第一篇：小學語文綜合性學習的研究與開發

小學語文綜合性學習的研究與開發

江蘇省常熟市唐市中心小學余明山

一、論題提出的背景與內涵意義

㈠論題提出的背景

1、語文教育地位及誤區

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展的基礎?！保ㄒ浴墩Z文課程標準》）上述表述明確了語文學科在基礎教育中的重要地位，語文教學的質量和效益直接影響著經濟建設和國民素質，對造就現代社會所需的一代新人發揮著重要作用。然而語文教學造成學生對學習語文興趣的減弱，“高耗低效”現象比較普遍。究其原因是多方面的：多種傳媒的某些不良影響對語文教育的沖擊，人們的“實用主義”觀點造成了對語文重視程度降低，語文考試中的某些考查對語文教育產生了相當程度的負面影響。作為基礎的基礎小學語文教有如何走出誤區，走上健康之路？如何讓語文學習真正融入小學生的童年生活，成為其生命成長過程的一部分？這是每一個語文教學工作者所努力探求的主題。

2、語文綜合性學習的理論與政策基礎。

小學語文教學是馬克思主義辯證唯物主義為指導的，用“系統論”的觀點來看：小學語文教學是一個有多種要素所組成的復雜系統。所以，研究和改革小學教學，不但要注意這個系統內部各要素的相互關系，注意系統與環境的相互關系，充分利用環境對語文教學的影響和作用。許多成功的教改經驗啟發我們要給語文教學引入“活水”，必須更新觀念，拓寬語文教育的渠道，引入“生活活水”——精心設計豐富多彩、別開生面的語文綜合性學習，讓孩子們在積極主動的參與中，輕松愉快地學好語文。

語文教學是以辯證唯物主義認識論為指導，然而在教學實際中往往以“特殊的認識活動”的觀點把語文教學過程局限在接受間接經驗，教師對語文知識的傳授，只局限于讓學生接受觀察演示實驗的范圍內，忽視學生的實踐活動，似乎認為讓學生親自實踐耗時多、組織難、實效低。其實，實踐是主體對客體有目的的變革過程，在這個過程中，主體實現了認識和改造世界的目的。語文教學過程應該把實踐看作是知識的感性來源和知識的檢驗標準，應該把實踐看作是發現知識的階段，是學生全面發展的基本手段。

小學語文綜合性學習課題的提出是有其政策基礎：

現行的《九年義務教育課程計劃》中對課程設置提出了學科課程和活動課程兩大板塊。開設綜合性學習“是現代課程理論的具體實踐，是我國基礎教育改革和發展的重要舉措，是適應社會主義現代化建設和提高未來勞動者素質的需要?！?/p>

因此語文綜合性學習的開設在義務教育中具有不可替代的重要性，小學語文教學除了學科課程外，還應必須有語文綜合性學習相配合。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力，而培養這種能力的主要途徑出應是語文實踐??在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！蓖瑫r也指出“語文綜合性學習”對激發學生興趣，提高語文素養起著重要作用。因此，語文的學科特點決定了語文綜合性學習在學習語文的重要性。綜上所述，語文綜合性學習的實施過程中還必須重視學生運用已有的知識去進行語文實踐。

2002年秋季，小學語文教材中新增了語文綜合性學習的內容。由于教師對這部分新內容思想認識上的差距，在具體操作層面上存在著組織管理少重視、少到位，評價體系不完善，對于這些問題我們必須引起高度的重視，教師應在平時組織學生進行綜合性學習活動中探索，切實組織好這類活動。

㈡小學語文綜合性學習的內涵以及實施的意義。

1、小學語文綜合性學習的內涵及特征。

小學語文綜合性學習的內涵：

語文綜合性學習是活動課程的一種，就語文學科本身特點而言，它是以學習語言知識，形成語言能力為主要內容，是教師根據教材的知識和能力等要求，引導學生將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用獲得新知、提高能力，同時促進學生全面發展為。

語文綜合性學習的主要特征：

①語言性小學語文綜合性學習活動以引導學生學習語言知識（包括字、詞、句、段、篇）和形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽說能力）為主要活動內容。

②主體性學生是小學綜合性學習的主人，而教師則是引導并激勵學生“主動活動”的引導者，讓學生的主動參與實踐活動，在活動中成長。

③實踐性教師應為學生創造更多的語言綜合實踐的機會，讓學生通過動眼、動手、動腦、動口去實踐，從“做”中學習，從而使學生在聽、說、讀、寫、書、演的語言實踐中，學好語言。

④過程性教師應著眼于學生在綜合性學習活動過程中的指導，因為在活動的過程中，小學生在運用所學的語言知識去實踐的過程中有獨特的理智的、情感的、意志的體驗和訓練，這對學生的心理發展上有所受益。

⑤趣味性孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，輕松愉悅的學習氣氛是萌發創造性思維的最佳動力。只有激發學生學習的興趣，調動他們的積極性和主動性，才能使學生在輕松、活潑的氣氛中學到知識。

