第一篇：新課改背景下高中歷史高效課堂建設(shè)的實(shí)踐和思考

新課改背景下高中歷史高效課堂建設(shè)的實(shí)踐和思考

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所謂高效課堂，是指教師遵循教育、教學(xué)活動的客觀規(guī)律，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育思想，在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效率地完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能力獲得更大的發(fā)展。三年多來，我省的高中歷史新課改取得了明顯的成效，但是也存在著一些普遍的問題，如由于傳統(tǒng)的影響，一些教師“穿新鞋走老路”，忽視教學(xué)的主體性；一些教師全盤否定傳統(tǒng)，“為新而新”，課堂呈現(xiàn)出一片虛假繁榮。這些現(xiàn)象必然導(dǎo)致低效甚至無效教學(xué)的出現(xiàn)，嚴(yán)重地制約著新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

新課改的具體目標(biāo)是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究”。可見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變教師的教學(xué)方式，改變引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是新課改的核心。因此，教師只有抓住學(xué)習(xí)的主體，突出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，著力構(gòu)建高效課堂，才是實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的有效途徑。本文結(jié)合一年來南京市“個(gè)人課題”《新課改背景下高中歷史高效課堂建設(shè)》研究的實(shí)踐，談幾點(diǎn)不成熟的看法，祈盼同仁指教。

一、把握、理解“兩標(biāo)”，明確教學(xué)方向

目標(biāo)是我們教學(xué)的行動指南。這里的“兩標(biāo)”是指歷史《課程目標(biāo)》和《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》。教師只有正確把握“兩標(biāo)”，才有可能實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)。那么，教師在教學(xué)中如何把握、理解課程標(biāo)準(zhǔn)呢?

第一，正確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的宏觀目標(biāo)、中觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)。這里的宏觀目標(biāo)，是指學(xué)生在學(xué)完高中歷史全部必修和選修模塊后，在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所能達(dá)到的總要求，即課程目標(biāo)。中觀目標(biāo)，是指學(xué)生在學(xué)完某一學(xué)習(xí)模塊后所能達(dá)到的要求(知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀)。如課程標(biāo)準(zhǔn)對《歷史·必修(Ⅱ)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)作了如下規(guī)定：“通過學(xué)習(xí)，了解歷史上中外經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活變遷的基本史實(shí)；學(xué)會搜集、整理和運(yùn)用人類經(jīng)濟(jì)活動和社會生活方面的相關(guān)資料，理解歷史上不同國家與地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，并對其做出科學(xué)的評價(jià)與解釋；進(jìn)一步認(rèn)識我國的基本國情和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢。培養(yǎng)為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而奮斗的社會責(zé)任感。”這段文字就是明確規(guī)定學(xué)生在學(xué)完必修(Ⅱ)后所要達(dá)到的目標(biāo)。微觀目標(biāo)，是指具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即模塊的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀目標(biāo)、中觀目標(biāo)、微觀目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，它共同構(gòu)成了高中歷史課程的整體目標(biāo)。

第二，正確把握《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》的識記、理解和運(yùn)用等層次要求。由于高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對此沒有表述。鑒于初中、高中歷史課程的一貫性，教師可借鑒初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)分為三個(gè)層次要求：“(1)凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用?列舉?、?知道?、?了解?、?說出?、?講述?、?簡述?、?復(fù)述?等行為動詞的。為識記層次要求。(2)凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用?概述?、?理解?、?說明?、?闡明?、?歸納?等行為動詞的，為理解層次要求。(3)凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用?分析?、?評價(jià)?、?比較?、?探討?、?討論?等行為動詞的，為運(yùn)用層次要求。(《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)”

第三，正確理解課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與考試目標(biāo)。課程目標(biāo)，是課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)，是教師在實(shí)施教學(xué)過程中所要達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。考試目標(biāo)，是基于課程目標(biāo)的一種測量標(biāo)準(zhǔn)。考試目標(biāo)要注意區(qū)分不同情況，如學(xué)業(yè)水平考試目標(biāo)和選拔性考試目標(biāo)。前者應(yīng)以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)；后者應(yīng)在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的考查。

綜上分析可知，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：(1)教學(xué)過程要作整體設(shè)計(jì)，從宏觀目標(biāo)、中觀目標(biāo)到微觀目標(biāo)，要有清晰的認(rèn)識，系統(tǒng)地制定教學(xué)計(jì)劃。(2)在講授學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理具體的層次要求。抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，并在授課前向?qū)W生展示，讓目標(biāo)在師生心 中。(3)在教學(xué)中，應(yīng)圍繞課程目標(biāo)，并根據(jù)自身的條件來決定是否拓展教學(xué)內(nèi)容。

二、營造樂學(xué)氛圍，激發(fā)探究興趣

興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的心理動力。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否感興趣，是決賽課堂效率高低的前提。因此，教師應(yīng)根據(jù)《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》梳理出教學(xué)內(nèi)容中知識與能力的不同層次要求和教學(xué)重點(diǎn)，通過歷史典故、詩詞歌賦、圖片資料、影像視頻等學(xué)生喜聞樂見的課程資源，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引出問題，把學(xué)生引入獲取新知識的興奮狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生投入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使教與學(xué)同步，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入“主動探究和學(xué)習(xí)狀態(tài)”。教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，既可以用于新課題的導(dǎo)人，也可以用于知識間的過渡、歷史事物的論證和探討等。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，重視教師主導(dǎo)，突出學(xué)生主體

實(shí)踐證明，缺乏有效指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，是低效的學(xué)習(xí)，只有將教師合理有效的指導(dǎo)或引導(dǎo)與學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，形成師生、生生間的互動，才可能創(chuàng)造出高效的學(xué)習(xí)成果。從師生互動層面看，首先，堅(jiān)持高效講授與自學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合。教師高效講授，是指在教師精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，講授的內(nèi)容要做到精、新、深。“精”即精講，側(cè)重重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；“新”是指教師適當(dāng)補(bǔ)充新內(nèi)容(或材料)，有選擇地介紹新觀點(diǎn)、新的研究成果或引導(dǎo)學(xué)生從不同視角思考問題；“深”指教師在學(xué)生已有知識或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，講授內(nèi)容要有一定深度(并非無限拔高)，對學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)“障礙”，有利于驅(qū)動他們的“內(nèi)部誘因”。而對學(xué)生的自學(xué)，也必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，才更有效。

其次，教師引導(dǎo)與課堂討論相結(jié)合。討論法是歷史教學(xué)的重要方法之一。就某一課而言，教師要根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)疑問，有目的地組織各種形式的課堂討論。這些疑問必須是教師、教材、學(xué)生三者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和學(xué)生的興奮點(diǎn)，它既要概括教材的知識點(diǎn)，更要切中教材重點(diǎn)難點(diǎn)，能喚起學(xué)生應(yīng)用舊知識、學(xué)習(xí)新知識的欲望和感知新課的興趣；同時(shí)疑問要確保

有梯度，適用不同水平的學(xué)生；要具有典型性與示范性。使學(xué)生可學(xué)以致用，舉一反三。當(dāng)學(xué)生在探索中出現(xiàn)了疑難時(shí)，教師通過有效的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生聯(lián)想已有知識，各個(gè)擊破。不僅實(shí)現(xiàn)了知識的有效遷移，而且也開闊了學(xué)生的視野，提高了自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

