第一篇：新課改視野下建構(gòu)高中語文高效課堂的思考

新課改視野下建構(gòu)高中語文高效課堂的思考

摘要：山東省新課程改革全方位展開，各級學(xué)校尤其是高中改革步伐很大，這既是基于素質(zhì)教育的需要，也是高中學(xué)段自身定位的必須。在《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，構(gòu)建高中語文教學(xué)的高效課堂，對于高中語文教學(xué)具有重要意義。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課的要求

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

與探究性學(xué)習(xí)方式有關(guān)的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。西大博仁補(bǔ)習(xí)學(xué)校老師認(rèn)為，從探究性事實(shí)的角度來說，“過程”是指學(xué)生為探索和發(fā)展知識所經(jīng)歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進(jìn)行的。“結(jié)果”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)等。“情境”主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學(xué)生對獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述。因此，我覺得，探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。

二、語文高效課堂構(gòu)建的策略

基于《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)語文教學(xué)的要求，作為中學(xué)語文教師必須在從下幾方面進(jìn)行探究式教學(xué)，從而構(gòu)建語文教學(xué)的高效課堂：

第一，教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第二，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無數(shù)事實(shí)證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會截然相反。

第三，培養(yǎng)學(xué)生思維方法。

1、打破定勢思維，引導(dǎo)反向思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

2、曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。但在曲設(shè)情境時，一定要設(shè)計具有開放性的問題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。

3、挖掘難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

第四，教學(xué)評價中增加學(xué)生創(chuàng)新比重。教師評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。論文格式提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評價中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

第五，教師解放思想，調(diào)動廣大學(xué)生的積極性。這一過程中教師要做到“放權(quán)”。首先，下放導(dǎo)語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行口語交際活動，要求學(xué)生設(shè)計本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。其次，下放教學(xué)字詞權(quán)。西大博仁補(bǔ)習(xí)學(xué)校認(rèn)為，上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時，讓一兩個學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對生字詞的鞏固練習(xí)，對難檢字進(jìn)行識記，再組織字詞競賽。再次，下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學(xué)生，是開啟學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一條很好的途徑。可以先讓學(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

三、改革探索中的反思

新課改調(diào)動廣大教師學(xué)生的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉(zhuǎn)變不可避免的會帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思：

第一、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)。新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學(xué)時采用多種方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識入手，語文基礎(chǔ)知識是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語言語言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實(shí)踐活動，這樣就會使語文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。

第二、語文課堂上不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)個性而忽視了有價值的合作學(xué)習(xí)。在新課程理念下的語文語文課堂教學(xué)，提倡教師發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際教學(xué)中，不少教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對學(xué)生的回答加大表揚(yáng)，沒有否定之詞，這樣扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認(rèn)為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。讓小組成員積極參與，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。

第三、語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)要正確把握語文教育的特點(diǎn)，努力將建設(shè)開放而有活力的語文課程”過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學(xué)生根本就沒有讀背之實(shí)，沒有積累就沒有運(yùn)用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質(zhì)的提高，我認(rèn)為只有多讀，多背才能培養(yǎng)語感。總之，新課程語文教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，在探索與實(shí)踐的過程中難免會出現(xiàn)這樣的盲點(diǎn)。關(guān)鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足，不斷的建構(gòu)高中語文高效課堂從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。

