第一篇：小學語文綜合性學習現狀與對策1

淺析小學語文綜合性學習現狀與對策

柏木井小學

李紅梅 實施語文綜合性學習，是當前課改中的一個新課題。從調查中發現，問題有三點：認識不到位，資源不豐富，指導不得法。

1、認識不到位。教師受傳統觀念的影響，認為語文學習只是拼音、識字、閱讀、作文，認為語文綜合性學習是補充，是附屬，可學可不學，淡化和削弱了綜合性學習應該作為“必修”的地位。受功利思想影響，認為上級、學校對學生的綜合性學習無從考查，擔心荒了自己的“園”而肥了別人的“田”，因此不夠重視。

2、資源不豐富。過于依賴語文課本，將教材中的內容作為學習開展的唯一，缺乏課程開發意識，不去或不愿聯系學生生活，聯系社區和學校的實際來開發學習資源，導致學生學習興趣低下。

3、指導不得法。把語文綜合性學習放在課堂上按部就班地進行，學生或一弘死水毫無生氣，或嬉戲玩耍悠閑逍遙；教師或包辦代替津津樂道，或放任自流不加引導。對綜合性學習的策略不得而知。

要想改變這樣的現狀及問題必須實施以下對策： 策略一：探索綜合性學習的實施形式。

1.社會生活性學習。如學生分班組織的上街頭宣傳創建文明城市活動，讓學生在體驗中學習語言，應用語言。

2.電腦虛擬性學習。如利用互聯網、局域網讓學生自己制作語文學習網頁，編輯作文集、詩歌集，制作演示文稿并交流演示等。

3.實踐模擬性學習。如成立班報班刊編輯小組，采訪小組等。

4.角色演繹性學習。如教學課本時，引導學生進行藝術再創造，編寫劇本，排演課文劇，評選最佳創意、最佳編劇、最佳演員等。

策略二：師生共同開發學習資源。

1.善于發現，優化學習資源。學校和教師要高度重視語文綜合性學習資源的開發。形成濃厚的校園文化氛圍，讓學生置身于一個良好的母語學習環境，熏陶感染，潛移默化；與社區建立穩定的關系，利用社區資源，為學生提高語文綜合性學習的健康環境和廣闊空間；拓展課文內容，選擇書本具有探究性的問題，讓學生去收集資料，去調查實踐，優化課內外的結合；加強學科整合，合理嫁接其他學科的知識與方法，幫助解決語文學習中的問題。

2.把握目標，注意年段特點。開展語文綜合性學習，由于沒有現成的教程和具體的教學要求，往往出現教學目標含糊、要求不一等現象，有時降低要求，有時偏離語文實踐課的特點，而上成了游戲課、常識課、科學課等。因而我們在確定主題時，要根據兒童不同年段的心理特點、認知水平和新“課標”對各年級教學要求，注重“三維”目標的統一，有目標地進行教學。

3.注意趣味，貼近兒童生活。綜合性學習的主題，可以是課內的內容，也可以是課外的，教師要依據學生的年齡、心理特點、時令等給予學生積極的引導，既要尊重和保護學生的自主性，積極性，但同時也要注意到所選擇問題的價值，進行引導、點撥。特別要精選貼近兒童生活的學習資源。只有貼近學生學習與生活實際的主題，學生的興趣、愛好被調動起來，才能傾注全部熱情，興致勃勃進行學習。

4.體現差異，自主選擇內容。學生是有差異性的。活動的內容要滿足不同發展水平、具有不同興趣、愛好的學生的多方面需要，才能促使他們通過對活動內容、方式的自主選擇、積極參與，實現真正意義上的面向全體。在同一主題下，要保證內容的可供選擇性。

策略三：師生積極參與學習過程。

1.注重興趣，多激發鼓勵。熱愛是最好的老師，興趣是成功的搖籃。學習興趣是學生對學習對象、學習活動的一種力求認識或積極接受的心理傾向。在興趣的影響下，學生會情緒高漲，積極主動地認識事物，觀察敏銳，思維活躍，記憶力強，想象豐富。克服困難的意志力隨之增強。作為教師，要根據兒童的心理特點，注重綜合性學習內容，形式的安排，激發學習積極性，誘發愉悅心態。