再次，教師引導(dǎo)與學(xué)生個(gè)性相結(jié)合。蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的，獨(dú)一無二的世界。”我們面對的每一個(gè)學(xué)生，都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。存在著不同的個(gè)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在著認(rèn)知的差異，有接受能力的差異、有理解程度的差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。意志品質(zhì)的差異等等。這就要求教師要尊重學(xué)生的特點(diǎn)，正視這些差異，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過設(shè)計(jì)，讓他們對知識都有所體驗(yàn)，從而獲得珍貴的新知識，彰顯各自的個(gè)性。例如：一位教師在課上組織學(xué)生討論明治維新時(shí)期“富國強(qiáng)兵”思想的影響。有的學(xué)生認(rèn)為，富國強(qiáng)兵思想有利于日本經(jīng)濟(jì)、軍事力量的增強(qiáng)；也有學(xué)生認(rèn)為，富國強(qiáng)兵思想有利于日本擺脫半殖民地的危機(jī)，有利于深化改革；還有學(xué)生認(rèn)為，富國強(qiáng)兵思想也推動了日本對外侵略，奴役和掠奪其他民族。學(xué)生的不同認(rèn)識，反映了不同層次學(xué)生對富國強(qiáng)兵思想理解和認(rèn)識的差異，是各自個(gè)性彰顯的體現(xiàn)，也是學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考和探尋后的“發(fā)現(xiàn)”。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)識，并加以適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，自然會得出初步的共識，即日本的富國強(qiáng)兵思想既有進(jìn)步性，又有局限性。因此，教師引導(dǎo)與彰顯學(xué)生個(gè)性相結(jié)合，不僅有利于使學(xué)生發(fā)表自己的見解，讓他們體會到獨(dú)立思考的價(jià)值，而且也讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下“博采眾長”，掌握學(xué)習(xí)歷史、分析問題的基本方法。

從生生互動層面看，堅(jiān)持教師引導(dǎo)與學(xué)生間合作的結(jié)合。現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，即合作、競爭和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作學(xué)習(xí)的情境。著名合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜指出：“合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種學(xué)習(xí)情境，但目前卻是運(yùn)用得最少的一種學(xué)習(xí)情境……從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動。”可見，重視學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生集思廣益，提高課堂 績效，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和行為，形成良好的品質(zhì)。歷史事物紛繁復(fù)雜。包羅萬象，一個(gè)歷史事件中往往蘊(yùn)含著諸多因素，在有限的時(shí)間里，僅靠個(gè)人的努力往往難以解決，借助學(xué)生間的合作來提升學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義就顯得非常重要。如：一位教師在教授《走向世界的日本》一課時(shí)，讓學(xué)生合作探究俄日改革的差異及其原因。他將學(xué)生分成三組：一組學(xué)生去研究兩國改革的政治差異；一組學(xué)生去研究改革的經(jīng)濟(jì)差異；一組學(xué)生重點(diǎn)研究改革差異的原因。通過分組重點(diǎn)學(xué)習(xí)與合作探究、討論，三組分別選派代表宣讀合作研究的成果，當(dāng)學(xué)生宣讀的成果中有錯(cuò)誤或不足時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生去完善，最終共同完成了這個(gè)題目的探究。可見，在生生合作的過程中，教師不僅是一名組織者，更是一名指揮者和調(diào)控者，同時(shí)也是一名參與者和引導(dǎo)者，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐把個(gè)人和小組的創(chuàng)造性觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成集體的智慧。

總之，無論是師生互動，還是生生互動，教師在引導(dǎo)的過程中，要善于捕捉時(shí)機(jī)，突出方法的指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)方法、思維方法、活動方法等，因?yàn)檎莆辗椒ㄓ欣趯W(xué)生思維品質(zhì)的形成，有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和思考。

四、挖掘資源。合理滲透。升華情感

以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀構(gòu)成的課程目標(biāo)，是一個(gè)不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過程和有機(jī)整體。而體驗(yàn)和培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀是三維目標(biāo)中的重要內(nèi)容之一，它的本質(zhì)就是公民素質(zhì)中的人格教育。其內(nèi)容包括審美情趣、積極進(jìn)取的人生態(tài)度、求真求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志、團(tuán)結(jié)合作的精神、民主科學(xué)和法制的意識、開放的世界意識、對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感等。課堂教學(xué)中，教師要以歷史知識為基礎(chǔ)和載體，依托教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘，合理解讀史實(shí)，補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展等形式，引導(dǎo)學(xué)生感受壯觀的歷史畫面，體會歷史智慧，認(rèn)同歷史文化，從而達(dá)到潛移默化，自然生成的效果，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

五、加強(qiáng)檢測，及時(shí)評價(jià)，鞏固提高

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。鞏固練習(xí)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)課程目標(biāo)要求學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到具體問題中，鑒別歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)在現(xiàn)實(shí)中的作用。課堂上，教師應(yīng)留有一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，對練習(xí)的內(nèi)容、形式，事先應(yīng)精心設(shè)計(jì)。同時(shí)也可以布置一些問題，作為課堂教學(xué)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學(xué)生更多動腦、動手的機(jī)會，對于課堂檢測要及時(shí)反饋、矯正。課后練習(xí)可作為課堂教學(xué)的延伸，旨在培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

設(shè)計(jì)練習(xí)題要遵循以下原則：①具有針對性，形式靈活多樣。②要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動。③緊扣教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于理解、鞏固和提高。④習(xí)題內(nèi)容要有啟發(fā)性和思考性，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主要目的。

當(dāng)然，對學(xué)生的全面考核，除了檢測學(xué)生的成績以外，還要將學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)加以記載，存入學(xué)生檔案袋中，體現(xiàn)學(xué)生在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮積極性與參與性，形成以評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價(jià)體系。

總之，高效課堂建設(shè)的途徑很多，教師明確目標(biāo)、重新定位自己的角色和轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為，變“主演”為“導(dǎo)演”，是高效課堂建設(shè)的前提；優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，突出主體，正確處理好師生、生生關(guān)系，是高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵；建立科學(xué)合理的評價(jià)體系，是建設(shè)高效課堂、推動課改深入的保證。愿我們所有教師牢記肖川老師的話：教師要“圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，教學(xué)方式圍繞學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)”，身體力行，善學(xué)習(xí)、勤思考、勇實(shí)踐，一定能探索出更多、更好的高效課堂建設(shè)的好辦法。

第二篇：淺談新課改背景下的高中歷史課堂建設(shè)

淺談新課改背景下的高中歷史課堂建設(shè)

摘 要：當(dāng)前的高中歷史課著重于分析歷史事件本身的意義，缺少從全局的視角去把握歷史規(guī)律，從豐富的歷史資源中凝聚出符合時(shí)代要求的精神內(nèi)涵，沒有充分發(fā)揮歷史課程對于高中生心理建設(shè)的作用。結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析歷史課堂現(xiàn)狀，教師要從培養(yǎng)歷史觀、價(jià)值觀和人文精神三方面強(qiáng)化歷史課堂對于高中生心理建設(shè)的作用，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，價(jià)值觀，并培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史觀；價(jià)值觀；人文精神

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.074

傳統(tǒng)的歷史課堂呆板枯燥，以記憶歷史事件及代表意義為主要教學(xué)目標(biāo)，為了迎合考試而忽略了對高中生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。雖然新課程改革已經(jīng)明確提出：通過歷史必修課的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[1]，但長期以來，由于教育理念和考試方式?jīng)]有本質(zhì)改變，高中歷史課堂并沒有充分擔(dān)負(fù)起提高綜合素質(zhì)、培育健全人格的責(zé)任。

高中歷史是一門人文氣息濃厚的課程，包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、宗教、藝術(shù)等眾多領(lǐng)域[2]，不僅可以開拓高中生的視野，鍛煉思維，更是培育人格的重要陣地，對于培養(yǎng)正確的歷史觀、陶冶人文情懷，樹立正確價(jià)值觀具有獨(dú)有的優(yōu)勢。因此，一線的教育工作者應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，通過合理改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

一、樹立正確的歷史觀

以往的歷史課堂受到應(yīng)試教育的局限，把注意力都放在了對課本知識的灌輸上，不重視鍛煉學(xué)生對歷史事件的理解和分析能力，高中生無法掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法和歷史分析方法，自然無法由內(nèi)而外地建立起正確的歷史觀。另外，這種強(qiáng)調(diào)知識記憶的教學(xué)目的導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)繁重，教師不得不采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生疲于記憶知識點(diǎn)，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

