第一篇：小學語文綜合性學習的探索與嘗試

2013年..小學語文

學科教學論文評選

參選論文

淺談小學語文綜合性學習的探索與嘗試

余

小學

【內容摘要】：語文綜合性實踐活動是新課程改革中的重要內容，讓語文學習走進了生活，體現了語文教學與生活的聯系和溝通，與其他學科的融合。語文綜合性學習不僅能展現學生多方面的才能，而且能加深學生對文本的理解，拓展學生的知識面，豐富學生的生活。本文介紹作者對語文綜合性學習的解讀，以及從三個方面運用教材開展形式多樣、主題鮮明的綜合性學習活動，培養學生的綜合實踐能力。

【關鍵詞】：小學語文綜合性學習探索嘗試

語文綜合性實踐活動是新課程改革中的重要內容，是形成“自主、合作、探究”的學習方式的重要途徑。它注重學生的主動參與，自主探究，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、收集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。體現了新課程的基本理念，是新一輪課程改革中的“亮點”。語文綜合實踐活動讓語文學習走進了生活，體現了語文教學與生活的聯系和溝通，與其他學科的融合。新課標將“綜合性學習”作為和識字與寫字、閱讀、習作、口語交際并重的一個內容，針對各個學段提出了不同的要求，這體現了語文課程的價值追求，即全面提高學生的語文素養。

縱覽人教版語文教材，我們不難發現，這套語文教科書的體系是開放而富有活力的，它以各種形式聯系到課外，聯系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活以及民族文化的各個方面。首先，向學生的生活開放。除了鼓勵學生在生活中識字外，還鼓勵學生學習觀察，體驗生活。例如學習《爬山虎的腳》一課后，引導學生觀察周圍的事物，并鼓勵他們寫觀察日記；學習《長城》一文后，提醒

學生搜集資料，進一步了解有關長城的知識??其次，向其他學科開放，充分體現學科間的溝通。教材安排了引導學生唱一唱、畫一畫、演一演的內容。例如：學習《小木偶的故事》一課后來演一演、編一編這個故事??這些活動，不僅能展現學生多方面的才能，而且能加深學生對文本的理解，拓展學生的知識面，豐富學生的生活。所以說如何運用這套教材來培養學生的綜合實踐能力就成了我們現在每一位老師都應該面對的問題。下面談談我在教學實踐中是如何開展綜合性學習活動的。

一、根據教材，逐步開展綜合性學習

人教版教材中年級段中，每一次綜合性學習都是與課文、習作或閱讀內容銜接，如三年級上冊的第一單元（課余生活──記錄自己課余生活的內容、收獲、感受）和第五單元（傳統文化──了解生活中的傳統文化）；四年級上冊的第二單元（關于童話──讀童話、講童話、編童話、演童話）和第五單元（成長的故事──了解偉人、名人、身邊的人的成長故事）四個“綜合性學習” 的內容來看，不但與閱讀訓練有著緊密的聯系，成為該單元語文學習的有機組成部分，而且是對學生情感、態度、價值觀引導的延伸和拓展。同時它又將口語交際、習作和展示有機地整合在一起，為聽、說、寫創造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現了課內外的銜接、語文與生活的聯系。應該說這種安排很好地體現了語文學習諸要素、諸方面的有機整合，形成了一個有機的訓練和提高語文素養的整體，具有極強的綜合性。

二、加強與其他學科的聯系，適時開展綜合性學習

《語文課程標準》“提倡跨領域學習，與其他課程相配合。”學生語文知識的獲得，學習能力的提高，語文素養的養成，不僅僅是通過語文課本，也能夠通過與其他學科的結合、與學生生活體驗、社會生活的聯系獲得。如四年級《讀童話、講童話、編童話、演童話》的綜合性學習，學生通過課本劇的形式進行學習成果的展示。課本劇的表演體現了學生對童話內容的理解，是一種思維的外化、思維的表達；學生制作頭飾、道具、請柬，是在用美術的形式表達自己思維的成果；有的學生為童話劇配上了動聽的音樂，還有的學生把童話中公雞的語

言“公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一”編上曲調唱了出來??語文、美術、音樂等學科的整合，為開展綜合性學習提供了支持與幫助。

