第一篇：新課程背景下的高中歷史教學(xué)

新課程背景下的高中歷史教學(xué)

一、新課程背景下歷史教學(xué)存在的問題

一方面，長期以來，歷史學(xué)科一直被認(rèn)為是“副科”，家長學(xué)生都不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間保證不了，特別是一些學(xué)生認(rèn)為歷史課就是記記背背，沒有什么智力含量。只要努力記就一定能學(xué)好，所以課余時(shí)間學(xué)生基本上不學(xué)歷史，把時(shí)間用在學(xué)習(xí)“主科”上。簡單的說就是覺得歷史學(xué)科學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣。另一方面，歷史學(xué)習(xí)中確實(shí)需要記憶一些知識(shí)，涉及到很多的年代、事件、人物、地點(diǎn)等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，記憶起來容易混淆，導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒。為了取得一個(gè)理想的成績，不少學(xué)生便對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)死記硬背，成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優(yōu)異的成績，打擊了學(xué)生們的積極性，以致學(xué)生對(duì)歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率不高。

二、有效開展高中歷史教學(xué)的措施

1.更新備課方式。有許多教師認(rèn)為，備課只是簡簡單單地去應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)檢查，對(duì)于教學(xué)沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，不能做到因材施教，影響了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣。這種想法固然錯(cuò)誤，備課是老師精心準(zhǔn)備授課的體現(xiàn)，在備課時(shí)我提出以下建議：（1）課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識(shí)，他們對(duì)本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。（2）利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的材料，編入課件。（3）加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課。同一級(jí)組組成一個(gè)備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對(duì)將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論。在精心充足備課的基礎(chǔ)上傳授知識(shí)，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑。

2.改變教學(xué)方式。首先，教學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識(shí)的傳播者了，更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。改變過去的填鴨式教學(xué)，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力的提高。其次，教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)習(xí)更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。

3.架設(shè)知識(shí)橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。要使學(xué)生真正學(xué)好歷史，提高教學(xué)質(zhì)量必須借助知識(shí)橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史。結(jié)論性內(nèi)容較多，這是歷史學(xué)科的一大特點(diǎn)。部分老師認(rèn)為歷史課沒有什么內(nèi)容好講，只須向?qū)W生灌輸結(jié)論，他們記住該記的內(nèi)容就行了。其實(shí)高中歷史課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教材上的結(jié)論，而且要使之理解、學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)初步分析歷史問題，老師們要充當(dāng)學(xué)生與知識(shí)之間的媒介，幫助學(xué)生架設(shè)通向教材的橋梁，使他們更好地掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史思維。

4.平時(shí)多積累歷史史料，提高學(xué)生興趣。有句話很有道理：要給學(xué)生一杯水，老師必須有長流水。歷史老師視野要開闊，上至天文，下至地理，都要廣泛涉獵。歷史是一門包羅萬象的科學(xué)，跟什么都沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生聽了也會(huì)感到?jīng)]趣。在課堂上，偶爾“天馬行空”，向?qū)W生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，常能讓學(xué)生聽得津津有味甚至著迷，這既能增長他們的見識(shí)，拓寬他們的視野，又能增加他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

5.注意與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合性。把歷史與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，化歷史為現(xiàn)實(shí)。歷史是過去發(fā)生的事情，很多學(xué)生認(rèn)為很遙遠(yuǎn)，學(xué)起來沒有興趣，但大部分學(xué)生對(duì)事政治比較感興趣，往往在課堂上老師一講時(shí)政熱點(diǎn)問題就聽得特別認(rèn)真。教師如果能恰當(dāng)?shù)匕褮v史與時(shí)事相結(jié)合，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的共鳴。

第二篇：淺談新課程背景下高中歷史史料教學(xué)的價(jià)值

淺談新課程背景下高中歷史史料教學(xué)的價(jià)值

課題編號(hào)：QJG125—016新課程背景下高中歷史史料教學(xué)的研究

齊齊哈爾市第一中學(xué)魯青山

20世紀(jì)60、70年代以來，史料教學(xué)首先在西方逐漸發(fā)展起來。在我國，隨著教科書中引用史料的不斷增加和高考?xì)v史試卷中材料題題型比重的不斷攀升，史料教學(xué)也日益受到重視。

史料教學(xué)是指在歷史教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的史料進(jìn)行處理，使學(xué)生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對(duì)歷史探究的一種教學(xué)模式。中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從史料出發(fā)，利用史料作為課堂教學(xué)的基本素材，重視史料教學(xué)。這種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，歷史思維能力，情感態(tài)度價(jià)值觀等方面起著重要的作用。

1．有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)方式指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中基本的行為和認(rèn)知的取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性方面的基本特征。歷史學(xué)科中傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，我們都比較熟悉，它強(qiáng)調(diào)教師的講授，學(xué)生主要采用接受性學(xué)習(xí)方式，如劃課本，記筆記，課后死記硬背，學(xué)習(xí)的自主性、探究性以及合作性體現(xiàn)不夠。結(jié)果造成我國中學(xué)生長期以來“喜愛歷史，但不喜歡上歷史課”的狀況，這也與過分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)密切相關(guān)。所以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，被列為當(dāng)前中國歷史教學(xué)改革的中心任務(wù)之一。