⑥層次性應考慮低、中、高三個階段，設定不同的培養目標，根據不同的目標，選定不同的活動內容。

2、小學語文綜合性學習應有的地位和實施的意義。

《九年義務教育活動課程綱要》對活動課程和地位有如下表述：“活動課程是九年義務課程體系的重要組成部分，它同學科課程相輔相成，是全面貫徹教育方針，向中小學生進行素質教育的重要途徑。”（引自《九年義務教育活動課程綱要》）小學語文綜合實踐是語文教學的重要組成部分，是語文學科課程的延續和必要的補充，是提高小學生語文素養的重要載體。因為語文綜合性學習對培養和發展學生的學習語文興趣愛好，增長知識，充分發揮其學習的主動性、創造性，對挖掘學生的潛力使其個性得到健康發展，對全面提高學生素質使之成為合格加特長的人才有著不替代的作用。又因為這項活動通過將學生所學知識與社會生活相聯系，為學生創設廣闊的實踐園地，使學生在其中學以致用，獲得親身經歷、體驗、感受和領悟，達到對知識融會貫通的掌握。這便彌補了課堂教學所不及，加速了能力的形成。

二、小學語文綜合性學習實施應遵循的原則以及開發的思路。

由于目前小學語文綜合性學習，盡管在現有教材中新增了這方面的內容，但數量上還遠遠不夠，還沒有與課程配套的活動教材，教師如何組織語文綜合性學習活動，以何形式，何時上課，都是正在探索的問題。根據《九年義務教育活動課程綱要》，結合小學語文綜合性學習這門課程的特點和本人在平時的探討，歸納在實施時應遵循的原則以及開發的思路。

㈠小學語文綜合性學習實施應遵循的原則

1、教育性與趣味性相結合在具體的實踐活動中，要努力使活動內既要富有兒童的情趣，又要注意活動的內在價值，即知識的實用價值、知識的教育價值、知識的智力價值。

2、綜合性與實踐性相結合語文綜合性學習是實踐性很強，重在學生的能力培養。在活動中，教師要調動學生多種“感觀”（眼、腦、手、口等）參與實踐活動，要引導學生運用所有所學知識（不只局限于語文知識）于綜合性學習之中，達到認識上的飛躍。

3、自主性與合作性相結合。

在語文綜合性學習活動中，學生是活動的主體，是“探路人”，而教師的角色卻是“引路人”。在學生自主活動的同時，要引導學生從小有合作意識，通過合作達到提高學習效率，增強學習能力的目的。

4、過程性與創造性相結合。

我們重視學生在實踐活動過程中，獨特的心理體驗、能力提高，還重視學生

創新意識的培養，鼓勵他們獨立思考，標新立異。

5、課內與課外相結合。

小學語文綜合活動的作業內容應有自己的體系，但是也要在內容上、從讀寫方法上配合適當配合小學語文學科教學，做到取法于課堂，得益于課外。㈡小學語文綜合性學習開發的思路。

綜合當前教育發展的狀況和語文學科的特點，小學語文活動課主要有口語交際類活動、閱讀類活動、書面表達類活動、社會實踐類和游戲表演類等5部分組成。

1、口頭交際類活動

通過這類活動為學生發掘、創造口語交際的環境，提供口語交際內容，提高口語能力。這類活動有：⑴一句話新聞。讓學生根據生活中的所見所聞、收看電視新聞聯播等為內容，濃縮成一句簡練而又能夠表達完整意思的話，向全班或全校同學介紹。⑵故事會。在學生自由或有組織地閱讀、收看、收聽他們喜愛的故事的基礎上，先鼓勵學生把故事講給親人、同學、好朋友聽，再安排有這方面特長的學生在一周一次的班級或學校故事會上去講述。⑶朗讀比賽。挑選學生喜愛的優美的文章，讓學生朗讀中自己對文章獨特的感受。⑷小小辯論會。教師設計平時的熱門話題或有爭議的話題，讓學生分成兩組進行辯論。要求學生課余時間，尋找資料作好準備，以便在辯論時有理有據。⑸會話表演（打電話、接待客人、老師家訪等）。

2、閱讀類活動

這類活動主要是為了擴大學生的閱讀量，豐富學生的語匯，培養良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。⑴重視與課本配套的《自讀課本》的閱讀，使閱讀的“輪”不偏離課程標準這根“軸”。以〈自讀課本〉為基礎，引導學生擴大閱讀面。⑵交流讀書體會。多讀書，還要會讀書。小學生對事物的認識所形成的定勢較少，容易被同年齡段的同學所介紹的讀書方法所溝通。因此，經常開展交流讀書心得活動，有助于使大多數同學的閱讀能力在原有的基礎上都能得到提高。交流的內容可以是對文章的觀點、自己受到的教育等，也可以是文章的寫作方法借鑒、摘抄積累好詞佳句等。⑶古詩文背誦比賽。

3、書面表達類活動

這類活動是讓學生學到的語文知識和能力以書面形式展示出來。讓學生感受到學習語文成功的喜悅。

⑴書法小組活動。漢字是書面表達的憑借，寫好漢字是語文素質的一個重要反映。因此，開展語文課外活動不可忽視書法小組?？山Y合寫字課、手抄報、墻報、作業、寫春聯等，使課內與課外相結合。也可以“書法作品展”為動力，激

勵學生再接再厲。⑵寫廣播稿活動。這項活動既可提高學生的寫作能力，又可為校園文明建設作貢獻。廣播稿的內容和形式，應不拘一格。⑶成立小小文學社。以小文學社為陣地，自編小報，專題征文，故事接龍等。⑷電腦漢字輸入活動。強化學生使用拼音、識記字形、用部首查字等語文能力。

