第一篇：高效課堂背景下的作文課教學(xué)的粗淺做法

“1+1”高效課堂背景下的作文課教學(xué)的粗淺做法

一次完整的作文課教學(xué)應(yīng)具備以下四個環(huán)節(jié)：課堂指導(dǎo)-----課堂寫作----課后批改----課堂點(diǎn)評（反饋）。由于種種原因，多年以來，我們常常把這幾個環(huán)節(jié)肢解開來，效果不盡人意。我以往的做法也是這樣的，第一節(jié)課先評講上一次作文，然后匆匆布置和指導(dǎo)本次作文，第二節(jié)課學(xué)生開始寫作，下課了收繳作文，再讓學(xué)生互改，最后教師自己批改。每周的作文教學(xué)任務(wù)似乎是完成了，但學(xué)生的整體寫作水平并沒有實(shí)質(zhì)性地提高，作文課愈來愈成了學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。看來，僅靠一周兩堂作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何用足用好這兩節(jié)課，讓作文課成為學(xué)生樂意上的課，這是每一個語文教師必須面對的問題。

我校在新課程改革的道路上經(jīng)過多年探索，逐漸形成了一個適合自身發(fā)展特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式-----“1+1”高效課堂模式。“1+1”高效課堂，究其底就是抓住“1+1”，即用好“導(dǎo)學(xué)案”和“合作學(xué)習(xí)小組”來提高課堂學(xué)習(xí)效率。在作文課教學(xué)上，本人就嘗試著充分利用導(dǎo)學(xué)案和合作學(xué)習(xí)小組，從作文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)上加以突破來提高作文課的。

做好課堂指導(dǎo)工作。先編好作文導(dǎo)學(xué)案。擬題目，明要求，注意寫法，挑選范文等都是針對學(xué)生的階段特點(diǎn)和考試要求，并經(jīng)過組內(nèi)集體備課統(tǒng)一而定。編寫時還應(yīng)注意到系統(tǒng)性和梯度性，如初中生以寫記敘文為主，初一的學(xué)生寫“像”記敘文，初二的學(xué)生寫 “好”記敘文，初三學(xué)生寫 “深”記敘文等等。課堂指導(dǎo)時，要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的功能，通過組內(nèi)討論、組與組的交流、老師和學(xué)生的互動，讓學(xué)生對作文的構(gòu)思、選材、語言、表現(xiàn)形式等有一個比較準(zhǔn)確的把握，避免寫作陷入誤區(qū)或游離于主題之外。

我認(rèn)為作文批改應(yīng)是作文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。對于批改，以往都是學(xué)生的一對一互改，問題是學(xué)生層次不同，批改的結(jié)果也是五花八門、高下不一。我的做法是：以學(xué)習(xí)小組為單位，由語文組長牽頭，對所改小組的每一份作文進(jìn)行批改。先依次確立每一份作文的主改人，由主改人朗讀并執(zhí)筆，其他組員參與，形成統(tǒng)一的批改意見，寫好旁批、總評和打分，最后簽上本組所有人的名字。教師再對學(xué)生批改進(jìn)行最終審閱和糾正，作好記錄，為課堂講評作準(zhǔn)備。對于批改這一事情，如果放在課堂上，時間有限，再加上平時學(xué)生學(xué)業(yè)緊張，很難有大塊的時間完成此事，所以不好統(tǒng)一做法，只能利用課余閑暇時間來做。我的要求是課堂上學(xué)生及時完成作文寫作，老師查閱后發(fā)給相關(guān)小組長，再給3-4天時間完成互改作文的任務(wù)。當(dāng)然對于如何進(jìn)行互改作文，教師要做好培訓(xùn)工作。俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。特別是對初一學(xué)生，尤為必要，一旦落到實(shí)處，可謂一勞永逸。

最后是作文課講評這一環(huán)節(jié)。如果說作文的過程“為伊消得人憔悴”，它是一種耕耘的付出，需要積累作積淀，那么作文講評，則是一種與別人分享果實(shí)的喜悅，一種享受、一種提升。點(diǎn)評的形式多樣，有個人對個人的點(diǎn)評，小組對個人點(diǎn)評，教師的示范點(diǎn)評，還有師生互評等等。通過點(diǎn)評可以讓學(xué)生明得失，知對錯，對于整體提高學(xué)生的寫作水平意義深遠(yuǎn)。如果操作得當(dāng)，落到細(xì)處，合作學(xué)習(xí)小組的功能在這一環(huán)節(jié)中就可得到淋漓盡致地發(fā)揮。當(dāng)然，凡事無絕對，沒有最好，只有更好。教與學(xué)是一個密不可分的和諧的整體，以人為本，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用好合作學(xué)習(xí)小組，完善學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，值得我們每個教育工作者去作積極地探索。教海無涯，任何一枚“貝殼”的發(fā)現(xiàn)都充滿著喜悅和樂趣。你說呢？

第二篇：高效課堂背景下的教學(xué)反思

高效課堂背景下教學(xué)反思

武漢市十六中學(xué)

周華2015.11.19

隨著新課改的積極推進(jìn)，構(gòu)建高效課堂的呼聲也應(yīng)運(yùn)而生。何為高效課堂？其原則及基本條件又是什么？答案應(yīng)該是有效的、常態(tài)的、和諧的、連續(xù)的，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有意義的課堂為高效課堂。只有具備有意義和有效率這兩條標(biāo)準(zhǔn)的課堂才是高效的，有價值的課堂。隨著課改的深入，打造高效課堂聲勢與力度與日俱增，也出現(xiàn)各種高效課堂的模式。在這種熱烈的教改背景下，更需要冷靜的教學(xué)反思，這樣高效課堂才能健康向前發(fā)展。

一、從小組文化反思學(xué)情的掌握

“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)主要方式要實(shí)現(xiàn)課堂有效、高效，實(shí)際上在于倡導(dǎo)教學(xué)要有價值有效果、有效率、有魅力。怎樣現(xiàn)這些目標(biāo)？首先必須要充分調(diào)動學(xué)生積極性，先學(xué)后教，以學(xué)定教。學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者。學(xué)生在課堂上積極參與，師生之間，生生之間，生與書本之間在交流質(zhì)疑中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在各種高效課堂模式中都提到小組討論，小組展示，小組評價等方式，甚至將教室課桌擺放成圓形，以便于小組討論。這種小組模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作交流及個性化教學(xué)。創(chuàng)造積極有效、開放互動的課堂氛圍。在這些措施執(zhí)行中，的確能強(qiáng)化學(xué)生主體地位的意識。但是，也出現(xiàn)下列現(xiàn)象，小組討論中，討論參與率不均，有的小組討論是積極的，而有些小組反應(yīng)冷淡，更有些小組百無聊賴，無所事事，或者假裝討論以敷衍老師；小組結(jié)論展示中，展示內(nèi)容隨意性強(qiáng)，缺少選擇性，針對性不強(qiáng)，展重點(diǎn)不突出。由于針對性不強(qiáng)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也無法突破教學(xué)重難點(diǎn)。讓參與展示的多數(shù)學(xué)生浪費(fèi)時間。這種小組討論不僅不能實(shí)現(xiàn)最大限度實(shí)現(xiàn)調(diào)動學(xué)生積極性，更無法實(shí)現(xiàn)課堂高效。出現(xiàn)這種請況的原因是教師對學(xué)情的掌握欠缺。分組隨意強(qiáng)，分配中沒有實(shí)現(xiàn)性格互補(bǔ)，能力互補(bǔ)。課堂中沒有對學(xué)生的情況掌握是很難實(shí)現(xiàn)高效的。學(xué)情除了了解學(xué)生知識的把握程度外，還有對學(xué)生性格特點(diǎn)，能力特點(diǎn)，思維特點(diǎn)的掌握。

小組分配要注意以下幾個方面：一，分配小組時，先選擇或推薦核心人員為小組長，小組長必須要有責(zé)任感，有協(xié)調(diào)能力同學(xué)來充任。而后按內(nèi)外向性格均分搭配，文理思維集合搭配，說寫能力不同的同學(xué)相搭配。二，形成互幫對子，互相檢查，互相幫助的良性運(yùn)轉(zhuǎn)小組。三，培訓(xùn)好小組長，培養(yǎng)小組長的責(zé)任心，協(xié)調(diào)能力，讓小組長調(diào)動組員積極性，同時，積極利用組內(nèi)班干部資源，發(fā)揮他們的影響力，帶動組內(nèi)學(xué)習(xí)熱情。三，建立小組文化，確定小組奮斗目標(biāo)，制定小組組規(guī)，建立小組集體榮譽(yù)感。四，小組之間進(jìn)行競爭，可以進(jìn)行量化。營造一種比學(xué)趕超的氛圍。有了這種小組競爭機(jī)制的保證，高效課堂才能順利推進(jìn)。

二、從有效提問反思教案設(shè)計(jì)問題

在高效課堂背景下，更多強(qiáng)調(diào)師生之間相互溝通相互交流，而課堂提問是師生交流互動的重要途徑，高效課堂中提問有教師提問，學(xué)生提問，師生之間，生生之間互相提問；有直接發(fā)問，有曲折提問，有引導(dǎo)提問，有追問，提問方式不一而足，提問的根本在于所提問題是否具有有效性，針對性，科學(xué)性。可是當(dāng)下的語文課堂上低效提問并不鮮見。