史料教學(xué)，注重應(yīng)用史料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括史料的收集、甄別和運(yùn)用，把史料作為探究歷史的證據(jù)，藉此來認(rèn)識(shí)歷史的本來面貌，尋找歷史的規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

2．關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有助于歷史方法的習(xí)得和歷史思維能力的提高

史料教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獲取史料（包括自己的搜集），分析鑒別史料，運(yùn)用史料作為證據(jù)來重構(gòu)歷史，解釋與分析歷史，尋找歷史發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，也就是像一位歷史研究者一樣來認(rèn)識(shí)歷史、考察歷史。具體做法例如：鼓勵(lì)學(xué)生去分析史料的內(nèi)容，從中引出推論，說明自己的觀點(diǎn)，以及支持此觀點(diǎn)的證據(jù)，而不是讓他們只是去重復(fù)或摘要史料的內(nèi)容；時(shí)常要求學(xué)生針對(duì)不同材料的證據(jù)，就內(nèi)容和可信度做比較；明確針對(duì)相互沖突的證據(jù)進(jìn)行討論；對(duì)同一事件之不同的歷史論述加以比較；選出一個(gè)主題，給予學(xué)生多段來源不同的材料，讓他們自己去對(duì)照整理，并且解釋其中的差異，進(jìn)而形成他自己的推演，得出自己的結(jié)論；讓學(xué)生嘗試用自己的眼光去找出史料中帶來的問題，并用他自己的方式處理。

對(duì)歷史知識(shí)的了解、史料的運(yùn)用，進(jìn)而了解歷史現(xiàn)象所蘊(yùn)涵的歷史發(fā)展規(guī)律，思考與探索眾多歷史現(xiàn)象背后復(fù)雜的因果關(guān)系，最終形成學(xué)習(xí)者對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)結(jié)論，這就是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的綜合能力。通過典型史料的引用和運(yùn)用示范，可以使學(xué)生知道，歷史學(xué)獨(dú)具的魅力不僅僅在于對(duì)客觀資料的發(fā)掘、了解和掌握，更在于對(duì)已有資料的判斷、分析和運(yùn)用，進(jìn)而構(gòu)建個(gè)人對(duì)歷史的解釋體系。

所以說，史料教學(xué)注重學(xué)習(xí)的過程有助于學(xué)生習(xí)得歷史方法，提高歷史思維能力。

3.有效促進(jìn)正確價(jià)值觀的形成和道德修養(yǎng)的提升

情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育，尤其是正確價(jià)值觀的形成與發(fā)展，是當(dāng)前我國新一輪課程改革的核心任務(wù)。價(jià)值，指客觀事物在人們心目中的意義。價(jià)值是態(tài)度的核心。對(duì)于同一事物，不同的人會(huì)有不同的價(jià)值觀。

我國中學(xué)歷史科一貫重視對(duì)學(xué)生的思想教育。教師在教學(xué)實(shí)踐中，往往采用說理的方式闡明事理，學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)接受思想教育。這樣的方式帶有說教的因素，有時(shí)教育效果可能會(huì)不甚理想。

史料教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己獲取相關(guān)史料，鑒別、分析史料，進(jìn)而分析、解答歷史問題。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)具有切身感受的情感體驗(yàn)，并提出了自己對(duì)歷史問題的看法。同時(shí)，明白了事理，了解了歷史，形成了正確的價(jià)值觀，懂得了做人的道理，提升了道德修養(yǎng)。

總之，對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀有一個(gè)認(rèn)知的問題，更有一個(gè)親身體驗(yàn)的過程，教學(xué)實(shí)踐證明，采用單純說教的方式，教學(xué)效果并不理想。學(xué)生積極主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷體驗(yàn)，自己得出結(jié)論，不僅獲取知識(shí)、提高能力、掌握方法，而且也有利于情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在掌握歷史知識(shí)的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有情感態(tài)度價(jià)值觀的體驗(yàn)和培養(yǎng)。而史料教學(xué)，正是達(dá)成這一目標(biāo)要求的有效的、可行的教學(xué)方式。

因此，廣大一線歷史教師必須充分認(rèn)識(shí)史料教學(xué)在新課程改革背景下的作用，積極利用史料作為教學(xué)的基本素材，改革教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行探究，從中自主建構(gòu)知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，發(fā)展史學(xué)能力，同時(shí)形成正確的高尚的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

第三篇：新課程背景下高中歷史教學(xué)中多媒體的使用

新課程背景下高中歷史教學(xué)中多媒體的使用

南京市秦淮中學(xué)劉娟

內(nèi)容摘要：本文是目前使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)在我省基本成為一種常規(guī)教學(xué)手段并成為很多學(xué)校或上級(jí)主管單位考核教師教學(xué)實(shí)績的重要考評(píng)條件的背景下，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐所總結(jié)的一點(diǎn)心得體會(huì)，主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是在新課改背景下使用多媒體對(duì)課堂教學(xué)所起到的積極作用；二是在使用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該注意避免的一些問題，防止“為用而用”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課改多媒體傳統(tǒng)教學(xué)模式效率效果原則誤區(qū)等

