第一篇：創建校本研修體系 全力打造高效課堂

創建校本研修體系 全力打造高效課堂

牛頭崖學區南戴河中學 高志祥

一、校本研修

校本研修，又名校本培訓。顧名思義，就是為了學校的發展，為了學生的發展，為了人的終身發展，在學校中通過開展教育教學研究，如進行同伙互助、專業和專家引領、實踐中反思等解決教育教學中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質量。

（一）校本研修的內涵與基本特征

1、?為了學校和教師的發展?：這是?校本研修?的根本目的。?校本研修?目的：是以促進學校、教師的發展為目的，實實在在的教師專業和學校發展。表現在?改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業化發展和提高?。

2、?基于學校和教師的發展?：這是?校本研修?的基本問題。?校本研修?問題：是學校、教師實際中發現、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現在?學生主體，學校研修在促進學生發展的同時，也要有促進教師發展的功能?。

3、?通過學校和教師的發展?：這是?校本研修?的主要對策。?校本研修?對策：?在學校（以學校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性（包括學習、培訓、進修）參與教育研究（包括學科教研、教育科研）統一的工作，從目的、內容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現?研與修?一體化，進而促進教師專業化發展?以學校所面臨的突出問題和學校發展的實際需要為出發點，依托自身的資源優勢和特色進行教師教育?。簡單說?學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決?。

（二）?校本研修?三大要素

1、教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔?校本研修的個人責任?的具體落實，教師只有在回顧基礎上提提出問題，才能在實踐中去解決問題。

2、教師小組：同伴互助（共同發展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。

3、教育專家：專業引領（專業提升）。校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究，提升，需要專家的專業指導和學術支持。

（三）校本研修的原則

1、以校為本的原則。校長和教育教學的中層組織是研訓的發起者和組織者，在研修中起主體作用；教師不必脫離工作崗位，轉換角色，就在學校接受全面的研修；因校制宜地制定校本研修的方案、計劃，建立校本研修的管理制度、評價制度、激勵機制，從而保證校本研修的針對性和實效性；貼近學校的教育教學實際，要有常規性的全員研訓模式和非全員性個別化的研訓模式。

2、校長負責原則。校長是校本研修的組織者和管理者；校長是校本研修的引導者和學習者。

3、教師需求原則。堅持滿足教師群體和個體的需求，以需定訓；堅持共性和個性相結合，以求定訓。

（四）校本研修的目的

促進教師專業成長，為課改服務；促進課堂教學具有實效，為學生全面發展服務；促進學校教學質量穩步提升，為學校長遠發展服務。

（五）校本研修的主要內容

1、校本培訓。以?提高教師素質，樹立良好師德形象，關注教師需求，促進教師進步，推進學校科學發展?為目的而開展的各種學習培訓活動。

2、學科教學模式。構建學科教學模式，是推進課堂教學改革的主要策略，模式改革是教學管理的突破口，是提升質量的關鍵，模式改革的原則實踐性、實效性、普遍性。

3、小課題研究。小課題研究是教研工作的主線。骨干教師人人要有自己的獨立課題，并卓有成效地開展研究。注重過程材料的積累與成果的轉化和推廣。

4、網絡教研。網絡教研是縣域校本研修的新型模式。骨干教師要帶動學科教師積極參加網絡教研活動，交流的問題要有針對性、科學性、實效性，注重解決教學中的實際問題。

5、校本課程開發。校本課程是新課程下校本科研的重要內容。開發自身學校的校本課程，形成具有校際特色的地方課程，有利于促進學校、教師、學生的發展。

7、學生綜合素質評價。學生課堂評價、小組評價和學生綜合素質評價是當前課改的重要組成部分，是學校推進課改的有力保障。

二、高效課堂

高效課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。表現在：一是效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量。如課堂容量、課內外學業負擔等；二是效益的最優化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，如興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。簡言之，?高效課堂?概括為?輕負擔，低消耗，全維度，高質量?。

（一）高效課堂的基本元素

1、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤。

2、核心理念：自主、合作、探究。

3、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

4、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑。

5、三種利器：又稱?學習三寶?——活頁夾、雙色筆、糾錯本。

（二）高效課堂的五項策略

1、預習先行，先學后教，實現兩個前置：學習前置和問題前置；

2、教學從?學情?調查開始，根據?學情?作出決策，設置環節；

3、注重對抗質疑，落實小組評價；

4、注重當堂糾錯，及時矯正反饋；

5、課后盡可能實現?零作業?，如需布置，只布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。

（三）高效課堂學生必須的六會習慣

1、會預習。養成習慣，堅持預習；了解教材，重點預習；掌握步驟，分層預習；開動腦筋，積極預習；溫故知新，便于預習；嘗試筆記，高效預習；合理安排，靈活預習。

2、會聽課。做好準備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發言，積極聽課；區別類型，靈活聽課。

3、會復習。及時復習，鞏固知識；系統復習，串聯知識；強化復習，有的放矢；專題復習，提高能力；綜合復習，全面提高。

4、會作業。掌握步驟，正確解題；思維要活，格式規范；限時作業，提高速度；有錯必糾，彌補缺漏；一題多解，一題多變；注意小結，探索規律。

5、會總結。全面整理，編織成網；查漏補缺，完整知識；專題整理，深化學習；習題歸類，探求規律；總結方法，提高效率。

6、會記憶。明確目標，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經驗，概括記憶；培養興趣，積極記憶；分析矛盾，對立記憶；分類歸納，系統記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。