低效問題的具體表現(xiàn)：

1、虛假問題充斥課堂，導(dǎo)致課堂低效。在語文常規(guī)課堂上甚至公開課堂上，常常聽到學(xué)生齊答聲不絕入耳，“是的”“對”“好”氣氛空前熱鬧，活躍。一節(jié)課下來，教師熱血沸騰，學(xué)生收效甚微。原因教師問的都是諸如“是嗎”“對吧”“知不知道”“好不好”這類問題。表面上看，學(xué)生有問必答，實(shí)際上這些問題為虛假問題，只制造一種虛假的活躍氛圍，并沒有激發(fā)學(xué)生思考，也沒有構(gòu)建一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。而學(xué)生的回答僅僅是為了配合老師，學(xué)生變成課堂的跑龍?zhí)椎模n堂時間被無效浪費(fèi)。學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，教師的引導(dǎo)者組織者的地位嚴(yán)重缺失。

2、滿堂灌變成滿堂問，切割式問題肢解文本整體性。

據(jù)說上海一節(jié)語文公開課上，一教師40分鐘拋出98個問題，且不說課堂效果，但是如此高頻的提問，學(xué)生怎么可能有足夠的思維時間和思維空間。學(xué)生思維被一個個問題切割得支離破碎。同時過多的問題也肢解了課文整體性，教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)無法突破。拋開個案，以一個常態(tài)教學(xué)案例為例，這是網(wǎng)上評為優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)的案例。

《雷雨》教案，第一課時，在交代背景和劇情之后教師預(yù)設(shè)了下列問題。

1、課文開頭一段“舞臺說明”的作用是什么？

2、周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認(rèn)出了周樸園，而周樸園并沒有認(rèn)出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當(dāng)面斥責(zé)周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？

3、侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點(diǎn)？

4、這一層中，周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化？請按情節(jié)發(fā)展敘述。

6、周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢？

8、魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？

這些問題設(shè)計(jì)是根據(jù)劇情發(fā)展層層設(shè)問，逼出問題周魯性格特點(diǎn)，及主要矛盾沖突。設(shè)置的問題有一定坡度，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)層層鋪墊，循序漸進(jìn)。可是缺點(diǎn)就在于

1、教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注了教材，卻忽視學(xué)生在教學(xué)中地位。這種切碎問題方法，使學(xué)生在課堂上缺少思考的空間，是一種被詢問，被審問，被詢問和審問的小結(jié)論指向教師的答案。學(xué)生的思維是被教師牽著鼻子走，缺少自主思考的空間。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)中整體性不強(qiáng)，切入點(diǎn)不到位，問題太碎，從而肢解了文本，不利于學(xué)生整體把握。

筆者認(rèn)為首先以話劇體裁特點(diǎn)為突破口來設(shè)置問題，問題可迎刃而解。比如，沒有矛盾就沒有戲劇，1、第一場中主要矛盾沖突是什么？

2、矛盾糾葛是什么？

3、周樸園對魯侍萍有真愛嗎？

4、矛盾沖突的本質(zhì)是什么？第1和第2個問題是淺層次，答案分別是周和魯矛盾。家庭矛盾。這種淺層問題是為了引出和問題之間形成一種矛盾從而得出深層理解。第3個問題要花去學(xué)生大約20分鐘時間自主討論，朗讀文章，確定觀點(diǎn)，找出根據(jù)。在這一過程中學(xué)生之間有很大的分歧，也會生成預(yù)設(shè)不到的問題，學(xué)生在熱烈討論中會控制課堂的方向，而利用好這二十分鐘至關(guān)重要。首先是否真愛的問題關(guān)乎對于社會問題的思考，對于人生的思考人生問題，能激發(fā)學(xué)生興趣，在辯論中，學(xué)生找出劇本中依據(jù)，結(jié)合自己的人生觀，婚戀觀形成觀點(diǎn)。不同人生觀在這里有了碰撞。在辯論中會發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)中例證不足，就會在文中找出細(xì)節(jié)來佐證，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，辯論中得出真知。結(jié)論是有愛，可是為何面對活著的真愛卻拿出支票了結(jié)這段情呢？矛盾接踵而至，身份地位決定了周的態(tài)度，家庭矛盾調(diào)和的深層原因是因?yàn)殡A級地位，階級矛盾才是本質(zhì)。學(xué)生的認(rèn)識在自己興趣主導(dǎo)下，結(jié)合自己已有的認(rèn)知，在和同學(xué)的思想碰撞中由淺入深的獲得新的知識建構(gòu)。情感態(tài)度和價值觀也有了建構(gòu)。同時學(xué)生自己控制教學(xué)節(jié)奏讓他們有一種課堂主人的成就感。同時，教師設(shè)計(jì)問題要立足教材，緊扣重難點(diǎn)，一條主線，用一個好問題支撐整個課堂，勾連整個環(huán)節(jié)，做到綱舉目張。學(xué)生在解決問題中，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位。這樣的提問才是高效提問，它使語文課變成一堂有價值的發(fā)展學(xué)生生命意義的課堂。

二、從濫用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)反思教學(xué)資源的高效運(yùn)用。

在高效課堂的推動下。多媒體教育技術(shù)風(fēng)靡各科課堂，各校紛紛建立了云教室，云空間，教育云等等。這些平臺建立為課堂教學(xué)提供寶貴的教學(xué)資源，確實(shí)實(shí)現(xiàn)常規(guī)課堂無法達(dá)到的教學(xué)效果。可是如果亂用、濫用可能會給課堂帶來消極影響。

１、濫用課件會固化教學(xué)新程序，忽略課堂生成的寶貴教學(xué)資源。

案例一：當(dāng)下的個課堂教學(xué)中，課件已成為教師手中法寶。很多教師是一個U盤走天下。U盤中課件網(wǎng)上下載，自己作適當(dāng)修改。上課時打開電腦，教案一目了然，教學(xué)程序盡收眼底。有些教師變過去的照本宣科為照屏幕宣科。屏幕上的教學(xué)程序會帶著教師按部就班上完一堂課，可是教師卻罔顧課堂上學(xué)生的自主合作，也無法關(guān)注學(xué)情，更不會關(guān)注課堂生成這一寶貴資源，熄滅了學(xué)生思想之火。一節(jié)運(yùn)用了高效多媒體技術(shù)的課堂，演變成一節(jié)滿堂灌的課堂。學(xué)生被動接受知識，無法實(shí)現(xiàn)自主合作探究的目標(biāo)。所以，完整教案的課件不能算作一個評價好課的標(biāo)準(zhǔn)。一個好課件應(yīng)該是留有空白的，給空間留給學(xué)生。同時先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)不能變?yōu)榻處煏承行抡n改的阻力。２、亂用網(wǎng)絡(luò)資源不利于學(xué)生的探究能力培養(yǎng)。亂用網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)資源取代教師課堂分析，會導(dǎo)致學(xué)生滿足于淺層感性認(rèn)識，無法探究深層意義。案例：有教師在上《荊軻刺秦王》時，考慮到課文太長，高一學(xué)生初次接觸到長篇幅的文言文，擔(dān)心學(xué)生沒有耐心讀完課文，就先放《刺秦》影片讓學(xué)生觀看。乍一聽，教師根據(jù)學(xué)生情況適時調(diào)整教學(xué)策略，而且學(xué)生看完影片也能整體把握故事情節(jié)，便于更短時間完成課文的學(xué)習(xí)。可是，本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握重點(diǎn)文言實(shí)虛詞及理解荊軻的反抗強(qiáng)權(quán)的精神。先行觀看影片會導(dǎo)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)文言實(shí)虛詞的興趣，故事已經(jīng)理清楚，文言詞學(xué)習(xí)動機(jī)大大地減弱了。另外，每部影片都是導(dǎo)演和編劇對原著閱讀后，形成自我的理解和認(rèn)識，他們對原著進(jìn)行再創(chuàng)作，作品中滲透創(chuàng)作者的歷史觀，價值觀。學(xué)生在沒有深層閱讀原著的情況下，就觀看影片就會全盤接受電影的觀點(diǎn)，誤以為影片的觀點(diǎn)就是原著的觀點(diǎn)。不利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，不利于學(xué)生形成自己獨(dú)立的思想，也無法批判接受影片的觀點(diǎn)。“讓自己思想成為別人的跑馬場”了。這種課堂無疑是和新課改精神相違背的，也無法實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

高效課堂需要做的工作很多，但根據(jù)不同課堂的要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，研究透學(xué)情，把握好學(xué)情，研究透學(xué)生，先在課外下功夫，成功的組織好小組，讓優(yōu)化配置的小組會成為高效課堂的保證，有效提問會成為課堂強(qiáng)有力的支撐，合理利用各種教學(xué)資源成為課堂的有力推手，如果能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，高效課堂會在不遠(yuǎn)的地方向我們招手。

2015.11.19

第三篇：高效課堂背景下的校本研修

總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 突破瓶頸 大膽創(chuàng)新----全面推進(jìn)”高效課堂”背景下的校本研修工作

?