“師說生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式固然有其優(yōu)點(diǎn)，而其優(yōu)點(diǎn)卻恰恰是其缺點(diǎn)。離開了老師，離開了教室，學(xué)生怎么辦？外面的世界是如此豐富，而單調(diào)的黑板是難以持久地吸引學(xué)生的注意力的。從知識(shí)傳授到智能發(fā)展，以“學(xué)懂”、“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”是現(xiàn)代教學(xué)重心轉(zhuǎn)移的主要標(biāo)志。面對(duì)既定的且暫時(shí)無法更改的教材，我們假如在教學(xué)中合理地滲入現(xiàn)代化教學(xué)手段，相信會(huì)令學(xué)生在感受新科技信息的同時(shí)增加對(duì)歷史的興趣。

教學(xué)手段的現(xiàn)代化是教學(xué)改革的突破口。近年來，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)得到空前的發(fā)展。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)來改造傳統(tǒng)的教學(xué)方式，正越來越成為一種趨勢。在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢上，利用多媒體教學(xué)手段，開發(fā)智能，擴(kuò)展思維，是中學(xué)歷史教學(xué)改革的可行性課題。把各種電教媒體與其他媒體（語言、文字、教具、模型、圖表等），根據(jù)需要教學(xué)優(yōu)化組合，把它運(yùn)用到中學(xué)歷史教學(xué)中來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和創(chuàng)造能力等，提高課堂效率。

一、利用多媒體教學(xué)手段，提高歷史課的情景感。

歷史本來是一幅有血有肉、豐富多彩的畫卷，歷史課應(yīng)該是學(xué)生最歡迎的課程之一。但是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，就是一本書、一張嘴、一只筆的事。歷史課所涉及的內(nèi)容，大多是人類的既往，過去性是其顯著特點(diǎn)。教師要憑一張嘴為學(xué)生呈現(xiàn)歷史的原貌，把學(xué)生帶入歷史的情景之中去，幾乎是不可能的。而多媒體可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。它通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，不僅可以再現(xiàn)具體時(shí)間和空間條件下活動(dòng)著的歷史人物和發(fā)生的歷史大事，使學(xué)生能暢游歷史長河，而且能將歷史教材中較為抽象的歷史概念、靜止的歷史場面、單調(diào)的歷史圖零散的歷史知識(shí)，通過圖示、動(dòng)畫、色彩、聲像等方式直觀、生動(dòng)、系統(tǒng)地再現(xiàn)出來，把學(xué)生視覺、聽覺等幾種感覺協(xié)同利用起來，強(qiáng)有力地促進(jìn)了學(xué)生心理的內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，更好地掌握所學(xué)知識(shí)的特征。還可以通過創(chuàng)設(shè)的歷史環(huán)境，對(duì)特定社會(huì)環(huán)境中歷史人物、歷史事件進(jìn)行觀察、思考、分析、綜合，透過歷史現(xiàn)象，揭示歷史的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

二、利用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

傳統(tǒng)教學(xué)，離不開教師大量的板書和展示，浪費(fèi)掉不少時(shí)間，使45分鐘的有效利用率下降。而利用多媒體輔助教學(xué)，可以儲(chǔ)存和支配大量的教學(xué)資源、信息資源，擴(kuò)展歷史教育或歷史學(xué)習(xí)的空間，增大課堂的知識(shí)容量，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效地傳遞知識(shí)信息，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使課堂教學(xué)更加開放。同時(shí)，也使歷史教育擺脫了學(xué)校中心、課本中心和教師中心的束縛，讓學(xué)生自由自在的徜徉在豐富的學(xué)習(xí)資源的海洋里，擁有一片自由的歷史學(xué)習(xí)空間。并且，利用多媒體輔助教學(xué)，還能夠圖片學(xué)習(xí)信息表現(xiàn)單一化的局限，使歷史學(xué)習(xí)信息具有多種表現(xiàn)形式，如文字的、圖象的、數(shù)字的和聲音的，或者多種表現(xiàn)形式混為一體的形式。這將使往日呆板或僵硬的教材表現(xiàn)形式得到極大的改善，提

高教材表現(xiàn)力，使學(xué)習(xí)歷史知識(shí)更加簡便，也更為有效。如果運(yùn)用多媒體手段上復(fù)習(xí)課，則更容易突出教材知識(shí)的中心，體現(xiàn)內(nèi)容和知識(shí)的系統(tǒng)性，使學(xué)生能更好地掌握教材，開發(fā)智能，擴(kuò)展思維，達(dá)到如期的教學(xué)效果。

三、利用多媒體教學(xué)手段，有利于因材施教，進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)。

