第一篇：新課程背景下高中歷史如何用有效備課打造高效課堂

新課程背景下高中歷史如何用有效備課打造高效課堂

隨著課程改革的不斷深入，高效的課堂教學成為必然的要求，而課堂效益的提高則取決于課前備課是否有效。有效備課是教師對教材知識的再學習過程，是對教材要點重新構思及巧妙安排的再創作過程，是打造高效課堂的唯一途徑。

新課程有效備課高效課堂隨著新課程改革的深入開展，有效教學的理念也深入到高中歷史教學中。但在課堂教學實踐中，仍存在著較多的低效和無效的行為，究其原因，在很大程度上還是由于教師在課堂教學之前的無效備課，導致課堂教學低效或無效，這不僅嚴重影響了高效課堂教學的實現，也嚴重制約了歷史人文教育功能的發揮，因此，探討和反思高中歷史有效備課，對促進高中歷史高效教學，追求歷史學科教育價值具有重要的實踐意義。

一、備目標定位：抓住“制定”與“達成”的契合是高效課堂的前提

所謂契合點，即目標的制定與達成相吻合。目標規范著教學內容的選擇與組合，目標制約著教學方法的使用與調整，目標引領著教學評價的矯正與激勵。知識目標強調理解，能力目標強調運用，情感目標強調感悟，創新目標強調變通。教學目標的“制定”與“達成”，反映教學理念的訴求。學以應考是一種功利的訴求；學以致用是一種實用的訴求；學貴求是是一種開放的訴求。不同的訴求需要制定不同層次的教學目標，會出現不同的教學效果。評價教學效果主要看教學目標達成與否。練習、反饋、矯正、激勵是保證教學達成的的基本措施，思考、探究、感悟、互動是落實教學達成的基本方法。目標定位與達成需兩手抓，抓住它們就抓住了有效備課的契合點。

二、備情境創設：抓住“情境”與“情感”的交匯是高效課堂的重點

美國教育家帕爾默在《教學勇氣――漫步教師心靈》一書中講道，教育的最高理念乃是從人的心靈深處引出智慧的內核，優秀教師在課堂教學中，能創設獨特的教學情境，喚起共鳴、激發潛能，使“問題情境”與“學習情感”共振，以期實現有效教學的最大化。目前的課堂教學中多媒體手段創設情境得到廣泛的應用，但大多處于創意不錯，開發不足的處境。因為備課時往往忽視了“情境”與“情感”交匯和共鳴。情境交融才會有感人至深的體會；情境交匯才能有過目不忘的理解。研究表明，抓住交匯點，就把調動學生學習的積極性落到了實處。

三、備活動設計：抓住“活動”與“互動”的激活是高效課堂的核心

有效備課的核心是設計教學活動和營造課堂氛圍。有效教學關注課堂教學氛圍的營造，因為思維活躍，氛圍熱烈的課給人激情；死氣沉沉、悶聲不語的課讓人壓抑；慷慨激昂，滔滔不絕的課使人緊張。教學活動要靠教師設計、學生參與、互動來完成?；顒映蓴〉年P鍵在于用恰當的方式激活學生的思維，用合適的事例引領師生互動。只有讓學生真正的參與到活動中來，實現互動的課才會讓人興奮，才會充滿激情。由單向、被動活動變成多向、主動活動，更讓學生有一種解放的感覺，真正享受自由選擇的權力和自由發揮的空間。營造課堂氛圍，激活學生情緒，要靠兩手抓，一手抓活動，一手抓互動。有效的課堂活動都是生生互動、師生互動。因為，只有實現互動，才能喚醒意識，才能激活思維，營造出理想的課堂氛圍。