三、校本研修與高效課堂

我校在課堂教學改革中積極探索，根據校情、學情進行了?學案導學?課堂教學模式的改革，主要是通過教研組的聽評課、研討、集體備課、理論學習等形式展開校本研修，本學期研討內容為三方面：一是教師指導學生如何自學；二是教師組織學生的小組合作學習；三是教師的精講內容和時間的把握。各個教研組通過開展教研組內的每個人一節的診斷課、展示課，學校組織全校的展示課、期末復習示范課、優質課評比等活動展開校本研修，引領教師積極探索課堂教學的改革，打造高效課堂。

通過本學期的教學模式的研討，教師們在一定程度上提升了對?學案導學?教學模式的認識和駕馭能力，在對學生自學能力的培養上取得了進一步的進展：學生們能積極、主動的完成學案、課前預習作業；在試點班級進行了學習合作小組的組建和建設，極大地提高了學生的學習效率；在教師的精講時間的把握上控制在了10分鐘左右，精講內容的把握上主要是圍繞學生通過自學和小組合作學習不能完成的內容、疑難點內容、思路方法、核心問題等，極大地提高了課堂教學的效果。

在今后的教學中，將繼續進行?學案導學?課堂教學模式的探索，把培養學生的自主學習能力和五個學習習慣作為重點，來打造高效課堂，提高課堂教學效率，全面提升教育教學質量。

第二篇：校本研修與高效課堂

校本研修與高效課堂

（李普權整理）

一、校本研修

校本研修，又名校本培訓。顧名思義，就是為了學校的發展，為了學生的發展，為了人的終身發展，在學校中通過開展教育教學研究，如進行同伙互助、專業和專家引領、實踐中反思等解決教育教學中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質量。

（一）校本研修的內涵與基本特征

1、?為了學校和教師的發展?：這是?校本研修?的根本目的。?校本研修?目的：是以促進學校、教師的發展為目的，實實在在的教師專業和學校發展。表現在?改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業化發展和提高?。

2、?基于學校和教師的發展?：這是?校本研修?的基本問題。?校本研修?問題：是學校、教師實際中發現、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現在?學生主體，學校研修在促進學生發展的同時，也要有促進教師發展的功能?。

3、?通過學校和教師的發展?：這是?校本研修?的主要對策。?校本研修?對策：?在學校（以學校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性（包括學習、培訓、進修）參與教育研究（包括學科教研、教育科研）統一的工作，從目的、內容、形式、活動到管理等方面有機融合在一起，實現?研與修?一體化，進而促進教師專業化發展?以學校所面臨的突出問題和學校發展的實際需要為出發點，依托自身的資源優勢和特色進行教師教育?。簡單說?學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決?。

（二）?校本研修?三大要素

1、教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，1 是承擔?校本研修的個人責任?的具體落實，教師只有在回顧基礎上提提出問題，才能在實踐中去解決問題。

2、教師小組：同伴互助（共同發展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。

3、教育專家：專業引領（專業提升）。校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究，提升，需要專家的專業指導和學術支持。

（三）校本研修的原則

1、以校為本的原則。校長和教育教學的中層組織是研訓的發起者和組織者，在研修中起主體作用；教師不必脫離工作崗位，轉換角色，就在學校接受全面的研修；因校制宜地制定校本研修的方案、計劃，建立校本研修的管理制度、評價制度、激勵機制，從而保證校本研修的針對性和實效性；貼近學校的教育教學實際，要有常規性的全員研訓模式和非全員性個別化的研訓模式。

2、校長負責原則。校長是校本研修的組織者和管理者；校長是校本研修的引導者和學習者。

3、教師需求原則。堅持滿足教師群體和個體的需求，以需定訓；堅持共性和個性相結合，以求定訓。

（四）校本研修的目的

促進教師專業成長，為課改服務；促進課堂教學具有實效，為學生全面發展服務；促進學校教學質量穩步提升，為學校長遠發展服務。

（五）校本研修的主要內容

1、校本培訓。以?提高教師素質，樹立良好師德形象，關注教師需求，促進教師進步，推進學校科學發展?為目的而開展的各種學習培訓活動。

2、學科教學模式。構建學科教學模式，是推進課堂教學改革的主要策略，模式改革是教學管理的突破口，是提升質量的關鍵，模式改革的原則實踐性、實效性、普遍性。

3、小課題研究。小課題研究是教研工作的主線。骨干教師人人要有自己的獨立課題，并卓有成效地開展研究。注重過程材料的積累與成果的轉化和推廣。

4、網絡教研。網絡教研是縣域校本研修的新型模式。骨干教師要帶動學科教師積極參加網絡教研活動，交流的問題要有針對性、科學性、實效性，注重解決教學中的實際問題。

5、校本課程開發。校本課程是新課程下校本科研的重要內容。開發自身學校的校本課程，形成具有校際特色的地方課程，有利于促進學校、教師、學生的發展。

7、學生綜合素質評價。學生課堂評價、小組評價和學生綜合素質評價是當前課改的重要組成部分，是學校推進課改的有力保障。

二、高效課堂

高效課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。表現在：一是效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量。如課堂容量、課內外學業負擔等；二是效益的最優化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，如興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。簡言之，?高效課堂?概括為?輕負擔，低消耗，全維度，高質量?。

（一）高效課堂的基本元素

1、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤。

2、核心理念：自主、合作、探究。

3、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

4、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑。

5、三種利器：又稱?學習三寶?——活頁夾、雙色筆、糾錯本。

（二）高效課堂的五項策略

1、預習先行，先學后教，實現兩個前置：學習前置和問題前置；

2、教學從?學情?調查開始，根據?學情?作出決策，設置環節；

3、注重對抗質疑，落實小組評價；

4、注重當堂糾錯，及時矯正反饋；

5、課后盡可能實現?零作業?，如需布置，只布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。

（三）高效課堂學生必須的六會習慣

1、會預習。養成習慣，堅持預習；了解教材，重點預習；掌握步驟，分層預習；開動腦筋，積極預習；溫故知新，便于預習；嘗試筆記，高效預習；合理安排，靈活預習。

2、會聽課。做好準備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發言，積極聽課；區別類型，靈活聽課。