（一）?實(shí)驗(yàn)研究工作取得了一定成效

一是實(shí)驗(yàn)規(guī)模不斷擴(kuò)大。

?自2009年10月“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)在我縣成功啟動，按照 “三步走”策略，經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)推廣，實(shí)驗(yàn)由最初的城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)、堎底下鎮(zhèn)中學(xué)兩所學(xué)校一共2個實(shí)驗(yàn)班、2名實(shí)驗(yàn)教師、100余名學(xué)生擴(kuò)大到到目前，全縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校47所、實(shí)驗(yàn)教師800余人、參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生13000余名，實(shí)驗(yàn)覆蓋了小學(xué)、初中、高中個各學(xué)段，中小學(xué)由語數(shù)外主要學(xué)科擴(kuò)面到所有學(xué)科，形成了所有學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)，參與教師積極實(shí)踐，參與學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)，全社會關(guān)注實(shí)驗(yàn)的喜人局面。

二是課堂教學(xué)面貌得到了較大改觀。“

?高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)開展以來，教師的教學(xué)理念得到了轉(zhuǎn)變，業(yè)務(wù)水平和能力得到了提高，課堂上，一改往日居高臨下、完全掌控學(xué)生行為的的角色定位，正在努力成為課堂的組織者、調(diào)控者、點(diǎn)撥者、鼓勵者；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了全面激發(fā)，課堂上人人都在思考，人人都在探究，學(xué)生能以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)，合作探究，大膽展示學(xué)習(xí)成果；學(xué)生的閱讀能力、口語表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，綜合素質(zhì)得到有效提升。

三是教學(xué)成績大幅提高。

?我縣從2009年開展“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)到目前，4所市級實(shí)驗(yàn)校剛滿一個實(shí)驗(yàn)周期。今年成績與去年成績對比分析反映，4所市級實(shí)驗(yàn)校成績提升明顯，城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)六年級語、數(shù)兩科各前進(jìn)了1個名次，綜合名次位居全縣第二；杜陽中心校六年級語文遞進(jìn)了3個位次，數(shù)學(xué)遞進(jìn)了7個位次，綜合名次遞進(jìn)了8個位次，由去年的13名躍居全縣第六；堎底下中學(xué)中考綜合成績較去年遞進(jìn)了1個位次，在縣局綜合考核中遞進(jìn)了7個位次，位居全縣第二；城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)中考綜合成績較去年遞進(jìn)了2個位次。

四是學(xué)校的辦學(xué)水平不斷提升

?各校緊緊圍繞“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)推廣紛紛出臺了一系列的教學(xué)管理制度，從教師備課、“三單”研發(fā)、上課等具體環(huán)節(jié)提出了更加具體的要求，學(xué)校精細(xì)化管理邁上了一個新的臺階；全縣中小學(xué)圍繞“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)開展的班級文化建設(shè)為我縣校園文化建設(shè)注入了新的元素；全縣中小學(xué)涌現(xiàn)出了一批省、市級教學(xué)能手、教學(xué)新秀，教師骨干體系更加壯大；與此同時，城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)被市局命名為“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)市級窗口校和校本研修市級苗子校，堎底下中學(xué)被確定為全市生物學(xué)科示范基地校。

（二）?幾條經(jīng)驗(yàn)值得進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)、光大

1、領(lǐng)導(dǎo)重視是順利實(shí)施的堅(jiān)強(qiáng)后盾

?為了確保實(shí)驗(yàn)順利推進(jìn)，每學(xué)期制定出臺《隴縣“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)推進(jìn)計(jì)劃》，明確每一階段的工作任務(wù)；在實(shí)驗(yàn)研究的每一個關(guān)鍵時期，縣局領(lǐng)導(dǎo)都能親臨現(xiàn)場，深入課堂，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究工作。各學(xué)校十分重視實(shí)驗(yàn)研究工作，都制定了實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施方案，成立了實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了相關(guān)措施，明確了推進(jìn)思路與任務(wù)，完善了評價、考核辦法，添置了實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提供了經(jīng)費(fèi)保障，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還率先，并在自己所帶學(xué)科堅(jiān)持開展實(shí)驗(yàn)。

2、實(shí)驗(yàn)制度的不斷完善是實(shí)驗(yàn)順利推進(jìn)的重要保障。

?“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)開展以來，大部分學(xué)校都建立和優(yōu)化了管理制度，如《“一案三單”的修改和復(fù)備制度》、《巡課制度》、《推門聽課制度》以及關(guān)于《學(xué)習(xí)小組的考評細(xì)則》等。城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)圍繞教改實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要求，建立了“一個辦法”，完善了“六項(xiàng)制度”，制定了“六種職責(zé)”，明確了“四個標(biāo)準(zhǔn)”，提出了“四項(xiàng)要求”，進(jìn)一步明確了學(xué)校、教師、學(xué)生的職責(zé)范圍，具體了工作要求，細(xì)化了工作標(biāo)準(zhǔn)，保證了實(shí)驗(yàn)實(shí)施工作有章可循，穩(wěn)步推進(jìn)；

操作標(biāo)準(zhǔn)和管理要

?城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)、南道巷中學(xué)實(shí)行“三單”學(xué)習(xí)周查制，以抽檢和普檢相結(jié)合的方式，對教師參與“三單”的復(fù)備、使用進(jìn)行量化評比，每周一總結(jié)，七天一公示，以評價引領(lǐng)教師參與高效課堂研究；堎底下中學(xué)將教師對“三單”的使用情況納入教師的月考核和績效綜合考評；縣教研室依據(jù)全縣實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)展?fàn)顩r，還制定出臺了《“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)工作指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》、《“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)常規(guī)管理基本要求》，從氛圍營造、教室布置、操作流程、學(xué)校常規(guī)管理等方面提出了明確的操作標(biāo)準(zhǔn)和管理要求，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究工作規(guī)范開展

3、全員全面全程培訓(xùn)為實(shí)驗(yàn)順利推進(jìn)提供了的堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

?各校堅(jiān)持對群眾、家長、教師、學(xué)生，實(shí)施全面、全員、全程的培訓(xùn)，向社會各界宣傳“高效課堂”。讓人人了解實(shí)驗(yàn)，尋求人人支持實(shí)驗(yàn)。對全體教師實(shí)行全員通識培訓(xùn)，先培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)，不培訓(xùn)不實(shí)驗(yàn)，并開展“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)知識測試，督促教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變教育觀念；各學(xué)校還采用集中與自學(xué)相結(jié)合的辦法，利用暑期、教研活動、教師例會時間對教師進(jìn)行培訓(xùn)；采取發(fā)放宣傳資料、召開家長會、舉辦教改實(shí)驗(yàn)家長開放周，讓家長了解、感受教改實(shí)驗(yàn)前后子女的變化，開展家長培訓(xùn)；通過課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)校櫥窗、板報(bào)、晨會、班會、校園廣播、校園網(wǎng)等方式，吸引學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力，對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。從實(shí)驗(yàn)開始啟動到實(shí)驗(yàn)擴(kuò)面的每一步，我們始終堅(jiān)持培訓(xùn)先走一步，為實(shí)驗(yàn)的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

4、內(nèi)容豐富的活動開展是實(shí)驗(yàn)順利推進(jìn)的有效載體。

?一是“請進(jìn)來教，走出去學(xué)”。三年來，為了真正取得實(shí)驗(yàn)研究的真經(jīng)，我們十分重視向名師專家、先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，先后派出實(shí)驗(yàn)校校長、教師、教研員赴北京、山西、寶雞、鳳翔等地學(xué)習(xí)，并聘請實(shí)驗(yàn)先進(jìn)學(xué)校和名師專家來我縣授課、開展講座，我們先后組織開展了寶雞市“高效課堂”隴縣培訓(xùn)會、寶雞市“高效課堂”校長論壇、寶雞市“高效課堂”研培一體培訓(xùn)會等活動，為“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的深入推進(jìn)提供了樣板。

二是組建聯(lián)盟切實(shí)發(fā)揮輻射帶動作用

?為了不斷深化實(shí)驗(yàn)工作，我縣及時組建三級實(shí)驗(yàn)聯(lián)盟，通過市帶縣、縣帶校，聯(lián)盟共研，共同促進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作開展；部分學(xué)校還積極與縣內(nèi)外“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立了校際合作共同體，定期交流學(xué)習(xí)各自在實(shí)驗(yàn)研究過程中取得的成績，探討、解決實(shí)驗(yàn)研究中遇到的問題。

三是輔導(dǎo)示范，規(guī)范運(yùn)行。

?在教改實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的幾個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教研室教研員深入全縣中小學(xué)，開展了“高效課堂”理論輔導(dǎo)和示范引領(lǐng)活動，通過開展專題輔導(dǎo)，教研員上示范課等有效形式，近距離解答實(shí)驗(yàn)中的困惑與問題，手把手引領(lǐng)教改實(shí)踐。