4、社會實踐類活動

⑴參觀訪問。組織學生參觀家鄉建設的新成就、新變化，訪問各條線上的先進人物，讓學生切身感受，了解家鄉在變化，祖國在前進，先進人物是怎樣為國作貢獻的。這里強調認識家鄉、認識先進人物，不僅僅是使活動容易操作，更重要的是可以幫助學生把抽象的“熱愛祖國”轉化成看得見、感受得到的現實。游覽活動還可為寫作搜集、積累素材。⑵找錯字。組織學生走上街頭巷尾，關注熒屏書刊，發現錯字、別字以及不規范的用字。這種活動不失為一種影響深遠、行之有效的語文實踐活動。⑶設計廣告詞。小學生對各種媒體的廣告很感興趣，因此，引導學生對學校、班級形象、個人制作的作品等，創作廣告詞。⑷社會調查。讓學生針對社會熱點或小學生感興趣的地方，以小組的形式去調查研究，以書面的形式總結調查結果。

5、游戲表演類

這類活動將語文知識融入生動有趣味的表演、游戲、競賽中，使學生在愉悅的氣氛中學習語文里邊，感受語文的無窮魅力，感受語文學習無處不在。它包括：⑴編演課本劇。小語課本中有不少是學生所喜愛的課文，可挑選一些讓學生課余排練，適當時候表演。⑵語文游藝營（成語接龍，一字開花，猜謎語，繞口令，找朋友等）

㈢小學語文綜合性學習開發的資源保證。

要使小學語文綜合性學習順利開展，還必須在人力資源、課程資源、時間資源上加強管理。

1、人力資源。在語文綜合性學習的開發中，教師素質要不斷提高。教師不僅要具有扎實的語言文字方面的素養，還要具有扎實口頭語言的功力。為此要加強校本培訓，鼓勵教師博采從長地學語言，從評話、相聲、滑稽、長篇小說中學習，逐步形成自己鮮明的語言風格，讓學生從教師平時的教學中產生濃厚的學習語文的興趣。同時還要具有靈活的組織能力。

2、課程資源。學校開發社區、家庭、學校語文資源，積極創造條件，營造學習語文的氛圍。

3、時間資源。教師要充分利用“三間”（晨間、午間、課間）、假期，讓學生自覺主動參與實踐活動，使他們認為語文可以隨時隨地去學。

第二篇：小學語文綜合性學習的研究（定稿）

從“四性”入手有效地開展小學語文綜合性學習

莞城中心小學徐文娟

[摘要]：綜合性學習是當前小學語文教學改革中的熱點和難點，教師們對如何上好綜合性學習提高其實效性感到困惑，我們認為要提高綜合性學習的實效性應該在突出其整合性，重視實踐性，凸現學生自主性，實施多元評價，體驗成功喜悅，體現激勵性等方面進行努力探索，提高語文綜合性學習的實效性。

[關鍵詞]：四性綜合性學習實效性

綜合性學習是當前小學語文教學改革中的熱點和難點，它不滿足以掌握系統的語文學科知識為目的,而是著眼于培養學生綜合運用語文知識、整體發展聽說讀寫能力，培養學生積極參與、團結合作、自主探究、勇于創新的精神，以及策劃、組織、協調和實施的能力，形成綜合素質，為學生的后續學習和終身學習打下堅實的基礎。

這種新課型該如何上好？如何提高語文綜合性學習的實效性呢？近幾來，我在教學中進行探討研究，并總結經驗，下面談談自己的的具體做法：

一、挖掘課程資源，找準最佳結合點，突出整合性

語文綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”。因此，語文綜合性學習必然要和其他學科相結合，這也是新課程標準中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們學校不少語文教師已一改“唯語文”的教育模式，充分挖掘教材資源，加強與其他學科的整合，為綜合性學習找準“結合點”，1

鼓勵學生運用所學的各科知識解決語文綜合性學習中遇到的問題。如小學語文第七冊有一組課文安排了一個專題的綜合性學習活動是“可愛的小動物”，我首先讓學生進行小調查，收集有關動物種類、分布、生活習性等資料。我再趁此機會開展了動物過冬知識競賽、動物趣聞交流會、編人和動物童話故事等關于動物的系列綜合性學習活動。對這些有趣的學習活動，學生的積極性很高，他們通過看課外書籍、上網、調查等多種形式查找資料；以個人、小組等多種方式交流匯報。在學習活動中，學生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事，畫說唱跳，熱烈地交流，學生在音樂、美術、信息技術等多學科的知識在語文綜合性學習活動中確確實實地得到了綜合運用。

在教學過程中，我們要盡可能地放，鼓勵、引導學生將語文學習與其他學科相融合，發揮特長。比如學習了《為中華之崛起而讀書》課文后安排了一次“成長的故事”的綜合性學習，我就引導學生通過閱讀、訪問、寫信、上網搜集等多種渠道了解別人成長的故事。在展示學習成果的環節中，我鼓勵學生以自己喜愛的方式來匯報學習成果，學生有的把收集到的偉人或名人的成長故事畫下來，以連環畫的形式來講述；有的把小伙伴的成長故事編成短劇，幾個同學一組配樂表演出來；有的把若干個的名人成長故事編成手抄報，還有的把名人故事配上圖片運用所學到的電腦知識制作成電子演示文稿??這一綜合性學習過程中，學生把在美術、音樂、信息技術、舞蹈等學科中所學到的知識融會貫通，既有相關學科知識的結合，又有學生各科能力的結合，學生要完成以上任何一種形式的匯報，絕非簡單的抄抄寫寫，必須將語文知識與相關學科知識相融合，通過多種匯報交流的形式，使學生的語文綜合素養得到了提高。