第二篇：新課改下高中地理高效課堂的思考

新課改下高中地理高效課堂的思考

內(nèi)容提要：隨著新課改的進(jìn)行，如何提高高中地理課堂的教學(xué)效率成為我們地理教師共同關(guān)注的重要問題。

關(guān)鍵詞：新課改 課堂效率 地圖 地理技能 學(xué)習(xí)興趣 正文：當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育正處于新一輪課程改革中，新課改提出以人為本的主導(dǎo)思想，要求以學(xué)為主，以教為輔，還課堂給學(xué)生。作為中學(xué)地理教師，我們也在不斷學(xué)習(xí)與探索，逐漸改變自己的教學(xué)思想和教學(xué)方式，力求教學(xué)多元化、創(chuàng)新化。這期間我們地理教師緊跟課改步伐,積極投身課改,認(rèn)真參與課改的各級各類培訓(xùn)和研討活動,努力領(lǐng)會新課改精神,學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),重塑新課程理念,把握新課程教材,探索新課程教學(xué)方法,在努力學(xué)習(xí)、積極探索中不斷提高。隨著新課改的不斷推進(jìn),我們將會不斷遇到新的困難和問題,這對我們來說是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),也是一次全新的革命。本人現(xiàn)結(jié)合新課改下如何提高課堂效率,淺談幾點(diǎn)體會。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程要求把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,提倡探究式學(xué)習(xí),以學(xué)生為主體,積極鼓勵學(xué)生參與,讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí),而教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。因此,在組織整個課堂教學(xué)時,要注意放下“師”的權(quán)威架子,要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前,消除學(xué)生對教師的戒備心理,真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系,形成一個無拘無束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),積極思維與想象。在教學(xué)中,我們可以通過游戲、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式,創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),積極主動地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上,通過小組討論、合作探究等方式,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識展示自己對問題的理解及解決問題的思路。

二、地理教學(xué)離不開地圖

教地理，學(xué)地理，都離不開地圖，“無圖不成書，無圖不成題”。這是

地理學(xué)科特殊的研究對象決定的。地圖是地理學(xué)科特有的形象教材，是地理學(xué)科的骨架。是學(xué)生汲取重要知識的源泉。它不僅是地理學(xué)科研究重要對象，也是學(xué)習(xí)和研究地理的手段，同時也是地理課程的重要內(nèi)容。在地理教學(xué)過程中，學(xué)生通過閱讀和使用地圖，可以獲得有關(guān)地理事物的空間位置和相互聯(lián)系、地理原理和地理成因、時間的延續(xù)和空間的動態(tài)變化等信息。能使抽象的概念具體化，零星的知識系統(tǒng)化。因此，教師要重視地圖教學(xué)，重視利用地圖解決地理教學(xué)中的一些相關(guān)問題。

三、教會學(xué)生掌握地理技能

技能是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過練習(xí)而形成的執(zhí)行某種活動的活動方式與能力傾向。掌握地理技能和學(xué)習(xí)地理知識是相輔相成的。地理技能的掌握需要有一定的地理知識為基礎(chǔ)，例如，根據(jù)氣溫降水量 分配示意圖判別氣候類型要以掌握各種氣候類型特知識作為基礎(chǔ)。而地理技能的掌握又大大促進(jìn)地理知識的掌 握學(xué)習(xí)，例如，學(xué)生能夠熟練地根據(jù)氣溫降水量分配示意圖判別氣候類型，這不僅有助于學(xué)生對各種氣候類型 特征的進(jìn)一步掌握，而且還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有效進(jìn)行。

一、地理技能的教學(xué)

根據(jù)不少地理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，地理技能的教學(xué)應(yīng)著重注意下述問題：

1、由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

例如，為使學(xué)生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方 位的技能，教師可先要求學(xué)生學(xué)會判別同一經(jīng)線上兩地的方位，再使學(xué)生學(xué)會判別同一緯線上兩地的方法，最 后讓學(xué)生學(xué)會判別任意兩地之間的方位。

2、善于發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

一些比較復(fù)雜的地理技能，一般涉及若干步驟，其中某一步驟可能是整個技 能學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例如，關(guān)于地球上任意兩個時區(qū)的區(qū)時換算，學(xué)生一般都知道“相隔幾個時區(qū)，時間相差幾小 時”，但不少學(xué)生搞不清楚從一個時區(qū)的區(qū)時換算為另一個時區(qū)的區(qū)時，到底是加上時區(qū)差還是減去時區(qū)差。可見，這一步驟成為整個區(qū)時換算中的難點(diǎn)。

3、教師要提倡學(xué)生相對獨(dú)立地“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)的規(guī)律，鼓勵學(xué)生相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)地理技能。對于學(xué)生“發(fā)現(xiàn) ”的一些可靠、有效的方法，教師要 1

