第一篇：新課改下小學數學高效課堂的構建

新課改下小學數學高效課堂的構建

吳麗平（廣西賀州市平桂管理區黃田鎮擔石小學）

摘要：新課改作為一個轉折點和催化點，為我國的課堂教育貫徹了新思想，規劃了新要求。小學數學相對其他學科，課堂效果的呈現，相對更直觀，承接更緊湊。因此，高效數學課堂需要從更深入、更富活力的方向進行構建，由淺入深地牽引學生。

關鍵詞：小學數學 新課改背景 高效課堂

新課改背景下的小學數學課堂，面對的是科學、開放的環境，多元、人性的理念。新課標明確提出：“學生的數學學習和活動應當是一個生動的，主動的，和具有個性的過程。”這為高效課堂的打造確立了基點。我們應該把教學目光從單一的“教”轉向“教學平衡”，將“教知識”扭正為“教方法”，讓課堂效果呈現質的跨越。

一、創新導入，提升學習積極性 新課導入是課堂引趣的關鍵所在，而學生對學科趣味的領悟直接關系到學習積極性的發散，并最終決定學習效果。因此，創新導入可以說是走向高效課堂的第一步。創新方法多種多樣，有多媒體引導、游戲導學、情景導學等，目的就是為了最大限度吸引學生的注意力，調動學習熱情。創新是一種意識，意識融入需要靈活的手段，教師要注意引導方式與知識點、引導內容與學生心理的多重貼合。例如，在學習《秒的認識》一課時，我別出心裁地自編了謎語進行導入：“兄弟三人，高矮不等，矮的慢吞吞，高的快又穩，要問誰最累，數數格子才作準。”枯燥中的一點活躍因子果然牢牢吸引了學生們的注意力，他們很快意識到謎語里指的就是時針、分針、秒針。于是，我再進一步引導：大家都知道了秒針走得最快，但為什么要數格子才能確定呢？這就牽涉到時間換算，1分=60秒，是不是得數數格子呀？“是。”學生們整齊響亮的回答為課堂的高效吸收起了個好頭。

二、全面互動，增強課堂氛圍

輕松和諧的課堂氛圍能夠讓學生由參與感延伸出融入感。互動，則是輕松氛圍的調和劑。師生互動，能讓教師更好地追蹤學生心理；生生互動，能讓學生們聽取多方意見。例如，在教學《認識人民幣》時：

師：同學們已經對人民幣的分類有了初步認識，現在請同學們說說你最熟悉的人民幣值是什么？比如常買的東西。

生：媽媽每天都給我兩塊錢買一瓶礦泉水喝。生：我常買的早餐面包是三塊五角錢。

師：很好，看來大家對人民幣都有了概念，那么就說這三塊五角錢，這位同學，你通常是用多少幣值的人民幣付錢呢？

生：我給三張一塊錢和一張五角錢。

師：如果全都是五角的人民幣，那應該怎么付呢？

生（另一學生）：我知道，一元=兩個五角，三元就是六個五角，再加上一個，一共付七個五角錢。

教師與學生平等的互動，層層深入的誘導，讓學生的思維主動運轉著，不少學生都爭著發言，課堂散發著自由活潑的氣息。

三、合作探究，培養自主意識

課堂教學應當以教師為主導，學生為主體，這是新課改一再強調的精神內容。只有學生真正掌握了課堂學習的主體地位，才能夠脫離被動學習，學至方法。合作探究能夠讓學生通過集體發掘答案的過程從知識到精神，全面帶動，相互吸收，凝聚集體的智慧，從而取長補短，完善自身，不但知識融會更深入，自主學習意識也逐漸形成。例如，在進行《角的分類》教學時，初步的概念復習后，我給學生安排了合作任務：觀察銳角、鈍角、直角、平角、周角，并分析它們之間的關系。這是個對學生來說極易混淆的問題，有的小組選出了一個組織者進行分析引導；有的小組則是公平討論，各組中有爭執，有默契。但相同的是，每個學生都很樂意參與。最后的結果不出所料，都比較滿意，因為學生們的思維完全開放，合作模式讓他們多了一份競爭意識，也因此多了一份投入，這樣的過程遠勝單一問答的機械被動。