2.注重參與，多實踐體驗。學生學習的過程比結果更重要。綜合性學習的課程目標一般不是指向知識和能力的達成度，而是主要指向“過程”。要關注學生對綜合性學習活動的參與及參與程度。人人積極主動地參與其中，對所學知識進行選擇、判斷、闡釋、運用，從而有所發展，有所創新。

3.注重指導，點撥學習方法。在綜合性學習中，教師的指導，貴在調動學生參與學習的積極性，激發學生自己去提高學習質量的潛能，更重要的是教給學生學習的方法。滲透方法的指導，使學生逐漸掌握適合自己思想特點的具有個性的學習方法。使其舉一反三，學會遷移；舉三反一，悟出學習語文的規律。

4.注重合作，多向溝通互補。合作意識是現代人的必備意識，合作教育是一種新的教育理念。綜合性學習的“合作”，師生之間，生生之間彼此尊重、理解以及寬容，進行信息交流，精神溝通、情感交融和智力互補。因此，“語文課標”特別強調合作，指出“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”。在具體實踐中，可讓幾個同學共同完成某一項綜合性學習，如，一起辦板報、手抄報，一起開展社會調查，一起組織詩歌寫作及朗誦會，等等。

怎樣做個好老師

柏木井小學

李紅梅

怎樣做一個好老師？這是每個即將踏上教書育人之路的新教師所思考的問題。記得剛進師范學校時，老師也問過我同樣的話題 ：“怎樣做一個好老師？”我當時沒有多想，立刻回答到：“愛每一個孩子，嚴格要求每一個學生。”

一、高尚的師德修養

有了高尚的師德修養，才能做一個好老師。每一位教師，平凡的工作中去修養自己的德行，鑄就自己的師魂，細心的辛苦的耕耘自己的精神家園，保持平時的冷靜，守住內心的寧靜，承受并度過工作中的難關，書寫人生最壯麗的詩篇，唱出教書育人最嘹亮的奉獻之歌。如果你為人師，這是人類社會所要求的行為規范最高的職業，做一個好老師，首先具備的個人素養就是具有高尚的道德情操，也即師德，亦稱師魂，它有一個永恒的主題：那就是奉獻、愛生。在社會進步歷史變革的舞臺上，都是教師這個精英群體在起著推動社會進步的重要作用，他們的崗位雖然在講臺，但他們的事業在社會這個大舞臺，沒有他們的人生，就失去了中國的靈魂，就沒有當今中華燦爛的文明。由此看來，師德是何等重要啊，它是民族之魂，時代之魂，人文之魂，若為師者無魂無德那是十分可怕的事情，怎能教好書育好人呢？每天三尺講臺一站，當莘莘學子齊口同聲：“老師好”的時候，你應當捫心自問：“我是否是個好老師”。

二、先進的教學理念

在教學改革的今天，教師的教學活動必須緊跟時代的脈搏，做教學活動的成功引領者。新課程提倡自主、合作、探究學習，教師如何成功引領課堂教學活動，這是一個值得實踐探索的問題。縱觀過去的教學行為，拒絕下列行為：一是平鋪直敘多，創設情景少；二是預設問題多，激發思維少；三是教師講得多，學生活動少；四是低效互動多，目標達成少；五是重復作業多，分層布置少；六是繼承傳統多，自主創新少。

教學改革的主陣地在課堂，課堂教學改革起決定作用的是教師，每一位教師必須認真反思自己的課堂教學理念和教學行為，研究學生學習的規律和方法，探究先進科學的教學模式、教學策略和課堂結構，把課堂的主體地位和學習過程還給學生，真正體現課堂教學改革的價值和作用，構建自主、高效、優質課堂教學，建設科學先進的課堂文化，讓教學活動煥發出生命的活力。

三、不要奢求額外的回報

教書作為你的職業，薪水就是你的回報．你也許在正常的教學工作之外還付出了許多，但這也只體現了你是一位將責任放大的老師，但你并不能因為放大了責任而又追求更多的回報。就像農民不應奢望穿上自己種植的棉花織成的衣服，建筑工人不要奢望住上自己建筑的房子一樣，老師不要奢望學生今后會對你有額外的回報，那怕只是一張小小的賀卡。