3、會復習。及時復習，鞏固知識；系統復習，串聯知識；強化復習，有的放矢；專題復習，提高能力；綜合復習，全面提高。

4、會作業。掌握步驟，正確解題；思維要活，格式規范；限時作業，提高速度；有錯必糾，彌補缺漏；一題多解，一題多變；注意小結，探索規律。

5、會總結。全面整理，編織成網；查漏補缺，完整知識；專題整理，深化學習；習題歸類，探求規律；總結方法，提高效率。

6、會記憶。明確目標，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經驗，概括記憶；培養興趣，積極記憶；分析矛盾，對立記憶；分類歸納，系統記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。

三、校本研修與高效課堂

（一）研修高效課堂模式，提高課堂教學效率

1、杜朗口?三三六?自主學習模式 即三種模式：預習、展示、反饋（課堂）； 三個特點：立體式、大容量、快節奏；

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

依時間又稱?10+35?(或?0+45?)課堂模式：

即一節課45分鐘，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。或全部45分鐘屬于學生。

2、昌樂二中——? 271?高效課堂教學模式（1）?271?模式的內涵：

①學習內容方面：20%的知識——自學能會；70%的知識——合作學會；10%的知識——老師教會。

②學生組成方面：20%學生——特優生；70%學生——優秀生；10%學生——待優生。

③時間分配及內容安排：20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑；70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示；10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測。

（2）?271?模式的五個步驟

學生自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測。

3、兗州一中——?循環大課堂?高效課堂教學模式 即?三步六段??35+10?循環教學模式： 模式簡介：三步，即課前、課中、課后；

六段：即重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、當堂測試、小結作業。35+10循環模式：第一節課的后10分鐘和第二節課的前35分鐘共同組成一節課。

三步為一課，一課分兩段；循環往復，課課相扣。

35分鐘的上法：通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提高，通過拓展實現升華；

10分鐘上法：明確目標、指導方法、點破難點。（1）模式的靈魂：一個轉變，兩個前置，三種方法。一個轉變：師生角色的轉變； 兩個前置：問題前置和學習前置；

三種方法：自主、合作、探究。

（2）過程控制：即時性管理、激勵性評價、體驗性學習。

（3）效能分析：實現了教學成績的跨越；實現了師生教學相長的雙高效益；實現了課上和課下兩種?學習態?的和諧統一。

關于?課前?

教師要求：（1）在集體備課的基礎上形成具有本班特色的?導學案?；（2）設計出課堂教學互動的方案。

學生要求：通過預習解決A、B級問題，對C級和D級問題形成初步?困惑?，以便帶入課堂。

關于?課中?

按照六段式教學模式的要求，實施?生生互動?和?師生互動?，讓每個人都成為交流者。

關于?課后?

教師要求：備好課后課，設計出學生中?未清?問題的解決方案。學生要求：完成當堂作業，向學習委員反饋?未清?問題。

4、魚臺一中——?四環導學?高效課堂教學模式（1）?四環導學?教學模式的內涵簡介

?四環導學?中的?四環?是指課堂教學活動中的四個環節，依次是：自主學習→合作探究→成果交流→鞏固提升。

（二）研修高效課堂的評價，提高學生的學習興趣

高效課堂的評價法則也是一門校本研修校本課程。要利用更多的時間去研修課堂的評價法則，掌握科學有效的評價方法，激勵學生的學習興趣和求知欲，保證評價真實、有效、高效。

（三）研修高效課堂的規范操作，讓課改更加精細化

規范操作高效課堂，做到有規范的?形?，保證有效的?神?，也是一門需要研修和提高的校本課程。規范操作，有利于推進?三化?管理質量年主題活動，更有利于提高課堂教學質量。

5、?五步三查?高效課堂教學模式解讀

?五步三查?課堂教學模式是在杜郎口課堂教學經驗的基礎上，總結形成的一套具有普適性的高效課堂教學模式，是對高效課堂理念的最佳呈現。

?五步三查?課堂教學模式在步驟命名、環節設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，很好地解決新課程理念?頂天入地?的問題。本期特邀高效課堂培訓專家張海晨對此模式進行系統解讀。

?五步三查?教學模式

?五步?：指課堂環節五個基本步驟。第一步：獨學； 第二步：對學、群學； 第三步：組內小展示； 第四步：班內大展示； 第五步：整理學案，達標測評。

三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。一查：在學生獨學時； 二查：在組內小展示時； 三查：在整理學案，達標測評時。第一步：獨學

?獨學?指學生個體學習而言。在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課導入。

（一）檢查反饋：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進行。

（二）新課導入：導入是不可缺少的一個環節，其作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

（三）獨學：所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習，如此學生才會有主動性和創造性。

1.對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環節完成后，要及時告知本組學習組長。

2.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態；尊重個體差異，不搞?一刀切?、?齊步走?；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：對學、群學

?對學?指兩名同等學習程度學生的合作學習；?群學?指小組內不同程度學生的合作學習或具體指?學習對子?間幫扶學習。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。

1.對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現?兵教兵、兵強兵、兵練兵?。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

2.對教師的要求：基本上等同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示

?小展示?指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；?大展示?指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。

1.對學生的要求：展示要體現?四性?：問題性、層次性、互動性、創生性。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦 8 點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。

學生展示行為中要聚焦問題，避免?平行站位?；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規范；展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規范，合理運用雙色筆。