二、緊扣生活脈搏，拓寬學習渠道，重視實踐性

“語文的外延和生活的外延是相等的”，新課程標準中倡導“實踐中學語文”，強調語文與實踐要更加緊密地結合。教學中，我們應結合實際情況，充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合性學習活動，設計的活動應該密切聯系“自己身邊的、大家共同關注的問題”、“學習和生活中感興趣的話題”。如針對家鄉的快速發展，我引導學生開展了《夸夸咱們的家鄉》的綜合性學習活動，讓學生調查家鄉的歷史人物、名勝古跡、旅游風景、名優特產等，寫出調查報告，并在全班交流，交流中可以采用畫畫、制作電子小報、當導游、當記者、舉辦交流會等多種形式來展示學習的成果。這一綜合性學習活動，完全打破了課堂教學的局限性，學生在課堂上學到的知識與能力在社會這個“大課堂”上一展風采，既培養了學生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使得語文綜合素養在“小課堂”中生根，在“大課堂”中發芽、開花、結果。

對語文綜合性學習而言，實踐是第一位，強調的是學生的親身經歷、直接體驗，去發現問題，解決問題，從而促進學生素質的全面提高，這是語文綜合性學習的目的。教師在設計活動時要注意根據學生的已有知識和能力以及當地的教學資源進行選擇，注重引導學生進行體驗性的實踐活動，豐富學生的精神世界，重視學生的情感激發和牽引，把情感的價值引導和學生的獨特感受有機地結合起來。比如小學語文第五冊有一個語文綜合性學習活動的專題是“中華燦爛的文化”，在學習中老師可以引導學生學一學剪紙，對比一下剪紙作品和其他的美術作品的效果；也可以引導學生聽一出京劇，品味其中的韻味，甚至可以學唱幾句；也可以讓學生說一說自己

親手制作的小工藝品或自己喜歡的一件物品；也可以讓學生說一說各個地方的風土人情和生活習俗；也可以讓學生在課堂上開展寫一寫毛筆字、表演拉小提琴、拉二胡、彈鋼琴、吹笛子等各種活動，在這一系列的實踐體驗活動中讓學生感受中華文化的博大精深和美妙燦爛。

三、放開學生手腳，開放學習時空，凸現自主性

新課程標準的“實施建議”中明確提出“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動?！痹诮虒W中，我們必須放開手腳，相信學生，給他們更多的自主學習的時間和空間。

如《走進大自然》是人教版課標實驗教材四年級下冊第三組的一個主題內容，圍繞這個主題，我組織學生開展了一次語文綜合性學習活動?；顒又?，我力求解放學生的手腳，讓學生動手、動腦，例如課前收集、整理材料，準備解說詞等。學生圍繞主題出謀獻策，紛紛說出自己想要探究的內容。他們有的加入神奇組，探索大自然神奇的奧秘，他們看書、上網、查找資料，走進電腦室，在老師的幫助下對收集的資料進行歸類、整理，務求將大自然最神奇的一面展現在我們眼前；有的加入恩賜組，了解大自然賜予我們人類一切生活所需，為了更多地展示他們組的資料，組員們還辦成了精美的手抄報；有的加入啟示組，收集自然界給人類啟示進行高科技發明創造的資料；有的加入憤怒組，收集大自然的憤怒，懲罰人類的資料。他們不僅查找了泥石流、水災和土地沙漠化的圖片和極具說服力的數據，而且還自發地組成了東莞運河采訪隊，進行實地調查、采訪，做成了詳盡的調查報告，還有的同學寫下了觀察日記！這次活動，學生不但了解了大自然可愛的一面，而且還看到了大自然可怕的一面，還紛紛表態要當“環保小衛士”，向家長、向社區甚至走上街頭向群眾宣傳、呼吁環保。就這樣，學生從校內走向校外，從課本走向了自然的大課堂，去鍛煉他們的組織能力，培養了他們團結合作的精神。而我，在整個活動過程中始終是他們的引導者、協助者。

四、實施多元評價，體驗成功喜悅，體現激勵性

長期以來的“應試教育”評價模式影響了學生的積極性，它更側重于看學習結果的傳統的評價有較明顯的缺陷，它把作為評價對象的學生排斥在評價體系之外，僅作為“旁觀者”或“局外人”，具體評價由教師一個人來完成，阻礙著學生的發展。而新的評價理念則強調評價的多元化和民主性，即實現學生自評、學生互評和家長、師生互評的多元化評價，讓學生在評價中體驗活動的喜悅，有利于提高綜合性學習的實效性。在實施多元化評價的同時，還注意增強評價的民主性，評價中注重雙向選擇、溝通和協商，使被評價對象最大程度地“接受”評價結果，而不是把評價結果“強加給”學生。評價應側重學生學習的過程，要注重使其形成綜合素質，而不能側重于看學習結果。既要注重學生的量化成績指標，又要把著眼點放在教學過程中，看學生學習過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學性如何等等，從上述幾個層面來綜合評價學生的整體素質。

如對書面材料的評價與學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師的評價與學生自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。既有教師的評價，又有家長評價、社會評價。評價方案也要呈多樣化：如我在開展《走進大自然》語文綜合性學習活動的時候，就采用了多種的評價方案： A、最佳作品評價方案：學生把自己在實踐活動課中認為最好的作品交給老師，由教師針對其制作或設計的態度、效果進行評價。