進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和推廣，在學(xué)生中營造一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好氣氛。對 于其中一些不盡合理的方法，教師可幫助學(xué)生對其改進(jìn)和完善。對于其中可能出現(xiàn)的錯誤方法，教師應(yīng)予以指出，并幫助學(xué)生糾正。

四、挖掘地理課程中的情感因素,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣”是人們探究某種事物的認(rèn)識傾向,是一種喜好的情感。有了興趣才能驅(qū)動學(xué)生自主地學(xué)、努力地學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是提高地理教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境,誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

中學(xué)生有一個共同的心理特點(diǎn),就是好奇心強(qiáng),可塑性好,注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。因此,教師必須精心設(shè)計,周密策劃每一堂地理課,添加一些有趣的問題,促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,引發(fā)他們探求知識的渴望,從而順勢引入正題。比如上“洋流”這一小節(jié),在講述風(fēng)海流的時候,就可引入“當(dāng)年,航海家哥倫布在西印度群島做了標(biāo)志的椰子殼扔入大海,后來居然在法國的比斯開灣被發(fā)現(xiàn)”的這一故事。并設(shè)置疑問,誘發(fā)學(xué)生主動思考:這是怎么回事?在分析補(bǔ)償流時,可設(shè)置疑問:“為什么在秘魯附近能形成世界上最大的漁場?”在介紹密度流時,又可以利用“在二戰(zhàn)之時,英國及其盟軍嚴(yán)密封鎖了大西洋與地中海的唯一通道——直布羅陀海峽,然而德國潛艇卻能自由出入此海峽,襲擊英國戰(zhàn)艦,致使英國蒙受巨大的損失”這一事件,讓學(xué)生感受到地理的無窮奧妙和現(xiàn)實(shí)意義,這樣學(xué)生的求知欲就很容易被激發(fā)出來,又何愁他們不樂意學(xué)好地理呢?(二)結(jié)合生活實(shí)際,拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離

在學(xué)生的觀念中地理是一門抽象的、枯燥的、難懂的又沒有什么用的學(xué)科。但事實(shí)上,地理學(xué)是研究人與環(huán)境的科學(xué),是一門與社會現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的學(xué)科。一切地理環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展與變化都與人類的生活息息相關(guān),是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。因此,在地理教學(xué)中將學(xué)生感興趣的一些鄉(xiāng)土地理、生活中的自然現(xiàn)象和時政熱點(diǎn)等地理素材引入地理課堂中,就很容易拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離。比如講“氣象災(zāi)害”一節(jié)時,我們可用近期某一臺風(fēng)為例,講述暴雨與洪澇災(zāi)害;更可以用去年6月13日在崇雅中學(xué)發(fā)生的洪災(zāi)事件,通過圖片、視頻等介紹氣象災(zāi)害與我們的密切關(guān)系;又以嶺南地 2

區(qū)的春旱和某一年冬季本區(qū)荔枝的凍害為例,來講述干旱與寒潮災(zāi)害。所有這些鮮活的鄉(xiāng)土地理,都可讓學(xué)生感悟到地理就在我們身邊,地理與我們的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活有著千絲萬縷的關(guān)系,我們沒有理由不學(xué)好地理。

總之，提高教學(xué)質(zhì)量的方法頗多，我們要因材施教，實(shí)事求是地采取適合本校條件、情況的具體措施來完善常規(guī)教育教學(xué)。然而，提高自我，研究課標(biāo)，活化教材，提高學(xué)習(xí)興趣，融洽師生關(guān)系，活躍教學(xué)氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，狠抓落實(shí)，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恒，我們的教學(xué)就一定會取得事半功倍的效果。3