新課標(biāo)明確要求“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀”。一線教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，著重引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)、分析歷史問題的過程中學(xué)會用科學(xué)的思維去看待歷史發(fā)展，對有關(guān)問題進(jìn)行客觀公正的解讀和評價(jià)，逐漸形成正確的歷史觀。首先，高中歷史教學(xué)要在唯物史觀的指導(dǎo)下進(jìn)行，充分借鑒全球史觀、現(xiàn)代化史觀、生態(tài)史觀等有助于高中生正確認(rèn)識歷史的多元?dú)v史觀[3]。其次，要在課堂中有意識地傳遞歷史觀的概念，加強(qiáng)課堂互動，給予學(xué)生充分的思考空間。通過問題討論、歸納總結(jié)、提煉升華等過程把對具體問題的分析提煉成分析問題的方法，如實(shí)踐觀點(diǎn)、整體觀點(diǎn)、辯證觀點(diǎn)等；在對比分析、宏觀考慮歷史事件意義的過程中探究歷史發(fā)展規(guī)律，形成看待歷史問題的態(tài)度，逐漸形成正確的歷史觀。

二、引導(dǎo)正確的價(jià)值觀

高中生的價(jià)值觀不僅決定了一個(gè)人的生命潛力，更關(guān)乎國家命運(yùn)，民族復(fù)興。小到對日常事物的認(rèn)知和理解，個(gè)人的生活態(tài)度和道德操守，大到社會責(zé)任、民族發(fā)展，價(jià)值觀無處不在。而如今生活條件日益改善，各種誘惑也隨之而來，高中生的價(jià)值觀尚未完全形成，容易受到社會不良風(fēng)氣的影響，需要引起社會各界足夠的重視。高中歷史課程中包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、宗教、藝術(shù)等眾多領(lǐng)域，記錄了影響歷史進(jìn)程的重要?dú)v史事件和歷史人物，對歷史的評價(jià)就是對是非曲直的判斷、對自然發(fā)展規(guī)律的探索，即是非觀和人生追求。

新課標(biāo)明確提出“在了解和運(yùn)用史學(xué)方法的基礎(chǔ)上，要注意態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)”[4]。高中歷史教育應(yīng)該遵循以人為本的宗旨，把培育健康的人格放在最重要的位置，關(guān)注學(xué)生的身心健康成長。首先，在課堂內(nèi)容的設(shè)置上要突出價(jià)值觀的培養(yǎng)，授課不能僅僅停留在講授知識點(diǎn)的層面上，而是要組織高中生對豐富的歷史資源進(jìn)行評價(jià)與感悟，挖掘其內(nèi)在精神，提取出符合時(shí)代發(fā)展和社會需求的價(jià)值觀。其次，在授課方式上，要把主動權(quán)留給學(xué)生，在把握住教學(xué)主線的前提下，留有足夠的課堂空間用于思考和討論。因?yàn)閮r(jià)值觀的形成是一個(gè)由內(nèi)而外的過程，只有充分地調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，才能引導(dǎo)其自覺主動地去體悟有關(guān)歷史信息中的精神內(nèi)涵，提高課堂效率。

三、培養(yǎng)人文精神

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，是生命個(gè)體對于存在意義的深刻認(rèn)識。人文教育的目的就是強(qiáng)化高中生的人文體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)精神層面的啟迪和引導(dǎo)[5]。歷史是人類的活動記錄，具有豐富的人文教育資源，大到經(jīng)濟(jì)、文化、軍事反映出來的社會風(fēng)貌，小到歷史人物的個(gè)人際遇和情感抒發(fā)，無不滲透著濃厚的人文精神。然而，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)形式枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；繁重的教學(xué)任務(wù)讓授課教師沒有足夠的精力去挖掘教材內(nèi)容中的人文精神，種種原因?qū)е赂咧袣v史課堂上人文精神培養(yǎng)的缺失。

新課改強(qiáng)調(diào)“加深對歷史以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解”，即高中生在歷史知識的學(xué)習(xí)過程中潛移默化地受到人文精神的感染和熏陶[6]。高中歷史教師要充分地進(jìn)行教材挖掘，并搜集教材外的有關(guān)歷史資料，站在學(xué)生的認(rèn)知角度上整合相關(guān)資料，構(gòu)建起完整的知識鏈，便于學(xué)生全面了解時(shí)代背景和人物經(jīng)歷，同時(shí)配合課堂上的適當(dāng)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對人文精神的深度挖掘。另外，人文精神注重體驗(yàn)，相關(guān)資料要生動、典型，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)可以更加直觀地展?F歷史；情景再現(xiàn)、朗讀比賽等課堂形式能夠增加代入感，強(qiáng)化高中生的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：新課改背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部普通高中建設(shè)高效課堂的實(shí)踐研究

新課改背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部普通高中建設(shè)高效課堂的實(shí)踐研究” 課 題 研 究 方 案

南京市秣陵中學(xué)課題組

一、課題的提出：本課題研究的背景

2003年3月，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和15個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）。2004年9月，普通高中新課程在廣東、山東、海南、寧夏進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，2005年5月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，江蘇省在同年秋季新學(xué)年進(jìn)行高中課程改革。2006年遼寧、安徽等省份也進(jìn)入高中課程改革。普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）中明確指出要建立一個(gè)“重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)”。具體來說新課程結(jié)構(gòu)由三部分構(gòu)成，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要，以及學(xué)科群的發(fā)展趨勢而規(guī)劃出來的學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。根據(jù)普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）精神，設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域能更好地反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教學(xué)，有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對高中學(xué)生裝全面發(fā)展的要求。同時(shí)，要求學(xué)生每一個(gè)學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有獲得一定的學(xué)分，以防止學(xué)生裝過早偏科，同時(shí)避免所學(xué)科目過多，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置是新課程體系的一大亮點(diǎn)，同以往的課程改革有著明顯的不同。而每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干科目組成。由于有學(xué)習(xí)領(lǐng)域的宏觀統(tǒng)領(lǐng)，這里的科目對學(xué)生在高中階段應(yīng)該培養(yǎng)的素質(zhì)進(jìn)行了更理性化的規(guī)范，將人文精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神等有機(jī)地融合在一起。模塊則是基于明確的教育目標(biāo)，；圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，所構(gòu)成的相對完整的學(xué)習(xí)單元。這種單元具有更大的綜合性和更強(qiáng)的相對獨(dú)立性，模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯關(guān)系。

高中新課程除了有內(nèi)容設(shè)置的完整體系外，還有一個(gè)最大亮點(diǎn)，那就是課程設(shè)置的選擇性。具體來說就是這樣兩個(gè)方面：其一學(xué)生有在獲得該科目的最低學(xué)分后選擇最高學(xué)分的權(quán)利；其二，即便要獲得同樣的學(xué)分，學(xué)生也可以選學(xué)不同的模塊。這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)置在保證每個(gè)不家務(wù)事達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，為學(xué)生提供了多樣化、可供不同潛能的學(xué)生選擇的課程內(nèi)容。1990

年和2002年的高中課程計(jì)劃將大多數(shù)學(xué)科都分為必修和選修，所謂的選修是在為實(shí)踐中的文理分科服務(wù)，學(xué)科類的選擇性卻并未顯示。

新課改除了課程內(nèi)容的改變外，還有著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的等諸方面的改變。這些改變對于我們來說既是新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是新的機(jī)遇。面對這些改變，學(xué)校將如何應(yīng)對，教師將如何組織自己的教學(xué)，學(xué)生將如何進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)，如何讓新課改的精神在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)揮更大的效用，如何讓教師和學(xué)生通過課堂教學(xué)得到更大的發(fā)展，這是新課改后我們必須要面對的問題。