如果學生對自己的作品不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。B、演講評價方案：采取演講的形式是讓每個學生都說一說參加這一次語文綜合性學習活動課的體會，重點圍繞“我在什么方面得到了提高？”“我在什么方面希望得到教師的幫助？”“我最喜歡參加哪方面的語文綜合性學習活動？”作口頭陳述，教師對學生的口頭表達能力、參與的深度與廣度做合理的評價。C、評議表：在活動結束后，對學生進行一次綜合評價，以表格的形式出現，考評學生的水平。只有采取多渠道的評價，才能全面評價學生，最大限度地發現學生的優點，進而采取鼓勵方式對學生優點加以肯定，讓學生獲得成功的喜悅，進一步激發他們的探究科學的熱情，從而形成一個良性的循環。

綜合性學習是小學語文課程改革的一個亮點，它沒有一個固定的教學模式可依，為提高綜合性學習的實效性，我在突出其整合性、實踐性、自主性、激勵性等方面進行了積極的嘗試，收到良好的效果。然而語文綜合性學習作為一種全新的課型，它在教學理念、教學方式、評價方式等諸多方面為我國的語文教育乃至整個基礎教育開辟了一個新的教學領域，還有待于我們繼續探索，探索出更有利于兒童全面主動發展的更具實效性的教學策略，使語文綜合性學習煥發出鮮活的生命力。

第三篇：小學語文綜合性學習

* * * * * * 小學語文綜合性學習阜康市天龍小學李風鴻――淺談

小學語文綜合性學習教學內容的選擇策略 “凡事預則立，不預則廢”。確立適合學生個體的語文綜合性學習的主題是“立”的基礎。語文綜合性學習主題內容的確立打破了程式化的學科框架，軟化了學科邊緣，在確立主題時教師不僅要充分利用“課本語文”這一小語文，更要充分利用“社會語文”這一大語文。引導幫助學生發現、提出、并確立綜合性學習的主題，處理好“預”與“立”的關系。A、根據教學目標，著眼于學生發展精選教學內容 B、針對學生實際，著眼于知識拓展整合教學內容 C、遵從適度原則，著眼于學生把握知識度量 D、依據教學實際，著眼于學生特點布局教學程序 發掘主題的途徑 主題的開發方式 遨游漢字王國 確立主題的方法 學習思考啟示語文課程階段目標 對所策劃的主題進行討論和分析； 組織討論 共同討論，學會合作 共同討論 合作 重點 策劃簡單的校園活動和社會活動 能在老師的指導下組織有趣味的 語文活動，在活動中學習語文 熱心參加校園、社區活動 活動 重點 嘗試寫簡單的研究報告； 學寫活動計劃和活動總結專題演講 書面與口頭結合表達自己的觀察所得 用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得； 用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法 表達 主線 利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料； 初步了解查找資料、運用資料的基本方法 有目的地搜集資料 結合課外閱讀 資料 主線 關注自己身邊的、大家共同的 問題，或電視、電影中的故事和形象 結合語文學習，觀察大自然，觀察社會 結合語文學習，觀察大自然 觀察 主線 解決與學習和生活相關問題 能提出學習和生活中的問題 嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題 能就感興趣的內容提出問題 問題 主線 第三學段（5～6年級）第二學段（3～4年級）第一學段（1～2年級）遵循“大語文觀”：語文即生活，生活即語文（1）語文學習中找(2)學生生活中找(3)學科聯系中找(4)自然風光中找（5）社會環境中找一度開發：結合型綜合學習二度開發：專題型綜合學習準確把

握各階段“小學語文綜合性學習”的內容呈現特點及編排特點 課內外一體化“大”：有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔； “小”： 在精讀課文后布置，在語文園地中的“展示臺”交流 每學期兩次 一“大”一“小”第三學段 課外活動,課內交流 在精讀課文后布置，（三年級還有一次提示）在語文園地中的“展示臺”交流 每學期兩次 第二學段 課外活動,課內交流 課文后有

建議，在語文園地中的“展示臺”交流 每組都有但不標明，跟語文實踐活動不

作明確區分（舉例：尋找身邊的雷鋒）第一學段學習時間呈現方式出

現次數學段 難忘小學生活(成長足跡、依依惜別)第六單元P122 六下 輕扣

詩歌的大門 第六單元P98 熱愛祖國(家鄉)第二單元P21 六上 走進信息世界

第六單元P115 語言的藝術 第三單元P49 五下 遨游漢字王國 第五單元P76 我愛閱讀 第一單元P5 五上 走進田園 第六單元P103 了解自然 第三單元P38 四