四、備學法指導：抓住“事例”與“方法”的結合是高效課堂的手段

有效學習的關鍵是主體意識的喚醒，自主是學習的關鍵，方法是學習的的依托。目前的課堂教學中，教師忽視學法指導，究其原因，一是沒空，時間緊不如抓講解；二是不為，見效慢不如抓訓練；三是無法，要效果不如多念念。教師本身就缺少切實可行的學習方法，怎樣去指導學生？學法指導的重點要通過具體事例的引領、示范來體現，讓學生模仿，從而感悟方法的妙處。在事例研討中，完成自主思考、討論、交流的要求，從而實現對學習方法的理解與感悟。如《歷史上重大改革回眸》，首先引導學生怎樣去具體尋找思維的切入點、問題的探究點、結構的連結點。時代是具體指哪個歷史時期？變革的主題是什么？推動變革人物是誰？變革的措施、作用、評價？變革是什么意思？變的方向？革的對象？變的動力？變的條件？其次由課題剖析入手，引導學生自主制定學習目標，訓練檢測手段，評價學習效果，最終掌握學習方法，形成學習習慣。

五、備課堂討論：抓住“適宜”與“生成”的興奮是高效課堂的歸宿

課堂討論幾乎是所有“優質課”大賽中“出彩”的地方。但如何設計出有份量且適宜于學生討論的問題，卻是件困難的事。如何把討論引向深處，讓同學們在思想碰撞中吸納別人的知識；在觀點交鋒中，完善自己的主張；在質疑爭辨中，生成新的觀點，這才是組織討論的價值所在。討論重在問題適宜，讓同學們有話可說；討論貴在問題適度，讓學生感到有興趣；討論貴在問題適切，讓學生感到興奮；討論貴在問題適當，讓學生收獲成就。激發課堂討論的興奮點，關鍵是選擇“適宜”與“生成”的問題條件，一是問題設計符合學生的年齡特點與心理特征；二是問題設計適合學生的知識儲備和社會經驗。讓學生既能清楚地表述自己的觀點，又能謙虛地復述別人的主張。討論難在觀點“生成”，即在學生原有的基礎上，經過引領、啟發、思考、感悟而形成新的知識和能力，實現課堂的高效。

六、備課后反思：抓住“磨合”與“融合”的升華是高效課堂的再生

于漪、魏書生等名師們的教學藝術，可謂是爐火純青，但教學卻常教常新。他們每教完一節課，總會靜下心來，研究教材、教法、學生，把問題與思考相磨合，實踐與理論相融合，不斷提升專業化發展水平。因而在有效備課過程中，教師要抓住“磨合”與“融合”的升華點。所謂“磨合”，是指課改理念與傳統習慣的“磨合”；“融合”是指集體智慧與個人感悟的“融合”。磨合之中出悟性，融合之中長才干；磨合之中見靈氣，融合之中顯智慧?！澳ズ稀笔墙處煂I發展中的必經階段，更是教師有效成長的快捷方式。許多優秀教師的成長經歷告訴我們，站在巨人的肩上“磨合”，才能“融合”出人生的智慧。這就要求教師要具有反思意識和反思能力。教學活動是目的性、針對性、具體性和靈活性很強的實踐活動，簡單的學習、機械的摩仿、被動的反思、違心的敘事、虛假的研究、作秀的表演、都不可能“磨合”出生成的智慧，都不可能“融合”為真正的實體。教學經驗的積累，教學反思的感悟，教學機智的靈動，教學風格的修煉，都需要課后認真反思，達到“磨合”與“融合”的升華，實現高效課堂的可持續再生。

總之，真正有價值的備課，不在于你寫了什么，寫了多少，而在于你想了什么，備了什么，心中裝有什么。一個真正有良知和責任感的教師，不應該每天在形式主義的泥潭里打轉，而應該理直氣壯地克服無效，走出低效，走進有效，嬴得實效，追求高效，以自己創造性的備課，取得實實在在的教育教學效果。

第二篇：有效集體備課打造高效課堂

有效集體備課打造高效課堂

一、集體備課的現狀

自高效課堂實施以來，我們更加意識到了集體備課的重要性，從上學期我校已經開始讓老師通過集體備課編寫導學案，但是由于領導對集體備課領悟不深，措施不得力，制度不健全，導致老師在集體備課時，目標不明確，指向性不強，做的非常膚淺，流于形式，沒有起到實質性作用，編寫出來的導學案質量不高。這次昆山之行使我深刻認識到集體備課的價值所在，通過集體備課活動，大家互相討論，彼此交流，達到信息溝通、資源共享；集眾人智慧，取長補短，從而彌補個人備課的某些不足，達到共同提高。