第三篇：建構(gòu)高中語文高效課堂王立夏

構(gòu)建語文五三一高效課堂

高三語文組王立夏

關(guān)鍵詞：語文課的性質(zhì)定位、語文課的要求、語文課堂策略、高效課堂實(shí)施、語文課的反思。

摘要：新課程改革就是改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，還學(xué)生以自主、時間、主動。改革面臨方方面面的問題，遵化一中提出五三一課堂教學(xué)模式,努力在實(shí)踐中探索，在探索中提高。下面我就語文學(xué)科，結(jié)合教學(xué)工作談一點(diǎn)五三一高效課堂的膚淺的看法。

本文主要涉及以下幾方面問題：

一、語文課的性質(zhì)定位，二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課的要求，三、語文高效課堂策略，四、高效課堂實(shí)施，五、改革探索中的反思。

一、語文課的性質(zhì)定位

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。一個“交際”，一個“人類文化”，兩個“重要”表明了在課程性質(zhì)上的傾向性——語文課程具有工具和人文的性質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅給語文定性為工具，而且突出貢獻(xiàn)這個工具的個性特征：交際工具，負(fù)載文化的交際工具。

社會交際的言語必然是對語言的具體運(yùn)用，包括聽說讀寫，它是每一個成員一天也離不開的。人們憑

借口頭語言和書面語言，以及用語言形成的文章、文學(xué)作品等為樣式，用來互通信息、交流思想、傳遞感情、協(xié)調(diào)工作、組織社會生活，維持社會的存在和發(fā)展，尤其是“言語作品”充當(dāng)文化傳播的工具，實(shí)現(xiàn)著跨時空的交際，從遠(yuǎn)古先人傳留到子孫后代，從個人之間擴(kuò)展到世界范圍，隨著信息傳播技術(shù)的飛速發(fā)展，語文的交際作用不但不會減弱，反而越來越大。語文課的主要任務(wù)主要是通過語言的學(xué)習(xí)、感悟去培養(yǎng)情感，陶冶審美情操，弘揚(yáng)中華民族的人文精神。語文是負(fù)載文化的交際工具，這個語文的新性質(zhì)給語文學(xué)科以堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和正確方向。

關(guān)鍵在二者的統(tǒng)一上，在課程實(shí)施的過程中，要真正做到二者的統(tǒng)一較難。既要打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又要重視語文的熏陶感染作用。也就是要在培養(yǎng)學(xué)生語文能力、使學(xué)生逐漸掌握語文工具的過程中，同時受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶。因此，要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對學(xué)生價值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語文，又學(xué)做人。還要重視語文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課的要求

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

與探究性學(xué)習(xí)方式有關(guān)的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。從探究性事實(shí)的角度來說，“過程”是指學(xué)生為探索和發(fā)展知識所經(jīng)歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進(jìn)行的。“結(jié)果”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)等。“情境”主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學(xué)生對獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述。

因此，我覺得，探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態(tài)

度的學(xué)習(xí)方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。

三、語文高效課堂策略

要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個方面：

第一，教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第二，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無數(shù)事實(shí)證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的

疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會截然相反。

第三，培養(yǎng)學(xué)生思維方法。

1、打破定勢，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來,打破思維定勢,試著進(jìn)行反向思維,引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物,從中發(fā)現(xiàn)問題。

2、曲設(shè)情境,發(fā)散思維,啟發(fā)學(xué)生梳理問題。曲設(shè)情境,廣開言路,多向思維,使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力.但在曲設(shè)情境時,一定要設(shè)計具有開放性的問題,從而引起學(xué)生興趣,幫助學(xué)生拓寬思路。

3、挖掘難點(diǎn),探究思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

第四，教學(xué)評價中增加學(xué)生創(chuàng)新比重。

教師評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評價中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜

頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

四、高效課堂實(shí)施

解放思想，調(diào)動廣大教師積極性，很多老師在實(shí)踐中發(fā)揮才智，在實(shí)踐中做出了不小的成績，總結(jié)來說，表現(xiàn)為兩個方面：

（一）把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

1、下放導(dǎo)語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行口語交際活動，要求學(xué)生設(shè)計本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。

2、下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時，讓一兩個學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對生字詞的鞏固練習(xí)，對難檢字進(jìn)行識記，再組織字詞競賽。