四、學會原諒自己與別人

學生用他的無知與偏執讓你生氣，家長因對孩子的偏愛與袒護讓你動氣，領導因對你的誤解讓你慪氣，而自己有時也對自己無端地不滿意，低著腦袋生自己的悶氣，這些匯集到你身上是惡氣攻心。氣生了不少，但問題沒有得到一點解決，所以，你得學會原諒，學會寬容，原諒與寬容讓你生氣的人與事。

五、學會控制自己的情緒

當你準備批評你的學生時，你要學會控制你的情緒，千萬不要讓情緒左右了你的言行。事實上，只有你完全控制了自己的情緒，你才能在面對讓你厭惡的學生時，仍能面帶微笑；而當你對學生暴跳雷時，并不能表明你真的控制不了自己，事實上此刻的你也許心靜如水。這不是虛偽，而是一種心理戰好的老師肯定會如此與學生斗智斗勇。

六、做快樂的教師

做老師的心情常常是壓抑的，但你應該努力營造快樂的環境，讓學生快樂。你也得找到讓自己快樂的窗口，讓你每天都快樂，因為快樂的核心就是你自己。有你真正快樂了，你才不會在這世界上留下太多的遺憾，只有你真正快樂了，你才無愧于你的職業。

七、要學一點幽默

幽默是生活的潤滑劑。誰都不希望自己面前站著一個整天板著面孔的人，學生更是如此。掌握一點幽默的藝術，既放松學生的心情，同時也讓學生走近了你。但幽默應止于譏諷，因為譏諷會傷害一部分學生，同時幽默也應止于無聊的調笑，因為這樣會導致學生“樂”而不學。

八、永遠不要低估你眼中的差生

這世界原本沒有差生一說，只是由于評價標準的差異，導致了我們眼中差生的產生。但我們不論什么時候都不要低估了眼前的差和生。因為，眼前的差生能夠讓你的講課無法進行下去，你犯不著如此，而差生的未來，也許是你永遠也趕不上去的；所以，不要用言語去譏諷他們，誘發他們的叛逆精神。

九、不要吝嗇贊賞的語言。

就是成年人，也希望得到別人的贊賞，何況是尚未成年的學生呢所以，對待尚在成長過程中的學生，你不要永不滿足，你要學會發現學生的特長與其成功之處，并給予充分的肯定；同時，當學生正確地回答了你的問題，或者提出了一個好的創意，甚至是一個小小的善舉，你都要用愉悅人心的語氣對他給予真誠的贊賞。你贊賞學生的成功，學生會再還你一個驚喜。

教育是充滿智慧的勞動，它的技巧的全部奧秘，就在于如何愛護學生。面對天真無邪的孩子，我們必須為人師表，我們必須以身作則，我們必須默默奉獻，我們必須辛勤育人，我們必須與時俱進。否則，我們就愧對了學生，愧對了未來。

第二篇：小學語文綜合性學習現狀調查(學生)

小學語文綜合性學習現狀調查(學生)