二、集體備課的特征

所謂集體備課是指：在個人備課的基礎上，同年級或不同年級（班級少的）同學科老師在一起，對某一教學內容進行討論研究，從多角度，多方面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑的一種教研活動。集體備課有利于發揮集體智慧，準確把握教學內容的重難點，做到知識共享，教學水平整體提高；有利于增進教師之間相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛；有利于開發學?，F有教育資源，推廣學校優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期；集體備課的過程，就是大家奉獻教育智慧群策群力完善和優化課堂教學的過程。鑒于此，結合學習重新思考我校集體備課的方案，改進集體備課的流程，完善集體備課的制度。

三、集體備課的流程

確定課題——個人初備——組內討論——確定主備人（形成粗案）——集體研討（形成細案）——個性化設計（形成個案）——教學實踐——課后交流、反思——二次修訂——資料保存

具體說明：

第一步：確定課題個人初備

備課組長確定課題后，每位教師依據課程標準和教材，在了解學生學情基礎上結合本單元知識體系，寫出一份簡案，然后在組內討論集思廣益，梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定好教學的重難點后，指定主備人。

第二步：確定主備人形成粗案

主備人要圍繞確定好的知識點，并就達成的教學目標、教學重難點的突破做深入地思考和設計、形成粗糙的一份導學案。輔備人都要在初備的基礎上列出你的困惑和疑問，以便交流時供大家重點討論。

第三步：集體研討形成細案

依據主備人寫出的導學案，由主備人給大家講解教學流程和每一步的設計意圖，主要說明此環節設計的目的是什么，學生怎樣學，學什么，獨學、對學時教師應關注什么，輔導什么，展示什么內容，幾個組展示，教師應點撥什么，提升歸納哪些問題。其次大家根據主備人的講解意圖進行討論交流，討論怎樣教學對學生的發展更有利、教材用什么樣的方式處理更能吸引學生、如何設計問題才能更好地激活學生的思維，用什么方式展示更有效。最后由主備人根據大家的建議修改導學案，形成細案交給主管領導審閱后印刷。

第四步：個性化設計形成個案

由于教師教學風格不同，各班學生學情不同，規定每位教師特別是輔備人拿到導學案后都要根據自己的具體情況，對集體備出的導學案做深入地推敲斟酌。個性設計的方式可以旁注、可以是知識點的解釋、可以是教學方法的更換，也可以是教學片斷的增刪，形成適合學情、符合自己教學風格的個案。

第五步：教學實踐課后反思

課后，教師還要就實施過程中的啟發、瞬間的靈感、困惑等問題進行反思，和年級組教師進行交流，并記錄在導學案上。這些困惑心得使教師在不斷的反思中可以得到發展，在發展中得到新的動力，它是前進的階梯，同時也是教師在專業成長過程中的記載。

第六步：二次修訂資料保存

實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實踐后，教師針對課堂上出現的問題進行反思，對導學案進行重新調整修訂，提供更適合學生發展需求的高質量的導學案。

有效的集體備課過程，應該有備課前的構思準備，備課中的深入研討和備課后的充實完善三個環節組成。備課前的準備是為了有的放矢，備課中的研討交流是為了達成共識，而備課后的充實完善是集體備課的目的所在，是集體備課活動的重要環節，也是教師分享集體教育智慧吸納營養，對自己的教學設計進行再創造，再提升的過程。只有備課深入透徹，才能在課堂上揮灑自如，使教學充滿活力和生機，才能出現“學生樂學”的良好局面。

四、下學期打算

由于原來集體備課制度不完善，效果不太理想，為了充分發揮集體備課的優勢，結合我校實際情況，打算下學期將集體備課與教師反思會貫穿于教研活動之中。除了常態的年級組的集體備課活動之外，每周語、數、英、綜合學科利用教研活動時間將集體備課與教師反思會交替進行，具體安排如下：