四、因材施教，促進平衡發展

課堂高效的體現不在于最優秀的學生學得有多好，而在于全班的整體水平的提高。班級平衡發展，往往是傳統教育中教師們最容易忽略的問題。不少教師沒有兼顧到學生的整體感

受，一味地加快課堂節奏，使得基礎較差的學生跟不上、不想學，班級整體學習效果可想而知。教師要注重因材施教，進行分層教學，不但要在講授過程中多重復基礎知識，還需要在課堂習題的設計上多下功夫，形成層次區分。例如，在教學《小數的加法和減法》時，相對復雜的解法讓部分學生無法適應，我便用簡單易記的順口溜“小數加減點對齊，向右向左各算起，滿十進一要牢記，退一當十別大意”幫助基礎差的學生來理解記憶。而且在習題安排中也特意由易到難列出了：0.1+0.3=? 1.5+1.2=? 4.7+0.5=? 10.52+3.48=? 層層深入式的習題讓基礎弱的學生不至于因為一題不會而沮喪，相反解題成功的自信讓他們愿意進一步努力。而同時基礎好的學生也鞏固了基本知識，讓基礎實力更牢固。

通過長期的教學實踐，筆者深深感受到，數學高效課堂的構建僅僅依靠教師個人的教學水平是無法實現的，而要更多地從科學教育模式、新時期教學理念來完善自己，學會去衡量學生的心理需求，學會讓教學思維創新爆發，巧妙引導，懂得適時退后，讓課堂真正迎來積極、靈動、平衡的高效。

參考文獻：

[1] 陳晨宇.淺談新課改背景下的小學數學高效課堂的構建[J].新課程學習(下).2014(05)[2] 張淑芳.小學數學高效課堂的創造策略[J].數學學習與研究.2012(22)（作者簡介：吳麗平，1978年12月出生，女，籍貫廣西賀州，職稱小學高級教師，學歷本科，專業漢語言文學。）

（來源：《中國教育科學》2014年12期）

第二篇：新課改下如何構建高效課堂 李保民

新課改下如何構建高效課堂

——七年級語文課堂教學淺探

石寺二中 李保民

眾所周知，課堂是學校教育教學的主陣地，對教育教學的成效起著決定性的作用。曾經有一段時間，有一句話喊得很響，那就是“向課堂45分鐘要質量。”足見課堂教學的重要性。但在如何構建高效課堂這一問題上，向來是仁者見仁，智者見智，眾說紛紜，莫衷一是。做為一名從教初中語文十幾年的一線教師，我認為，在新課改的背景下，在如何構建高效課堂這一塊兒，七年級語文學科應從以下幾方面入手：

一、備課要深入。

備課不僅要備教材，還要備學生，此乃老生常談，不需多說。更重要的是要備問題的多少，問題的難易程度，預算好解決每個問題所需的時間，最好做到“寬備窄用”，切不可“緊錢吃面”，因為課堂上意外情況時有發生，如果沒有一個提前的預案，往往會導致課堂教學任務完不成，落得個虎頭蛇尾，草草收場的結果。

二、課前預習指導要到位。

七年級學生，由于剛步入初中不久，年齡還較小，預習習慣還沒有養成，不客氣地說，有近百分之八九十的同學還不知道預習需要干什么。因此，教師的課前預習指導就顯得至關重要，可以這么說，沒有教師指導的課前預習只是一句空話，根本達不到預期的預習效果。那么該如何做好課前預習指導呢？我認為教師應從以下幾方面入手：

1、解決生字詞，掃除閱讀障礙，達到朗讀起來文從字順，不讀錯字，不讀破句，不磕磕絆絆；

2、對課文內容有一個整體的感知，達到能用自己的話復述課文內容；

3、對文章的寫作背景有一個初步的了解，能大致說出作者的寫作動機；

4、找出文中的精彩語句并能說出原因；

5、指導學生思考文章主旨，能用自己的話簡單概括。

三、課堂問題設臵要精當。

新課改要求以問題貫穿整個課堂，我覺得課堂問題的設臵要具有概括性、全面性、針對性、簡明性。既要對課文內容有一個全面、整體的把握，避免“管中窺豹——只見一斑”或“明察秋毫而不見輿薪”的情況發生。又不能讓學生有“丈二和尚——摸不著頭腦”之感，導致回答起來無從下手。

四、課堂學生展示、討論要注重實效。

簡而言之，課堂學生展示要充分，但更要緊湊，課堂時間之寶貴在展示這一環節尤為重要，要力爭使學生做到你爭我搶，還要避免重復，否則會造成時間的浪費。課堂討論要有實效性，要做到因需要討論而討論，而不是為了討論而討論，因為我們追求的除了形式，更重要的是高效。