年的建校史，先后培養(yǎng)了15000多名畢業(yè)生，并有多人考入北大、南大等知名高校，許多優(yōu)秀人才分布在祖國和世界各地，他們中有學(xué)界名流、黨政領(lǐng)導(dǎo)、高級將領(lǐng)、科技精英、體育健兒、祖國衛(wèi)士，如原空軍副司令員王良旺、原南京市副市長張連發(fā)、清華大學(xué)教授金德華等。隨著江寧融入南京主城區(qū)之后，隨著城區(qū)名校向江寧擴(kuò)張，隨著民辦學(xué)校的日益增多，隨著中等學(xué)校招生在全市的打通，學(xué)校面臨著新的更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。首先是生源很不理想，學(xué)生都是在區(qū)高級中學(xué)等省市重點(diǎn)中學(xué)招完之后錄取的，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生的入學(xué)的分?jǐn)?shù)還低于學(xué)校的錄取最低控制線。其次是學(xué)校位于江寧區(qū)秣陵街道的集鎮(zhèn)，隨著城市代的發(fā)展，成為江寧區(qū)普通高中離城區(qū)最近的一所高中，教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性。再次現(xiàn)在社會和群眾對教育和教育質(zhì)量的關(guān)注達(dá)到了前所未有的地步。在這樣的形勢下，全校上下都在思考一個(gè)問題，學(xué)校要生存，要發(fā)展，出路在哪里？我們必須要以質(zhì)量求生存，質(zhì)量立教、質(zhì)量興校。而提高教育教學(xué)質(zhì)量最重要的途徑就是課堂教學(xué)。秣陵中學(xué)是一所老牌完中，有著54總之，建設(shè)高效課堂是新課程改革的需要，是落實(shí)以人為本的科學(xué)的教育發(fā)展觀，辦好讓人民滿意的教育的需要，更是學(xué)校自身求穩(wěn)定、求發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的需要。

二、本課題界定與研究的價(jià)值

(一)本課題概念界說

新課改背景：2005年5月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，江蘇省在同年秋季新學(xué)年進(jìn)行高中課程改革。2006年遼寧、安徽等省份也進(jìn)入高中課程改革。新課改的全面實(shí)施，這是本課題實(shí)施的大背景。所有的研究都是為了更好在適應(yīng)新課改的要求，并將新課改的全新理念融入到教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動之中，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。

城鄉(xiāng)結(jié)合部作為“農(nóng)村之首，城市之尾”，是農(nóng)村走向城市的重要窗口，又是城市輻射農(nóng)村的橋頭堡，是城市發(fā)展和農(nóng)村發(fā)展相協(xié)調(diào)的重要紐帶。由于地理位置的特殊性，其社會形態(tài)就具有城市和農(nóng)村所不同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：結(jié)合部地區(qū)的農(nóng)村既沒有城市的秩序井然、文化厚重、經(jīng)濟(jì)昌明的底韻，又沒有傳統(tǒng)農(nóng)村自閉純樸、憨厚中直、鄉(xiāng)鄰互助的民風(fēng)。而座落于城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通高中，則較城市或是農(nóng)村的更加難以管理。在城市邊緣化生存、教育資源短缺、生源差、老師隊(duì)伍不穩(wěn)定，是這類學(xué)校共同的特征。

高效課堂： 指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，簡單說，“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。它主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：是減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

我們試圖從課堂教學(xué)的高效性和學(xué)校對課堂教學(xué)的有效管理兩個(gè)主要層面來進(jìn)行探索，探索新課背景下我們這樣的新興城區(qū)普通中學(xué)的高效課堂的特征和規(guī)律，并有針對性制定有效的策略和方法，同時(shí)關(guān)注對教學(xué)案例和教學(xué)個(gè)案進(jìn)行研究，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)城鄉(xiāng)結(jié)合部普通高中: 展，使學(xué)校取得更大的進(jìn)步。

（二）本課題研究的價(jià)值

1、理論價(jià)值：

本課題的研究試圖從新課改的前提下，從“城鄉(xiāng)結(jié)合部普通高中”的視角，對建設(shè)高效課堂理論進(jìn)行實(shí)踐性的探討，摸索出城鄉(xiāng)結(jié)合部普通高中建設(shè)高效課堂的模式，從而為同類型學(xué)校的相關(guān)研究提供理論依據(jù)和可借鑒的研究，并形成具有一般規(guī)律性，且具有一定操作性的的理念和結(jié)論。

2、實(shí)踐價(jià)值：

A、本課題的研究結(jié)合新課程改革，重視人的發(fā)展，用先進(jìn)的教育理論來研究當(dāng)前的教育問題，有著很好的現(xiàn)實(shí)意義。本課題的研究，有利于構(gòu)建生氣勃勃的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生信心，培養(yǎng)學(xué)生自控能力，有利于學(xué)生個(gè)體與群體的和諧發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生健全人格和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)結(jié)合部普通高中學(xué)生在校發(fā)展最大化和終身發(fā)展?jié)摿Φ淖畲蠡?/p>

B、本課題的研究有利于有利于提高教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。要建設(shè)高效課堂，關(guān)鍵在于教師。本課題在研究與實(shí)踐的同時(shí)，注重培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育理念、組織才能和管理技巧高超、人格素養(yǎng)健全的教師隊(duì)伍，真正使學(xué)生和教師在健康的課堂氛圍中，用健康高效的方式溝通和交流。

C、本課題的研究有利于學(xué)校開發(fā)現(xiàn)有的教育資源，有利于提升學(xué)校的辦學(xué)品位，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)效益的最大化，努力把學(xué)校建設(shè)成為讓社會滿意的學(xué)校。

三、本課題研究的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及本課題特色

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

我國則是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中首次提出了有效教學(xué)的理念和策略。之后很多學(xué)校或個(gè)人進(jìn)行了相關(guān)的研究，如四川省龍馬潭區(qū)特興鎮(zhèn)中心校“提高課堂教學(xué)有效性研究”、教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務(wù)平臺

“課堂教學(xué)論壇”上，就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進(jìn)行了在線研討等。在我國，對課堂有效性的研究持續(xù)相當(dāng)長的一段時(shí)間，而且現(xiàn)在還有很多地方或個(gè)人進(jìn)行著這方面的研究。而對高效課堂的研究于近期才興起，由長春出版社出版的熊梅所著的《高效課堂》一書對高效課堂進(jìn)行了理論上的一些探索。山東省安丘市進(jìn)行了快樂高效課堂的研究，江蘇省盱眙縣明祖陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)在課堂教學(xué)方面實(shí)施“快樂高效課堂”教學(xué)模式。浙江省建德市啟動“有效教學(xué)、高效課堂”系列研究活動。山東省瑞發(fā)學(xué)校研究后總結(jié)出了《高效課堂六大特征》。此外，江蘇省丹陽市里莊小學(xué)蔡國仁先生撰寫的《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂》、葉楓先生撰寫《營造高效課堂的幾種方法》、辛兆剛先生撰寫的《優(yōu)質(zhì)高效課堂的特征》、山東省安丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué)夏方進(jìn)先生撰寫的《深研“高效課堂”，建設(shè)快樂校園》等論文，這些為我們的研究提供了借鑒。

云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院教授、教育學(xué)博士孫亞玲在《國外課堂教學(xué)有效性研究》一文中對國外的課堂教學(xué)有效性研究進(jìn)行了系統(tǒng)而全面的介紹和分析。從她的文章中我們了解到國外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素，如教師特征、課堂教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等。但對高效課堂卻少有提及，也沒有系統(tǒng)的研究。

（二）本課題特色

從“新課改”的背景下對高效課堂進(jìn)行研究，國內(nèi)外并不多見，而且是從我們這樣處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通高中入手，因此，本課題具有開發(fā)價(jià)值和廣闊的研究空間。本課題研究與國內(nèi)外相關(guān)課題的研究，其共同聯(lián)系是：“高效課堂”的特點(diǎn)。本課題與國內(nèi)外相關(guān)課題的研究，其區(qū)別是：本課題是從“新課改”的背景下，從城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通高中角度來研究高效課堂，這是本課題與國內(nèi)外相關(guān)課題的一個(gè)很重要的區(qū)別。在比較分析后，國內(nèi)對高效課堂的研究主要在小學(xué)，而且還沒有從新課改角度研究，山東安丘、浙江建德的研究的落腳點(diǎn)分別是快樂和有效，而我們的落腳點(diǎn)卻是在新課改背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部普通高中的高效課堂實(shí)踐，因此本課題研究將填補(bǔ)空白，并能為同類學(xué)校提供借鑒。