在理解記憶方面，學(xué)生有快有慢，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師只有通過考試成績才能發(fā)現(xiàn)，而且面對(duì)班內(nèi)幾十個(gè)學(xué)生，老師的精力也不允許，甚至不可能面面俱到。而利用計(jì)算機(jī)，則隨時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，在服務(wù)總站中為不同的學(xué)生選擇不同難度的題目供訓(xùn)練。這樣既避免了因照顧差生，好生吃不飽，又避免了因照顧好生，差生吃不了的現(xiàn)象，因勢利導(dǎo)，分別對(duì)待，真正做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。在媒體創(chuàng)設(shè)的個(gè)別化教學(xué)的環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生通過自己的努力都有可能在自己天賦所及的范圍內(nèi)得到最優(yōu)化的發(fā)展，最終引導(dǎo)或促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣，充分發(fā)揮其主體作用。

四、利用多媒體教學(xué)手段，及時(shí)進(jìn)行檢測，鞏固教學(xué)效果。

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生對(duì)教學(xué)的信息反饋，還起著鞏固課堂成果的作用我們可以利用計(jì)算機(jī)信息儲(chǔ)存量大這一優(yōu)勢，編制各類試題，供學(xué)生操作演練。教師將自己對(duì)檢測的要求（范圍、難易情況、類型、預(yù)計(jì)檢測事件等），送入題庫系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)按接收的要求輸出所生成的試卷，學(xué)生在終端上接受檢測。這樣既減少了教師的事務(wù)性勞動(dòng)，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之不足，也可使學(xué)生在有效的事件內(nèi)盡可能擴(kuò)大知識(shí)量。比如，我們可以出這樣一道題：如果沒有林則徐虎門硝煙，鴉片戰(zhàn)爭還會(huì)不會(huì)爆發(fā)？靠筆書寫或叫學(xué)生回答，都要花很多時(shí)間，且很難全面，但靠在計(jì)算機(jī)上操作，師生共智共謀，則可以在段時(shí)間內(nèi)完成這道題目。計(jì)算機(jī)這種快速處理能力可以隨時(shí)在較短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)學(xué)生能力、試卷編制水平和教學(xué)情況等信息的系統(tǒng)分析，為提高測試水平和教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

總之，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，圖文并茂，音像結(jié)合，信息量大，既能提高趣味性，又能加強(qiáng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，寓教于樂，寓學(xué)于樂，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育，能力培養(yǎng)。現(xiàn)在，利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)技術(shù)來改造傳統(tǒng)的教學(xué)方式，正越來越成為一種趨勢。在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢上，利用多媒體教學(xué)手段，開發(fā)智能，擴(kuò)展思維，是中學(xué)歷史教學(xué)改革的可行性課題。多媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、教學(xué)觀念、教學(xué)手段和教學(xué)方法發(fā)生了一場深刻的革命，對(duì)激發(fā)學(xué)生的情趣，啟迪學(xué)生的思維，從而提高歷史課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，有效地完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)跨世紀(jì)、高素質(zhì)人才有著不可替代的作用。

但是，作為一名歷史教師，置身于這樣一種潮流，除了要緊跟形勢，迅速掌握有關(guān)的技術(shù)以外，還應(yīng)在積極進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，有一份冷靜地思考，應(yīng)注意把握一些原則，走出一些誤區(qū)。

一、技術(shù)的適應(yīng)性原則，防止為用而用，缺乏目的性

任何現(xiàn)代化教學(xué)手的運(yùn)用都是為教學(xué)目的服務(wù)的。教師首先應(yīng)該明確的是，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是一種手段，它的作用，僅僅限于服務(wù)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。千萬不能把它的應(yīng)用當(dāng)成是目的，為用而用,最終忽略了教學(xué)目的，單純發(fā)展教學(xué)手段，使教學(xué)重心發(fā)生偏移，背離初衷。由于當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)估把現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用作為一項(xiàng)必不可少的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從而引發(fā)了中學(xué)課堂教學(xué)手段改革的熱潮。各校都積極配置了多媒體教室，作為學(xué)校現(xiàn)代化必備的硬件之一，并鼓勵(lì)教師運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。然而，伴隨而來也產(chǎn)生了一個(gè)消極后果，那就是部分教師可能為了現(xiàn)代化而現(xiàn)代化，為了課堂教學(xué)的生動(dòng)形象而忽視了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃。整堂課利用計(jì)算機(jī)多媒體的優(yōu)勢不斷向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)畫面或是大量的圖片，聲情并茂，學(xué)生看得眼花繚亂，興趣是被激發(fā)了，但一節(jié)課下來卻有可能很茫然，不知看這些的目的是什么，也就是說，教師在某種程度上忽略了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使教學(xué)手段和教學(xué)目的脫節(jié)，這就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師在應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)

時(shí)，應(yīng)當(dāng)同課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)一樣，時(shí)時(shí)圍繞教學(xué)目的這個(gè)核心，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段去強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)。