1、形成辦公室文化，集體備課常態化。各科實行學科主任、備課組長負責制。每星期至少兩次，每次時間不少于一小時，備課組長負責組織同年級同學科老師備課，按照備課流程分工、研討、有序進行，每一次備課留有記錄，以便檢查。

2、利用教研活動時間集體備課。為了促進老師去深入鉆研教材，同時提高老師口頭表達能力，每周利用教研活動時間分學科全員參與集體備課，要求語、數學科三周循環一次，循環順序為第一周以一至三年級為主進行展示，第二周四至六年級進行展示，第三周教師口頭反思會；英語學科集體備課和教師反思會間周交替進行，全員參與備課，集思廣益，互相斟酌；綜合學科按音樂、藝術、體育不同學科進行活動，每次一個學科，集體備課與教師反思會融合在一起進行，三周循環一次。

3、期中考試以后學校舉行一次大型集體備課活動展示會，每個學科展示一個年級備課研討活動。

通過活動，走自研之路，提升教師綜合素質。

第三篇：高效課堂下的有效備課

高效課堂下的有效備課

湖濱北路小學 劉靜

“提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔”一直是我們不斷追求的教育目標，也是社會關注的熱點話題。王敏勤教授所提倡的和諧教學是一種具有完整體系和模式的教學法，其中知識樹的設計是王教授和諧教學法常用的一種教學手段。就是以樹的形式表現教材的知識結構，便于教師把握教材的知識結構和邏輯線索。一堂課至少要有兩棵知識樹：單元知識樹和課時知識樹。如果用電腦制作課件，一般要用ppt模板。這些都是在備課的過程中思考和解決的問題。

一、什么是備課

備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。

在備課時教師由“主角”退居“次主角”，要著重考慮如何做一名指導者、激勵者、參與者。對問題提出、討論、解決、評價等要做全面設計。

教學前備課并非是備課的結束和終結，而僅僅是一個階段，要注重課堂教學中備課，教學結束后還要備課，學生的問題沒有解決，課還沒有真正備完。

二、有效備課的原則

根據王敏勤教授和諧教學法，在聽完王教授所作報告的啟發下，當時正好是新授課教學《長方形和正方形的面積》，看到“以學定教，先學后教”的倡導。于是就開始在課堂嘗試，開始讓學生接觸知識樹，把知識形成體系。但是這些工作的前提是教師自己要熟悉教材，整理教材脈絡，因此總結出有效備課的原則：

主體性原則——在備課重心上，要由備教材轉移到備學生的全面發展上來，王敏勤教授所提倡的和諧教學根據學生不同需要，設計不同教學指導方案，制定適應性較強的指導策略。

開發性原則——在備課內容上，教師要由狹隘的學科本位轉向開放的課程整合，教材不是備課的“枷鎖”，要開發豐厚的課程資源，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發和利用。

實效性原則——有效備課最關注的教學實效性，關鍵是看學生是否“愿意學”、“主動學”、“都會學”、“學的好”。

三、怎樣做到有效備課

怎樣做到有效備課，備課時需要思考哪些問題，是我一直在探究的問題。結合所學專業知識、向同行請教以及教學經驗，總結出以下方法：

（一）備課標

在備課時要認真研讀課程標準，明確其所教學段的目標。同時要求教師要明確所要教內容在整個知識體系中的地位和作用，以及在整個小學階段所占的位置，從而明確教學的方向。

（二）備教材

通讀教材，從整體上把握教材知識體系，理解編者意圖，把握教材特點，明確各部分內容間的聯系。然后將這些通過分析和理解，咀嚼和消化，內化為教師自己的知識。在此基礎上，弄清重點、難點和關鍵。惟有從整體上把握教材，理清了編寫者的思路，教師才有可能更好地利用教材。

用繪制單元知識樹及對相應教材解說來說替代教師的單元備課，既不加重教師的負擔，又會達到事半功倍的目的。

（三）備學生

1、認知基礎

包括學生的知識基礎和先前經驗。與舊知識聯系越大，越有利于促進知識的遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。