五、課堂教師點評要簡明扼要。

七年級學生的概括、歸納、總結能力還相當欠缺，所以在課堂上，尤其是在課程結束時教師的歸納、總結必不可少。但說的話又不能多，一定要做到簡明扼要，以點帶面，提綱挈領，否則就將走回原來的課堂教學模式。

六、拓展延伸要注重落實，要為寫作服務。

平時的拓展延伸往往只是讓學生說說就算了，缺乏讓學生動筆去寫的過程，我想今后的拓展延伸我們一定要注重落實，不光要說，還要寫，哪怕只有三五十字，該讓學生寫的，一定要讓他們動筆去寫、去練，還要進行展示、評比，讓它真正與寫作訓練掛起鉤來，真正起到為寫作服務的作用。

總而言之，教學質量的增長點在課堂；學生能力的提高在課堂；教師業務水平的提高更在課堂。構建高效課堂，我們勢在必行，而且我們也已經起程，但在這條路上，我們的任務還很重，路途還很遠，讓我們共同攜手，并肩前行，一起去迎接新課改更加光輝燦爛的明天。

第三篇：新課改下高中數學高效課堂的構建

新課改下高中數學高效課堂的構建

摘 要：新改革又名為新一輪的基礎教育課程改革，其目的就是要構建符合新世紀素質要求的基礎教育課程體系改革。在這次的數學課程改革中，從教育理念的改革到教育內容的具體實施都有了很大的變化。高中數學學科作為高中的核心學科，在整個教學階段具有重要意義，如何在新課改條件下，構建高效的高中數學課堂成為高中數學教師的重要任務。

關鍵詞：新課改；高中數學；高效課堂

在新課改下構建高效的高中數學課堂，首先應該以新課程倡導下的基本理念以及當前最為先進的教育教學理念為指導，倡導閱讀自學、自主探索、動手實踐、合作交流等數學教學方式，讓學生體驗數學發現和創造的過程。這就要求高中數學教學不再單純的是提高學生分數的應試教育，而是對學生的數學素養、數學思維進行有效的培養，提高學生的數學學習興趣。在數學教育改革的過程中，影響改革效果的關鍵是教師。教師在備課、講課的教學過程中不僅要把數學這門學科當作自然科學，更重要的是在整個教學過程中體現出對學生的人文關懷，讓整個數學課堂充滿趣味、活力，進而實現高中數學教學的高效化。本文就新課改下如何構建高中數學教學的高效課堂談幾點心得體會。

一、加強課前預習，激發學習主動性

在多年的教學實踐中我發現，經常做課前預習的學生，學習成績普遍偏高。這是因為學生在預習的過程中對老師要講的新知識點有了初步的認識和理解，知道自己什么地方明白，什么地方不懂，對新課程的重點、難點都有了了解，這樣在課堂學習過程中有了一定的針對性，把一個被動接受的過程轉變成了一個主動求知的過程。這種有準備、有疑問、有目的的聽課是提高數學課堂效率的一個重要條件。

教師在布置數學課的預習要求時要有明確性、可行性，預習的問題要有點撥性、層次性，預習的作業設置要有差異性、反饋性。教師在新課開始之前，把新的知識點按照大綱要求，以導學提綱的形式列出來，設置的問題不要太難，要深入淺出，激發學生的學習興趣，同時體現點撥性，通過點撥讓學生自己主動探索，順利完成預期設置的學習任務，收到預期的學習效果。這就要求教師在備課的過程中要很好地把握住預期題目的難易程度，把預習題與課時的教案設計緊密地結合起來，把預習題作為教案設計的一個重要部分，讓這些題目充分發揮承上啟下、激發學生探索求知欲的重要引導作用。

高效的課前預習，能充分激發學生的求知欲和探索欲，是提高課堂教學質量、實現高中數學高效課堂的關鍵環節。

二、營造良好氛圍，擴大學生參與面

所謂的高效課堂，就是教師盡最大的努力以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得相對較好的教學效果，實現大綱要求的教學目標。課堂教學面對的是全體學生，不同的學生存在著不同的差異，鼓勵學生大膽發言提出自己的疑問，是順利實現教學任務的重要環節，這就要求教師必須創造一個言論自由、氛圍活躍、和諧適宜的開放式課堂教學環境。寬松和諧的課堂氣氛和情趣盎然的問題情境，能讓學生“主動參與”，不知不覺中參與到發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中去，同時，這種最真實的思維狀態直接形象地呈現在教師面前，便于教師及時采取對策，發現不同學生掌握問題的優點和缺點，總結教學經驗，做到教學相長、師生共贏。