一、基本情況

你的性別：男□女□

你所在學校：

你所在班級：

二、調查問卷（在括號里打√）

一、對語文綜合性學習的概念理解。

a理解并能說出大概意思（）

b大概知道意思但理解不到位（）

c說不出概念，也不很清楚（）

二、你在語文綜合性學習時做了什么？（可多項選擇）a查資料（）

b調查訪問（）

c實驗、撰寫報告（）

三、你認為綜合性學習是否重要？

a很重要（）

b一般（）

c、不重要（）

說說理由（四、喜歡上語文綜合學習課嗎？

a很喜歡（）

b一般（）

c不喜歡（）

說說理由（五、綜合性學習對自己學習有沒有幫助？

a有很大幫助（）

b一般（）

c沒有幫助（）

如果有，請說出有什么幫助（）））

第三篇：小學語文綜合性學習

* * * * * * 小學語文綜合性學習阜康市天龍小學李風鴻――淺談

小學語文綜合性學習教學內容的選擇策略 “凡事預則立，不預則廢”。確立適合學生個體的語文綜合性學習的主題是“立”的基礎。語文綜合性學習主題內容的確立打破了程式化的學科框架，軟化了學科邊緣，在確立主題時教師不僅要充分利用“課本語文”這一小語文，更要充分利用“社會語文”這一大語文。引導幫助學生發現、提出、并確立綜合性學習的主題，處理好“預”與“立”的關系。A、根據教學目標，著眼于學生發展精選教學內容 B、針對學生實際，著眼于知識拓展整合教學內容 C、遵從適度原則，著眼于學生把握知識度量 D、依據教學實際，著眼于學生特點布局教學程序 發掘主題的途徑 主題的開發方式 遨游漢字王國 確立主題的方法 學習思考啟示語文課程階段目標 對所策劃的主題進行討論和分析； 組織討論 共同討論，學會合作 共同討論 合作 重點 策劃簡單的校園活動和社會活動 能在老師的指導下組織有趣味的 語文活動，在活動中學習語文 熱心參加校園、社區活動 活動 重點 嘗試寫簡單的研究報告； 學寫活動計劃和活動總結專題演講 書面與口頭結合表達自己的觀察所得 用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得； 用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法 表達 主線 利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料； 初步了解查找資料、運用資料的基本方法 有目的地搜集資料 結合課外閱讀 資料 主線 關注自己身邊的、大家共同的 問題，或電視、電影中的故事和形象 結合語文學習，觀察大自然，觀察社會 結合語文學習，觀察大自然 觀察 主線 解決與學習和生活相關問題 能提出學習和生活中的問題 嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題 能就感興趣的內容提出問題 問題 主線 第三學段（5～6年級）第二學段（3～4年級）第一學段（1～2年級）遵循“大語文觀”：語文即生活，生活即語文（1）語文學習中找(2)學生生活中找(3)學科聯系中找(4)自然風光中找（5）社會環境中找一度開發：結合型綜合學習二度開發：專題型綜合學習準確把

握各階段“小學語文綜合性學習”的內容呈現特點及編排特點 課內外一體化“大”：有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔； “小”： 在精讀課文后布置，在語文園地中的“展示臺”交流 每學期兩次 一“大”一“小”第三學段 課外活動,課內交流 在精讀課文后布置，（三年級還有一次提示）在語文園地中的“展示臺”交流 每學期兩次 第二學段 課外活動,課內交流 課文后有

建議，在語文園地中的“展示臺”交流 每組都有但不標明，跟語文實踐活動不

作明確區分（舉例：尋找身邊的雷鋒）第一學段學習時間呈現方式出

現次數學段 難忘小學生活(成長足跡、依依惜別)第六單元P122 六下 輕扣

詩歌的大門 第六單元P98 熱愛祖國(家鄉)第二單元P21 六上 走進信息世界

第六單元P115 語言的藝術 第三單元P49 五下 遨游漢字王國 第五單元P76 我愛閱讀 第一單元P5 五上 走進田園 第六單元P103 了解自然 第三單元P38 四