在備課行動中要基本掌握學生能夠達到的能力基礎。要根據學生的能力特征，在教學設計中，有針對性地合理安排培養學生能力發展的教學機會和環節。

2、心理需求

對學生而言，交流意味著心態的開放，主體性的凸現、創造性的釋放。只有在這樣的教學情境中，學生已有的經驗才能得到激活和提升。提出具有挑戰性的問題，正切合學生的心理需要。只有那些處于“最近發展區”的、經過跳躍可以摘到“果子”，學生才有摘取的興趣。

（四）備方法

1.方法一：以學為主，先學后教

教師要讓學生知道，學生最重要的作業是預習作業，學生上課之前要帶著問題走進教室，在課堂上通過學習同伴及老師的幫助解決具體問題，然后把在學習新知識過程中產生的新問題帶出教室，這才是最正常的課堂學習方式。

教師要把最主要的練習讓學生在課堂內完成。這不僅是為了減輕師生的共同負擔，更是為了落實課堂教學的目標，充分發揮學習同伴的作用，利用學生之間學習水平差異所蘊藏的學習資源，幫助每一位學生解決個性化的學習問題，讓每位學生在課堂學習中 2 得到充分的關愛，樹立起他們對學習的自信心。

2.方法二：前置學習，注重反饋

（1）預習先行，先學后教，實現兩個前置：學習前置和問題前置；（2）教學從“學情”調查開始，根據“學情”作出決策，設置環節；（3）注重對抗質疑，落實小組評價；（4）注重當堂糾錯，及時矯正反饋；

（五）備作業

教師要根據教材內容，精心設計課堂和課外作業，既有統一要求，又能體現因材施教，既不加重學生負擔，又能保證練習質量。

教師要認真批改作業，重視作業的講評，切實為改進教學和提高質量服務。布置和批改作業的基本要求：作業的形式要多樣，力求能開拓學生知識面，啟發學生思維、培養學生能力；作業的內容要精選，份量適當，難易適度，并具有層次性、開放性。嚴格要求學生認真、按時、獨立完成作業，做到書寫工整、格式規范、步驟清楚、書面整潔；批改作業要及時、認真、細致、不漏批錯批。

第四篇：高效備課打造高效課堂

高效備課打造高效課堂

陳偉

傳統教案注重形式化，特別強調規范、標準，沒有給教師和學生留有足夠的想象、創造、綜合的空間。在新課程理念下的教學，改變以往側重點不僅是教師教學過程中的創造性勞動，也是師與師、師與生、生與生相互溝通，共同智慧的結果。在這樣背景下的高效備課才能打造高效課堂。在此，我有以下體會：

1、個性教案與共性教案相結合共性教案就是集體備課,主要包括教學目標、難點、教與學的思路、過程及練習設計等等,個性教案就是自己創造性的備課.共性教案是個性教案的參考,個性教案是共性教案的創造、拓展。

2、教案設計單一性與整合性相結合在每節課的教學環節、教學方法、教學情景的設置上，每個環節都要設置妥貼、完備、周全，但同時也要注意環節與環節之間的連接和整體性，也要注意師生之間、生生之間的互動與溝通。

3、充分考慮“預案”式教案

每個老師在上完一節課后都會有這種感想：“這節課著怎樣上會更好”“這節課這個環節處理的不錯”等等有所遺憾，也有所收獲。這說明任何教案都不是完美的，所以，我們不僅要做好教案，還要做好預案，來處理課堂的突發事件，使自己的課堂更加完備，充實，使自己沒有遺憾。

4、注重教學方法的靈活運用

在教學方法的使用，主要是看教學環節的設置，不同的教學環節設置不同的方式來激發學生的興趣，在一堂課中我們可以根據不同的環節來通過“探究式”“問題式”“情景式”“討論式”等的方法來完成本節課的教學，而不至于使課堂過于呆板。

惟此，我們通過這種高效的備課預案來打造高效的課堂，更好的完成教學目標，提高學生們的能力。

第五篇：促進有效備課,打造高效課堂.