二、資料展示的時(shí)機(jī)性原則，防止停留表象，缺乏啟發(fā)性

利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助歷史教學(xué)，可以很好的創(chuàng)設(shè)歷史情境，使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，引人入勝。然而，也可能一節(jié)課下來，學(xué)生雖然對(duì)歷史畫面感受很深，卻一直不能進(jìn)入主動(dòng)探求、積極思考的狀態(tài)，因此難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)目的。資料的應(yīng)用，是為了教學(xué)目的的達(dá)成。因此，首先要準(zhǔn)確把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示資料，以取得最佳的教學(xué)效果。那種把資料簡單的堆砌、重復(fù)羅列的作法，是對(duì)教師、學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)，也是對(duì)資料的浪費(fèi)。其次，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)也絕非僅僅為了生動(dòng)直觀，而應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上完成更高的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。所以，教師構(gòu)思設(shè)計(jì)教學(xué)課件，在把握好資料展示的時(shí)機(jī)性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)性形象性的同時(shí)，還應(yīng)注意與歷史學(xué)科問題緊密結(jié)合在一起，使課件設(shè)計(jì)并不只停留在表面上，而是具有一定的啟發(fā)性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。

一是讓學(xué)生帶著問題接受媒體。比如講“古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”關(guān)于“造紙術(shù)”一目，可先向?qū)W生設(shè)問：在紙出現(xiàn)前，中國人用什么來記錄文字？最早的紙是什么樣子，有什么缺點(diǎn)？讓學(xué)生帶著問題去看教師事先編好的課件，直觀形象，教學(xué)效果好，發(fā)揮出了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

二是從媒體中引出問題讓學(xué)生思考。以《新民主主義革命的偉大勝利》一課為例，在講日本侵華方針的變化時(shí)，先向?qū)W生展示日本在1938年底抗戰(zhàn)進(jìn)入相持階段后所面臨的戰(zhàn)爭形勢的變化，然后從中引出問題：日本為何要改變侵華方針？將如何改變？這樣承上啟下，較好的實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的轉(zhuǎn)移。

三、資料的精選性問題，防止應(yīng)用不當(dāng)，缺乏合理性

計(jì)算機(jī)作為一種先進(jìn)的教學(xué)媒體，能十分有效的組合聲音、圖象、動(dòng)畫、電影等集成信息，為教學(xué)服務(wù)，從而大大增強(qiáng)歷史教學(xué)的生動(dòng)性、形象性、啟發(fā)性，提高教學(xué)效果。但是這些工作都是由教師來完成的。因此，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法在過去、現(xiàn)在和將來都是教學(xué)的靈魂，任何先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備都不可能取代它，而只能起輔助教學(xué)的作用。在歷史教學(xué)中，使用計(jì)算機(jī)多媒體的技術(shù)并不難，困難的是如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)、適時(shí)、適度、適量的選擇組合一種或幾種表達(dá)方式以達(dá)到最佳教學(xué)效果，以及用什么樣的語言把媒體和語言教學(xué)有機(jī)銜接在一起，使其渾然一體，防止在講課中出現(xiàn)斷層，前后內(nèi)容由此斷裂開來。

在選擇資料時(shí)，由于采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使得能夠容納的資料增加，教師就應(yīng)該在準(zhǔn)備資料時(shí)注意他的真實(shí)性，特別是在引用影視作品時(shí)，要考慮到它的模擬性。它不同于史料，而是藝術(shù)加工后的產(chǎn)物，引用時(shí)教師應(yīng)向?qū)W生指出這一點(diǎn)。可能的話，最好選擇記錄性的影視作品。當(dāng)然，資料的選擇，也應(yīng)避免為展示而展示的做法。不能以為只要是真實(shí)的，就多多益善。教師要考慮到一堂課的時(shí)間限制，選擇盡可能符合教學(xué)目的的資料來使用。

總之，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)時(shí)，教師必須事先對(duì)整堂課進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，精通業(yè)務(wù)，并熟練掌握計(jì)算機(jī)的有關(guān)知識(shí)，再充分考慮到上述幾個(gè)問題。只有這樣，才能使媒體優(yōu)化組合后，發(fā)揮有效的作用，做到有的放矢。

第四篇：新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)的變化探析

新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)的變化探析

摘要：在新課程背景下，高中歷史課堂教學(xué)也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，本文從教育觀念、教師角色及其課堂教學(xué)方式三個(gè)層面介紹。關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)觀念；新課程

長期以來，我們的歷史課堂教學(xué)中存在著死記、硬背、呆板、沉悶的情況，課堂氣氛沉悶，師生交流不夠，教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)率低，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性。教育心理學(xué)認(rèn)為：興趣是積極研究探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，的確，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，勇于探索的內(nèi)在動(dòng)力。基于此，本人擬從高中歷史課堂教學(xué)在新課程背景下的轉(zhuǎn)變的面相予以論述，以求教于各位方家。

一、教育觀念認(rèn)知

新課程理念下,上課不再是教師單向的教學(xué)模式,而是師生互動(dòng)式的一項(xiàng)活動(dòng)。在這種教育模式下讓學(xué)生成為歷史課堂的“主人”,為此,首先要求教師在教學(xué)過程中必須改變原來的教育觀念,才能探索出一條更適合學(xué)生需要,又能真正挖掘?qū)W生的各種創(chuàng)造潛能的教學(xué)模式。