下 成長的故事 第七單元P125 讀童話講童話

編童話演童話 第三單元P45 四上 人間真情 第五單元P76

環境保護 第二單元P21 三下 了解生活中的傳統文化 第五單元P70 記錄自己的課余生活 第一單元P5 三上 具體內容 單元 冊數 A、在語文教材中發現課

題，即與閱讀教學相結合 B、在校園活動中發現課題 C、在社會大環境中發現課

題

1、師生共同開發學習資源

2、師生積極參與學習過程

3、師生總結分享學習

成果

1、善發現，優化學習資源

2、有目標，注意年段特點

3、有趣味，貼近兒

童生活

4、有差異，自主選擇內容（各小組還可以根據組員的特長及自己組擁

有的特殊條件，設計有創意的活動。）?? 搜集有關詩歌的有趣的故事，圍繞

某一個主題，開一個小小的詩歌故事會。詩歌故事會 將古詩詞改寫成現代文。

詩歌改寫 上網搜集一些詞曲，學習唱一唱。吟唱詩詞 這些為選修活動，各小

組可以從中選擇一項或者多項，編入本組活動計劃。所配的畫可以是搜集的，也可以是自己根據詩句的意境而畫的。給詩配畫 嘗試寫一寫，與同學交流自己

寫的詩。動手寫寫詩 將搜集到的詩歌知識編成題目，制作好競賽題卡。詩歌

知識競賽 選編詩歌，設計好詩集的名字、封面和目錄。合作編詩集 討論選取

詩歌，確定朗誦的方式，進行朗誦排練。詩歌朗誦會與詩同行借助工具書理解一首或幾首詩歌的意思，有感情地朗誦，并能向

其他組的同學進行推薦。詩歌欣賞 將搜集到的資料按某中標準進行分類，并按

類補充相關資料。資料整理 這些為必選活動，每個小組在制訂計劃時都必須包

括進去。可以根據小組研究主題，側重搜集某一類詩歌。搜集詩歌詩海拾貝備注 活動建議 活動內容 活動板塊 綜合性學習“輕叩詩歌的大門” 活動建議

第四篇：小學語文綜合性學習

淺談“小學語文綜合性學習”

【摘要】“小學語文綜合性學習”是《語文課程標準》提出的新要求，它較之以往的語文教學改革更具綜合性、實踐性和自主性，綜合性學習是以小學語文課程的整合為基點，形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，要求“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系”，從而“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”。如何把握綜合性學習的教學尺度，充分發揮其“促進學生語文素養的整體推進和協調發展的作用”，以下談談個人的一些看法。

【關鍵詞】小學語文綜合性學習；整合；實踐；自主；多元

一、小學語文綜合性學習概念介紹

小學語文綜合性學習就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進與協調發展。它是一種既能體現小學生身心特點，又能體現語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經驗為主。

二、小學語文綜合性學習的主要特點

（一）自主性、自主性性和開放性。

這是語文綜合性學習的突出特征。表現在學生實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，充分發揮學生的思維能力、合作能力及創新能力，在學生親身實踐和體驗的過程中獲得知識與技能。學生活動的內容具有實踐性的特點，注重通過實踐活動獲得直接經驗，把書本知識運用到實踐中去，使理論和實踐結合起來。

（二）學科性和綜合性。

語文綜合性學習課不同于一般的活動課，它以學習語言知識（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1

說能力）為主要活動內容和對象，并將這些內容和對象加以整合，綜合性的進行學習和探究。這是由語文這一學科本身的特點決定的。要把語文活動課和一般活動課區別開來，強化語文活動課語言文字的訓練功能。在活動中進行語言交際訓練，這是語文活動課的主線。

（三）學生是主體。

學生自身的活動是其他人無法代替的，在綜合性學習中必須充分發揮學生的主體性作用。語文綜合性學習教學應該充分發展學生的主動性、獨立性和創造性，讓他們根據自己的興趣、愛好與知識經驗進行自主活動、自我教育，從而發展特長，培養個性。

（四）促進學生的全面發展。

學生的全面發展是一個過程，在這個過程中，活動是進行教育、促進學生全面發展的有效方式。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標的落實。綜合性學習要促進學生的全面發展。

三、小學語文綜合性學習的實施策略

（一）學生積極參與，從被動到主動

語文實踐活動的過程就是語文課內知識向課外延伸，學生主動探索發現問題的過程，學生必須是活動的主體。確立學生在語文綜合性學習活動中的主體地位，就要讓他們認識到自己是活動的主體，用一種積極參加、自覺成長的態度參與到這項活動中來。我們可采取以下方式變學生參與活動被動型為主動型，增強活動實效。

1.主題討論法。確定一個語文實踐活動主題，引導學生自主、合作、探究地進行廣泛的研討、辯論。發揮學生主體作用，使學生在討論交流中思想產生碰撞，產生情感共鳴，深化認識，拓展知識，開發思維，從而促進學生語文綜合能力的不斷提升。

2.情境設計法。設計一個具體的語文實踐活動情境，例如編演課本劇，讓學生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗，通過搜集、運用資料，調動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學生主動參與學習。