第三篇：打造高效課堂 創建特色學校

打造高效課堂

創建特色學校

為進一步推進素質教育，提高我校的教育教學質量，落實教育教學工作的指導思想。我校近年來在抓好常規教育教學工作的基礎上，以 “開放式課堂教學”模式為課堂教學改革的突破口，全面實施以提高教師授課技能，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生多元發展，全面提高教學質量為目標來“打造高效課堂，創建特色學校”。通過全體教師的辛勤付出，我校的課堂教學有了較大的轉變，師生的面貌發生了可喜的變化，課堂教學改革達到了預期效果。現將工作中的基本做法和取得的收獲匯報如下：

一、基本做法：

（一）、組建領導小組，提供組織保障：

為了切實做好“打造高效課堂，推進課堂教學改革”的工作，學校成立了由校長任組長的課堂教學改革領導小組，全面領導和監督課堂教學改革工作的開展和實施。同時，學校領導小組還注重抓好兩個層面的工作，一是領導層面上要抓好學習和思想動員工作，讓課堂教學改革工作成為學校工作的中心環節；二是在業務層面上，領導小組注重落實、具體操作，以各教研組為單位進行實踐和探究，真正做到整體上有調控，面上有落實，線上有指導，點上有研究。

（二）、組織教師學習，樹立新的教、學理念：

打造高效課堂，積極穩妥推進課堂教學改革，必須徹底改變教師的教學觀念。必須讓教師認識到“打造高效課堂，推進課堂教學改革”不搞不行、搞不好更不行。為了轉變教師觀念，我校多次組織教師學習、交流。聘請專家就新課改的背景及意義向老師們進行了深入淺出地講解和闡釋。經過學習，大多數教師認識到進行課堂教學改革、打造高效課堂的必要性和緊迫性，認識到必須對現在的課堂教學進行改革，才能實現教與學的方式的真正轉變。

組織教師認真學習并盡快地掌握“開放式課堂教學”模式。“開放式課堂教學”模式 是 “打造高效課堂，推進課堂教學改革”的必由之路。如何把握“開放式課堂教學”模式呢？關鍵是要掌握以下四點基本做法： 第一點是把握好教師為主導，學生為主體角色定位。

第二點是掌控好教學方法。開放課堂教學的要訣很簡單，在于一個“放”字——“放”給學生，“放”飛想象，是其最基本也是最硬性的要求。所謂放給學生是指：教師要放開學生手腳，讓學生充分的動口說、動手做。把解決問題的權利充分放給學生，教師不包辦代替。

第三點是指導好學習方法。開放課堂倡導的學習方法就是“自主探究為主，合作交流為輔”。開放課堂教學另一個要訣還在于一個“開”字——開門學習，而不是閉門造車。

第四點是要拓展學習的時間和空間，做到三個堅持：堅持堂上堂下結合、課內課外結合、校內校外結合。堂上堂下結合是強調課堂教學不能僅僅局限于課堂，應與課前預習、課后輔導、課下作業、課外活動有機結合，協調一致；課內課外結合是強調學科知識間的穿插與滲透，強調課堂學習活動與課外學習活動互為補充；校內校外結合是強調書本知識與社會實踐活動相結合。

（三）、布置校園文化，營造濃郁課改氛圍：

為使師生時時感受到課改氣氛，讓師生在潛移默化中感受到課改的緊迫性，學校領導小組布置了有關“實施有效教學、打造高效課堂”的校園文化版面，制定了創建“打造高效課堂”特色學校實施方案，積極營造校園課改氛圍，促進師生自覺參與到課堂改革之中，為課堂改革工作在我校的良性發展起到了積極的作用。

（四）、狠抓工作落實，扎實推進課改工作：

課改工作的好壞，關鍵在于落實，在于監督。學校領導小組通過召開全體教師會議，要求各年級、各班、各科、各位教師都要參與課堂教學改革，實施“開放式課堂教學”模式，打造高效課堂，真正地使“開放式課堂教學”成為我們的“家常課”，并產生積極的效果。

1、開展實驗，以點帶面：

學校首先確立實驗教師，以實驗教師為先導來帶動各年級、各學科的課堂教學改革，通過讓實驗老師在全校上課改研究課，讓各科教師針對上課情況，進行大討論，感受其先進的理念和做法，同時剖析其中需要改進的地方，為自己開展課改做為準備。

2、外出學習，借鑒內化：

通過文字資料和教學錄像、光碟的學習，教師們對新課改也有了一定的認識，但是這種學習方式有一定的局限性，因此學校多創造機會派出教師觀摩縣級、市級和省級教學能手的課堂教學，聆聽專家、學者的課堂教學講座，回校后撰寫心得，和部分教師交流體會，給全體教師上匯報課，使得教師有了學習和提升的機會。這樣做借鑒了他人的成功經驗，內化為自己的新方法，為我校課改工作的深入開展起到了積極的推進作用。

3、骨干引領，全面推開：

通過實驗教師來上研討課、觀摩課，向全校教師傳達他們對新課改理念的理解，使迷惑者對課改有更明確的認識，以便更好地開展實踐工作。

4、全面考核，推向深入：

為了使每一位教師都能真正地掌握“開放式課堂教學”模式的操作流程，積極投入到打造高效課堂的活動中，把對課堂教學改革的學習與理解落實到自己的日常教學中去，學校組織了對“開放式課堂教學”模式一般操作流程的考核，并把考核成績納入教師的量化。經考試，教師基本上都能達到合格或良好的標準，掌握了“開放式課堂教學”模式的流程，并能在日常教學中進行實踐，真正使自己的課堂變得更加有效了。

5、對口聽課，共同提高：

每學期在全校教師之間開展聽課、評課活動，由業務領導牽頭，以教研組為單位，開展教研活動，每位教師都按照“開放式課堂教學”模式進行上課，其他教師進班聽課，對執教教師的課當場點評。既能促使聽課教師認真聽與評，又能促使講課教師的備課與反思，大大提高了教師的授課能力與科研能力。