四各校針對問題解決開展研究活動

?崇文中學(xué)、南道巷中學(xué)為了全面調(diào)動教師的工作積極進(jìn)行了“高效課堂”教學(xué)大賽；東南鎮(zhèn)中學(xué)、城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)、城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，舉行了學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)反思日記、糾錯本、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)方案征集評選活動；東風(fēng)鎮(zhèn)中學(xué)、杜陽中學(xué)、曹家灣鎮(zhèn)中心小學(xué)；還舉行了教師優(yōu)秀教學(xué)反思、優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀論文征集評選活動；各校均組織開展了教學(xué)觀摩、研討交流、公開課展示等多種形式的研究活動。這些活動有效促進(jìn)了“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的開展。

5、立足實(shí)際，特色推進(jìn)是教改實(shí)驗(yàn)全面推進(jìn)的有效手段。?城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)、堎底下中學(xué)等學(xué)校以示范課引路、以評優(yōu)課激勵、以研討課提升、以高效常態(tài)課打造為宗旨，積極開展校際賽課、推門聽課活動；曹家灣鎮(zhèn)中學(xué)、西大街小學(xué)堅(jiān)持探究班班通環(huán)境下的“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式，將三單的使用與課件進(jìn)行融合，以媒體的使用提高課堂教學(xué)效益；城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)本學(xué)期在四、五、六年級語數(shù)學(xué)科改革、推廣實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”；

成 績

?從2012年1月開始，我們組建了以教研室學(xué)科教研員為主導(dǎo)，學(xué)科骨干教師為主體的“一案三單”研發(fā)團(tuán)隊(duì)，以“隴縣教育網(wǎng)”“教育科研”欄目為平臺，建立了“一案三單”共研共享機(jī)制和“一案三單”二次研發(fā)制度。高質(zhì)量的“一案三單”共研共享為實(shí)驗(yàn)的順利推進(jìn)起到了積極的促進(jìn)作用。目前，特色化研究推進(jìn)取得了一定成績，城關(guān)中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”改革、西關(guān)小學(xué)的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、堎底下中學(xué)的學(xué)生自主管理、杜陽中心校的學(xué)生展示策略等都有取得了階段性成果，在一定范圍得到了推廣。

（三）存在著一些不容忽視的問題，突出表現(xiàn)在 ?一是實(shí)驗(yàn)發(fā)展不平衡。

?突出表現(xiàn)在：川原學(xué)校與城區(qū)學(xué)校、山區(qū)學(xué)校之間，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校與普小之間，統(tǒng)考學(xué)科與非統(tǒng)考學(xué)科之間實(shí)驗(yàn)發(fā)展極不均衡，總體而言，市級實(shí)驗(yàn)校好于縣級實(shí)驗(yàn)校，縣級實(shí)驗(yàn)校好于其他學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校與好于普小，考試學(xué)科好于非考試學(xué)科。

二是部分學(xué)校對教改實(shí)驗(yàn)重視不夠，實(shí)驗(yàn)有形無神

?。部分學(xué)校對實(shí)驗(yàn)工作認(rèn)識不到位，行動不積極，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)范圍小，實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持不經(jīng)常，斷斷續(xù)續(xù)，沒效果；實(shí)驗(yàn)投資不夠，實(shí)驗(yàn)氛圍不濃。部分學(xué)校、教師對“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的精髓沒能深入理解，造成了課堂上“圍圈圈、發(fā)單單”的假實(shí)驗(yàn)，小組學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，多元評價沒有及時跟進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，主動性沒有充分發(fā)揮，兩極分化嚴(yán)重。

三是“三單”研發(fā)使用情況參差不齊

?。部分學(xué)校、教師不結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對網(wǎng)絡(luò)上的“一案三單”不作任何修改，不進(jìn)行二次研發(fā)直接下載打印、使用；部分教師在“三單”研發(fā)上不下功夫，造成習(xí)題堆積；部分學(xué)科“三單”無區(qū)分度和梯度，成為學(xué)輔資料的再搬家。

四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

?從全縣范圍來看，學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中自主探究、課后自主復(fù)習(xí)的能力還沒有得到全面培養(yǎng)，學(xué)生問題意識以及自主解決問題、科學(xué)高效學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)，學(xué)習(xí)整體效果不佳。

?以上這些問題雖然表現(xiàn)在學(xué)生身上，反映在課堂上，但根子是教師隊(duì)伍專業(yè)成長不足，教師素質(zhì)不能很好適應(yīng)“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)發(fā)展的要求。而校本研修主要解決的是教師的專業(yè)發(fā)展問題，因此，“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深化必須借助校本研修。

?當(dāng)前，一方面，我縣“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)推進(jìn)工作已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，要想取得更大的突破，必須全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì)；另一方面，我縣教育正處于由規(guī)模效益型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，也必須堅(jiān)持走實(shí)現(xiàn)教師成長、學(xué)生成才、學(xué)校發(fā)展的路子，因此，縣局順時應(yīng)勢提出要以校本研修為平臺，以“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，扎實(shí)開展“高效課堂”背景下的校本研修工作，不僅必要，而且及時。

?高效課堂”背景下的校本研修就是以校本研修為平臺，深化“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)，以“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)為抓手，提高校本研修水平，通過相互促進(jìn)、相互提高，實(shí)現(xiàn)校本研修和“高效課堂”的雙贏，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展。今后，我縣“高效課堂”背景下的校本研修工作的思路是：以全面實(shí)施素質(zhì)教育為宗旨，以全面提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，堅(jiān)持“挖掘內(nèi)涵、突破瓶頸、樹立典型、全面推進(jìn)”的策略，創(chuàng)新機(jī)制，大膽探索，不斷提高校本研修水平，努力實(shí)現(xiàn)課堂高效，全力促進(jìn)教師的專業(yè)成長，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)涵發(fā)展

我們要重點(diǎn)做好以下四方面的工作。

?

一、以校本研修為平臺，全力推進(jìn)“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)

?自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課題研究是校本研修的主要方式，同時又是深化“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的重要途徑。

一要積極開展自我反思，認(rèn)真查找高效課堂教改實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題。?反思對于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義，“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，即使有20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。”通過開展自我反思，寫課后教案、寫反思札記、觀摩公開課、觀看自己的教學(xué)錄像等方式查找“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過程中存在的問題，找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，對癥下藥，提升實(shí)驗(yàn)研究水平。

二要開展同伴互助，彌補(bǔ)“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)操作技能的不足。

?開展幫扶式、談話式、研討式、互助探討式、合作研究式等同伴互助可以有效彌補(bǔ)教師“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)理論儲備不足、操作技能不強(qiáng)的問題，從而提高教師開展“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的能力。

三要實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)，提升“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)實(shí)施水平?在“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)推進(jìn)中離不開專業(yè)人員的支持，如果基層一線教師的研究離開了專業(yè)人員的指引，往往難免囿于低層次的重復(fù)。各鎮(zhèn)、校要通過主動聘請教育專家進(jìn)行專題講座、邀請名師骨干不斷引領(lǐng)教改實(shí)驗(yàn)向高水平邁進(jìn)。

四要開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，共享“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)資源。

?現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)施提供了優(yōu)越的條件，在很難與高層次的專家進(jìn)行近距離交流接觸從而獲得有效引領(lǐng)的情況下，網(wǎng)絡(luò)則為教師解決了這一問題。我們要充分利用好網(wǎng)絡(luò)郵箱（Email）、網(wǎng)絡(luò)論壇（BBS）、網(wǎng)絡(luò)聊天（ICQ）、網(wǎng)絡(luò)日志（博客）等平臺，來達(dá)到“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享、交流。五要開展課題研究，集中力量解決“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)面臨的問題。課題研究尤其是小課題研究往往更具實(shí)效性，更能夠集中力量解決教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)際問題。

二、以“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)推進(jìn)為重點(diǎn)，不斷提升校本研修水平?

1、開展“高效課堂”案例研究，促進(jìn)教師學(xué)科知識與教學(xué)技能的提高。各校要以“高效課堂”案例研究為載體開展課例研究活動，按照“發(fā)現(xiàn)問題，確立主題；方案設(shè)計(jì)，形成課例；行動實(shí)踐，闡釋課例，交流研討，集體診斷；自我反思，形成新例”五個環(huán)節(jié)，采取多種形式，圍繞一節(jié)課、一個學(xué)生、一個教案、甚至是一句話、一個動作、一個延伸進(jìn)行系列實(shí)踐和反思活動，引導(dǎo)教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教師的學(xué)科知識與教學(xué)技能。

2、開展“高效課堂”課題研究，促進(jìn)教師成長與專業(yè)發(fā)展

?。“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程也是教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的過程。要堅(jiān)持“問題即課題、教學(xué)即研究”的思想，優(yōu)化“問題—設(shè)計(jì)—行動—反思”的研究過程，廣大教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真梳理、篩選個人在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，并把問題轉(zhuǎn)化為研究的課題，在此基礎(chǔ)上制定課題研究計(jì)劃，采取課題研究行動，落實(shí)課題研究內(nèi)容，開展課題研究活動。開展從問題到課題的研究，讓教師將研究與教改實(shí)驗(yàn)融為一體，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理念的更新和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)成長。

3、開展“高效課堂”課堂觀察，提高教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展水平。

?課堂觀察是通過觀察，對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。“課堂觀察”包括三個流程，第一步，召開“課前會議”。?課前會議主要關(guān)注內(nèi)容主題、教學(xué)目標(biāo)、活動設(shè)計(jì)、觀察重點(diǎn)以及課后討論的時間和地點(diǎn)等問題。