四、本課題研究的目標(biāo)內(nèi)容與理論支撐

(一)本課題研究目標(biāo)

1、通過本課題研究，制定出新課改背景下符合學(xué)校特點(diǎn)的高效課堂管理與評價(jià)的制度和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校進(jìn)行有效的課堂管理提供參照標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2、通過本課題的研究，探索出新課改背景下符合學(xué)校特點(diǎn)的各學(xué)科高效課堂模式，為教師組織高效課堂的教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)也為市內(nèi)、區(qū)內(nèi)同類高中提供參考與借鑒。

3、通過本課題的研究，引導(dǎo)教師關(guān)注自身課堂管理行為，不斷地反思自己的課堂行為，促進(jìn)教師課堂管理與教學(xué)行為的改變，切實(shí)提高自身的教育教學(xué)水平。確保三年內(nèi)打造一支能適應(yīng)新課改的要求、素質(zhì)過硬而又協(xié)調(diào)發(fā)展的教師隊(duì)伍。

4、通過本課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其積極向上、樂于參與的和諧發(fā)展的健康人格，為學(xué)生的長遠(yuǎn)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、通過本課題的研究，營造優(yōu)美和諧的校內(nèi)自然環(huán)境和文化氛圍，陶治師生情操，充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，使學(xué)生在和諧、融洽、充滿人文氣息的環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)，健康成長，全面發(fā)展。

（二）具體研究內(nèi)容：

總課題組下分為五個(gè)子課題組，分別從學(xué)校管理與評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建、非智力因素與高效課堂的關(guān)系、校園文化建設(shè)與高效課堂關(guān)系、學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建、教師專業(yè)成長對高效課堂的影響及對策等五個(gè)方面來展開研究。學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建根據(jù)新課程的設(shè)置進(jìn)行分類，語、數(shù)、外等大的教研組還細(xì)分到備課組。具體研究內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：

1、相關(guān)調(diào)查研究。主要內(nèi)容如下：

1、語言與文學(xué)類學(xué)科目前課堂教學(xué)存在問題調(diào)查。1-1-

1、語文學(xué)科目前課堂教學(xué)存在問題調(diào)查。1-1-

2、英語學(xué)科目前課堂教學(xué)存在問題調(diào)查。1-

2、數(shù)學(xué)學(xué)科目前課堂教學(xué)存在問題調(diào)查。1-

3、人文與社會類學(xué)科目前課堂教學(xué)存在問題調(diào)查。

1-3-

1、歷史學(xué)科目前課堂教學(xué)存在問題調(diào)查。1-3-

2、政治學(xué)科目前課堂教學(xué)存在問題調(diào)查。1-

4、科學(xué)類學(xué)科目前課堂教學(xué)存在問題調(diào)查。

1-4-

1、地理學(xué)科目前課堂教學(xué)存在問題調(diào)查。1-4-

2、物理學(xué)科目前課堂教學(xué)存在問題調(diào)查。1-4-

3、化學(xué)學(xué)科目前課堂教學(xué)存在問題調(diào)查。1-4-

4、生物學(xué)科目前課堂教學(xué)存在問題調(diào)查。1-

5、技術(shù)類學(xué)科目前課堂教學(xué)存在問題調(diào)查。

1-5-

1、信息技術(shù)學(xué)科目前課堂教學(xué)存在問題調(diào)查。1-5-

2、通用技術(shù)學(xué)科目前課堂教學(xué)存在問題調(diào)查。1-

6、體育與健康學(xué)科目前課堂教學(xué)存在問題調(diào)查。1-

7、藝術(shù)類學(xué)科目前課堂教學(xué)存在問題調(diào)查。1-7-

1、音樂學(xué)科目前課堂教學(xué)存在問題調(diào)查。1-7-

2、美術(shù)學(xué)科目前課堂教學(xué)存在問題調(diào)查。1-

8、研究性學(xué)習(xí)中目前課堂教學(xué)存在問題調(diào)查。1-

9、校本課程中目前課堂教學(xué)存在問題調(diào)查。1-

10、影響高效課堂的非智力因素調(diào)查。1-

11、高效課堂中教師和學(xué)生成長狀況調(diào)查。

2、各專題研究，主要內(nèi)容如下。

1、高效課堂教學(xué)管理及評價(jià)機(jī)制建設(shè)研究。2-

2、教師專業(yè)成長與建設(shè)高效課堂關(guān)系研究。

3、學(xué)生非智力因素對建設(shè)高效課堂的影響及其對策研究 2-

4、校園文化氛圍建設(shè)與高效課堂的關(guān)系研究。2-

5、各學(xué)科建設(shè)高效課堂模式研究。

2-5-

1、語言與文學(xué)類學(xué)科建設(shè)高效課堂模式研究。2-5-1-

1、語文學(xué)科建設(shè)高效課堂模式研究。2-5-1-

2、英語學(xué)科建設(shè)高效課堂模式研究。2-5-

2、數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)高效課堂模式研究。2-5-

3、人文與社會類學(xué)科建設(shè)高效課堂模式研究。2-5-3-

1、歷史學(xué)科建設(shè)高效課堂模式研究。2-5-3-

2、政治學(xué)科建設(shè)高效課堂模式研究。2-5-

4、科學(xué)類學(xué)科建設(shè)高效課堂模式研究。2-5-4-

1、地理學(xué)科建設(shè)高效課堂模式研究。2-5-4-

2、物理學(xué)科建設(shè)高效課堂模式研究。2-5-4-

3、化學(xué)學(xué)科建設(shè)高效課堂模式研究。2-5-4-

4、生物學(xué)科建設(shè)高效課堂模式研究。2-5-

5、技術(shù)類學(xué)科建設(shè)高效課堂模式研究。2-5-5-

1、信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)高效課堂模式研究。2-5-5-

2、通用技術(shù)學(xué)科建設(shè)高效課堂模式研究。2-5-

6、體育與健康學(xué)科建設(shè)高效課堂模式研究。2-5-

7、藝術(shù)類學(xué)科建設(shè)高效課堂模式研究。2-5-7-

1、音樂學(xué)科建設(shè)高效課堂模式研究。2-5-7-

2、美術(shù)學(xué)科建設(shè)高效課堂模式研究。2-5-

8、研究性學(xué)習(xí)中建設(shè)高效課堂模式研究。2-5-

9、校本課程中建設(shè)高效課堂模式研究。

3、高效課堂教育理論研究。在總結(jié)提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和整合子課題研究的前提下，從基本理論，運(yùn)作模式，機(jī)制建構(gòu)等方面形成新課程背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部普通高中高效課堂的理論，并從中探究出一定的規(guī)律，為更多的同類學(xué)校提供借鑒。

（三）本課題研究的理論支撐

1、陶行知新教育思想。陶行知先生新教育的根本點(diǎn)在與，教育要符合時(shí)代發(fā)展的需要，教師不重在教，而重在引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去學(xué)，學(xué)生要自己去學(xué)，而不是坐而享教。陶行知先生新教育理論具有很高的現(xiàn)代價(jià)值，是我們開展課題研究的核心理論之一。

2、有效教學(xué)理論。有效教學(xué)理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。此理論啟發(fā)我們：通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念，更多地關(guān)注可測性和量化，要求教師有一種反思的意識。

3、教學(xué)最優(yōu)化基本理論。教學(xué)最優(yōu)化是巴班斯基的教學(xué)理論。它啟示我們：它使教師從許多習(xí)以為常、但效益很少的行動中解放出來，選擇最好的實(shí)施教學(xué)的課堂管理模式等。

4、人的全面發(fā)展理論。人的全面發(fā)展的第一層涵義指人的身心素質(zhì)的全面發(fā)展；第二層涵義指人的各種能力的充分發(fā)展；第三層涵義強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力與全體社會成員能力的統(tǒng)一發(fā)展。本課題的研究目標(biāo)就是通過構(gòu)建和諧校園來促進(jìn)人的全面發(fā)展，特別是學(xué)生的身心和能力的全面發(fā)展。