三、語文課延伸，開展綜合性社會實踐活動

新課標提出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也應是實踐。葉圣陶曾說過：語文學習的外延和生活的外延相等。這一教育名言更進一步揭示了語文與生活實踐的深層聯系。我們要盡可能為學生創設大語文環境，找準課內外知識的聯系點，課內外相結合，校內外相結合，書本與實踐活動相結合，讓學生在大量的語文實踐中，掌握語文的規律，讓學生在社會的大課堂里學習語文、運用語文，豐富閱歷、增長才干。

1、利用文本，適度拓展

在教學《只有一個地球》這一課，給出三個問題：（1）我們生活的地球是怎樣的？（2）人類的哪些行為是對地球毀滅性的破壞？

（3）怎樣保護地球？讓學生自主選擇感興趣的一個問題與有相同興趣的同學組成學習小組，一起查找搜集有關資料，加工整理信息，形成自己的觀點，小組匯總，再全班交流。學習《七律 長征》后，開展“走進長征”的系列活動：了解長征歷史、說長征故事、讀長征詩、唱長征歌??從活動中體會中國工農紅軍戰勝各種艱難險阻，完成二萬五千里長征的革命英雄主義和革命樂觀主義精神??從文本出發，有效地挖掘文本的資源，使拓展訓練成為孩子們提高語文素養的一個個興致盎然的生長點、發展點。

2、專題活動的加工

學生的校園生活豐富多彩，學生親身經歷的大量的教育活動，經過合理的“二度開發”都可以成為課程資源。三年級上冊的第一單元中的“綜合性學習”以學生的課余生活為選題，請學生記錄自己課余生活的內容、收獲和感受，學生不僅關注于自己感興趣的書法、美術、科技等興趣活動，班級召開的 “保護環境，從我做起”的主題班會，學校開展的“關愛他人”的“愛心教育”活動、“奧運知識知多少”的“奧運教育”等專題教育活動都成為了學生綜合性學習的切入點。

制定活動的方案，記錄活動的歷程，回顧活動的收獲，為學生的“課余生活”和“語文學習”都注入了生機與活力。

3、熱點問題的關注

生活和語文有著千絲萬縷的聯系，帶領學生進入生活中的語文世界后，學生們發現，原來生活中語文是無處不在，無時不有的。圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡提供的大量資訊都為綜合性學習提供了豐富的選題。如“節能減排，低碳生活”、“汶川地震”、“限塑令”的實施、“奶粉事件”“H7N9禽流感”等新聞頭條、街頭巷議、熱點追蹤都為綜合性學習提供了廣泛關注收集信息，深度思考處理信息，聯系實際運用信息的平臺，使學生感受到在生活中學習語文，其樂無窮，受益無窮。

4、地方資源的挖掘

當地的自然風光、名勝古跡、風俗民情、名貴特產、傳統文化、校園文化等都是非常寶貴的地方資源，我們可以充分利用當地特色資源，從中挖掘出語文綜合性學習的主題。三年級上冊第五單元中的以“傳統文化”為主題的“綜合性學習”，引導學生了解祖國的悠久歷史，讓學生在生活中去感受傳統文化的博大精深，培養了學生對愛祖國、愛家鄉的情感。

語文綜合性學習的設置，開辟了語文學習的一片新天地，讓我們看見了語文的生動鮮活靈氣的一面。充分利用各種課程資源開展語文綜合性學習，是使其不斷獲取源頭活水的重要途徑。總之，語文綜合性學習是一個十分值得研究與探討的內容，我將在今后的教學中不斷努力，積極探索更新更好的教學方法。

【參考文獻】：

1、《義務教育語文課程標準》北京師范大學出版社2011年版

2、楊明全《新課程下的課堂觀》首都師范大學出版社2005年

3、王曉力《何愁沒處下“金鉤”——例談語文綜合性學習的主題生成》 小學教學參考2009年01期

第二篇：小學語文綜合性學習的幾點嘗試

小學語文綜合性學習的嘗試

西安市雁塔區航天二一0小學呂海花

摘要：小學語文是一門綜合性很強的學科，需要整合各種學習資源，運用多種學習方式，培養多種學習方法，促進多種能力提升。我們需要在語文學習中充分體現綜合性特點，尤其在課堂教學中形成多種學法的靈活配合，讓學生通過不同的學習方式整合，豐富學生學習語文的素材，組織有效的語文綜合性學習活動，在激發學習興趣，拓展學生思維，提升語文能力，為學生全面提升語文素養打好堅實的基礎。