二、取得的收獲：

以上是我校 以 “開放式課堂教學”為課堂教學模式打造高效課堂的基本做法，下面我來談一下取得的點滴參成績：

1、教師教學方式發生了變化：

教學方式的轉變是實施“打造高效課堂、實施課堂改革”活動以來最為顯著的變化。大多數教師在課上講得少了，站在前面的時間少了。教師力圖想辦法、創造機會讓學生自主學習，多給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間。如對教學方式的操作，教師不是簡單地模仿，而是積極地探索，以實現新的學習方式應有的價值；小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規范，優秀生、學困生互助，學習效率較高。再如，重視學習習慣的培養，在一些課堂上，我們看到了學生的學習習慣培養已經達到了較高的層次。這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。

2、學生學習方式發生了變化

在教師教學方式轉變的同時，學生的學習方式也發生了變化。課堂上學生有機會展示學習的思維過程，經常會聽到“老師，我來回答！”這樣的聲音，不時呈現。學習方式的變化體現了學習的自主過程，在過程中體驗感知，進而提高了學習能力和效率。

3、師生關系發生了變化

教學方式的轉變要求教師參與學習過程，與學生一起交流、對話、探究，現在的課堂上經常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。

4、學校教研氛圍正悄然發生變化

學校剛開始要求“實施課堂教學改革，打造開放課堂教學”活動時，教師尤其是年紀較大的教師參與的積極性不高，參與面不廣。現在，學校教師參與面和參與程度有了較大的改觀，教師的態度正悄悄地發生著變化，一位老教師說：“這樣講太陳舊了，20年前我就這樣講，現在要讓學生多動起來，這樣才高效。”“打造高效課堂，推進課堂教學改革”的研究的成功之處是它已深深植根于每一位教師的頭腦中，并使每位教師都能夠適時的檢討自己的教學行為，在反思中修正，在不斷的修正中提升。

幾年的探索，我們在付出中收獲，在收獲中探索，在探索中思考。“學無止境，教無止境，研無止境”,秉承開放高效，求真務實，銳意進取，勇于開拓的精神，我們將再接再厲，力求日臻完善，為學校教育教學質量再登新的臺階而努力，為每一位學生生命的成長奠定最堅實的基礎。

第四篇：打造高效課堂創建特色學校

構建高效課堂

創建特色學校

為進一步推進素質教育，提高我校的教育教學質量，落實教育教學工作的指導思想，我校近年來，在抓好常規教育教學工作的基礎上，以“三三一”模式為課堂教改突破口。

全面實施以提高教學質量為目標來“構建高效課堂，創建特色學校”。通過全體老師的辛勤付出，我校的課堂教學有了較大的轉變，師生的面貌發生了可喜的變化，課堂教學改革達到了預期效果。現化工作中的做法和取得的收獲匯報如下：

一基本措施

（一）組建領導小組，提供組織保障。

為了切實做好“構建高效課堂，提高教學質量”的工作，學校成立了由校長負責的課堂教學改革領導小組，全面領導和監督課堂教學改革工作的開展和實施，同時學校領導小組還注重抓好兩個層面的工作：

一是領導層面上要抓好學習和思想動員工作，讓課堂教學改革工作成為學校工作的中心環節；

二是在業務層面上，領導小組的注重落實，具體操作，以各教研組為單位進行實踐和研究，真正做到整體的有調控，局面有落實。

（二）組織教師學習，樹立新的教學理念。

打造熵效課堂，積極穩妥推進課堂教學改革，必須徹底 改變教師的教學觀念，必須讓教師認識到構建高效課堂，提高教學質量改革不搞不行！為了轉變老師觀念，我校多次組織教師參加國培學習交流。聘請專家就新課改的教學及意義向老師們進行了深入淺出的講解和闡述釋。大多數教師認識到課堂教學質量，構建高校課堂的必要性的緊迫性，認識到必須對現在的課堂教學進行改革，才能實現優化教學方式的真正轉變。組織教師認真學習并盡快地掌握“三三一”模式。“三三一”教學模式是構建高效課堂，推進教學改革的必由之路，如何把握“三三一”教學模式，關鍵是要掌握以下四點方法

一。充分發揮教師主導作用，學生為主體作用。

二、掌控好教學方法，三三一課堂教學的要訣簡單，在于一個給學生自主性，以前傳統模式束縛學生手腳，讓學生充分動口說動手做。把解決問題的權利充分放給學生。

三、指導好學習方法自主探究，合作交流。四拓展學習的時間和空間，做到三個堅持：堅持堂上堂下結合，課內課外結合，校內校外結合，堂下堂上，強調教學任務的完成不僅僅局限于課堂，應與課前預習，課后輔導，課下作業，課外活動有機結合，協調一致；課內課外結合是強調學科知識間的穿插與滲透，強調課堂學習活動與課外學習活動互為補充，校內校外結合是強調書本知識與社會實踐結合。

（三）抓落實，穩推進。課工作好壞，關鍵在于落實，在于監督。學校領導小組通過全體教師會議，要求各年級各班各科各位教師都課堂教學改革，實施“三三一”教學模式，打造高效課堂。

1、培養學科帶好人以點帶面：

首先確立學科帶頭教師，以他們為先導帶動各年級各學科的課堂教學改革，通過在全校上分開課，讓各科教師針對上課情況，進行討論，取其優點，去其不足，2、外出學習，借鑒內化。

學校多創造機會派教師參加縣里的教學推廣課，能手課，回校后撰寫心得，并且集體各課，給全體教師上匯報課，使得教師有了學習和提升機會，并為我校課改工作深入開展直到積極推進作用。