第二步，開展“課中觀察”。

?進(jìn)行課中觀察時，每個觀察者要在課前準(zhǔn)備好針對自己的觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)的量表，帶著量表提前進(jìn)入課堂，選擇觀察位置、觀察角度進(jìn)入實(shí)地觀察，做好課堂實(shí)錄，記下自己的思考。

第三步，召開“課后會議”。

?課后會議主要關(guān)注定量或定性分析、有效學(xué)習(xí)的證據(jù)、資源利用的適宜性、預(yù)設(shè)與生成以及上課教師的自我反思等，圍繞課前會議確立的觀察點(diǎn)，基于教學(xué)改進(jìn)提出建議和對策。通過開展“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)課堂觀察，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)管理過程，減少課堂教學(xué)的隨機(jī)性，提高教學(xué)管理的精細(xì)化程度，促進(jìn)學(xué)校管理與發(fā)展水平的實(shí)質(zhì)性提高。

三、突出重點(diǎn)，樹立典型，全力打造名優(yōu)教師群體和精品課堂 ?名優(yōu)教師群體是教師專業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果，精品課堂是“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)不斷深化的最終體現(xiàn)。各鎮(zhèn)、校要緊緊抓住“高效課堂”背景下的校本研修工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以教師發(fā)展和課堂高效為最終目標(biāo)，突出教師專業(yè)化成長和學(xué)生素質(zhì)的全面提高，集全校之力打造在全縣范圍乃至省、市有一定影響的名優(yōu)教師隊(duì)伍和精品課堂

一要突出重點(diǎn)。

?校本研修工作的重點(diǎn)是通過有效方式實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展，“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，“高效課堂”背景下的校本研修則要以教師的自主發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生的發(fā)展作為教師成長的風(fēng)向標(biāo)，促進(jìn)教師的發(fā)展；校本研修是平臺，“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)是突破口；教師發(fā)展是途徑，學(xué)生成才是目標(biāo)。

二要樹立典型。“

?高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)和校本研修在我縣已經(jīng)形成了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)、堎底下中學(xué)已分別被命名為市級“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)窗口校、市級校本研修苗子校和市級生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)基地校，全縣各鎮(zhèn)、校要學(xué)習(xí)借鑒他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我所用。

三要整合資源，打造名優(yōu)教師群體和精品課堂。

?校本研修模式下的 “高效課堂”是一個更大、更新的平臺，各校要集中優(yōu)勢力量，創(chuàng)造機(jī)會，發(fā)展優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，全力打造名優(yōu)教師群體和精品課堂，先進(jìn)帶動后進(jìn)，促進(jìn)整體工作上臺階。

四、立足實(shí)際，創(chuàng)新管理，促進(jìn)“高效課堂”背景下的校本研修深入推進(jìn)。

?“高效課堂”背景下的校本研修是一個全新的事物，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢越梃b，各校要結(jié)合自身實(shí)際，全面研究校情，分析師情、學(xué)情，邊探索、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊提高，爭取在最短的時間內(nèi)形成富有校本特色推進(jìn)模式，全面提高全體教師的專業(yè)化水平，大幅度提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)“高效課堂”背景下的校本研修深入推進(jìn)。

1、以校為本、突出特色。“

?高效課堂”背景下的校本研修是以學(xué)校為基本單位，旨在優(yōu)化本校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高教師業(yè)務(wù)水平、提高課堂教學(xué)效益的新模式，要立足本校實(shí)際，突出自身辦學(xué)特色。要將校本研修、“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)與本校教育教學(xué)實(shí)踐和師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際相結(jié)合，努力探索適合本校特點(diǎn)的教改模式、研修方式、運(yùn)行機(jī)制和管理辦法。

2、面向全員、整體推進(jìn)。“

?高效課堂”背景下的校本研修要面向全體教師，調(diào)動每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)全員參與；要通過關(guān)注每一名教師的每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)來落實(shí)學(xué)生的全面發(fā)展；各校要對本校”高效課堂”背景下的校本研修進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一部署、重點(diǎn)下移，全面開展，整體推進(jìn)。

3、聚焦課堂、注重實(shí)效。

?課堂是學(xué)生成長的主陣地，是教師專業(yè)發(fā)展的主渠道。“高效課堂”背景下的校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，通過強(qiáng)化課堂質(zhì)量評價推動教師專業(yè)發(fā)展；要將實(shí)驗(yàn)研究、教研活動、學(xué)術(shù)研究和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高”高效課堂”背景下的校本研修的針對性和實(shí)效性。

結(jié)束語

?各位校長、各位老師，“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)取得的成績令人振奮，但只代表過去，展望未來，任重而道遠(yuǎn)，讓我們在縣局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)定信心，敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，全面推進(jìn)“高效課堂”背景下的校本研修工作，促進(jìn)我縣教育的內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)造我縣教育更加燦爛的明天。

第四篇：淺談新課程背景下高中語文教學(xué)中的高效課堂

淺談新課程背景下高中語文教學(xué)中的高效課堂

【摘要】在新課改如火如荼進(jìn)行的大背景下，要求高中語文課堂教學(xué)必須緊跟時代潮流，推動課堂教學(xué)改革，實(shí)施高效課堂教學(xué)，因此，作為高中語文教師必須深入理解高中語文教學(xué)高效課堂的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)高效課堂的合理構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高中語文；高效；主動；自主；合作；文本；氛圍

新的時代發(fā)展為新課程改革的實(shí)施提供了良好的背景環(huán)境，社會的進(jìn)步讓每一位社會民眾對“與時俱進(jìn)”形成了更加完善的認(rèn)識。高效課堂是新課程改革提出的一種教學(xué)策略，它要求教師轉(zhuǎn)變以往的填鴨教學(xué)模式，在課堂教學(xué)之中以高質(zhì)保量的教學(xué)工作來促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展，即教師要充分利用課堂教學(xué)每分每秒的時間，促進(jìn)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)之中能夠以較高的效率進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、新課程背景下高中語文教學(xué)高效課堂的特點(diǎn)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動

主動學(xué)習(xí)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是新課程學(xué)習(xí)方式的核心特性，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性學(xué)習(xí)。每個學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)極重要的一種品質(zhì)。

（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)

從心理學(xué)的角度上來說，學(xué)習(xí)不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認(rèn)識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。在交往中合作學(xué)習(xí)生存所需要的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)等，形成積極的人生觀和主動的生存方式，發(fā)展人之為人的一切方面，獲得人的本質(zhì)。“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。”學(xué)生通過交往分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。只有基于交往和合作的學(xué)習(xí)，才能成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

二、新課程背景下高中語文教學(xué)高效課堂的合理構(gòu)建

（一）提高文本素質(zhì)

何謂文本素質(zhì)？就是教師對文本的獨(dú)立解讀能力和科學(xué)有效施教的能力。要讓語文課生機(jī)勃勃，體現(xiàn)其固有的靈性，關(guān)聯(lián)因素很多，但最根本的一條就是，教師必須提高自己的文本素質(zhì)；而決定教師文本素質(zhì)高低的諸多因素中，教師的閱讀視野則是最基本的要素。“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”，江面浩瀚，才能任船兒逍遙飛渡。教每篇課文前，教師除了要認(rèn)真研讀文本外，還要將閱讀區(qū)間擴(kuò)大到與課文相關(guān)的文章、著作、背景資料等。比如講《師說》，就應(yīng)該讀一讀韓愈的生平傳記，體悟其“不顧流俗”的勇氣與執(zhí)著于理想的精神，才能真正萃取《師說》的精髓。講《赤壁賦》，就應(yīng)該讀《蘇東坡突圍》，感受蘇軾那豁達(dá)樂觀的心胸，了解他一生的起承轉(zhuǎn)合。

教學(xué)目標(biāo)是分層的，學(xué)科教學(xué)有宏觀目標(biāo)，教學(xué)單元有中觀目標(biāo)，每一篇課文的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該是有鏈接關(guān)系的，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具體明確的。例如文言文教學(xué)。“掌握文言實(shí)詞和虛詞”“掌握特殊句式”的字樣常常出現(xiàn)在教案中，掌握哪些特殊句式并沒有確指。

（二）營造教學(xué)氛圍

良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。良好的課堂氣氛有多種要素，但最重要的是教師對學(xué)生真誠的“愛”。要樹立正確的學(xué)生觀，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的教學(xué)要做到為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)，才能是民主的，平等的；教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到?W習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主探究、自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型發(fā)現(xiàn)，要將瞬時或短時記憶延長為長時記憶，可以通過六種渠道達(dá)成目標(biāo)，所以盡可能的用豐富有效地課堂活動引起學(xué)生有意注意，利用聽、說、讀、寫、演等形式調(diào)動學(xué)生思維，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會截然相反。