數學課堂教育面對的是全體學生，課堂活動的參與者理應是全體學生而非少數的“高材生”，所以，教師必須要很好地掌握這個度。對待優秀學生，必然要充分照顧，讓他們的思維和能力得到充分的發展和提高。但是，對待成績落后的學生也不應該放棄，要量體裁衣，根據他們的知識水平提出適合他們的問題，一步一步地引導他們逐步進入到學習中去，讓他們在解決問題之后意識到自己的進步和提高，從而維護好他們的自尊心，提高他們的自信心，進一步激發他們的數學學習興趣。

此外，新課改理念將數學的學習和學生的內在需求緊密地聯系在一起，提倡學生從日常的實際生活中發現數學問題，并且可以主動地運用數學知識去判斷和解決這種生活現象。所以，教師在整個教學過程中應該盡可能地從實際生活出發，把個別的代表性的生活日常現象引入數學教學內容中去，激發學生的學習興趣，豐富課堂的學習內容。例如，在學習折扣、利率等知識點的時候，教師可以很好地利用一些反映當前經濟形勢的市場現象，將兩者結合起來，為學生創造生動形象的數學知識生成情境，讓學生體會到學習數學的價值，進而增強學生的數學學習興趣。

總之，課堂授課是學生學習和掌握新的知識點、提高自我能力的重要形式。教師充分發掘課堂教學的潛力，激發學生的學習興趣，讓學生主動地參與到教學過程中，從被動的接受知識，到主動發現問題、主動解決問題、主動探索，是構建高效高中數學課堂教學的重中之重。

三、設置創新思維的題型，提高學生的創新能力

高中數學課堂教學要注重培養學生的創新思維能力，因為教師在課堂教學過程中必須有意識地提高學生的數學思維，指導學生大膽質疑，勇于批判，敢于向權威挑戰，改變以往學生習慣性地接受教師和教材講述的一切，不去思考、懷疑、批判的消極被動的學習模式。

例如，在“幾何問題”的教學中，老師應盡可能地讓學生通過生活中的例子理解和掌握這一知識點。如：社區和機關大院的“推拉式自動伸縮門”；運動場跑道直道與彎道的平滑鏈接；底部不能靠近的建筑高度計算；隧道雙向作業起點的確定；折扇的設計以及黃金分割等，都是幾何相關知識在生活中的充分應用。教師可以充分運用這些例子，將它們和所用的知識點結合起來，變成一個個問題，讓學生自己去探索研究。因此，教師在教學過程中應該引導學生探求“變異”的結果，培養他們的發散性思維，開闊學生視野，拓寬學生的思路，不得不承認，數學在培養學生的創新能力方面有著不可估量的重要作用。

另外，在課本和常用的訓練冊上的習題基礎上，教師應該通過變化題型對學生所學的知識進行訓練，反復練習，讓學生充分掌握變換題和原題之間內在的聯系，達到一把鑰匙開多把鎖的效果。在這種不斷的訓練過程中，不但學生發現問題、分析問題和解決問題的能力得到提高，而且他們的創新思維、思維空間和創造力也能得到相應的發掘和提高，提高學生的學習興趣，進而提高課堂教學效率。

在數學課堂教學中，教師應該注重數學知識的產生過程，適當地設置創新性的題型，引導學生主動自覺地發現和尋找數學的規律及其表現形式，促使學生從不同角度對知識進行理解和掌握，培養學生的發散性思維，增強學生的創新能力，從而提高他們的學習興趣。這種創新式的教學模式對于構建高效的高中數學課堂有著不可或缺的重要作用。

如何構建高效的高中數學課堂是每一位基層教育工作者工作的重中之重，需要我們在實踐中不斷地探索和研究。在新課改環境中，可以利用先進的多媒體設備，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，理解和領悟復雜抽象的數學概念。同時，經過結合我多年的高中數學教學經驗，高效的課前預習、良好教學環境的設置以及創新性題型的設置能很好地激發學生的學習和探索欲望，變被動的接受知識為主動的探究知識，使自己真正成為課堂教學的“主體”，對構建高效的高中數學課堂有著非常重要的作用。

參考文獻：

[1]羅軍.淺析新課標下建設高中數學高效課堂的途徑[J].現代交際，2013（04）.[2]王有德.構建高中數學高效課堂途徑探討[J].中國科教創新導刊，2013（04）.