促進有效備課、打造高效課堂 眉縣湯峪鎮中心聯合小學馮紅星

備課是教師工作的重要內容,有效備課是避免教師無效教學、學生無效學習的前提。但是,何為“有效備課”,判定的標準是什么?部分教師把備課等同于寫教案,備課當然要寫教案,但寫教案只是備課的一個環節,不能等同于備課,更不能代替備課,這是需要解決的第一個問題。第二個問題是如何備課,如何有效地備課?我校在推進高效課堂教改實驗項目工作中,以“促進有效備課、打造高效課堂”為抓手,收到了良好效果。我們的具體做法是:

一、以學校研究為本,合理利用教學資源,組織教學研究活動。

1、加強理論和課程標準學習,整體優化,提高教師業務素質。

學校組織教師進行課程標準培訓學習,以自學和集中學習為主要形式。每周記錄自己學習的心得體會,并進行交流學習。通過學習,讓教師隊伍整體優化,提高每位教師的業務素質,為實施教學研究打基礎。

2、堅持并充分發揮聽、評課活動的實效

為了更好地發揮校本教研在指導教學中的作用,要求每學期以學科教研組為單位,安排組內每人一節公開課,由教研組組織本學科教師深入課堂聽課,然后組織參與聽課的教

師進行集體評課。對教師課堂教學存在的問題進行研究,尋找課堂教學中問題的所在,研討教法和學法的改進辦法,進行實實在在的實踐與探索。要求教師每學期聽評課不少于20節。

3、“請進來”與“走出去”

學校結合我校的教改實際,有計劃、有步驟地邀請有經驗的老師來校示范教學或作專題講座,不斷開闊教師的眼界。2014年以來,我們邀請了來自槐芽中心小學、眉縣第二實驗小學、眉縣實驗小學等學校的5位優秀教師來校做課、與我校教師研討,極大的解決了我校教師在備課環節上的困惑。同時學校有重點、有層次地組織教師外出參加培訓或聽課研討活動,外出學習的教師回校后要有成果匯報,或寫學習心得,或上示范課,或作專題講座,或報教改提案,切實提高學習的成效。通過組織教師走出校門,到兄弟學校參觀學習,加強橫向教學研究和交流,提高學校教師的知名度。

4、進行教育反思,針對教學實踐及時反思教學設計和過程。

一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者,根本區別就在于他是否時刻對自己的教育教學行為進行持續不斷的反思。教育反思是教師的基本研究行為,包括寫教育日記,教學點滴,教學案例、教學評析等。可以結合一個專題進行反思,也可以對整個教學進行反思。反思可以貫穿教學的全

過程,體現在教育活動的始終,用批判性的分析眼光去發現教育教學中的問題。在反思中要秉承新教育理念,形成反思參照點。我們在開展教育反思時,要求教師要有問題意識,抓住稍縱即逝的現象發現問題,聯系自己的已有經驗進行分析,構建個人化理論,形成具有個人特色的教育反思,每學期評出優秀教學反思裝訂成冊,在全校范圍內交流學習。把反思持續下去,只有這樣才能提高自己的研究水平。

5、不斷豐富校本教研的形式。

學校通過教師論壇、專題學習、小組交流、教學觀摩、典型剖析、經驗匯報、學習考察等活動,增強教學研究活動的參與性和互動性。

6、有效激發教師參與研究的熱情。

學校制訂關于教學研究的激勵機制,鼓勵教師進行教學研究的熱情和信心。對在教學研究方面表現突出者給予獎勵。我們先后制定了《湯峪鎮中心聯合小學教師校本教研制度》、《湯峪鎮中心聯合小學校本教研獎勵制度》、《湯峪鎮中心聯合小學教師教研工作獎懲制度》等制度,極大地激發了教師參與教研工作和小本研修的積極性,取得了及哦啊好的效果。