3、骨干引領，全面推開。

4、對口聽課，共同提高。

二、取得的收獲

以上是我校以“三三一”教學模式構建高效課堂的基本做法，下面談取得成績。

1、教師教學方式發生了變化。

大多數老師估課上講得少了，教師力圖想辦法，創造機會讓學生自主學習，多給學生活動交流合作探究的空間和時間，不精心策劃地探索有價值的方法，從分組學習，到合作，到評價，都形成了一定的操作方法，各個知識結構層次學習都進步了，看到了學生學習習慣培養已達到較高層次。路漫漫其修遠兮，培養高素質人才還只是個初步探索，倮這些收獲是值得肯定的。

2、學生學習態度發生變化。

3、師生關系發生變化。

教師和學生一起思考，對話，探究，創造出一種積極探索，平等互愛，和諧融洽的師生關系。

4、學校特有的教研氛圍正悄然發生變化。

在學校的“構建高校課堂，創辦特色學校活動目標下，穩中有降個段的教師都積極參加教研活動，發表自己的課改觀點，互相交流經驗，優化教學與時俱進主，推進課堂教學改革已常常植根于每一位教師頭腦，在反思中修正，在不斷修正中提升。

幾年的探索，我們在付出中收獲，在收獲中探索，在探索中提升。“學無止境，教無止境“，我們將再接再厲，力求日臻完善，為學習教育教學質量再登新臺階而努力！

第五篇：聚焦高效課堂立足校本研修

聚焦高效課堂

深化校本研修

—— 商南縣教研室校本研修工作總結

根據《商南縣校本研修三年規劃》，三年來，在縣局正確領導和市教研室指導下，商南縣校本研修工作得以廣泛深入開展。我們除配合市局室做好一些校本研修工作外,還采取集中分類培訓、送培下鄉、遠程跟進、專題講座、課題研究、達標考試，總結評價等形式，全面深入，扎實有序推進了校本研修工作。具體做法如下。

一、領導重視，規范管理，科學實施，定期檢測。

為貫徹落實《陜西省人民政府關于加強中小學教師隊伍建設的意見》和陜西省兩次校本研修推進會精神，縣局領導高度重視校本研修工作，成立了以局長為組長，分管人事、業務副局長為副組長，其余局務會成員為成員的校本研修工作領導小組，由師訓辦牽頭，教研室具體組織實施。三年來，縣局連續下發了商教發（2010）447號，商教發（2011）365號，商教發（2012）212號等近十個有關校本研修工作文件，擬定下發了《商南縣校本研修三年規劃》，構建了全縣中小學校本研修工作的目標任務，方法措施，實施步驟，獎懲辦法等一系列規章制度。明確了校本研修分學科，分，按崗位統一安排，分步實施，檢測，分類獎罰等具體操作辦法。2010年對全縣 名05年后招聘的青年教師進行了專業課閉卷考試，以60分及格，其中有 名達標，其余 名教師第二年進行補考；2011年要求全校縣中小學中層以上班子成員和05年后招聘的青年教師進行了專業課和各自的崗位專業知識閉卷考試。并對校本研修效果檢測情況進行了分析通報，對校本研修工作開展扎實，效果明顯，成績優秀的單位和個人進行了表彰，對校本研修工作重視不夠，工作不扎實，效果不明顯，成績較差的單位和個人進行了批評，提出了改進和補考意見。2012年，縣局提出了大力營造學習氛圍不斷提高教育管理干部綜合素質和管理水平，積極引導廣大青年教師加強業務學習和學科學習，適時對全縣中小學校長、業務副校長和教導主任、后勤副校長和總務主任、團隊干部、黨務和工會崗位工作、05年后招聘到全縣中小學的各學科教師，分崗位，分學科進行專業知識檢測。考試內容主要是履行本崗位職責涉及的知識（具體按崗位有明確要求）。考試結束后，縣局將根據各鎮校（園）總評得分情況，評選校本研修工作先進集體和學習標兵，進一步樹立典型推廣提高廣大教師校本研修的積極性和主動性，大力營造濃厚的學業務學技能氛圍，促進管理水平和業務能力再上新臺階。

二、進校入班，走訪師生，摸清現狀，因材施教。三年來，我們堅持不懈的實施教研人員聯系鎮校，責任承包制度。認真落實教研員“123456”工作目標任務，狠抓工作落實，發揮了教研員在教學教研教改中的引領和指導作用。近幾年來，進入教育行業的新教師，因種種原因，他們的工作態度、業務素質和教學技能，不能滿足學校發展和課堂教學的需要，在學校和社會上都造成了不良的影響。教研員采取“問、訪、查、聽、談、”的形式，全面調研，摸清年輕教師工作中普遍存在的問題及主要原因：一是思想不穩定，雖好不容易進入教育行業，但仍有跳槽的愿望；二是進入教育行業的多半是暫時無法進入其他更好行業者，有觀望思想；三是本身素質就比較差基礎知識不牢，又沒能進入正規院校深造者。四是原本沒想當教師，沒有進入師范院校學習的非師范生。我們認為，這些問題解決辦法，唯有全面深入、堅持不懈地開展校本研修活動逐步提高他們的素質與教學水平。針對以上問題，縣局要求各中小學把專題輔導與自主研修相結合，常規訓練與技能競賽相結合，個人修煉與集體評價相結合，全面開展校本研修調研活動。全體教研員每月進校入班一次，督促落實，協調指導，與教師一對一溝通，幫助教師把所有問題整合成大小不同的專題，把小專題交給教研組，指導教研組自行解決；帶有共性的專題，教研員現場專題講座解決；比較復雜的專題，指導教師向縣級以上教科研組織申請立項，開展課題。組織廣大教師，凝聚集體智慧，凝心聚力，共同研究解決。幾年來各位教研員在自己所包抓的鎮、校、教研組、教師中發揮著應有的作用，最大限度的完成了工作目標任務。無論從學校管理，教育教學，還是校本研修、骨干教師培養、打造高效課堂、課題研究等方面，無處不留下他們的身影。

