模式的比對、探討。大家有了更充分、更深刻的認識：“先學后教”分為完全依靠階段、基本依靠階段、相對獨立階段、基本獨立階段、完全獨立五個階段。而“先教后學”歸納為“教——扶——放”三部曲。貫穿“教知識→教方法→教思想”，是一種以教帶學，以教導學，以學定教的模式，兩種模式都致力于教學生學會學習，從而使學生慢慢地擺脫對教師的依賴，實現由主要依靠教師的教到依靠教師的學。大家認識到他山之石，可以攻玉。但絕不是簡單的模仿，更不是生吞活剝，生搬硬套的套用。大家形成了一種共識：兩種模式在小學都適用，但低年級更側重于先教后學，“先學后教”對于高年級更實用。

二、為了將構建高效課堂作為教師的自覺行動，形成良好的教風，讓改革穩步推進，學校可持續發展。學校集思廣益，對教師課改提出了明確的目標，要求任務，強調教師怎樣做好課前準備，創設情境，如何引導學生探究，如何反思，如何當堂訓練，怎樣“四清”。

更新課程理念，對于同樣的內容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。

評價課堂效率高低不是看老師講了多少，而應該看學生接受了多少、感悟了多少、體驗了多少。從“教師帶著知識走向學生”轉變為 “教師帶著學生走向知識”。從“教師由原本圍繞著“本本轉”轉變為“圍著學生轉，以學定教”，從“以教材作為教學內容”轉變為“以教材作為師生展開教學活動的材料”。

教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，更重要的是教學活動的設計者。教師要優化教學方案，在抓住“重點”、凸顯 “難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。

教師要重視對教學過程的整體設計

1、重視新課導入設計（用文字材料、圖表數據、圖片創設問題導入）

2、要重視課程情境設計：關鍵把握五個“什么”

教材的要求是什么？設計什么內容？用什么形式展示？讓學生從中思考什么問題？要感悟出什么道理？

3、要重視探究性問題設計 ：師生互動，讓教、研、學、導相互配合。

4、要重視教學方法優化設計，課堂時間科學管理。

師生角色的分配要科學。在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。教師要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

（三）轉變教學方式，是提高課堂教學效率的核心 在教學方式上，力求實現三種轉變方式：

第一，在轉換師生角色上，積極探索和構建和諧民主的新型師生關系。第二，在變革教學方法上，積極探索以活動教學為主的教學模式。

第三，在轉變學習方式上，積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式。

高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、扎實、真實、簡易的課堂，教師要及時進行引導、強調、提升、點評、歸納、總結，讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，進而提高課堂效率，打造高效課堂。

三、通過一系列的課堂模式改革工作，教師成長了，教學質量提高了，學校發展了，先后有多名教師在獲得片區教學能手，姜典紅等老師的論文、教學案例等多次獲縣獎勵，王瑋老師被評為“省、市教學能手”

四、構建高效課堂，打造可持續發展的團隊存在的困惑：由于教師調動頻繁，為學校的課堂模式改革等一系列工作增添了難度。我們始終認為構建高效課堂，打造可持續發展的團隊是學校永恒的主題，任重而道遠。總之，我們會不斷學習借鑒別人的成功經驗，總結反思自身的教學模式，最終實現高效課堂的目標：教師教得輕松、學生學得愉快，把課堂變為“知識的超市，生命的狂歡。”