二、學校教師集體備課

1、組織教師學習新課標,通研教材,提升教師整體備課水平。

要求教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準,通讀所任學科教材內容,從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系,把握教材的重點和難點以及編者意圖,把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上,能夠細讀當前所教年級教材,研讀單元教材和每篇文章和章節內容,吃透教材在整個學科中的地位、作用以及與前后教材的聯系、知識縱向線索和橫向結構、把握知識深度與廣度、知識的內涵和教材以外的相關信息,明確知識重點、難點和關鍵,能夠對教材進行靈活的加工處理,細致作出對教材處理的構想,能夠就一冊書寫出高質量的教材分析,寫出整冊書和單元可行教學計劃,為有效備課打牢基礎。

通過此環節所有教師能夠準確掌握新課標主旨,正確理解教材、合理使用教材,部分教師能夠創造性使用教材。

2、加強學案設計,優化個人備課,為提高課堂效率作保障。

教師在掌握課標、吃透教材、把握學情、了解環境、把握學科特點的基礎上,有效進行學案設計。落實學校備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備反饋的常規要求,做到規范備課。在此基礎上,鼓勵教師不斷超越自我,創造性地開展有效備課,讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、結構分明、內容精當、富有內涵,形成有個性、有創意的學案設計,為構建高效課堂

奠定基礎。

主要措施:要通過加強常規管理,落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度,建立集體備課機制(四個階段:集體備課通研、資源共享、個人修改、課后反思,開展優秀學案設計展覽和評比,開展備課案例評析研究等舉措,全面提高教師備課質量。(由于本校同課頭教師最多只有兩人,我們先后與槐芽中心小學等兄弟學校交流集體備課成果,取長補短,提高了我們備課的實效性。

3、備課中要重點設計對學生學習方法的指導,培養學生學會自主學習。一是對學生進行學習過程的指導(指導學生課前預習,指導學生的課堂質疑和聽課方法,指導學生課后的溫故知新。二是對學生進行學習技術的指導,幫助學生解決微觀學習的問題。三是指導幫助學生形成個性化學習方法。目的是使學生能熟練掌握各學科教師生本課堂授課方法和反饋方式,學會自主學習。

三、課堂教學:優化教學過程,完善“生本教育”高效課堂教學模式。

1、前置性作業:通過前置性作業,讓學生做好課前預習,做到對本堂課所學知識的初步理解。

2、小組合作學習:設計組內互助、組間競爭等教學環節,達到兵教兵、兵練兵、兵強兵的教學目的。讓學生做學習的主人，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程 中，積極動腦、動口、動手，交流學習成果，培養學生合作 學習、獨立思考、動手實踐的能力和良好的學習習慣。

3、展示交流，點拔提升：以小組為單位進行班級交流 展示，充分展示學生自主學習成果和發揮教師的主導作用，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，適時點撥，有效調 控，根據學生的展示狀況，師生共同釋疑解惑，適當進行拓 展或梳理，挖掘知識的內涵及外延，促進學生深層次理解知 識。同時要教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充 知識規律，實現整合和升華，切實提高教學活動實效。

4、檢測鞏固：注重基礎知識，針對教學目標精心設計 梯度性訓練，習題設計要有梯度，既要考察知識，又要檢測 能力，并能分層次要求。及時反饋，當堂達標，實現“堂堂 清”。

四、集體備課的現狀及反思

1、集體備課不能等同于分工備課 我通過參加部分學科組的集體備課，發現學科實行了分 工備課。整冊教材有八個單元，每個人分了幾個單元的備課 任務，每位教師把自己備好的單元的教案分發給其他幾位教 師就可以了，其它的就不用管了。這樣一來，把原先要備八 個單元的備課任務變成了現在只需備幾個單元。反思：從以上的實際情況可以看出，教師把集體備課理