（四）運(yùn)用媒體教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)即多媒體手段的運(yùn)用是近幾年方興未艾的教學(xué)手段，它能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益，因而為許多教師所接受和實(shí)施。良好氛圍的營造有利于學(xué)生盡快進(jìn)入鑒賞情境，并在音樂與畫面的推動下，激發(fā)審美情趣，提高品德修養(yǎng)。《雷雨》的教學(xué)中，“雷聲”的出現(xiàn)，《再別康橋》教學(xué)中，康橋美麗風(fēng)光的重現(xiàn)，都曾獲得良好的教學(xué)效果。但計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在語文教學(xué)中只適合于創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境的文學(xué)欣賞課與加大課堂容量的常識介紹課。如果不注意課型特點(diǎn)，濫用多媒體也會弄巧成拙，干擾教學(xué)效果。

多媒體課件盡可能地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的需要，適應(yīng)學(xué)生的需求和口味，還應(yīng)考慮多媒體課件是否有利于幫助講授和理解教學(xué)內(nèi)容，是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，是否有利于幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法。完全沒有必要為了一種“時尚”、一種“裝飾”、一種“目標(biāo)”而放一些影片，配一些音樂等。

第五篇：學(xué)校高效課堂做法

2．制定模式

模式分為三個層次：低年級（1、2年級）中年級（3年級）高年級（4、5年級）；兩大類：課前預(yù)習(xí)流程、具體授課流程。

(1)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定預(yù)習(xí)流程，語文學(xué)科重在預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)根據(jù)章節(jié)特點(diǎn)，適合預(yù)習(xí)的則預(yù)習(xí)，不適合預(yù)習(xí)的絕不死搬教條。英語學(xué)科也根據(jù)學(xué)生具體情況，重實(shí)際而輕形式。制定“三三導(dǎo)學(xué)” 預(yù)習(xí)指導(dǎo)法和“四步三查”授課法，并且在辦事處出示了研討課，全豐香老師上的課前指導(dǎo)課、徐鳳老師上的課時授課，吳杰老師上了一節(jié)數(shù)學(xué)課，姜詠梅老師上的是綜合實(shí)踐活動課，都得到教研室李林主任的大力肯定，制定的預(yù)習(xí)流程語言簡練明了，易于操作，全部制成小紙條的形式，學(xué)生粘貼在書上，利于學(xué)生參照預(yù)習(xí)。同時為了便于老師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，也為了將預(yù)習(xí)有效、扎實(shí)的進(jìn)行下去，在考慮到不加重學(xué)校經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及教師負(fù)擔(dān)的情況下，經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，制定一個課前導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案跟預(yù)習(xí)流程相對應(yīng)，同時也將導(dǎo)學(xué)案制成小紙條的形式，粘貼在書上，讓學(xué)生每人自備一個預(yù)習(xí)本，對照導(dǎo)學(xué)案將內(nèi)容逐一落實(shí)到本子上。第二天，教師要查看學(xué)生的預(yù)習(xí)本，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)記錄情況，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)到何種程度，以及學(xué)生有哪些無法解決的問題，心中有數(shù)，真正做到以學(xué)定教，先學(xué)后教。

學(xué)生在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，自學(xué)的速度較之以前有明顯提高，并且逐步學(xué)會了記錄重點(diǎn)內(nèi)容，這些課前預(yù)習(xí)措施初顯成效，逐步的提高了課堂效率，并且學(xué)生在自學(xué)探究的過程中，由于突出了自身學(xué)習(xí)的主動性，摒棄了那些機(jī)械重復(fù)性質(zhì)的作業(yè)，學(xué)習(xí)興趣和主動性明顯提高。

(2)初步研究制定出“四步三查”授課模式：即第一步，教師通過導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)本，了解自學(xué)進(jìn)度、效果，“一查”預(yù)習(xí)情況，為以學(xué)定教做好準(zhǔn)備工作。第二步，學(xué)生圍繞困惑對學(xué)、群學(xué)，充分發(fā)揮小組合作的功效，凸顯學(xué)生的主人翁地位，教師則要全部巡視，“二查”學(xué)生暴露出來的問題，做到解決問題有針對性。第三步，教師根據(jù)小組暴露出來的共性問題，組織全班“大展示”，突破重難點(diǎn)。第四步，學(xué)生歸位，整理導(dǎo)學(xué)案、糾錯補(bǔ)充，教師利用測評“三查”課堂效果。

制定的授課模式體現(xiàn)四個必須：必須有檢查預(yù)習(xí)、必須有小組合作學(xué)習(xí)、必須有導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、必須有當(dāng)堂檢測，同時將每一步的操作時間預(yù)設(shè)好，每位教師上課的時候，參照此流程，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。在經(jīng)過初步嘗試之后，學(xué)生的主人翁意識提高了，特別是合作學(xué)習(xí)，更增強(qiáng)了學(xué)生主動探究的欲望，兵教兵，讓每個孩子都體會了成功的快樂。

（3）在評價上，分小組評判，每個小組6個人，有不同水平的A、B、C三個層次的學(xué)生組成。選拔具有威信、群眾基礎(chǔ)、知識水平和管理水平的綜合能力的同學(xué)當(dāng)小組長，進(jìn)行培訓(xùn)，全面協(xié)調(diào)組內(nèi)工作。

3．確定立標(biāo)人，全校輻射。根據(jù)匯報(bào)課的成績以及平時上課表現(xiàn)，首先確定每個年級每個學(xué)科的立標(biāo)人，由立標(biāo)人執(zhí)教一節(jié)本學(xué)科的“學(xué)科高效課堂示范課”，組織本學(xué)科全體教師參加聽課活動，聽完課后，反復(fù)討論、修改、完善每

個環(huán)節(jié)，最終形成學(xué)校相對統(tǒng)一的高效課堂教學(xué)模式，全校推廣，以點(diǎn)帶面，通過立標(biāo)教師來輻射其他教師。

4．初現(xiàn)成效：經(jīng)過半年多的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，我校的高效課堂初現(xiàn)成效，在教體局的課堂調(diào)研中，我校周娟娟、徐鳳兩位老師的高效課堂得到了教研員的充分肯定，同時舉辦了水集辦事處課前預(yù)習(xí)與課堂授課的觀摩課，4位老師出示了示范課，全處的教導(dǎo)主任與骨干教師參與聽評課。周娟娟老師的簡訊《萊西市水集辦事處舉行小學(xué)語文“三三導(dǎo)學(xué)、四步三查”》發(fā)表在青島市教研網(wǎng)上。在全市教導(dǎo)主任月工作例會中，我校的高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流材料“小組合作有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考”《堅(jiān)持六個“必須”，走出小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)》在區(qū)片評選中獲得了第一名。現(xiàn)在，整個學(xué)校充滿了濃濃的高效課堂氛圍，我們在努力打造人人都高效，生生都互動的教學(xué)局面。

質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作永恒的主題，也是社會關(guān)注、家長關(guān)心的熱點(diǎn)話題。新學(xué)期，學(xué)校繼續(xù)以提高課堂效益為核心，進(jìn)一步落實(shí)“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”活動，切實(shí)加強(qiáng)對教學(xué)常規(guī)和教學(xué)流程的監(jiān)控和管理，提高各科課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面穩(wěn)步提高。

1、要嚴(yán)把課堂關(guān)。高度重視課堂主陣地建設(shè)，要增強(qiáng)全體教師課程法規(guī)意識，對照課程計(jì)劃，認(rèn)真上齊、上足、教好每一門課，杜絕擠占、挪用現(xiàn)象，所有學(xué)科要堅(jiān)持備教一致原則，要依據(jù)教案結(jié)合課堂實(shí)際有計(jì)劃的開展課堂教學(xué)活動，嚴(yán)格執(zhí)行課堂規(guī)則，要求教師必須提前走進(jìn)教室、準(zhǔn)時上課不遲到，按時下課不早退、不拖堂。加強(qiáng)隨堂聽課、考評的力度

2、要嚴(yán)把作業(yè)關(guān)。要認(rèn)真落實(shí)《萊西市小學(xué)作業(yè)設(shè)置》的要求，保證學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容、形式、批改要求的規(guī)范和質(zhì)量。學(xué)生作業(yè)要在強(qiáng)化精選、精講、精練、精批、精評的基礎(chǔ)上，做到有發(fā)必收、有收必改、有改必評、有錯必糾；課任教師要認(rèn)真選擇、精心設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，提倡分層次布置作業(yè)，堅(jiān)決反對未經(jīng)選擇隨手使用現(xiàn)成的資料布置作業(yè)。各任課教師之間要有效控制和協(xié)調(diào)學(xué)科的作業(yè)量，嚴(yán)禁布置懲罰性作業(yè)。各科作業(yè)統(tǒng)一批改要求、批改符號；作業(yè)批改要及時，要記好作業(yè)批改記錄，要記錄典型錯誤和獨(dú)創(chuàng)性解法或?qū)懛ǎe極提倡寫激勵性批語和作業(yè)面批。

3、嚴(yán)把檢查關(guān)。新學(xué)期學(xué)校繼續(xù)加強(qiáng)基本教學(xué)常規(guī)的管理，每

月對教學(xué)常規(guī)進(jìn)行抽查，定期公布抽查結(jié)果，加強(qiáng)對教學(xué)流程的監(jiān)控和管理，重點(diǎn)將檢查課堂教學(xué)和作業(yè)批改兩個環(huán)節(jié)，對檢查中的突出問題及時反饋、限時整改，對特殊班級要重點(diǎn)分析、重點(diǎn)解剖。