下 成長的故事 第七單元P125 讀童話講童話

編童話演童話 第三單元P45 四上 人間真情 第五單元P76

環境保護 第二單元P21 三下 了解生活中的傳統文化 第五單元P70 記錄自己的課余生活 第一單元P5 三上 具體內容 單元 冊數 A、在語文教材中發現課

題，即與閱讀教學相結合 B、在校園活動中發現課題 C、在社會大環境中發現課

題

1、師生共同開發學習資源

2、師生積極參與學習過程

3、師生總結分享學習

成果

1、善發現，優化學習資源

2、有目標，注意年段特點

3、有趣味，貼近兒

童生活

4、有差異，自主選擇內容（各小組還可以根據組員的特長及自己組擁

有的特殊條件，設計有創意的活動。）?? 搜集有關詩歌的有趣的故事，圍繞

某一個主題，開一個小小的詩歌故事會。詩歌故事會 將古詩詞改寫成現代文。

詩歌改寫 上網搜集一些詞曲，學習唱一唱。吟唱詩詞 這些為選修活動，各小

組可以從中選擇一項或者多項，編入本組活動計劃。所配的畫可以是搜集的，也可以是自己根據詩句的意境而畫的。給詩配畫 嘗試寫一寫，與同學交流自己

寫的詩。動手寫寫詩 將搜集到的詩歌知識編成題目，制作好競賽題卡。詩歌

知識競賽 選編詩歌，設計好詩集的名字、封面和目錄。合作編詩集 討論選取

詩歌，確定朗誦的方式，進行朗誦排練。詩歌朗誦會與詩同行借助工具書理解一首或幾首詩歌的意思，有感情地朗誦，并能向

其他組的同學進行推薦。詩歌欣賞 將搜集到的資料按某中標準進行分類，并按

類補充相關資料。資料整理 這些為必選活動，每個小組在制訂計劃時都必須包

括進去。可以根據小組研究主題，側重搜集某一類詩歌。搜集詩歌詩海拾貝備注 活動建議 活動內容 活動板塊 綜合性學習“輕叩詩歌的大門” 活動建議

第四篇：小學語文綜合性學習

淺談“小學語文綜合性學習”

【摘要】“小學語文綜合性學習”是《語文課程標準》提出的新要求，它較之以往的語文教學改革更具綜合性、實踐性和自主性，綜合性學習是以小學語文課程的整合為基點，形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，要求“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系”，從而“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”。如何把握綜合性學習的教學尺度，充分發揮其“促進學生語文素養的整體推進和協調發展的作用”，以下談談個人的一些看法。

【關鍵詞】小學語文綜合性學習；整合；實踐；自主；多元

一、小學語文綜合性學習概念介紹

小學語文綜合性學習就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進與協調發展。它是一種既能體現小學生身心特點，又能體現語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經驗為主。

二、小學語文綜合性學習的主要特點

（一）自主性、自主性性和開放性。

這是語文綜合性學習的突出特征。表現在學生實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，充分發揮學生的思維能力、合作能力及創新能力，在學生親身實踐和體驗的過程中獲得知識與技能。學生活動的內容具有實踐性的特點，注重通過實踐活動獲得直接經驗，把書本知識運用到實踐中去，使理論和實踐結合起來。

（二）學科性和綜合性。

語文綜合性學習課不同于一般的活動課，它以學習語言知識（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1

說能力）為主要活動內容和對象，并將這些內容和對象加以整合，綜合性的進行學習和探究。這是由語文這一學科本身的特點決定的。要把語文活動課和一般活動課區別開來，強化語文活動課語言文字的訓練功能。在活動中進行語言交際訓練，這是語文活動課的主線。

（三）學生是主體。

學生自身的活動是其他人無法代替的，在綜合性學習中必須充分發揮學生的主體性作用。語文綜合性學習教學應該充分發展學生的主動性、獨立性和創造性，讓他們根據自己的興趣、愛好與知識經驗進行自主活動、自我教育，從而發展特長，培養個性。

（四）促進學生的全面發展。

學生的全面發展是一個過程，在這個過程中，活動是進行教育、促進學生全面發展的有效方式。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標的落實。綜合性學習要促進學生的全面發展。

三、小學語文綜合性學習的實施策略

（一）學生積極參與，從被動到主動

語文實踐活動的過程就是語文課內知識向課外延伸，學生主動探索發現問題的過程，學生必須是活動的主體。確立學生在語文綜合性學習活動中的主體地位，就要讓他們認識到自己是活動的主體，用一種積極參加、自覺成長的態度參與到這項活動中來。我們可采取以下方式變學生參與活動被動型為主動型，增強活動實效。

1.主題討論法。確定一個語文實踐活動主題，引導學生自主、合作、探究地進行廣泛的研討、辯論。發揮學生主體作用，使學生在討論交流中思想產生碰撞，產生情感共鳴，深化認識，拓展知識，開發思維，從而促進學生語文綜合能力的不斷提升。

2.情境設計法。設計一個具體的語文實踐活動情境，例如編演課本劇，讓學生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗，通過搜集、運用資料，調動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學生主動參與學習。

3.社會調查法。開展社會調查實踐活動，讓學生從學校走向社會，激發學生興趣，讓學生在社會的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識，增長見識，擴大見聞。

（二）從單一到多元

語文綜合學習實踐活動中，學生不可以孤立地成為活動的載體，要求學生從更全面的角度出發，從單一的個體到多元化。為了避免活動形式單一，枯燥乏味，我們應盡一切可能實現活動形式多元化，增強活動實效性。

1.組織比賽。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動。激發學生的學習興趣，增強其參與意識。

2.團隊活動。組成各種興趣小組，陶冶學生情操，豐富教學內容。如，朗誦小組、小小文學社、閱讀角等。

3.自主研究。開展各種形式的語文沙龍活動，讓學生在民主平等的氛圍中發表自己的看法，討論各種問題，在知識的擴充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發展思維，提高語文素養，形成綜合能力。

4.親身體驗。讓學生走向社會，走進大自然，開展社會調查，引導學生關心本地區和國內外大事等，在接觸社會、了解大自然的過程中，關注社會的發展和人類的生存環境，從而獲取更多的信息，在拓展課內知識的同時，不斷豐富自己的知識積累，形成綜合能力。