解為分工備課，借集體備課之名，謀“分工備課”之實，都 把教材平均分給幾個組員備，每位教師只備一部分內容，然 后把教案復印發給每個人。還有些不負責任的教師，并不自 己備課，而是“充分利用”現代化教學手段——電腦，直接 將網上的有關教案下載。這種不經過大腦的集體備課就等同 于一人提供教案，大家“拿來”使用。這樣一來確實是減輕 了教師們備課的負擔，也深得教師們的喜愛。但我們并不能 把集體備課理解為大家一起來平分備課內容，集體把教材備 完的分工備課。分工備課是一種偷懶行為，容易使教師產生 依賴思想，不愿去鉆研教材，一定程度上“培養”了一批備 課的“懶漢”，不利于教師素質的提高。分工備課尤其對年 輕教師不利，年輕教師教書的時間短，對教材不熟，如果每 個學期只備其中一部分內容，那要多少年才能吃透教材呀？ 這種有名無實的集體備課，其效果比單人獨備更差。這與集 體備課的初衷截然相反，應當堅決杜絕。

2、“集體討論、交流”不能流于形式 我從參與教師們的集體備課和翻閱集體備課會議記錄 中，發現集體備課活動中的“集體討論、交流”環節流于形 式，沒有實質性的效果。在討論、交流時，先是由主備課人 照本宣科地念了一遍自己寫的教案，接著就是其他組員作補 充發言，說的都是一些“我同意主備課人的發言”、“我贊同 主備課人的設計”等客套話，沒有一點自己的東西。整個交

流過程時間短，流于形式。教師們在討論、交流時的發言都 是簡簡單單的兩三句話，沒有實質性的內容。反思：思想交流是集體備課的目標，應該抓“實”，不 能流于形式。在我參與的集體討論環節中，經?？吹揭恍┤?不愿開口，總覺得無話可說，這是不行的。記得有一位名人 說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩人交換之后每人還 是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，兩人交換之后 每人就有了兩種思想。集體備課并不需要教學模式的統一，需要的是教師思想的交流，教育智慧的碰撞，教學形式的創 新。也就是說，教育思想的確定，教學策略、方式的選擇才 是集體備課的主要目標。有些學校要求統一教學過程，這完 全是對集體備課的誤解和機械運用。從某種意義上說，這樣 的集體備課反倒從一定程度上束縛了教師的手腳，是不可取 的。所以我們一定要抓好這一環節，要求每一個人在個人鉆 研的基礎上都要做好發言的充分準備，要充分發表自己的意 見，表達自己的觀點。發言的內容一般包括學情分析、教材 處理、教法選擇、媒體選

用、練習設計、師生活動等。主要 談談如何改變課堂教學結構，探討教學方法，切磋教學技藝，轉變師生課堂角色，真正達到生本教育的效果。

3、應重視“二次備課” 在平時的檢查中，通過翻閱教師的教案，發現真正能根 據教師自己和本班學生的實際情況認真修改和補充教案的

教師比較少，大部分是主備課人備得怎樣就是怎樣，“個人 增減”部分幾乎都是空的，沒有進行“二次備課”。還有些 教師只是機械的抄一下教案。反思： “二次備課”是集體備課的升華，應予重視。所 謂“二次備課”，就是在教師個人鉆研后，通過集體討論交 流，再進行的第二次獨立備課。真正的教學設計是需要執教 者在集體討論的基礎上進行歸納、提升和再創造，設計出符 合教師個性特征和學生實際情況的教學藍圖。因為不同班級 學生的學習基礎、自學能力、非智力因素千差萬別。教育永 遠不可能像工廠一樣進行規?；纳a。特級教師魏書生曾 經說過： “一個教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自 己課堂教學的蜜。” “蜜蜂采集花粉釀蜜”的觀點，應該是我 們對待集體備課的積極態度。我認為，集體備課就是把理解 和把握課程標準，研究和分析教材，確定教學整體目標以及 探尋普遍的教學規律等方面進行相對的統一，而在具體的教 學方式上，則不宜過于統一。我們應該將求同存異作為集體 備課的思維指向，倡導聯系自己的教學實際，根據自己班級 的情況，批判地吸納集體生成的智慧，設計出符合本班實際 的教學方案，用集體的智慧提升自己的教學技藝。因此，集 體備課的最后落腳點就是做好“二次備課”工作。