5、可持續(xù)發(fā)展理論。為促進(jìn)社會、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，日漸成為新世紀(jì)教育改革與創(chuàng)新的主導(dǎo)方向，教育的功能更加具有鮮明的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性特征，教育的育人目標(biāo)也由側(cè)重于培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)社會需要的人轉(zhuǎn)為側(cè)重于先行培養(yǎng)面向可持續(xù)發(fā)展需要的新人。

五、本課題研究的方法與實(shí)施步驟

（一）研究方法

1、文獻(xiàn)資料法。通過學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外相關(guān)的研究成果、現(xiàn)狀及趨勢，研究借鑒相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)研究大量教育理論，從中汲取優(yōu)秀的研究成果，汲取綜合一些鮮活的理念與信息，增強(qiáng)理論研究上融會貫通的能力，提高對本課題相關(guān)問題的認(rèn)識，促進(jìn)課題研究的發(fā)展。

2、行動研究法。在校內(nèi)分學(xué)科進(jìn)行選點(diǎn)試驗(yàn)，在實(shí)踐中研究策略，在研究中策劃實(shí)踐，并在教育實(shí)施中進(jìn)行評價(jià)、調(diào)整和完善。

3、調(diào)查法。采用問卷及走訪這兩種調(diào)查方法，對目前課堂教學(xué)中存在的不足進(jìn)行調(diào)查，對影響課堂教學(xué)的非智力因素進(jìn)行調(diào)查，對實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，為課題提供必要的數(shù)據(jù)和文字資料。

4、總結(jié)法。對每個(gè)階段都進(jìn)行總結(jié)，用階段性研究的經(jīng)驗(yàn)為后面的研究提供指導(dǎo)，使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。

5、實(shí)踐驗(yàn)證法。通過實(shí)踐對課題研究中的一些構(gòu)想進(jìn)行驗(yàn)證，對構(gòu)想給予相應(yīng)的總結(jié)、糾偏與調(diào)節(jié)，在實(shí)踐中驗(yàn)證，在驗(yàn)證中調(diào)節(jié)，在調(diào)節(jié)中發(fā)展，再在新的發(fā)展與實(shí)踐中進(jìn)一步去驗(yàn)證、調(diào)節(jié)，形成良性循環(huán)。

（二）研究實(shí)施步驟 本課題的研究的具體思路為：調(diào)查研究——確定方案——開題論證——目標(biāo)實(shí)施——總結(jié)提煉——成果鑒定。計(jì)劃用

3年時(shí)間，分三個(gè)階段。

1、準(zhǔn)備階段（2006年9月－2006年12月）

進(jìn)行課題研究的前期準(zhǔn)備工作，收集相關(guān)課題信息，多方論證后成立學(xué)校課題組，確定成員分工及具體研究內(nèi)容，撰寫課題研究方案,進(jìn)行課題申報(bào)。

2、實(shí)施階段（2007年1月－2009年2月）

本階段主要任務(wù)是目標(biāo)實(shí)施，總結(jié)提煉。這一階段將從四個(gè)子課題入手研究高效課堂的構(gòu)建，這一過程要注意階段性總結(jié)，并及時(shí)做好調(diào)整。

3、總結(jié)階段（2009年3月－2009年9月）整合資料，形成成果，作成果鑒定。

六、本課題的成果形式

1、課題研究報(bào)告

2、各學(xué)科的目前課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告

3、高效課堂教學(xué)管理和評價(jià)機(jī)制

4、各學(xué)科高效課堂模式

5、高效課堂設(shè)計(jì)方案匯編

6、高效課堂教研論文集

7、學(xué)生個(gè)案集

8、相關(guān)活動圖文及影像資料

七、完成本課題的條件和保證

1、新課改的全面實(shí)施為課題的研究及活動的開展提供了有利條件。目前我校高

一、高二均實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，所有高

一、高二的任課教師均接受過新課程相關(guān)知識的培訓(xùn)，對新課改條件下的課堂教學(xué)已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并有了較為深刻的認(rèn)識，有的學(xué)科已開始嘗試著去研究課堂教學(xué)的有效性和非智力因素對課堂教學(xué)的影響，并有兩位教師市級個(gè)人課題得到立項(xiàng)。這為我們課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、市區(qū)教科研部門的關(guān)心支持和學(xué)校的全力支持。江寧區(qū)教科室的領(lǐng)導(dǎo)對我校的課題申報(bào)工作非常關(guān)心，并親自到校給予指導(dǎo)，提出了許多非常有價(jià)值的建議。學(xué)校還將邀請市教科所的領(lǐng)導(dǎo)到校進(jìn)行課題研究的指導(dǎo)。在研究實(shí)踐中還將邀請相關(guān)專家對研究進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。學(xué)校多次召開專項(xiàng)會議，討論布置課題研究工作，要求所有課任教師均要參加到課題研究之中，并為課題提供時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的保證。這些為課題的順利實(shí)施提供了良好的外部環(huán)境。

3、課題組組長為南京市秣陵中學(xué)校長、南京市地理學(xué)科教學(xué)帶頭人，有著很強(qiáng)的管理能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并曾先后擔(dān)任全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃國家級重點(diǎn)課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的研究與實(shí)驗(yàn)”子課題“中學(xué)生心理健康教育的研究與實(shí)驗(yàn)”的負(fù)責(zé)人和南京市“十五”教育科研招標(biāo)課題“學(xué)校師德建設(shè)管理模式的研究”的副組長，均取得了顯著的成績，有很強(qiáng)的教科研能力。課題組核心成員均為各學(xué)科的教學(xué)骨干，且都在教學(xué)第一線。這些同志不但有多人參加過省“十五”課題研究，而且還有多篇論文在國家或省市論文評比中獲獎。課題組核心成員有1人被評為全國優(yōu)秀語文教師、5人被評為市、區(qū)學(xué)科帶頭人、2人被評為區(qū)青年教學(xué)標(biāo)兵、1人被評為區(qū)青年骨干教師。這些為課題的高質(zhì)量實(shí)施提供必要的保證。

4、課題組的管理中實(shí)行分級網(wǎng)絡(luò)式管理，總課題組下分為五個(gè)子課題組，分別從學(xué)校管理與評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建、非智力因素與高效課堂的關(guān)系、校園文化建設(shè)與建設(shè)高效課堂的關(guān)系、學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建、教師專業(yè)成長對高效課堂的影響及對策等四個(gè)方面來展開研究。學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建又根據(jù)新課程的要求進(jìn)行分類，語、數(shù)、外等大的教研組還細(xì)分到備課組。通過這樣的層層管理，充分調(diào)動全體課任教師和學(xué)校各部門的積極性，切實(shí)保障本課題的順利實(shí)施。

八、課題組主要成員及其分工

課題組組長：

王小林（校長、南京市地理學(xué)科帶頭人）

1、負(fù)責(zé)學(xué)校總課題組的全面工作。

2、負(fù)責(zé)課題組研究經(jīng)費(fèi)、后勤保障工作。課題組核心成員：

唐兆亮（教務(wù)處副主任、江寧區(qū)地理學(xué)科帶頭人）

1、負(fù)責(zé)學(xué)校總課題組的具體實(shí)施工作。

2、負(fù)責(zé)教師專業(yè)成長與建設(shè)高效課堂關(guān)系研究子課題的全面工作。

孫友寧(副校長、江寧區(qū)歷史學(xué)科帶頭人)

1、負(fù)責(zé)高效課堂教學(xué)管理及評價(jià)機(jī)制建設(shè)研究子課題的全面工作。

王良成(副校長、南京市優(yōu)秀青年教師，江寧區(qū)生物學(xué)科帶頭人)

1、負(fù)責(zé)學(xué)生非智力因素對高效課堂的影響及其對策研究子課題的全面工作。

魯志遠(yuǎn)(教務(wù)處主任、江寧區(qū)生物學(xué)科帶頭人)