3、下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學(xué)生，是開啟學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一條很好的途徑。可以先讓學(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

（二）把整個課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的

能力，以此提升組織及邏輯思維能力。

在語文課堂教學(xué)中，讓能力較強(qiáng)的有特長的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書等，學(xué)生還可以向教師詢問與上課有關(guān)的問題。總之，為了上好課，學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學(xué)生還要把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理下來，也就相當(dāng)于教師寫教案。無比的熱情、極強(qiáng)的自尊心和好勝心，使上課的學(xué)生全力以赴，因而，走上講臺時，教態(tài)自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學(xué)氣氛十分活躍，大家都認(rèn)真傾聽，也樂于表達(dá)，教學(xué)效果令人欣喜。一節(jié)課不僅調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學(xué)中提升能力。

五、改革探索中的反思

新課改調(diào)動廣大教師的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉(zhuǎn)變不可避免的會帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思：

（一）、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)。

新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質(zhì)

量的標(biāo)準(zhǔn)，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學(xué)時采用多種方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識入手，語文基礎(chǔ)知識是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語言語言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實(shí)踐活動，這樣就會使語文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。

（二）語文課堂上不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)個性而忽視了有價值的合作學(xué)習(xí)。

在新課程理念下的語文語文課堂教學(xué)，提倡教師發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際教學(xué)中，不少教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對學(xué)生的回答加大表揚(yáng)，沒有否定之詞，這樣扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認(rèn)為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。讓小組成員積極參與，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。

（三）語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)要正確把握語文教育的特點(diǎn)，努力將建設(shè)開放而有活力的語文課程”過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被

課堂所拋出。學(xué)生根本就沒有讀背之實(shí)，沒有積累就沒有運(yùn)用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質(zhì)的提高，我認(rèn)為只有多讀，多背才能培養(yǎng)語感。

總之，新課程語文教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本。在探索與實(shí)踐的過程中難免會出現(xiàn)這樣的盲點(diǎn)。關(guān)鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。

參考文獻(xiàn)：胡健《構(gòu)建語文高效課堂 》

李本生《教師在課堂中的作用》

第四篇：新課改下的高效課堂

新課改下的高效課堂

新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)踐中我們面對的是四五十人、五六十人的大班級，這些新的學(xué)習(xí)方法，我們怎樣引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用？這不是一個新話題，卻是一個很具有挑戰(zhàn)性的問題。在參觀完很多學(xué)校的課改課堂加上自己的思考后，我覺得在新課改課堂中要從以下幾方面著手：

一：嚴(yán)抓課堂紀(jì)律 記得在高一上學(xué)期，我們學(xué)校進(jìn)行課程改革，我有幸在新模式課堂中上了一節(jié) “力的合成”研討課。我在課前準(zhǔn)備得很充分，在課堂上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，我把學(xué)生分成了幾個組，每組發(fā)給小黑板、彈簧秤、橡皮筋、粉筆等器材，在我簡要講解實(shí)驗(yàn)原理后，就讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究。確實(shí)有一部分學(xué)生很認(rèn)真地做起來，但有相當(dāng)一部分學(xué)生拿著彈簧秤、橡皮筋在玩，甚至打鬧。課堂秩序比較亂，教學(xué)效果可想而知了。因此，在教學(xué)實(shí)踐中既要將新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法貫穿于課堂，而且要產(chǎn)生良好的效果，又要讓課堂能夠控制，這是值得我們深思的問題。過于前衛(wèi)容易導(dǎo)致課堂失控，過于保守又會使新的教學(xué)理念流于形式。對每一個教學(xué)內(nèi)容，我們都有必要對眾多的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法加以比較與思考，對當(dāng)前我們這種大班級的教學(xué)，在新課改課堂中紀(jì)律是實(shí)效的保證。