(三)從封閉到開放

語文實踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。實踐活動的陣地必須從校內拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實踐活動空間。

1.利用現有語文實踐活動資源。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學習成果展示臺以及大眾傳媒等現有的活動載體，強化學生課內外知識的有機結合和拓展、升華。

2.擴充語文實踐活動空間。充分開發利用當地社會教育資源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學生的視野，豐富知識積累，又能提高學生的審美能力，培養學生良好的道德品質。還可以組織學生走進工廠、社區，深入農村田間地頭、山林農場，面向社會，融入大自然，在社會實踐中接受新知識，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學習能力。

最后，小學語文綜合性學習的內容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據學校本身的實際，根據不同學生的學習需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進行開發與運用，靈活運用語文綜合性學習方法，才能不斷豐富具有自己特色的語文綜合性學習。我們希望，新時期的語文教學，形式更多樣，成效更顯著！

參考文獻：

1、《語文新課程實施標準》

2、中教網《語文活動課程》文章節選

3、《小學語文綜合實踐活動課案例》

4、《漫談小學語文綜合性學習》文章節選

第五篇：小學語文綜合性學習研究

“小學語文綜合性學習研究”實驗方案

江蘇省射陽縣解放路小學課題組

一、課題的提出

介于《基礎教育課程改革綱要》中提出的課程改革的具體目標第四條：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！墩Z文課程標準》相應提出了“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡?！睍r代要求教育必須“著眼于培養學生終身學習的愿望和能力”，而小學語文綜合性學習的研究正是為了使學生“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。作為新課程的一個新課題，它具有極高的研究價值，愿我們的研究能在語文教學過程中對學生的探究精神和創新意識的培養和形成起到一定的積極作用。

二、課題的界定

作為與“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”和“口語交際”并行提出的“綜合性學習”，是新課標形勢下語文教學的一個重要塊面。而《課標》中是這樣闡述的：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合?！笨梢娖湓趯W生在學習過程中是起著橋梁的作用。它是“自主、合作、探究的學習方法的綜合展示臺”。它是學生從課堂走向課外的橋梁；它是學生從學校走向社會的橋梁；它是學生從書本走向自然的橋梁；它是學生從理性認識走向實踐能力的橋梁；它是學生從語文走向其他學科的橋梁。

三、課題研究的理論依據

1、鐘啟泉:轉變學生的學習方式就是要轉變這種單一的、他主的與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的評價，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。

2、肖川: 活動是學生生命得以表現的基本形式，活動過程是學生的內存潛能得以雙向對象化的過程；離開了活動，學生的潛能就失去了得以凸現、生發、確證與表征的基礎。交往是活動的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是靜態的社會關系的總和，而是動態地表現出來的主體之間的相互作用。簡而言之，所謂交往，就是共在主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人的基本的存在方式。

3、肖川: 教學中的理論與實踐、學與用、知與行的矛盾關系的處理，教育兩大功能——社會發展與人的發展——的一致性與矛盾性的成因及最終統一等等理論問題都和”教育與生產勞動相結合“這一現代教育的本質牲與根本途徑密切地關聯著。

4、張慶: ‘語文’是修養，是熏陶，是積累，是感悟，語文能力是在大量的語文實踐活動中不知不覺形成的。

四、主要研究目標和主要框架

介于我們對語文綜合性學習的認識，將在此課題研究中作如下安排：

（一）、更新學習觀：

“傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。轉變學生的學習方式就是要轉變這種單一的、他主的與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的評價，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。”①而學生學習觀的轉變之根本在于教育者的學習觀的轉變。所以我們首先要做的就是更新教師的教學觀念。通過四年的課改實驗，我校的教師已經具備了這樣的理論基礎，并在實踐中積累了一定的經驗。

（二）、落實綜合性

《課標》指出“語文是實踐性很強的課程，就著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜房間追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！笨梢娬Z文綜合性學習是基于實踐的。“那么，其綜合性的特點體現在哪些方面呢？

體現在字詞句篇、聽說讀寫的綜合，語文課程與其他課程的融合，書本知識與實踐活動的結合，知識、能力和情感的整合?！?②所以如何將綜合性落到實處，就是擺在“綜合性學習”研究者面前的一個最根本性的問題。經過大量收集資料，反復研討，我們決定從以下幾方面著手：

（1）、語文內部的綜合性學習研究

漢語言從字開始就體現出其綜合性，一個漢字是音形意的綜合體，由此而延伸至詞、句、篇，而漢語的運用過程中的綜合性則不言而喻。就小學語文教材的編寫中，自身的體系形成以及學生新舊知識網鏈接，都體現出了其綜合性。這就自然地決定了我們的語文教與學的過程具有綜合性。所以語文學科自身的教學就是綜合性學習研究的主要陣地。

（2）、學科整合的綜合性學習研究

語文是母語教育課程，是其他各門學科的基礎學科。而語文學科的教學內容的豐富性又決定了其知識涵蓋面的廣泛。僅小學語文教學就涉及到諸如：歷史、地理、天文、醫學、自然、民風民俗等等方面的知識，它們是一個無窮的礦藏。盡管我們的課本其含量是有限的，而且語文教學本身只是教給學生某些學習的方法，激發學生某些方面的興趣。也正因為其有一定的涵蓋性、模糊性、不定性，才使我們在對學生的想象、創造、邏輯、思維等多方面能力的培養中得以大顯身手。而語文學科中，創建課堂教學的外圍結構，充分開發課外教學資源則是將這二者有機地結合起來的一片新的天地。提高語文課堂效益有賴于課堂教學外圍結構的建造，而外圍結構的建造正是引導學生對自由空間創造性地填充。所謂的課堂教學外圍結構僅是相對于課堂結構而言的。它本身沒有固定的內容，其所含本質仍是語文課堂結構為基礎。就是指圍繞課堂教學結構所產生的一系列課堂外的教與學的活動。這也將是我們課題研究的一個重要項目。