3.社會調查法。開展社會調查實踐活動，讓學生從學校走向社會，激發學生興趣，讓學生在社會的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識，增長見識，擴大見聞。

（二）從單一到多元

語文綜合學習實踐活動中，學生不可以孤立地成為活動的載體，要求學生從更全面的角度出發，從單一的個體到多元化。為了避免活動形式單一，枯燥乏味，我們應盡一切可能實現活動形式多元化，增強活動實效性。

1.組織比賽。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動。激發學生的學習興趣，增強其參與意識。

2.團隊活動。組成各種興趣小組，陶冶學生情操，豐富教學內容。如，朗誦小組、小小文學社、閱讀角等。

3.自主研究。開展各種形式的語文沙龍活動，讓學生在民主平等的氛圍中發表自己的看法，討論各種問題，在知識的擴充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發展思維，提高語文素養，形成綜合能力。

4.親身體驗。讓學生走向社會，走進大自然，開展社會調查，引導學生關心本地區和國內外大事等，在接觸社會、了解大自然的過程中，關注社會的發展和人類的生存環境，從而獲取更多的信息，在拓展課內知識的同時，不斷豐富自己的知識積累，形成綜合能力。

(三)從封閉到開放

語文實踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。實踐活動的陣地必須從校內拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實踐活動空間。

1.利用現有語文實踐活動資源。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學習成果展示臺以及大眾傳媒等現有的活動載體，強化學生課內外知識的有機結合和拓展、升華。

2.擴充語文實踐活動空間。充分開發利用當地社會教育資源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學生的視野，豐富知識積累，又能提高學生的審美能力，培養學生良好的道德品質。還可以組織學生走進工廠、社區，深入農村田間地頭、山林農場，面向社會，融入大自然，在社會實踐中接受新知識，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學習能力。

最后，小學語文綜合性學習的內容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據學校本身的實際，根據不同學生的學習需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進行開發與運用，靈活運用語文綜合性學習方法，才能不斷豐富具有自己特色的語文綜合性學習。我們希望，新時期的語文教學，形式更多樣，成效更顯著！

參考文獻：

1、《語文新課程實施標準》

2、中教網《語文活動課程》文章節選

3、《小學語文綜合實踐活動課案例》

4、《漫談小學語文綜合性學習》文章節選

第五篇：小學語文綜合性學習實踐與思考

小學語文綜合性學習的實踐與思考

腰站小鋪子完小教研組

小學語文綜合性學習是指在實施小學語文課程過程中，通過學生活動的設計和開展，引導學生運用已經形成的聽、說、讀、寫等能力和各科知識，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決生活中的一些問題，使學生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經驗，逐步形成主動探究、創新學習的能力。是整體發展學生的聽、說、讀、寫能力的學習活動。是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新品質的重要途徑。

語文綜合性學習是一種新型的學習方式，也是一種全新的教育理念、一種全新的課程組織形態。語文綜合性學習重在學科內外的聯系、重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，整合知識與能力，在實踐中培養學生的觀察 感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。

以下是腰站小鋪子完小教研組開展小學語文綜合性學習的一些實踐與思考：

一、教學策略方面：

語文綜合性學習的教學，有別于傳統的學科教學強調理性的、間接性的、活動性的、共同性的特點，它強調教學中要重視學生的學習過程和學習方法，體現主體性、體驗性和實踐性，重視學生的探究學習方式。

1、激發興趣，注重運用。

激發學生對綜合性學習內容產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是綜合性學習的前提。從一開始就要培養學生參加學習活動的興趣，為今后他們能自覺、自主地開展活動做好鋪墊。大家都知道“興趣是最好的老師”，在一開始實施的過程中，無論學生活動的結果如何，教師都不應輕易地否定學生，而應該小心翼翼地像保護幼芽一樣保護學生的積極性，尊重他們的一頁紙，一張畫，一幅照片??不吝嗇自己的贊美，那對孩子今后的自主學習可謂是大有裨益。在教學中，設計的活動應該是“為解決與學習和生活相關的問題”“自己身邊的、大家共同關注的問題”“學習和生活中感興趣的問題”“共同關注的熱點問題”等等。這些問題的設計，可以是教師提出，給學生以引導示范，更多的可以是學生自己提出，更能激發學生的興趣和參與的積極性。