二：使用嚴(yán)密的課堂評價機(jī)制

人的潛力是無窮的，如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活他們的潛能，使他們處于一種積極的狀態(tài)呢？從平時的課堂中看來我覺得嚴(yán)密的課堂評價機(jī)制起著舉足輕重的作用。主動、生動、快樂的課堂帶來的必然是有效、高效的課堂，在課堂中我們?nèi)绾巫霾拍苓_(dá)到這樣的效果呢？這是一個值得我們深思的問題。

在平時的課堂中我經(jīng)常會遇到這樣的問題：一個問題拋下去，學(xué)生基本上是無動于衷，學(xué)生很不情愿去主動思考問題，他們習(xí)慣于老師直接給出答案，這樣狀況的存在給我們新課改帶來很大的不便，新課改的理念主要是讓學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由原來課堂上的被動者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者。評價機(jī)制應(yīng)注意以下幾方面：

1.注重評價的過程化

“總結(jié)性評價”欣賞的是客觀公正的結(jié)果，而“形成性評價”追尋的是多彩多姿的過程，鮮活的教育實(shí)踐昭示我們，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)，所以，新課程越來越青睞“形成性評價”，大人重結(jié)果，孩子重過程，評價的過程化，其實(shí)是撫摩孩子們的心靈的一縷春風(fēng)。

2．注重評價的民主化

新課程認(rèn)為，評價者和被評價者之間的關(guān)系是一種平等、合作的伙伴關(guān)系；被評價者不僅是評價的客體，也是評價的主體，評價結(jié)論是主客雙方共同的“心理建構(gòu)物”。評價的民主化其實(shí)是對學(xué)生人格的尊重、權(quán)利的保護(hù)。

3.注重評價的層次化

也就是針對不同層次的學(xué)生和不同的評價目的，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出評價的因人而異性。如對優(yōu)等生采用“常模參照評價”。這種評價方法以標(biāo)準(zhǔn)化的樣本的平均數(shù)為參照，根據(jù)學(xué)生在某一團(tuán)體中所處的相對位置（名次）來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，它能促使優(yōu)生克服驕傲自滿情緒，不斷完善自我，追求卓越。對中等生可采用“目標(biāo)參照評價”。

三：注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

長期以來我們教學(xué)還存在一個誤區(qū)，我們提倡素質(zhì)教育已有好多年了，由于評價方式等原因，多數(shù)情況下我們實(shí)行的還是應(yīng)試教育，學(xué)生還是接受式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)遠(yuǎn)離了生活。學(xué)生知識學(xué)了一大堆，對生活中簡單的東西反而不知道了。我們教給學(xué)生的只是知識的結(jié)果，學(xué)生并不知道知識的來龍去脈。記得在上《自由落體運(yùn)動》這一節(jié)內(nèi)容之前，我先把學(xué)生分成四組，讓學(xué)生按照我黑板上顯示的我給他們的實(shí)驗(yàn)步驟自己體驗(yàn)一下物體在下落過程中到底與什么因素有關(guān)，上課時我叫學(xué)生把他們的絕活拿出來，上講臺演示給大家看。在他們做演示實(shí)驗(yàn)時我?guī)е麄儾孪雴栴}的結(jié)果。提問：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？很快喚起了學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)了學(xué)生求知的激情。這就創(chuàng)設(shè)了一種情景，讓學(xué)生帶著這個問題和我一起去探究、去學(xué)習(xí)。通過層層追問，將一個知識的建構(gòu)過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，呈現(xiàn)于學(xué)生腦海中。用所學(xué)知識、技能來解決事先存在于學(xué)生大腦中的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會有明顯的提高。當(dāng)時課堂氣氛很好，學(xué)生對自由落體運(yùn)動的理解也很深刻。

當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)三種學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。我們這種通過設(shè)問并通過探究解決問題的教學(xué)過程，實(shí)際上就是一種探究式學(xué)習(xí)，就是一種研究性學(xué)習(xí)，國外有些學(xué)者稱之為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。人的思維是從問題開始的,并在一定的情景下誘發(fā)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：科學(xué)研究始于問題。一切思維活動都是從問題開始的，一切的創(chuàng)造也始于問題。因此，在我們的教學(xué)過程中問題是隨處可見的，它存在于教材中，存在于課堂上，它更隱藏在我們的生活中。因此，我們的教學(xué)不僅要沿襲于教材，立足于新的課程改革，更應(yīng)該走進(jìn)生活。當(dāng)然，問題必須是精心設(shè)計的，不能亂提，不然就會給學(xué)生以牽強(qiáng)附會的感覺。