（一）堅(jiān)持“以人為本”, 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式,學(xué)生往往成為教師說教的對(duì)象,對(duì)于教材的知識(shí)只要接受就行,所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生得到的只是一些十分死板的歷史知識(shí),但付出的是孩子的生機(jī)與靈氣的泯滅,人文關(guān)懷和創(chuàng)造精神的缺乏。而這恰恰違背了學(xué)史最基本的功能“:學(xué)史使人明智”。教育活動(dòng)是要求師生雙方互相配合,共同進(jìn)行的活動(dòng)。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體,是教學(xué)過程的“主人”。堅(jiān)持“以人為本”,即要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最大動(dòng)力,只有切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”,學(xué)生才能真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣,得到精神上的滿足和能力的提高。[1]

（二）因材施教, 尊重學(xué)生的個(gè)性差異世界上沒有兩片完全相同的樹葉”,學(xué)生是有差異的,針對(duì)不同類型的學(xué)生,我們所采取的教育辦法,也應(yīng)有所變化。面對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度差,不能按時(shí)完成老師布置的任務(wù)的學(xué)生,如果采用懲罰的辦法往往達(dá)不到我們追求的效果 ,針對(duì)這種情況,我們首先應(yīng)摸清學(xué)生學(xué)習(xí)不好的癥結(jié)所在,然后心平氣和地和學(xué)生座談“,對(duì)癥下藥”,使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任,從而轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉;對(duì)于學(xué)習(xí)成績不錯(cuò),心理素質(zhì)不好的學(xué)生,教師又要起一個(gè)心理咨詢師的作用,加強(qiáng)心理疏導(dǎo)、增強(qiáng)其耐挫能力的訓(xùn)練,提升學(xué)生學(xué)習(xí)必勝的信心。在教學(xué)過程中只有從實(shí)際出發(fā),因材施教,我們的教學(xué)活動(dòng)才能收獲豐收[2]。

二、教師觀念和角色

科學(xué)地對(duì)新教材進(jìn)行定位 ,認(rèn)真分析新教材,把握新教材,實(shí)現(xiàn)教學(xué)從以學(xué)科為本向以學(xué)生發(fā)展為本的重大轉(zhuǎn)變,課堂上把學(xué)生引進(jìn)探索、創(chuàng)新的空間,徹底改變課堂教學(xué)中老師包辦代替,一講到底的“滿堂灌”的教學(xué)方式。

（一）發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性

新課改后我們要從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，樹立“沉進(jìn)去”、“走出去”、“坐下來”、“鉆進(jìn)去”、“放開來”的五種“意識(shí)”，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力[5]。要想讓學(xué)生在接觸高中歷史時(shí)就“一見鐘情”，并主動(dòng)參與到課堂創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，教師的引領(lǐng)作用是至關(guān)重要的。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，可見能否“修得正果”，教師的領(lǐng)“入門”是關(guān)鍵。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

從一定程度上來講，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，在很大程度上取決于教師的教學(xué)技巧和業(yè)務(wù)能力，歷史的最大價(jià)值就是對(duì)現(xiàn)實(shí)的人文關(guān)懷，教學(xué)作為中介，力圖傳達(dá)歷史的人文內(nèi)涵，同樣的歷史教材，有的教師都能把一堂課上得情趣橫生、高潮迭起，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)，有的教師把課堂變得死氣沉沉，課堂失去了生機(jī)，缺乏活力，這就是教學(xué)方法問題。所以，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，吃透教材，深入鉆研教材，分析學(xué)生的基本情況，根據(jù)所教學(xué)生的知識(shí)水平、能力狀況分析教材，縝密思考，真正擺脫教材的傳統(tǒng)模式，選擇最佳的教學(xué)方案，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段。例如：在歷史教學(xué)中針對(duì)不同內(nèi)容采用系統(tǒng)講授式、啟發(fā)式、討論式、提問式、演講答辯式、開放式、探究式等多種教學(xué)方法。只有教師的教學(xué)手段豐富，教學(xué)方法出新，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，注重探究引導(dǎo)

高中歷史教學(xué)不能僅滿足于讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識(shí)，記住歷史結(jié)論，而應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以，新課程背景下高中歷史教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，善于挖掘歷史內(nèi)容中的生活素材，找準(zhǔn)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的“切入口”，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)行分析推理，使學(xué)生逐步掌握這些學(xué)習(xí)歷史的重要工具，掌握從不同的角度觀察、思考和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法。例如：歷史地圖是用地圖語言表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式，形象直觀而又簡潔生動(dòng)地反映歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的區(qū)域、位置及發(fā)展態(tài)勢，是學(xué)習(xí)和研究歷史的不可缺少的工具。這些歷史地圖使用很方便，效果也很好，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、更加接近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情景，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生濃厚興趣，促使學(xué)生盡快地進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)[6]。

營造良好的學(xué)習(xí)氛圍 ,突出人文關(guān)懷。老師應(yīng)放下威嚴(yán)的架子,應(yīng)從教學(xué)壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者,這也正是課程改革新形勢下的教師必須做到的一點(diǎn),只有這樣,才能建立平等、民主的師生關(guān)系,從而使老師在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈的感召力,使教學(xué)不再是冷冰冰的活動(dòng),而是學(xué)生全身心投入的、充滿激情的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、課堂教學(xué)方式