4、積極打造高效課堂。做到堅(jiān)決落實(shí)課堂學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步完善導(dǎo)學(xué)案，通過推門課、匯報(bào)課、優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)活動，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

老師們明白，課堂是教學(xué)的主陣地，追求課堂高效是永恒不變的真理。學(xué)校確定了五年級為高效課堂試驗(yàn)班級，五年級語文教師于瑞芳為實(shí)驗(yàn)教師，進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)。經(jīng)過探索，高年級語文摸索出了一套行之有效的方法：課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)（根據(jù)教研室提供的課前預(yù)習(xí)方法）---課堂學(xué)生質(zhì)疑答疑、教師相機(jī)指導(dǎo)---展示點(diǎn)評、總結(jié)升華----當(dāng)堂檢測----布置下節(jié)任務(wù)。這種方法把大量的時間留給了學(xué)生，突出了學(xué)生主體地位。學(xué)生再也不是一味地聽老師講課，而是積極思考，積極討論，積極練習(xí)，積極完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)興趣和效率。下學(xué)期繼續(xù)驗(yàn)證和推廣。其他教師也進(jìn)行教學(xué)改革，做到一分一分減掉教師的多講，把時間一分一分地還給學(xué)生。

三是精心組織實(shí)驗(yàn)。班子成員史紅娟、解鳳霞帶頭上觀摩課、研討課，骨干教師上示范課，一般教師上達(dá)標(biāo)課。張康軍校長親自組織教師聽、評課。到學(xué)期末，全校任課教師均出示了一節(jié)以上實(shí)驗(yàn)課，在全校樹立了16節(jié)樣板課、精品課。

加強(qiáng)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以問題引領(lǐng)教學(xué)模式為抓手，確定好實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)班級先行，重點(diǎn)做好課前預(yù)習(xí)，小組合作，當(dāng)堂檢測三個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，把更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生敢想，敢說，想說，說清楚，說明白，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生的思維能力，表達(dá)想象能力，創(chuàng)新能力都較以前有了很的提高，實(shí)驗(yàn)教師跟實(shí)驗(yàn)的班級的成績也比以前有了提高。

立足高效課堂，優(yōu)化教學(xué)效益

1、開展年級組集體備課活動。每周二下午各教研組組織集體備課，集體備課采用說課或座談的方式，內(nèi)容為下一周的教學(xué)內(nèi)容，既發(fā)揮了集體的智慧也張顯了教師的個性；

2、開展課堂教學(xué)研討活動。第一，立足“常態(tài)課”，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常采用推門聽課的方式走進(jìn)“真實(shí)”的課堂進(jìn)行觀察與分析，課后與教師交流聽課收獲及體會，真誠地指出不足及整改的建議；第二，打造“立標(biāo)課”，每學(xué)科挑選一名優(yōu)秀教師精心準(zhǔn)備一堂“高效課堂立標(biāo)課”，分學(xué)科進(jìn)行觀摩研討，要求教師根據(jù)新課程的理念，從“教”與“學(xué)”兩個方面的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，讓教師在“觀摩”中學(xué)會研究，并上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課；第三，展示“匯報(bào)課”，每學(xué)期全校教師都要圍繞各科的課題研究、教學(xué)模式，或追尋的教學(xué)風(fēng)格上一節(jié)匯報(bào)課并撰寫一篇教研論文，讓課題研究真正為教學(xué)服務(wù)。第四，評選優(yōu)質(zhì)課，學(xué)校在聽取教師匯報(bào)課的基礎(chǔ)上，評選出了校級優(yōu)質(zhì)課6節(jié)，其中，周培英、李靜、董建霞三位老師還參加了萊西市級優(yōu)質(zhì)課評選，均榮獲一等獎。

二、創(chuàng)建高效課堂：從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)

自實(shí)施高效課堂實(shí)驗(yàn)以來，我校以“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，自主探究，構(gòu)建師生共同成長課堂”為指導(dǎo)理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，積極探索高效課堂模式。現(xiàn)將我校的一些具體作法進(jìn)行簡單的匯報(bào)。

[一]、提高認(rèn)識，敢于創(chuàng)新，倡導(dǎo)高效課堂。

4月份，學(xué)校組織全體教師學(xué)習(xí)了教研室劉主任關(guān)于高校課堂的學(xué)習(xí)材料，在教師中引起很大的反響。隨后，學(xué)校召開了“實(shí)施高效課堂”動員會，組織全體教師學(xué)習(xí)《“創(chuàng)建高效課堂”的活動方案》，校長從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用、小組合作與交流、課堂檢測、激勵評價等幾個方面對全體教師進(jìn)行了專題培訓(xùn)，同時委派骨干教師外出培訓(xùn)，學(xué)習(xí)高效課堂的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、理論。通過培訓(xùn)，老師們認(rèn)識到構(gòu)建高效課堂是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求，對于推進(jìn)我校教育教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。

為保障實(shí)踐活動順利開展并取得實(shí)效，學(xué)校還成立了“高效課堂”實(shí)踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，為實(shí)踐活動的第一責(zé)任人，領(lǐng)導(dǎo)和組織“高效課堂”實(shí)踐活動，確保活動有序開展；教導(dǎo)主任任副組長，為實(shí)踐活動的具體負(fù)責(zé)人；領(lǐng)

導(dǎo)小組下設(shè)高效課堂實(shí)驗(yàn)小組，由學(xué)校青年骨干教師擔(dān)任。同時，以年級組為單位，成立各學(xué)科集體備課組；以近幾年我校市級以上骨干教師、教學(xué)能手、各教研組組長為成員，成立“高效課堂達(dá)標(biāo)考核小組”。學(xué)校根據(jù)創(chuàng)建活動要求，調(diào)整并完善了考核制度，將高效課堂達(dá)標(biāo)情況納入教師考核評價里。

評價教師課堂是否高效的基本要求這樣設(shè)定：一是課堂上是否創(chuàng)新教與學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習(xí)過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，動手實(shí)踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持“四凡四不”，即凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教；凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生能做出的教師不啟；凡是學(xué)生自己能說出的，教師不引。二是要教學(xué)策略是否優(yōu)化，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調(diào)控，切實(shí)提高教學(xué)活動實(shí)效。提倡“兩個高效”，即每一位學(xué)生的高效和每一分鐘的高效。關(guān)注每一個有問題的學(xué)生，關(guān)注每一學(xué)生的問題。

[二]、齊心協(xié)力，真抓實(shí)干，構(gòu)建高效課堂。

為了落實(shí)高效課堂實(shí)施情況，應(yīng)對實(shí)施中存在的弊端，我校通過校本研修促進(jìn)教師實(shí)施高效課堂的創(chuàng)建行動。一是組織集體備課活動，增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用性。為了切實(shí)發(fā)揮集體備課的作用，我校語文教研組通過集體的智慧，根據(jù)教研室下發(fā)的語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)意見，將導(dǎo)學(xué)案按讀書的三個境界設(shè)計(jì)為“文海拾貝”、“文海泛舟”“文海感悟”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)呈梯度推進(jìn)。二是組織 “高效課堂”立標(biāo)課活動，要求實(shí)驗(yàn)教師上好立標(biāo)課，立標(biāo)課必須體現(xiàn)：課前預(yù)習(xí)、小組合作與交流、小組評價、當(dāng)堂檢測幾個重要環(huán)節(jié)。其他教師在聽取立標(biāo)課的基礎(chǔ)上，大膽嘗試，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，落實(shí)問題引領(lǐng)式教學(xué)模式，嘗試上好實(shí)驗(yàn)課。整個五月份，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)干部推門聽課，安排了全體教師過關(guān)課活動，做到了人人過關(guān)。三是5月中旬舉行了“青年教師高效課堂匯報(bào)課”活動。學(xué)校精心搭建教學(xué)舞臺，激勵青年教師參加教改活動，讓青年教師盡顯風(fēng)采。四是組織“高效課堂”校級優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，以活動為載體，為廣大教師參與教學(xué)研究，展示研究成果提供機(jī)會。

在高效課堂構(gòu)建上我們推出“四步”的教學(xué)模式： 第一步：編寫導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)； 第二步：課堂教師的問題引領(lǐng)，學(xué)生的小組合作探究與交流展示； 第三步：課堂檢測，落實(shí)目標(biāo)。

第四步：課后師生的反思，修正，完善提高。

每一步都突出教師導(dǎo)的作用；每一步都體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)的主體。我們要求導(dǎo)學(xué)案的編寫設(shè)計(jì)要難易適中；上課過程要扎實(shí)有效；作業(yè)設(shè)計(jì)要分不同層次；活動方式要靈活多樣；對課堂教學(xué)時間分配，采取“定時限講”，要給學(xué)生留出自由和訓(xùn)練的時間，突出以訓(xùn)練為主，挖掘?qū)W生智能潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，大力提高教學(xué)效果。