在引導中小學教師全面開展校本研修的同時，開展了教研員學習研修提高工作。要求教研員每學年要把三分之一的時間用來學習，內容包括方針政策、專業知識、教學理論、教改信息、方法技能、校本教研、課題研究等。要有學筆記、心得體會、有教育論文。每周五學習時間，安排一名教研員結合工作實踐，為全體人員做一次業務學習、或工作實踐方面的專題輔導報告。目前，每人一次的專題輔導報告，第一輪回即將結束。通過教研員的專題輔導報告，使全體教研員對各學科教育教學教研及其管理，有了一個輪廓性的了解，大大提高了全體教研員下鄉指導的包容性和交叉性，開闊了教研員的視野。

三、專題輔導，教學示范，聽評結合，專業引領。學科教研員為推進校本研修，積極開展專業引領活動。一是為各類培訓授課，用課改理論引領廣大教師，更新教育思想，轉變教學觀念。使教師明確課改背景目標，轉變教育觀念，認識專業發展規律，掌握校本研修方法，領會高效課堂標識，從思想深處認同教學改革，大膽進行教學實踐，積極探索高效課堂教學的發展途徑。二是大力開展專家引領活動。積極配合市“陽光師訓”等活動，通過“走出去、請進來”的形式，邀請國內外知名專家指導、優秀教師講課示范，安排教研人員上研討課，組織全縣初三學科優秀教師上交流課。堅持把教學技能競賽與鎮校學科教師培訓相結合。每年全縣教學技能大賽，把不同學科競賽組安排到不同學校進行，敞開大門，讓附近學校同學科教師全程旁聽技能大賽的課程，借機分享大賽成果，促進附近學校教師課堂教學水平的提高。在大力開展全縣性集體活動，解決共性問題的同時，結合學校的申請和教研室的統一安排，就部分學校提出的具體問題，組織專業教研員不限時間，逐一入校進班，聽課評課，咨詢診斷，專題輔導，示范引領，交流研討，一一指導，最大限度的發揮本土專家的引領示范作用，直到解決為止。如本期中教組針對水溝、白浪、十里坪等鎮九年制，湘河、金絲峽鎮等初中提出的教育教學問題，全體中教組成員全同時出馬，進駐校園把脈診斷，對癥下藥，效果顯著，深受歡迎。過鳳樓、富水、城關鎮等小學、十里坪九年制小學部，則各校根據自己的實際邀請小教組、體音美組部分學科教研員，進駐校園，專題輔導，示范引領，聽課評課，咨詢診斷，交流研討，解決新教師教學中的問題。三是積極開展全縣優秀教師示范引領新課程活動。近三年來，教研員連同組織縣級骨干教師送課下鄉、技能大賽等，分赴全縣13個鎮校，共上示范課330多節，涉及高中、初中、小學、幼教四個學段，語文、數學、英語、物理、化學、生物、體育、音樂、美術、品德、綜合實踐活動等多個學科，參加教師累計6800多人，有力推進了校本研修工作的開展。

四、關注過程，研修反思，構建模式，注重效果 聚焦課堂教學，深化校本研修。圍繞我縣推進“優化教學模式，打造高效課堂”校本研修目標，積極開展培訓、指導、調研、檢查和評估等項工作。一是以老行政區相鄰學校為片，全面開展以“優化教學模式，構建高效課堂”為專題的聯片教研活動。內容包括優化教學模式，構建高效課堂的專題報告，課堂教學示范，課堂教學交流展示，專題性說課、評課，教研員與教師互動研討等。無論是專題報告，還是課堂教學研討，都分別從課堂教學的教學目標、教材處理、課堂結構、情景創設、學生表現五個維度，對教師課堂教學進行評價分析，按照“教師對學生的關注率”、“上課教態與課堂氛圍”、“教案與課堂的銜接”、“學生舉手回答率”、“課堂作業的布置”、“教學效果”等五個主題，開展了深層次研究，從不同維度，對每位教師的課堂教學進行分析、討論、評價，最后提出改進意見。從更深層次，關注課堂教學過程，增強分析、討論、評價課堂教學的針對性和實效性，為教師提供了一個比較實用的研修思路，提高了教學效率。摒棄了以往圍繞教學目標、教學方法、教學重難點、雙基落實等籠統的、宏觀的、輪廓性性的，不到位、不具體的評課方式。二是大力倡導集體備課制度，開展同伴互助的研修方式。配合高效課堂教改實驗，縣教研室積極探索備課制度改革，探討新形勢下加強集體備課制的新思路，加強全縣校園網站、網絡平臺、專題論壇、教學博客、教育QQ群等多種形式的教學資源庫的建設，倡導教師按照“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”的總體思路，加強學習交流，實現資源共享，提高備課實效。縣局倡導校際之間的合作交流，加強對口支教、項目合作、基地活動、校際結對、聯片研修等多種形式的合作力度，把集體備課、同伴互助、合作交流的研修形式引領到一個更高的境界。