新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，不是一朝一夕能完成的。因?yàn)槔碚摵蛯?shí)踐之間有很大的差距，需要我們不斷地去探索、去嘗試。任何變革都是一個漫長的過程，它注定是一條崎嶇不平、充滿荊棘的道路，所以我們每走一步都要不斷反思、不斷總結(jié)。在反思中實(shí)踐、在實(shí)踐中反思，尋找一條更為科學(xué)的道路，真正做到按照人的本性去教學(xué)。在新的教學(xué)理念的指引下，讓我們把問題作為課堂的中心，讓課堂成為解決問題的場所吧！

第五篇：新課改下英語生態(tài)高效課堂

新課改下英語生態(tài)高效課堂

生態(tài)高效初中課堂教學(xué)模式以生命合作活動為宗旨，把討論小組合作學(xué)習(xí)作為常規(guī)化的教學(xué)策略，把領(lǐng)受、整體領(lǐng)悟和點(diǎn)化升華結(jié)合起來。在逐步探索的過程中的成果就是我們的教學(xué)模式逐漸形成那就是預(yù)習(xí)自學(xué)（教師導(dǎo)學(xué)——學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)，提出問題）--交流研討（分組自學(xué)，合作探究，相互答疑）---展示（小組展示，師生點(diǎn)評，修改完善）—檢測（緊扣考點(diǎn)，難度適中）—小結(jié)（總結(jié)規(guī)律，生成方法，拓展應(yīng)用）的五步流程。五步流程的具體做法如下:(一)導(dǎo)學(xué)案的有效性,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來創(chuàng)設(shè)各種條件，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)自己去發(fā)現(xiàn)新的問題，探求新的知識。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的載體是導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)為方法，我們覺得導(dǎo)學(xué)案其作用主要在“導(dǎo)”，所以我們在編制導(dǎo)學(xué)案時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制合適的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生很快就能明白什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)。對所學(xué)內(nèi)容如何去思考，考慮知識點(diǎn)的思路是什么要給學(xué)生明確的指導(dǎo)。同時導(dǎo)學(xué)案中還應(yīng)包含所學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案既不是練習(xí)題，也不僅僅是知識點(diǎn)的羅列。導(dǎo)學(xué)案編制好了運(yùn)用起來就簡單了。英語課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生預(yù)習(xí)的時間。通過預(yù)習(xí)找出自己不會的知識，通過課堂小組討論交流總結(jié)一些規(guī)律性的東西。就以學(xué)單詞為例吧。我們這里大多數(shù)學(xué)生音標(biāo)不過關(guān)，記單詞全憑死記硬背，就更談不上掌握拼讀規(guī)則了。鑒于這種情況，在學(xué)單詞時，先預(yù)習(xí)單詞和小組組員討論研究注意觀察各個字母及字母組合的正確發(fā)音，再聯(lián)想以前學(xué)過的哪些單詞中的字母及字母組合有相同的讀音，歸納總結(jié)其發(fā)音，慢慢積累，這樣既鞏固了舊單詞，又學(xué)會了新單詞，使得新舊知識間密切聯(lián)系，通過讓學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，他們會掌握得更牢固，也為以后學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如果跟以往一樣，學(xué)生不會就領(lǐng)著讀，他們沒有自己去探索的時間，最終只會導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果。(二)小組合作學(xué)習(xí)的交流探討小組合作學(xué)習(xí)，老師置身于學(xué)生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學(xué)過程中進(jìn)行交流。“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是提高學(xué)生素質(zhì)的重要因素。同時，小組合作學(xué)習(xí)在活動中學(xué)習(xí)其它同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和品德意志，從而提高自我。由于有公平競爭機(jī)制作前提，小組成員之間的感情會更融洽。小組學(xué)習(xí)中的交流研討中把預(yù)習(xí)中不懂得不知道的放在研討中交流，做到每個學(xué)生都在“動”都在參與，學(xué)有所獲。小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。(三)英語課堂是學(xué)生展示的平臺，課堂展示時，學(xué)生都專注于展示的學(xué)生，并敢于提出質(zhì)疑，反駁和補(bǔ)充，這種改革中尊重每個學(xué)生。鼓勵每個個學(xué)生，讓每個學(xué)生敢說，敢想，敢問，敢答，敢演。師注意點(diǎn)撥，拓展，提升，并有恰到好處的學(xué)法指導(dǎo)。