高中新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的歷史課程由三個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊組成，都屬于專題史。必修課的三個(gè)模塊包括二十多個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映了人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。像這樣的一些專題史，與通史比較，因?yàn)檠芯康姆秶⒖臻g更加廣闊，也更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但另一方面，因?yàn)檎n程知識(shí)的廣泛性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，即告知學(xué)生在歷史上的某年某月發(fā)生了什么事以及重要人物的事跡等等已經(jīng)不合時(shí)宜了，歷史教學(xué)必須進(jìn)行變革，才能適應(yīng)新課程改革的需要。

新課程背景下的歷史課堂教學(xué)，在形式上應(yīng)該是靈活多樣的。歷史學(xué)科本身就是一門人文學(xué)科，而且是一門思辯性很強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容繁雜的歷史事件做思辯性考察，這就要求教師在教學(xué)過程中不能再用“填鴨”式的滿堂灌，而是引入導(dǎo)入問題——分析問題——解決問題的授課方式。在這種授課方式下，教師成為問題的點(diǎn)撥者和研究的指導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，由學(xué)生自己思考問題、提出問題和解決問題。比如在學(xué)習(xí)第六課“雅典城邦的民主政治”時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)前言提出的三個(gè)問題，經(jīng)過自己閱讀、思考得出結(jié)論；也可以讓學(xué)生扮演雅典城邦的執(zhí)政官的角色來設(shè)計(jì)民主方案；還可以讓學(xué)生通過比較中外政治制度，得出雅典民主的進(jìn)步性和局限性。這種教師點(diǎn)撥、學(xué)生探究的教學(xué)方法能夠很好地培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的思辯能力和歷史感[3]。

為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，教師在授課之初必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。比如，在講授第一課“封邦建國”一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)四個(gè)層次遞進(jìn)的問題：

1、封邦建國的條件是什么？

2、分封的對(duì)象有哪些？

3、分封形成了怎樣的等級(jí)結(jié)構(gòu)？

4、西周封國和商朝封國有什么不同？學(xué)生把這些問題的答案搞清楚了，自然就對(duì)“封邦建國”有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過老師這樣的層層設(shè)問，學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

當(dāng)然，新課程下的歷史課堂教學(xué)形式不只是問題教學(xué)法，還有討論法、講述法、情境重現(xiàn)法、辯論會(huì)法等等[4]。歷史教師應(yīng)根據(jù)課型的不同，選擇不同的授課方式。筆者嘗試過很多的方法，讓學(xué)生撰寫小論文就是一舉多得的好方法。比如，在完成第三課的教學(xué)后，發(fā)給學(xué)生柳宗元的《封建論》全文，讓學(xué)生在研讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容和自己的認(rèn)識(shí)，寫一篇《論封建》的論文，能很好地提高學(xué)生的歷史思維能力和寫作能力。其他的教學(xué)手段還有播放歷史紀(jì)實(shí)片、考古專題片、評(píng)點(diǎn)歷史影視劇等，都能讓學(xué)生在課堂上活躍起來，積極參與到教學(xué)中來。

除課堂教學(xué)要改革外，開展歷史課外活動(dòng)、歷史研究性學(xué)習(xí)也是高中課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。雖然很多學(xué)校沒有條件把學(xué)生帶進(jìn)歷史博物館和歷史遺址，讓學(xué)生親身感受歷史，但完全可以在學(xué)校內(nèi)開展一些活動(dòng)來模擬歷史，可以通過表演歷史小戲劇，再現(xiàn)歷史場景，如講授第六課“雅典城邦的民主政治”時(shí)，組織學(xué)生模擬雅典公民大會(huì)或者民眾法庭的場景，加深學(xué)生對(duì)雅典民主政治的理解。至于高中歷史研究性學(xué)習(xí)，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生會(huì)做得相當(dāng)出色，這要求歷史教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細(xì)信息，豐富自己的歷史知識(shí)，開展一些感興趣的自主研究；另一方面，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)開展一些社會(huì)調(diào)查，或者做一些開放性的歷史作業(yè)。只要堅(jiān)持下去，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力自然就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

總之，歷史新課程對(duì)歷史教師提出了新的要求，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者，課程改革的研究者，教學(xué)藝術(shù)的探索者。換而言之，就是要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等者中的首席”，而不再僅僅是知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)角色。“用主動(dòng)的心態(tài)去參與”，“用虛心的心態(tài)去準(zhǔn)備”，“用自信的心態(tài)去投入”。新課程改革需要我們用行動(dòng)去證明自己的價(jià)值，需要我們用行動(dòng)去關(guān)注、關(guān)切、關(guān)愛學(xué)生，更需要我們煥發(fā)出生命的活力和激情，激發(fā)出教書育人的責(zé)任和使命。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：大數(shù)據(jù)背景下的高中歷史教學(xué)

大數(shù)據(jù)背景下的高中歷史教學(xué)

大數(shù)據(jù)背景下的高中歷史教學(xué)