1、負(fù)責(zé)高效課堂教學(xué)管理及評價(jià)機(jī)制建設(shè)研究子課題的具體工作。

2、負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科、科學(xué)類學(xué)科、技術(shù)類建設(shè)高效課堂調(diào)查及其模式研究子課題的全面工作。

孫學(xué)斌(德育處主任、江寧區(qū)政治學(xué)科教學(xué)帶頭人)

1、負(fù)責(zé)學(xué)生非智力因素對建設(shè)高效課堂的影響及其對策研究子課題的具體工作。

劉

斌(總務(wù)處副主任、江寧區(qū)體育學(xué)科青年教學(xué)標(biāo)兵)

1、負(fù)責(zé)體育與健康類、藝術(shù)類、研究性學(xué)習(xí)中建設(shè)高效課堂調(diào)查及其模式研究子課題的全面工作。

劉生忠(德育處副主任、江寧區(qū)物理學(xué)科青年骨干教師)

1、負(fù)責(zé)校園文化氛圍建設(shè)與高效課堂的關(guān)系研究子課題的具體工作。

張昌軍（全國優(yōu)秀語文教師、江寧區(qū)語文學(xué)科青年教學(xué)標(biāo)兵）

1、負(fù)責(zé)語言與文學(xué)類學(xué)科、人文與社會類建設(shè)高效課堂調(diào)查及其模式研究子課題的全面工作。

2、負(fù)責(zé)校本課程建設(shè)高效課堂調(diào)查及其模式研究子課題的全面工作。

第四篇：新課改背景下如何創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

新課改背景下如何創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)體系是新課程改革的重要目標(biāo)之一，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)特征構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建有極大的作用，本文對該問題進(jìn)行探究。文章首先概述了小學(xué)數(shù)學(xué)特征及高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀；其次指出構(gòu)建高效課堂需夯實(shí)教學(xué)基本功，從語言、板書設(shè)計(jì)以及備課三角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；最后點(diǎn)出在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)教學(xué)過程高效扎實(shí)靈活多變，以提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂

引言

《新課標(biāo)》對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，指出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升教學(xué)效果，故而教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科特色、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)條件等來制定合適的、有針對性的教學(xué)策略與教學(xué)方法來看展教學(xué)活動，以保障教學(xué)的有效性與科學(xué)性。故而本文對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建問題進(jìn)行分析，以期為相關(guān)數(shù)學(xué)教師提供一定的參考。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)特征及高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)數(shù)學(xué)特征

2014年教育部印發(fā)的《全面深化課程改革的意見》中將學(xué)生“適應(yīng)終身發(fā)展以及社會發(fā)展需要的品質(zhì)”稱之為核心素養(yǎng)。對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，需要具備的核心素養(yǎng)是邏輯推理思維品格、數(shù)據(jù)分析與運(yùn)算品格、直觀想象品格、抽象思維品格以及數(shù)學(xué)建模品格，從這些素養(yǎng)要求中可以看出，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性、數(shù)據(jù)性、精確性較高的學(xué)科，所以構(gòu)建高效的課堂，應(yīng)當(dāng)從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行教育。[2]

2.高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著人們對核心素養(yǎng)重視度的提升，越來越多的教師開始探究高效課堂的構(gòu)建，并提出了不少教學(xué)方法，如“競賽教學(xué)法”、“小組合作法”等等，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不可否認(rèn)，這些教學(xué)方法也對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的作用，使學(xué)生掌握了一定的知識，但仍沒有達(dá)到較佳的教學(xué)效果，并沒有構(gòu)建出高效的課堂，學(xué)生仍然需要“死記硬背”或者通過“題海戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)習(xí)，這與新課改“減負(fù)”的要求相比有較大的差距，故而應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂。

二、夯實(shí)教學(xué)基本功促進(jìn)課堂高時(shí)效

1.課堂語言準(zhǔn)確簡練

構(gòu)建高效課堂，教師需要有較強(qiáng)的基本功，對于每一名教師來說，其基本功便表現(xiàn)在對課堂語言、板書等的設(shè)計(jì)之上。具體來說，教師在講解時(shí)候，應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)備的發(fā)音，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有精煉的語言，這樣才能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，教師在教學(xué)中如果語言重復(fù)??嗦，或者有一些口頭禪，會使學(xué)生模仿，從而不利于學(xué)生的成長。當(dāng)然，教師的教學(xué)語言還應(yīng)當(dāng)具備“啟發(fā)性”，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生“啟發(fā)”作用，?學(xué)生在聽到教師的講課內(nèi)容之后能充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行思考，從而提升教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如在教學(xué)《圓》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)候，講解“圓”的定義，應(yīng)當(dāng)明確的告訴學(xué)生“圓是平面上的一種曲線圖形”，而不能模棱兩可的地用白話說“圓就是一個(gè)圈”，雖然白話更容易讓學(xué)生理解，但是卻不利于學(xué)生對“圓”的知識的掌握。

2.板書設(shè)計(jì)美觀有層次

隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前多媒體的應(yīng)用較為廣泛，然而不論是使用傳統(tǒng)的黑板還是先進(jìn)的多媒體，均應(yīng)有一個(gè)良好的“板書”，來提升學(xué)生對知識的認(rèn)識能力。具體來說，教師的板書需要設(shè)計(jì)的有層次感，且美觀大方，讓學(xué)生在看到板書時(shí)候便能直截了當(dāng)?shù)目吹奖竟?jié)課需要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)等等，使學(xué)生有一個(gè)清晰的思路。另外，設(shè)計(jì)美觀且有層次的板書也可以在一定程度上對學(xué)生產(chǎn)生影響，能夠在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)本章節(jié)的內(nèi)容時(shí)候能夠有思路的進(jìn)行復(fù)習(xí)，以提升復(fù)習(xí)效果，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而思維能力也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，對學(xué)生的成長與發(fā)展有較大的作用。

3.研讀教材精心備課

對教材研讀的情況也能體現(xiàn)出教師教學(xué)的基本功，只有教師對教材很熟悉，很了解，方能在教學(xué)中“信手拈來”，將學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)融會貫通，從而對學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)。當(dāng)然，“備課”這一過程不單單只從教材研讀上來看，體現(xiàn)在對學(xué)生的“研讀”中，備課中應(yīng)當(dāng)考慮到每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的接受能力，這樣在講課中才能確保學(xué)生能夠聽懂自己所講解的內(nèi)容，從而構(gòu)建高效的課堂。比如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》這一節(jié)時(shí)候，有些學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”的加減或者是分?jǐn)?shù)的“乘除”認(rèn)識還不夠深入，了解不夠透徹，這樣在讓他們做混合運(yùn)算題時(shí)候就需要將混合運(yùn)算盡可能的簡略，使這些學(xué)生能夠看懂，而會使學(xué)生出現(xiàn)“聽天書”的情況，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)效果。

三、教學(xué)過程高效扎實(shí)靈活多變

為使教學(xué)活動更加高效，在教學(xué)活動中教師還應(yīng)當(dāng)采用靈活多變的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。具體來說，可以從以下三方面出發(fā)，分別是精心設(shè)計(jì)課堂提問、自主學(xué)習(xí)促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)以及依據(jù)課堂實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，通過這些方法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

結(jié)語

本文是對新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的探究，文章在概述了小學(xué)數(shù)學(xué)特征及高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀之后對高校課堂的構(gòu)建問題進(jìn)行的詳細(xì)分析，以期為相關(guān)數(shù)學(xué)教師提供一定的參考，同時(shí)拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進(jìn)行探究，以提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：新課改下高中地理高效課堂的思考