[三]、劃分小組，合作探討，配合高效課堂。

實(shí)施高效課堂必須以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，教學(xué)才會變得富有效率。教師除了在導(dǎo)學(xué)案中要給學(xué)生出示所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會質(zhì)疑，把自己預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的不明白的地方標(biāo)記出來，為合作探究做好鋪墊。同時要讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)，媒體，學(xué)習(xí)資料等多種學(xué)習(xí)工具為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，在預(yù)習(xí)的過程中要注意給學(xué)生留夠充足的時間。在合作探究的過程中教師先劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。將全班學(xué)生分成“6人學(xué)習(xí)小組”，組內(nèi)優(yōu)中差學(xué)生基本均等，便于公平競爭。每個學(xué)習(xí)小組再分成三個2人組，有問題2人組先進(jìn)行研討，解決不了提交4人組討論，再不行由6人組討論，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。所有的學(xué)生都能“動”起來，通過在組內(nèi)相互交流，大膽表達(dá)自己的感受，通過合作研討，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)的一些細(xì)節(jié)上我們還要求學(xué)生要積極養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要做好以下幾方面：（1）起立和回答問題時要挺胸抬頭。（2）口語表達(dá)要清晰響亮。（3）保持默契配合的關(guān)系。學(xué)生之間保持良好的合作關(guān)系，生生相互討論交流時要體現(xiàn)整個團(tuán)隊(duì)的合作精神，使整個學(xué)習(xí)過程充滿了生機(jī)和活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

在高效課堂創(chuàng)建過程中，我校青年教師封春梅、周香美、董建霞、李慧等積極投入、克難而上，對全校課堂教學(xué)改革起到了積極的推動作用。

[四]、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣，實(shí)施小組評價 激勵評價是提高學(xué)習(xí)熱情，提高課堂實(shí)效的最有效手段。我校在實(shí)施評價方面主要推行捆綁式評價，要求各班級充分利用黑板報(bào)，開辟一角對學(xué)生進(jìn)行評價。主要評價學(xué)生的課堂發(fā)言、檢測成績、作業(yè)書寫、課堂紀(jì)律等方方面面，每組允許有兩名學(xué)生實(shí)行特加分（一般為學(xué)習(xí)較差者）。如課堂發(fā)言：除了書本上的知識之外，主要用于思考題的回答，對老師提出的問題經(jīng)獨(dú)立思考、小組討論或查閱得到的結(jié)果，用自己的語言流暢的表達(dá)出來，完整或不完整都可以得到不同的積分，分別加計(jì)1分、2分。由小組長負(fù)責(zé)記錄好本小組成員的各種積分，學(xué)科代表負(fù)責(zé)本學(xué)科各小組的評價，周末對一周表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，每周根據(jù)積分評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，并進(jìn)行晉級。每周進(jìn)行一次展示之星、點(diǎn)評之星、質(zhì)疑之星等各種星的評選活動。這樣，每節(jié)課課堂活躍，同學(xué)們積極發(fā)言，師生配合默契，課堂一直在一種和諧的氛圍中進(jìn)行，不僅提高了大家的思維能力，而且大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，收效顯著。

如今我們已經(jīng)邁出了高效課堂的實(shí)驗(yàn)步伐，我們也清楚的認(rèn)識到只有不斷地實(shí)踐，不斷地探索，不斷地創(chuàng)新，不斷地總結(jié)，才能讓高效課堂落到實(shí)處。今后我們將一如既往的以問題引領(lǐng)式教學(xué)為指導(dǎo)，扎實(shí)開展高效課堂探索實(shí)驗(yàn)，提高課堂實(shí)效，努力實(shí)現(xiàn)高效。

高校課堂是學(xué)校教學(xué)工作的生命線，全體教師必須堅(jiān)定不移的落實(shí)好。目前就農(nóng)村小學(xué)來講，教師年齡、業(yè)務(wù)水平參差不齊，要全面落實(shí)好高效課堂，不是一朝一夕就可實(shí)現(xiàn)的，對此我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，采取了“ 定目標(biāo)、分層次、推優(yōu)化、施反思的工作舉措，全力推進(jìn)高效課堂

1.分層定目標(biāo)

為全面落實(shí)好高效課堂，學(xué)校結(jié)合教師實(shí)際，整體規(guī)劃，分層指導(dǎo)，建立了抓龍頭（骨干教師）、抓重點(diǎn)（青年教師）、抓源頭（50歲以上教師）的分層指導(dǎo)機(jī)制，并結(jié)合各層次教師實(shí)際確立了不同目標(biāo)。骨干教師：全面學(xué)習(xí)掌握好高效課堂理念，內(nèi)化并反復(fù)實(shí)踐，探索出有自身特色的高效模式，成為學(xué)校高效課堂的領(lǐng)路人，幫扶指導(dǎo)二名老教師，示范帶動老教師不斷提效；青年教師：學(xué)習(xí)掌握好高效課堂理念，在實(shí)踐中反復(fù)嘗試，逐步內(nèi)化落實(shí)高效課堂各環(huán)節(jié)，一步一個腳印的扎實(shí)推進(jìn)高效課堂。老教師：學(xué)習(xí)掌握高效課堂理念，分析其與講授式課堂教學(xué)的不足之處、高效之處，在課堂教學(xué)中掌握一點(diǎn)，實(shí)踐一點(diǎn)，落實(shí)一點(diǎn)，在骨干教師帶動下逐步推進(jìn)高效課堂。當(dāng)然，層次目標(biāo)不是固定不變的，而是動態(tài)發(fā)展的。分層定目標(biāo)的做法，避免了教師死搬硬套，讓高效變成低效的極端，為推進(jìn)高效課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.以形式促實(shí)效

為推進(jìn)高效課堂落實(shí)，我校推行了四統(tǒng)一，一是統(tǒng)一印發(fā)高效課堂學(xué)習(xí)資料人手一份，集中學(xué)習(xí)與分散研討結(jié)合，引領(lǐng)教師真正掌握高效課堂的理念、做法；二是各班級統(tǒng)一分組，由班級任課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，一幫一一對一式的確立小組，為實(shí)現(xiàn)兵教并兵練兵結(jié)合對子；三是統(tǒng)一設(shè)置組標(biāo)志、組口號，由小組成員共同商討自己小組的鼓舞性口號，為自己加油鼓氣，選擇自己喜歡的圖案作為標(biāo)志，統(tǒng)一張貼在桌子上，讓口號、標(biāo)志引領(lǐng)學(xué)生為自己小組爭光添彩，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性。四是統(tǒng)一做好階段性分析，每月教師結(jié)合實(shí)際，對自我高效課堂的做法、效果進(jìn)行分析比對，有成效的做法推廣，辯證性吸收，無效的行為及時糾正。四統(tǒng)一做法，雖說有的看似流于形式。而實(shí)際上每種形式都承載著一定的內(nèi)容，對全體教師高效課堂的落實(shí)

起著積極的促進(jìn)作用

3.以優(yōu)化提效率

高效課堂是以學(xué)生為中心的，我們力推“三優(yōu)化”。一是優(yōu)化課堂環(huán)境。寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境會讓人感覺敏銳，思維活躍，有助于學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)，只有在民主和諧的氛圍中才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對此，我們嚴(yán)格要求教師不管課上課下，不居高臨下地不訓(xùn)斥孩子，尊重孩子，與學(xué)生打成一片，課堂上才會出現(xiàn)學(xué)生與教師之間的侃侃而談，學(xué)生的思維才能更加活躍，學(xué)習(xí)自然高效。二是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)以預(yù)習(xí)自學(xué)為基礎(chǔ)，以思維為主線，以訓(xùn)練為手段，以小組學(xué)習(xí)為形式，貫徹“學(xué)思樂”的高效原則。三是優(yōu)化教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)校已經(jīng)配備的多媒體室、農(nóng)遠(yuǎn)工程資源、校園網(wǎng)等電教設(shè)施的作用，運(yùn)用現(xiàn)代化手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

4.以反思促內(nèi)化。

一是“同課異法”對比反思，以課例為載體，用傳統(tǒng)教學(xué)方法與高效課堂模式理念，比對嘗試上同一節(jié)課進(jìn)行反思，自己評價自己的教學(xué)行為，對比回味成敗之處、總結(jié)、反思，在課與課之間的碰撞中吸收、內(nèi)化高效課堂的精華，以此真正促進(jìn)高效課堂的落實(shí)。

二是借聽評課時機(jī)進(jìn)行反思，聽課教師有針對性的從小組合作、問題引領(lǐng)、課堂監(jiān)測、學(xué)生表現(xiàn)、改進(jìn)建議等方面對教師的高效課堂進(jìn)行評課，評課時每個人的發(fā)言都要直指問題、不足之處，讓事實(shí)說話，對有獨(dú)特見解的“不同聲音”要給予支持，使授課人與聽課人都能通過此環(huán)節(jié)達(dá)到共同提高的目的。同時我們鼓勵學(xué)科之間交叉聽課，用“等三只眼”來看課堂，進(jìn)行信息的交換，經(jīng)驗(yàn)的共享。

三是對照反思，每位教師都要確定自我奮斗目標(biāo)，主要是辦事處、校內(nèi)高效課堂骨干教師，研究其課堂，學(xué)習(xí)其做法，在對比反思中尋找差距，努力構(gòu)建自己的高效方法。