第四篇：新課改下構建高中數學的高效課堂

新課改下構建高中數學的高效課堂

作者：王留軍

課上運用有效的教學策略教師應把數學教學看作教師、學生之間的交流和對話．為了使課堂既生動又有效，教師就必須周密策劃，即準確把握教材內容，全面了解學生的學習需求，有效開發教學的豐富資源．

創設良好氛圍，讓學生變得樂于學習，高效課堂就是教師應以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標．課堂教學應面向全體學生，關注學生的差異性，鼓勵學生大膽發表自己的不同見解．要實現這一目標，前提是教師必須創設一個言論自由、和諧適宜的開放式課堂環境．在這樣的課堂上學生思維的真實狀態便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創造性思維的精華，及時總結經驗教訓，做到教學相長、師生雙贏．

質疑交流，讓課堂變得有理有趣學起于思，思源于疑．學生有了疑問才會去思考問題，才會有所發展，有所創造．而傳統教學中，學生多被動接受，少自我意識，多依附性．學生的創造性受到壓抑和扼制．因此，在教學中應鼓勵學生自主質疑，創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展．在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在，讓學生把學習數學當作一種樂趣．創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間，讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”．學生由被動接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高．

提倡合作，讓課堂變得融洽愉悅合作學習為學生的全面發展特別是學

1生的個體社會化發展創造了適宜的環境和條件，教學實踐中，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要．每節新課前教師要求學生依據導學提綱預習本節內容，要求學生將預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區域，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師．沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法可以避免學生對教師的過分依賴，當然在他們遇到困難時，教師應施以援手．

精講例題，讓學生多實踐，及時給予鼓勵根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量．解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出．關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進來，而不是由教師一個人承包．教師應騰出十來分鐘時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容．若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課做準備．另外，對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵．在教學過程中，教師要隨時了解學生的掌握情況．如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演．有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會．同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學．

課堂善用多媒體，改善教學效果數學是一門抽象的學科，許多數學概念、數學模型之所以成為學生學習的難點和疑點，就是因為太抽象、不具體．僅

2憑教師的描述講解和演示課件，教學效果不甚明顯．恰當使用現代教育技術，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確的結論，有效激發學生學習的興趣．

課后作業、反思要及時有效對于作業的批改，要講求時效性．因為學生對當天的知識掌握情況從作業中立馬就可以體現出來，盡可能盡早處理，拖的時間越長效果越差．再者，對作業進行細致性的批閱也是非常重要的．根據當天學生做的作業情況，教師就可以發現教學中是否還有什么漏洞，然后再進行有的放矢的針對性講練與鞏固，這樣不但使學生的學習效果得以改善，也可使教師的教學水平得以提高．當天作業批閱完之后，必須盡快寫出對當節課學生反映出來的問題的反思，這樣有助于發現教學中的紕漏，對于下次的教學工作也是一個良好的鋪墊．這樣久而久之地堅持下去，教學的有效性就會大大提高．

新課改下的高中數學課堂是生動活潑的，是學生主動參與探究和發現新知識的場所．要真正體現新課改的理念，還需要一線教師的不斷努力、探索和實踐，為我國新課標的推廣和深化，培養高素質人才，貢獻自己的力量．3

第五篇：新課改背景下如何創建小學數學高效課堂

新課改背景下如何創建小學數學高效課堂

摘 要：培養學生的核心素養體系是新課程改革的重要目標之一，結合小學數學特征構建數學高效課堂對學生數學核心素養的構建有極大的作用，本文對該問題進行探究。文章首先概述了小學數學特征及高校課堂教學現狀；其次指出構建高效課堂需夯實教學基本功，從語言、板書設計以及備課三角度出發進行教學；最后點出在教學過程中應當教學過程高效扎實靈活多變，以提升教學效果。

關鍵詞：新課改 小學數學 高效課堂

引言

《新課標》對數學教學提出了新的要求，指出要培養學生的核心素養，提升教學效果，故而教師在教學中應當根據學科特色、學生特點、教學條件等來制定合適的、有針對性的教學策略與教學方法來看展教學活動，以保障教學的有效性與科學性。故而本文對小學數學高效課堂的構建問題進行分析，以期為相關數學教師提供一定的參考。[1]

一、小學數學特征及高校課堂教學現狀

1.小學數學特征

2014年教育部印發的《全面深化課程改革的意見》中將學生“適應終身發展以及社會發展需要的品質”稱之為核心素養。對于數學學科來說，需要具備的核心素養是邏輯推理思維品格、數據分析與運算品格、直觀想象品格、抽象思維品格以及數學建模品格，從這些素養要求中可以看出，數學學科是一門邏輯性、數據性、精確性較高的學科，所以構建高效的課堂，應當從學科特點出發對學生進行教育。[2]