王石磊 陳 楠

（江蘇省靖江市第一高級(jí)中學(xué)）

摘 要：當(dāng)今時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)據(jù)的傳遞和交換越來越頻繁，人類迎來了大數(shù)據(jù)時(shí)代。在大數(shù)據(jù)的背景下，高中歷史教學(xué)也深受影響。借助于現(xiàn)代技術(shù)，不僅教學(xué)手段得到了創(chuàng)新，教學(xué)方法也得以改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容也大為豐富。因此，新時(shí)代的高中歷史教師，一定要掌握相應(yīng)的技術(shù)，以便為歷史教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高中歷史；興趣

近年來，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)和多媒體技術(shù)越來越多地被應(yīng)用到教育領(lǐng)域。這種技術(shù)的極大進(jìn)步，不僅直

接改變了教學(xué)手段和教學(xué)形式，而且對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念也產(chǎn)生了重大影響，在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。其作用大致如下：

一、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，黑板、粉筆是最主要的教學(xué)工具，教師的口頭講解是最主要的教學(xué)方式，這種黑板、粉筆加老師的教學(xué)手段較為原始單一。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，往往是教師居于絕對(duì)主動(dòng)地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受地位。教學(xué)手段的單一加之教學(xué)內(nèi)容的枯燥無味，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

盡管許多老師都在努力地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于技術(shù)條件的限制，效果并不盡如人意。自從信息技術(shù)普及之后，教學(xué)手段得到了極大改善，學(xué)生的興趣問題也有了很大改觀。

就以《孔子與老子》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以借助多媒體將孔子、老

子的圖片展現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧在孔子、老子生活的時(shí)期，世界各國還誕生了哪些思想家，有的學(xué)生說：亞里士多德；有的學(xué)生說：柏拉圖；有的學(xué)生說：釋迦牟尼。通過這樣簡單的介紹，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)時(shí)代有了較為全面的認(rèn)識(shí)。在制作多媒體的時(shí)候，教師要將孔子的思想與老子的思想進(jìn)行對(duì)比，這樣做既可以讓學(xué)生了解到孔子與老子思想的不同之處，又方便了學(xué)生的記憶。可見，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可以將枯燥無味的歷史知識(shí)變得有趣味性，從而提高學(xué)生歷史課的學(xué)習(xí)效率。

二、促進(jìn)了教學(xué)方法的改進(jìn)

在大數(shù)據(jù)背景下，信息技術(shù)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于教師對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)。由于多媒體可以展示大量的信息，基本上取代了教師的板書，也在相當(dāng)程度上取代了教師的講授，從而使教師節(jié)省下大量的時(shí)間。這樣，教師就有機(jī)會(huì)從一個(gè)單純的講授者轉(zhuǎn)變

為一個(gè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，教師可以將更多的時(shí)間用來進(jìn)行師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生分析問題。由此，便可以實(shí)現(xiàn)師生地位的轉(zhuǎn)變，讓教師成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生就成為課堂的主體。

同時(shí)，借助于多媒體技術(shù)，教師可以使用更多新的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。比如，以《新航路的開辟》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以利用地圖動(dòng)態(tài)演示法、表格歸納法使學(xué)生對(duì)新航路開辟的過程形成較為清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力。通過利用多媒體，可以將理論知識(shí)更為直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生獲得更多有用的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

在這種新的教學(xué)環(huán)境下，一些新的教學(xué)方法、新的教學(xué)思想開始涌現(xiàn)出來，如，合作學(xué)習(xí)法、探索式學(xué)習(xí)法等。這些教學(xué)方法的涌現(xiàn)，都在相當(dāng)程度上得益于大數(shù)據(jù)。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野

為全面提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，歷史教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅僅局限于教科書，而是要以教科書內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)引進(jìn)一些教科書之外的內(nèi)容。但是，由于技術(shù)條件的限制，此前對(duì)于教材的拓展和補(bǔ)充并不多。現(xiàn)在，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，教師可以利用信息技術(shù)來查找提煉相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將這些新的教學(xué)內(nèi)容引入到教學(xué)課件中，不斷拓寬學(xué)生的視野。

以《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的建立》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以借助多媒體將長城、秦始皇陵兵馬俑、阿房宮等圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后引入本節(jié)的新課。教師也可以在多媒體課件中加入同時(shí)期世界其他國家的相關(guān)圖文介紹，在講解完教科書的內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生看一看在這一時(shí)期世界其他各國的發(fā)展形勢。如此，既可以讓學(xué)生形成較為完整的知識(shí)體系，又能對(duì)相關(guān)

歷史時(shí)期的世界大勢有一個(gè)宏觀把握。

目前，信息技術(shù)發(fā)展速度驚人，作為一名高中歷史教師，不僅要掌握豐富的歷史專業(yè)知識(shí)，還要掌握一定的信息技術(shù)。只有熟練地掌握了相應(yīng)的信息技術(shù)，才能有效地創(chuàng)新教學(xué)手段，全面改進(jìn)教學(xué)方法，真正拓展學(xué)生的視野，從而取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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