2、引導過程，注重參與。

語文綜合性學習的教學目標一般不指向某種知識或能力的達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向過程。因此，在綜合性學習教學中，教師要引導學生全程參與學習活動，注意積累活動中每個環節的開展與自己的感受，有什么收獲、提高和發展。學習掌握初步的科學研究的過程。關注過程，還應該關注學生對學習活動的參與及參與程度。培養學生強烈的參與意識和合作意識，激發學生人人主動積極地投身其中，善于與他人合作，就有了綜合性學習的保證。教學中要注意關注學生對活動是否都參與，是否積極認真地參與，活動過程中還有些什么樣的成果和表現。

3、引導方法，注重體驗。

引導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，將有利于學生終身學習和發展。所以，在綜合性學習的各個環節都要重視“方法”的學習引導。在語文綜合性學習教學中，重點要讓學生掌握的方法有：各種知識和能力的“整合”，課內外學習的“結合”，書本學習與實踐活動的“結合”，語文課程與其他課程的“溝通’等。具體地講，教師要讓學生學會制訂學習活動計劃和方案，要指導學生在活動結束后寫總結報告。在整個學習活動中，學生掌握這些方法的途徑主要是通過教師點撥、示例，讓學生在學習實踐中體驗。

教師在當前的綜合性學習中很少給學生提供一個平臺，使學生在上課的過程中無話可說，結果課上的很不成功。我們教師在上課的過程中完全可以根據需要帶領學生走出課堂，走出校園，走向自然，走向社會，走向生活，走向人生，給學生提供一次機會去讓學生自己感悟體會。

4、重點設計、合作學習。

要求學生團結合作，首先根據主題需要分小組，學生自愿組合，推選小組長，制定小組活動計劃如：學習主題、學習的目的要求、學習活動的形式即時間的安排、人員的分工等。利用學生群策群力。重點設計、合作學習不僅省時省力還培養了學生的語文素養。

5、制定方案，搜集資料。

綜合性學習過程中，首先指導學生依據專題，選擇自己感興趣的研究角度，分組制訂各自的研究方案。其次，學生根據各自的特長，自愿結合，分成繪畫小

組、講述小組、演唱小組、舞蹈小組等并制訂出研究方案，進行調查研究。然后根據既定的方案，或進行實地考擦，或到圖書館查閱，或上網搜索資料。

教師在教給學生搜集信息方法的同時，積極的鼓勵、肯定學生的勞動成果更為必要。學生在圖書館查閱的一篇文章、從報紙上剪下的一則報道、從生活中搜集到的故事、新聞、從網上瀏覽到的消息都是他們辛勤勞動的結晶（尤其是首次的勞動結果），他們迫切需要得到老師的肯定,老師的評價是否得當關乎他們今后學習的積極與否,此時教師一定要做個有心人,肯定學生付出的每一絲努力,表揚他們取得的每一點成果。

二、教學環節方面：

1、組織策劃：制定計劃，提供課題由學生選擇。

2、分組活動：開展調查訪問，搜集信息、圖片、數據等。課前搜集資料是綜合性學習順利而有序開展的基礎。

3、交流匯報：小組活動成果展示。展示成果可以形式多樣，學生把搜集來的資料去粗取精，整理歸納，并就各自的特長，與人合作，以豐富多彩的形式來展示自己的成果。在這一環節中，學生通過展示自己的特長（成果），在給人以美的熏陶和知識的傳播的同時，自己也獲得知識，樂趣和成就感，這就更體現了綜合性學習的“語文特色”和全面提高學生的語文素養和培養學生的主動探究，團結合作，勇于創新精神的重要性！

4、總結評價：評價方式，綜合設計。

三、綜合性學習教學設計方面：

學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的學習機會，培養學生的創新精神和綜合實踐能力。語文綜合性學習以語文學科為依托，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。它以問題為中心內容，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合發展，全面提高學生的語文素養。從教學目標、教學內容、學習方式和教學評價來看，語文綜合性學習的設計可以從以下幾方面來考慮：