2.高校課堂教學現狀

隨著人們對核心素養重視度的提升，越來越多的教師開始探究高效課堂的構建，并提出了不少教學方法，如“競賽教學法”、“小組合作法”等等，以促進學生的全面發展。不可否認，這些教學方法也對學生的學習起到了一定的作用，使學生掌握了一定的知識，但仍沒有達到較佳的教學效果，并沒有構建出高效的課堂，學生仍然需要“死記硬背”或者通過“題海戰術”的學習，這與新課改“減負”的要求相比有較大的差距，故而應當調整教學方法，構建高效課堂。

二、夯實教學基本功促進課堂高時效

1.課堂語言準確簡練

構建高效課堂，教師需要有較強的基本功，對于每一名教師來說，其基本功便表現在對課堂語言、板書等的設計之上。具體來說，教師在講解時候，應當具備準備的發音，同時還應當有精煉的語言，這樣才能對學生產生潛移默化的影響，使學生跟隨教師學習，從而提升教學效果。小學生的模仿能力比較強，教師在教學中如果語言重復??嗦，或者有一些口頭禪，會使學生模仿，從而不利于學生的成長。當然，教師的教學語言還應當具備“啟發性”，能夠對學生產生“啟發”作用，?學生在聽到教師的講課內容之后能充分發揮主觀能動性進行思考，從而提升教學的效果，促進學生的發展。比如在教學《圓》這一節內容時候，講解“圓”的定義，應當明確的告訴學生“圓是平面上的一種曲線圖形”，而不能模棱兩可的地用白話說“圓就是一個圈”，雖然白話更容易讓學生理解，但是卻不利于學生對“圓”的知識的掌握。

2.板書設計美觀有層次

隨著科技的發展，當前多媒體的應用較為廣泛，然而不論是使用傳統的黑板還是先進的多媒體，均應有一個良好的“板書”，來提升學生對知識的認識能力。具體來說，教師的板書需要設計的有層次感，且美觀大方，讓學生在看到板書時候便能直截了當的看到本節課需要學習的重難點等等，使學生有一個清晰的思路。另外，設計美觀且有層次的板書也可以在一定程度上對學生產生影響，能夠在潛移默化中對學生進行引導，使學生在復習本章節的內容時候能夠有思路的進行復習，以提升復習效果，同時還能夠培養學生的思維能力，而思維能力也是數學核心素養之一，對學生的成長與發展有較大的作用。

3.研讀教材精心備課

對教材研讀的情況也能體現出教師教學的基本功，只有教師對教材很熟悉，很了解，方能在教學中“信手拈來”，將學生需要掌握的知識點融會貫通，從而對學生進行更好的教學。當然，“備課”這一過程不單單只從教材研讀上來看，體現在對學生的“研讀”中，備課中應當考慮到每一個學生的特點，考慮到學生的接受能力，這樣在講課中才能確保學生能夠聽懂自己所講解的內容，從而構建高效的課堂。比如在教學《分數混合運算》這一節時候，有些學生對“分數”的加減或者是分數的“乘除”認識還不夠深入，了解不夠透徹，這樣在讓他們做混合運算題時候就需要將混合運算盡可能的簡略，使這些學生能夠看懂，而會使學生出現“聽天書”的情況，以此來提升學生的學習效果與教師的教學效果。

三、教學過程高效扎實靈活多變

為使教學活動更加高效，在教學活動中教師還應當采用靈活多變的教學方法來激發學生的學習興趣，以促進學生對知識的掌握。具體來說，可以從以下三方面出發，分別是精心設計課堂提問、自主學習促進小組合作學習以及依據課堂實際調整教學內容與方法，通過這些方法為學生創造良好的學習氛圍，從而促進學生的進步，構建高效的數學課堂。

結語

本文是對新課改背景下小學數學高效課堂構建的探究，文章在概述了小學數學特征及高效課堂教學現狀之后對高校課堂的構建問題進行的詳細分析，以期為相關數學教師提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探究，以提升教學效果，促進學生的健康發展。

參考文獻

[1]趙艷輝.基于新課改背景下構建小學數學高效課堂研究[J].中國培訓，2015（20）：297.[2]歐喜生.淺談新課改背景下的小學數學高效課堂的構建[J].中國校外教育，2017（01）：186.