三是引導廣大教師積極參加教學技能訓練活動，內容包括“三字一畫一話”基本功，掌握課標與使用教材基本功，撰寫教案與講課基本功，說課與評課基本功，課例研究與教學反思基本功，校本教研與撰寫論文基本功，多媒體技術與教材整合應用基本功，通過全面、廣泛、深入的教師基本素質和基本技能訓練，全面提高了廣大教師的教學水平。為配合省市教育學會開展“一人一期一題一文”活動，我們在全縣中小學扎實開展了教育教學論文、課題研究報告、教育研究專著、學科教學設計和案例、教育敘事和教學案例、調查報告、校本課程教材、多媒體教學、網絡課件教育專題片、自制教具、自制學具等一系列優秀教學成果評選活動。每次活動，廣泛宣傳，積極動員，人人參與，校、鎮、縣層層評選，收到了較好的效果，達到了預期目的。僅2012年有 名教師獲得了省市的獎勵。

五、培訓動員，逐校輔導，課題帶動，形成特色 1.課題研究填補了全縣中小學校本教研工作的一項空白。全縣中小學課題研究工作從無到有，從初步嘗試到全面實施，從無序研討到規范管理，經歷了一個相對艱辛的歷程。商南的課題研究工作起始于2005年9月，先后召開了全縣中小學教科研工作會義，發了專題文件，把教科研工作正式提到了議事日程。但做起具體工作來，完全是學無樣子，仿無例子，做無經驗，困難重重。為了強力推進此項工作，縣教育局、教研研室按照在培訓中立項、在調研中審批、在指導中研究、在討論中鑒定、在推廣中驗收的基本策略，形成了課題申報、交流研究、總結報告、鑒定結題的基本程序，完善了教學展示，成果交流，質疑答辯，鑒賞評析為基本環節的鑒定結題程序。尤其是在鑒定驗收方面，打破了只查看文本類、電子類成果和學生作品等教研機構的常規結題模式，我們更注重查驗教研成果在課堂教學中的可操作性和實用性。全方位、多角度的考察分析課題研究的過程和成果，形成了商南縣中小學以提高教師課堂教學實踐能力為宗旨的課題研究工作的特色。

在反復調研和科學論證的基礎上，結合全縣實際情況，制定并下發了《商南縣基礎教育科研課題實施管理辦法》和《商南縣中小學課題驗收評價辦法》（討論稿）等一系列校本課題研究方面的文件，這些文件的出臺，標志著全縣中小學課題研究工作逐步進入了規范化、科學化軌道。不僅理順了全縣課題研究工作的基本程序，而且為基層學校建立以校為本的教研機制提供了方法和思路。

2.專業引領成為推進全縣中小學校本課題研究工作的有效動力。幾年來，縣教研室全體教研人員，認真落實包鄉鎮123456工作目標任務，自主學習，積極探索，在掌握理解課題研究理念、方法策略的同時，充分利用教研員下鄉調研、常規檢查、業務培訓、專題輔導等各種機會，采取進校入班，培訓指導，交流研討，示范觀摩，跟蹤調查等多種形式，引導教師開展課題研究活動。為使全縣廣大中小學教師盡早進入課題研究工作狀態，在具體實踐中，把課題研究方式方法培訓與研究實踐相結合，即采取培訓式立項，培訓式研究，培訓式總結，培訓式驗收結題的方式，讓教師全程體驗課題研究的方法與過程，引領教師規范、科學地開展教研工作。課題研究活動的開展，帶動了全縣中小學校本教研工作的廣泛開展。學校領導和教師教研興校、教研興教和課題先導意識逐漸增強；群教群研，邊教邊研風氣不斷濃厚。教師素質不斷提高，教學質量穩中有升。

3.初步形成了具有一定特色的課堂教學模式和教學方法。縣城關小學在承擔以網絡環境與學科教學整合為主題的省級課題研究中，著力推進網絡技術在教育教學工作中的普及和應用，不僅提高了廣大教師網絡技術與學科整合應用能力，培養和造就了一批教學業務骨干，而且還探索形成了網絡環境與不同學科整合的教學模式。語文教學課堂形成了：創設情景－自主體驗－意義構建－提煉升華的課堂教學模式。語文教師蔣玉琴同志自主研究的“課前2分鐘展示”課外閱讀指導專題，讓學生把在課外獲得的大量信息在課堂予以展示，并賦予精辟的評價。不僅調動了學生課外閱讀的積極性，擴大了學生的閱讀量和知識視野，而且巧妙地把課堂與課外有機地聯系在一起，使教師課內指導的方法在課外得到實踐與延伸，實現了課內外互補。試馬初中英語組針對中學英語教學重點、難點、特點，摸索出了“中學英語二十四字”整體教學模式；魏家臺中心小學針對本鄉復式教學點多，師資力量相對薄弱的現實，將《復式教學培養學生自學能力和自制能力》作為研究課題，在復式班座位排列、動靜搭配等關鍵性因素以及培養學生自學能力和自制能力等方面做了積極探索，取得了一定經驗，全鄉教育教學成績大幅度提高。清油河希望小學語文課題組通過《閱讀教學中學生朗讀能力的培養》課題的研究，不僅培養了學生的美讀、誦讀、讀中感悟的閱讀方法和能力，而且引領學校各教研組逐步走向規范化、專題化、科學化、系列化的軌道，有效帶動了學校教科研常規工作。

4、加強各級課題研究工作，發揮課題的引領作用，努力提升課題研究的總體水平。近幾年來，我們相繼參與了陜西省基礎教育科研重大立項招標課題“陜西省義務教育階段留守兒童教育、管理現狀調查研究”、“學生綜合素質評價的操作模式研究”等21項省級、19項市級規劃課題。組織指導全縣中小學教師承擔研究課堂教學困或之類小課題122各。縣教研室的所有職教研員都承擔了省、市級課題教研任務。在課題研究過程中，形成了《課題研究報告》、《教研論文》、《教學反思》、《案例研究》、《教學設計》、《學生作品》等多項研究成果，這些成果直接應用于我縣各校的教學管理與課程改革的教學實踐中，極大地推動了我市教育教學質量穩固提升。