（四）檢測要設(shè)計達(dá)標(biāo)檢測題時緊扣考點(diǎn)，難度適中。及時檢測利用檢測反饋所學(xué)知識的掌握情況。

（五）小結(jié)形式多樣，在英語課堂上可以時口頭，可以是短劇，可以是小品，及時小結(jié)有助于學(xué)生能力的提升。例如在講12單元校規(guī)，班規(guī)，各小組設(shè)計各種小品把所學(xué)運(yùn)用其中來小結(jié)。學(xué)生把自己置身其中模仿教師與學(xué)生之間的情境。上課鈴聲響了，學(xué)生各自干著自己的事情，有的說話，有的打鬧，有的抄作業(yè)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)Don’t talk.Don’t copy the homework.Don’t play.Please be quiet.模仿了教師的語言及表情。

五．在實(shí)踐中真切的體會到教師的高要求：把課堂還給學(xué)生并不意味著完全放手，不是老師可以袖手旁觀了，而是對老師提出了更高的要求英語課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂、求知、交友、自我發(fā)展的殿堂；課堂應(yīng)該是充滿生機(jī)、充滿興趣、充滿智慧、“充滿生命活力”的場所。

1、富有激情上課為什么要富有激情呢？原因很簡單，就是要用不斷變化的聲音和節(jié)奏，把學(xué)生的注意力集中到教師的身上。同時也是使學(xué)生緩解由于單調(diào)的學(xué)習(xí)而帶來的疲倦感。而且也是非常有效的一種方式。

2、博學(xué)多才所以就要求教師博覽群書，不斷地擴(kuò)大自己的知識面，不斷的提高的自己的修養(yǎng)。這也正適應(yīng)了新形式下的教育教學(xué)改革． 高效課堂的好處學(xué)困生的數(shù)量減少了，七年級期末考試優(yōu)生的數(shù)量達(dá)到53%，一個班基本沒有不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，雖然有的學(xué)生成績依然不及格但是他也能背些單詞，參與討論和表演，學(xué)生的參與度很高，學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能小老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂。在運(yùn)用語言的過程中，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。在分層次“運(yùn)用語言”實(shí)踐中，引導(dǎo)主體從感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識。在提高理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過“拓展創(chuàng)造”，促進(jìn)主體在創(chuàng)新意識、自主能力等方面進(jìn)一步發(fā)展。在英語教學(xué)中的預(yù)習(xí)自學(xué)--交流研討---展示—檢測—小結(jié)的過程中增加了 所學(xué)的“浮現(xiàn)率”，一遍一遍的再現(xiàn)，有利于學(xué)生對英語知識的掌握和各方面綜合能力的提高。英語教學(xué)中小組合作也降低了“掉隊(duì)”學(xué)生的數(shù)量。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)、研究的主體，他應(yīng)該得到的是獵漁的方法而不僅僅是獵物和魚。教學(xué)的過程應(yīng)該是師生互動、生生互動、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過程。學(xué)生群體的智慧和創(chuàng)造力應(yīng)大于單個的老師。教師要放開手腳讓學(xué)生去表現(xiàn)，放下架子與學(xué)生交流，把英語課堂還給學(xué)生即應(yīng)注重學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生才能真正成為課堂活動的主人，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。