新課改下高中地理高效課堂的思考

內(nèi)容提要：隨著新課改的進(jìn)行，如何提高高中地理課堂的教學(xué)效率成為我們地理教師共同關(guān)注的重要問題。

關(guān)鍵詞：新課改 課堂效率 地圖 地理技能 學(xué)習(xí)興趣 正文：當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育正處于新一輪課程改革中，新課改提出以人為本的主導(dǎo)思想，要求以學(xué)為主，以教為輔，還課堂給學(xué)生。作為中學(xué)地理教師，我們也在不斷學(xué)習(xí)與探索，逐漸改變自己的教學(xué)思想和教學(xué)方式，力求教學(xué)多元化、創(chuàng)新化。這期間我們地理教師緊跟課改步伐,積極投身課改,認(rèn)真參與課改的各級各類培訓(xùn)和研討活動,努力領(lǐng)會新課改精神,學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),重塑新課程理念,把握新課程教材,探索新課程教學(xué)方法,在努力學(xué)習(xí)、積極探索中不斷提高。隨著新課改的不斷推進(jìn),我們將會不斷遇到新的困難和問題,這對我們來說是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),也是一次全新的革命。本人現(xiàn)結(jié)合新課改下如何提高課堂效率,淺談幾點(diǎn)體會。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程要求把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,提倡探究式學(xué)習(xí),以學(xué)生為主體,積極鼓勵(lì)學(xué)生參與,讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí),而教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。因此,在組織整個(gè)課堂教學(xué)時(shí),要注意放下“師”的權(quán)威架子,要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前,消除學(xué)生對教師的戒備心理,真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系,形成一個(gè)無拘無束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),積極思維與想象。在教學(xué)中,我們可以通過游戲、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式,創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),積極主動地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動而富有個(gè)性的發(fā)展過程。在課堂上,通過小組討論、合作探究等方式,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識展示自己對問題的理解及解決問題的思路。

二、地理教學(xué)離不開地圖

教地理，學(xué)地理，都離不開地圖，“無圖不成書，無圖不成題”。這是

地理學(xué)科特殊的研究對象決定的。地圖是地理學(xué)科特有的形象教材，是地理學(xué)科的骨架。是學(xué)生汲取重要知識的源泉。它不僅是地理學(xué)科研究重要對象，也是學(xué)習(xí)和研究地理的手段，同時(shí)也是地理課程的重要內(nèi)容。在地理教學(xué)過程中，學(xué)生通過閱讀和使用地圖，可以獲得有關(guān)地理事物的空間位置和相互聯(lián)系、地理原理和地理成因、時(shí)間的延續(xù)和空間的動態(tài)變化等信息。能使抽象的概念具體化，零星的知識系統(tǒng)化。因此，教師要重視地圖教學(xué)，重視利用地圖解決地理教學(xué)中的一些相關(guān)問題。

三、教會學(xué)生掌握地理技能

技能是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過練習(xí)而形成的執(zhí)行某種活動的活動方式與能力傾向。掌握地理技能和學(xué)習(xí)地理知識是相輔相成的。地理技能的掌握需要有一定的地理知識為基礎(chǔ)，例如，根據(jù)氣溫降水量 分配示意圖判別氣候類型要以掌握各種氣候類型特知識作為基礎(chǔ)。而地理技能的掌握又大大促進(jìn)地理知識的掌 握學(xué)習(xí)，例如，學(xué)生能夠熟練地根據(jù)氣溫降水量分配示意圖判別氣候類型，這不僅有助于學(xué)生對各種氣候類型 特征的進(jìn)一步掌握，而且還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有效進(jìn)行。

一、地理技能的教學(xué)

根據(jù)不少地理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，地理技能的教學(xué)應(yīng)著重注意下述問題：

1、由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

例如，為使學(xué)生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方 位的技能，教師可先要求學(xué)生學(xué)會判別同一經(jīng)線上兩地的方位，再使學(xué)生學(xué)會判別同一緯線上兩地的方法，最 后讓學(xué)生學(xué)會判別任意兩地之間的方位。

2、善于發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

一些比較復(fù)雜的地理技能，一般涉及若干步驟，其中某一步驟可能是整個(gè)技 能學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例如，關(guān)于地球上任意兩個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)換算，學(xué)生一般都知道“相隔幾個(gè)時(shí)區(qū)，時(shí)間相差幾小 時(shí)”，但不少學(xué)生搞不清楚從一個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)換算為另一個(gè)時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)，到底是加上時(shí)區(qū)差還是減去時(shí)區(qū)差。可見，這一步驟成為整個(gè)區(qū)時(shí)換算中的難點(diǎn)。

3、教師要提倡學(xué)生相對獨(dú)立地“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)地理技能。對于學(xué)生“發(fā)現(xiàn) ”的一些可靠、有效的方法，教師要 1

進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和推廣，在學(xué)生中營造一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好氣氛。對 于其中一些不盡合理的方法，教師可幫助學(xué)生對其改進(jìn)和完善。對于其中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤方法，教師應(yīng)予以指出，并幫助學(xué)生糾正。

四、挖掘地理課程中的情感因素,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣”是人們探究某種事物的認(rèn)識傾向,是一種喜好的情感。有了興趣才能驅(qū)動學(xué)生自主地學(xué)、努力地學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是提高地理教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境,誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

中學(xué)生有一個(gè)共同的心理特點(diǎn),就是好奇心強(qiáng),可塑性好,注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。因此,教師必須精心設(shè)計(jì),周密策劃每一堂地理課,添加一些有趣的問題,促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,引發(fā)他們探求知識的渴望,從而順勢引入正題。比如上“洋流”這一小節(jié),在講述風(fēng)海流的時(shí)候,就可引入“當(dāng)年,航海家哥倫布在西印度群島做了標(biāo)志的椰子殼扔入大海,后來居然在法國的比斯開灣被發(fā)現(xiàn)”的這一故事。并設(shè)置疑問,誘發(fā)學(xué)生主動思考:這是怎么回事?在分析補(bǔ)償流時(shí),可設(shè)置疑問:“為什么在秘魯附近能形成世界上最大的漁場?”在介紹密度流時(shí),又可以利用“在二戰(zhàn)之時(shí),英國及其盟軍嚴(yán)密封鎖了大西洋與地中海的唯一通道——直布羅陀海峽,然而德國潛艇卻能自由出入此海峽,襲擊英國戰(zhàn)艦,致使英國蒙受巨大的損失”這一事件,讓學(xué)生感受到地理的無窮奧妙和現(xiàn)實(shí)意義,這樣學(xué)生的求知欲就很容易被激發(fā)出來,又何愁他們不樂意學(xué)好地理呢?(二)結(jié)合生活實(shí)際,拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離

在學(xué)生的觀念中地理是一門抽象的、枯燥的、難懂的又沒有什么用的學(xué)科。但事實(shí)上,地理學(xué)是研究人與環(huán)境的科學(xué),是一門與社會現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的學(xué)科。一切地理環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展與變化都與人類的生活息息相關(guān),是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。因此,在地理教學(xué)中將學(xué)生感興趣的一些鄉(xiāng)土地理、生活中的自然現(xiàn)象和時(shí)政熱點(diǎn)等地理素材引入地理課堂中,就很容易拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離。比如講“氣象災(zāi)害”一節(jié)時(shí),我們可用近期某一臺風(fēng)為例,講述暴雨與洪澇災(zāi)害;更可以用去年6月13日在崇雅中學(xué)發(fā)生的洪災(zāi)事件,通過圖片、視頻等介紹氣象災(zāi)害與我們的密切關(guān)系;又以嶺南地 2

區(qū)的春旱和某一年冬季本區(qū)荔枝的凍害為例,來講述干旱與寒潮災(zāi)害。所有這些鮮活的鄉(xiāng)土地理,都可讓學(xué)生感悟到地理就在我們身邊,地理與我們的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活有著千絲萬縷的關(guān)系,我們沒有理由不學(xué)好地理。

總之，提高教學(xué)質(zhì)量的方法頗多，我們要因材施教，實(shí)事求是地采取適合本校條件、情況的具體措施來完善常規(guī)教育教學(xué)。然而，提高自我，研究課標(biāo)，活化教材，提高學(xué)習(xí)興趣，融洽師生關(guān)系，活躍教學(xué)氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，狠抓落實(shí)，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恒，我們的教學(xué)就一定會取得事半功倍的效果。3