1、教學目標的綜合設計

（1）“三維”目標的綜合。過程與方法、情感態度與價值觀都是產生于知識的發生與能力的形成過程當中的，既不能機械地分開，也不能去分步實現，比

如先去達成知識和能力的目標，然后實現過程和方法的目標，最后再去達成情感態度和價值觀的目標是不可能的，而是要有機結合、綜合考慮。

（2）預設目標與生成目標的綜合。預設目標與生成目標是兩種不同性質的目標。教學是一項復雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準備，這一切就是預設目標，這種目標是極其重要的。生成性目標是教師在教學活動前沒有預設的、是在教學活動展開過程中師生、生生間多向互動，激發智慧涌動的課堂里，突破著活動的預設，一些更有價值的課堂生成資源被開發成預設外的“生成性目標”。正是這類活動適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發出了生命的活力。

（3）學科內部的綜合。語文綜合性學習應體現語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發展。因此，在教學過程中要盡可能加強語文知識的綜合運用，加強各方面能力的整體發展。

（4）各學科之間的綜合。語文綜合性學習要通過語文與音樂、美術、體育、思品、自然、數學、勞動等相溝通的綜合性學習活動，讓學生綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養。因此，在教學過程中要盡可能地放，少一些條條框框，給學生自由度，鼓勵、引導學生將語文學習與其他學科相融合，發揮特長。比如：學生網上查閱資料、觀察大自然現象、實驗發現、設計小報等都是一種跨學科的綜合運用，旨在將其他學科中所學運用于語文學習，為提高語文素養服務。這一綜合性學習過程，既有相關學科知識的結合，又有學生各科能力的結合，學生要完成以上任何一題作業，絕非簡單的抄抄寫寫就能了事，必須將語文知識與相關學科知識相融合，通過這種形式，使學生的語文綜合素養得到了提高。

（5）語文學習與社會生活的結合。教學中應結合實際情況，充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語言實踐的機會，提高學生的語文綜合素養。

2、教學方式的綜合設計

（1）教學方式的整體思考。明確讓學生成為學習和發展的主體，確定學生在課堂、教材和教學中的主體地位，要改變語文課程傳統教育中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的方式，轉而倡導學生主動參與，團結協作，樂于探究，勤于動手，努力培養學生自主收集和處理知識信息的能力。

（2）教學方式的重點轉變。一是要體現自主性學生要成為自主參與的能動主體，因為語文教學的最終效果是體現在學生這一主體上的，沒有學生參與或者學生參與得不充分，語文綜合性教育就無法開展或者說是不完美的。二是要體現合作性，讓學生人人都積極參與，不是只讓一些相對較優秀的學生多發言，而是要讓每一位學生都“主動動手”，使教學成為整體智慧的交融、碰撞和升華。三是要體現探究性，要強調學生不能被動地等待知識的傳遞或都說是知識的獲取，而是通過自身主動與外界的接觸、溝通、了解、感受、體驗形成構建自己的“知識”，從而獲得自身合理的認知結構，達到發現問題、解決問題、獲取知識、形成能力的目的。

3、教學評價的綜合設計

（1）注重整體“發展”。語文新課程評價認為，評價的最終目的在于為學生更好的學習、更好地發展服務，體現教學以“育人為本”的理念，為每一位學生提供一個展示自己長處的機會，保證學生獲得實實在在的發展，獲得整體發展。

（2）注重學習“過程”。語文綜合性學習重在學習的過程，這就要求評價應側重學生學習的過程，要注重使其形成綜合素質，而不能側重于看學習結果。把著眼點放在學生在綜合性學習的過程中，看學生學習過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學性如何等等，從上述幾個層面來綜合評價學生的整體素質

（3）注重“自評與互評”。語文綜合性學習是一種新型的學習方式，也是一種全新的教育理念、一種全新的課程組織形態，更加強調評價的多元化和民主性，即實現學生自評、學生互評和家長、師生互評的多元化評價。同時，增強評價的民主性，評價中注重雙向選擇、溝通和協商，使被評價對象最大程度地“接受”評價結果。

2012年10 月18日