（3）、交往教育中的綜合性學習研究

美國的約翰·杜威早就提出批判的：“消極地對待兒童，機械地使兒童在一起，課程和教學法的劃一。概括地說，重心是在兒童以外，重心在教師，在教書以及在你所喜歡的任何地方和一切地方，惟獨不在兒童自己的直接的本能和活動。” ③雖然在課改后得到了較大的扭轉，但這種現象依然存在于我們的課堂。如果將“重心”推移到兒童的身下，是我們一直所探尋的。蘇教版小學語文中推出了新的形式：“口語交際”，為孩子們提供了一種交往學習的機會。而這也正是一種綜合性學習語文的切點。

“活動是學生生命得以表現的基本形式，活動過程是學生的內存潛能得以雙向對象化的過程；離開了活動，學生的潛能就失去了得以凸現、生發、確證與表征的基礎。交往是活動的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是靜態的社會關系的總和，而是動態地表現出來的主體之間的相互作用。簡而言之，所謂交往，就是共在主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人的基本的存在方式?！?④肖川的這番論述，使我們明確地看到了綜合性學習在交往中的價值。所以我們不僅要做好語文教材中的“口語交際”的模擬式教學，更應該將學生推到廣闊的社會空間去與人交往，于實際交往中運用自己的語文知識。

（4）、實踐操作中的綜合性學習研究

知識的最終目的就是服務于社會，無論其表現形式如何的不同，終歸需要某項實踐操作來驗證。語文知識也不例外。“教育與生產勞動相結合是教育基本原理的最核心、最根本的問題之一，其他教育理論問題都直接或間接與它關涉著，如普及教育與終身教育的必要性，專才教育與通才教育的必要性，普通教育與職業教育的分流與并軌，形式教育與實質教育各自的課程設計與人才規格，活動課程與學科課程的利弊得失，教學中的理論與實踐、學與用、知與行的矛盾關系的處理，教育兩大功能——社會發展與人的發展——的一致性與矛盾性的成因及最終統一等等理論問題都和”教育與生產勞動相結合“這一現代教育的本質牲與根本途徑密切地關聯著。” ④所以我們將在學校就為學生提供這樣的實踐機會。學校不僅有自己的廣播、電臺、校報，還有自己的網站，并積極與各級教育傳媒聯系為學生搭建語文綜合學習的平臺。

（5）、藝術創作中的綜合性學習研究

語文學科決定了其不僅具有知識性，其本身決定了其具有極強的藝術性?？梢哉f“語文”天生是“藝術的”。所以從某種角度來說，語文是感性的?！?語文?是修養，是熏陶，是積累，是感悟，語文能力是在大量的語文實踐活動中不知不覺形成的?！?⑤我們學校結合語文的綜合性、藝術性，開展了豐富多彩的選修項目。

有：小劇團（以演出課本劇為主）、故事大王培訓、書法、篆刻、文學社等等。使學生通過創作來充分表現出自己對語文知識的感悟。

（三）、研究隊伍的支持

任何研究都是需要全身心地投入才能取得成功。我們的這個課題研究不僅得到了學校領導的高度重視，為我們創設了良好的研究環境。還吸引了一批語文一線的骨干教師。他們不僅具有較高的文化業務素質，更有吃苦耐勞的探索精神。相信這樣的隊伍會在小學語文教學研究之中上有所收獲的。

六、課題研究的時間和步驟

1、本課題的研究時間為2006年2月到2008年2月

2、具體步驟：

前期工作：選擇討論，申報立項

第一階段：2006年2月至2006年7月

1）資料收集、學習。2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發動工作。3）邀請有關專家學者對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

4）舉行開題會。

第二階段：2006年2月至2006年7月

（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中學生綜合性學習的策略。（2）課題組研究人員在語文教學中要做有心人，不僅要有計劃有總結，還要善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生綜合性學習的進展情況。

（4）2006年10月舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及子課題論文等形式展示成果。（5）邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案。

第三階段：2007年2月至2007年7月

通過中期匯報，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。

第四階段：2007年8月至2008年1月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。（2）撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。

（3）寫出課題論文，匯編論文集。（4）觀摩活動。

七、課題研究的預期成果

（1）課題論文集

（2）課題優秀課堂實錄

（3）學生體驗性學習成果展示

（4）課題匯報材料

八、課題的組織管理

組 長：周曉霞

副組長：陳克祥 陳志高

組 員： 孫 煥 孫海燕 何建香 李曉芹 黃 成 王書安

李 蕾 曹恒亞 周曉洋 鄒樹成 周曉軍 田作兵

參考文獻：

①鐘啟泉等編著《＜基礎教育課程改革綱要（試行）＞解讀》華東師范大學出版社出版

②朱家瓏 高萬同主編《小學語文新視角》 江蘇教育出版社出版

③［美］約翰·杜威著《學校與社會·明日之學校》 人民教育出版社出版

④肖川著《教育的視界》岳麓書社 出版

⑤張慶著《面向未來的母語教育》江蘇教育出版社出版