關鍵詞：學法結合引入生活活動整合全面提升

《語文課程標準》中強調：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。①通過不斷的理論學習，我們已經清晰地認識到，語文是一門綜合性、實踐性很強的課程，需要通過大量的語文實踐提升學生的語文能力，培養學生的語文素養。在我們所組織的語文實踐中，為了實現學生識字寫字、閱讀理解、語言積累、運用表達、搜集和整理信息等多方面的能力，我們需要在具體的學習過程中進行有效整合，通過不同模式的綜合學習，讓學生的學習形式更加豐富，學習興趣更加濃厚，學習效率更加穩固，營造一個課堂之外的大課堂。

在具體的語文教學中，我在自己的教學實踐中嘗試以下幾種做法，促進學生綜合性學習能力的提升。

一、用多變的學法激活課堂。

學習的方法很多種，聽說讀寫思，唱畫演議誦，都可以成為學生學習語文的方式方法。在具體的學習過程中，我們會根據學習內容的需要進行選擇運用，但絕不是散亂的點狀構圖或者單一的線性流程，而是縱橫交錯的網絡形態。在以往的教學實踐和觀課議課活動中，我切實體會到學法綜合性運用的益處。

我在執教一年級語文《特別的作業》這一課時，在學生充分學習了課文內容的基礎上，用《春天在哪里》這首歌作為結課，只是修改了歌詞，把學習的成果

寫進歌里：春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那美麗的大自然里。桃花紅又紅呀，柳條多美麗，讓我們用心來保護你。伴著熟悉的旋律，孩子們不一會就跟著唱起來，最后還嘗試著自己修改歌詞，唱出春天的美，唱出我們對春天的愛。這是一次讀唱結合，更是一次讀思結合，讓學生在快樂 的氛圍中學會用詩的語言表達，當然也是一種閱讀和表達的有效結合。在執教《數星星的孩子》這一課時，為了讓孩子切實體會到張衡對于星空的專注，我和孩子們分別扮演了爺爺和張衡，我們“爺孫倆”坐在一起，遙望夜空，講述著我們祖先對于星星的研究和發現，想象著關于星空的美麗傳說，孩子都聽得陶醉了。最后，我問孩子們：夜深了，為什么還不去睡覺啊？孩子們的回答讓我感受到他們對心空的濃烈興趣：我有重大發現啦！我還要再看看呢！星空這么神奇，說不定我也能編出個故事來呢！這是讀演思說的結合，生成了多么愜意的課堂啊！

我在執教二年級語文《我有一盒彩筆》時，在教學“詩畫合一”這一環節中體現“詩中有畫”，讓學生可以通過閱讀詩句勾勒簡單的圖畫，又要體現“畫中有詩”，讓學生可以通過生活畫面的補充創編一些詩句。因此，在學生細致讀文之后，我指導學生抓住詩句中景物的具體顏色、形狀和特點進行簡筆畫的描繪，實現朗讀、理解和繪畫結合。為了讓畫面更加豐富讓學生進行補充，試著用詩一樣的語言來描述一下，體現了觀察、想象和表達的結合。學生在多種學法的綜合影響下，體會到了“詩畫合一”的美好境界，再去讀課文就頗有滋味了。這不又是思與讀的結合了嗎？

最近看到我校一位年輕教師執教三年級語文《海底世界》這篇課文的時候，為了讓學生體會海底“寧靜卻有聲”的奇妙時，抓住動物們竊竊私語的內容進行深入學習，在此處，這位老師讓學生充分閱讀的基礎上，體會“竊竊私語”的含義，進而和同桌展示一下什么叫“竊竊私語”，這是讀演結合，進而讓學生模仿出課文中出現的“啾啾”、“汪汪”、“嗡嗡”等聲音，并在此基礎上結合自己的生活經驗說說，還會發出怎樣的聲音，這是課內外的結合，然后，讓學生把這一切奇妙而豐富的體會運用“竊竊私語”的方式展讀出來，這是悟讀的結合，最后，讓學生模仿課文的總分結構和排比句式寫寫自己的發現，這是讀寫思的結合，處處體現了學法的整合，體現了語文學科的特點，切實對學生的語文素養進行了有效的訓練，這多變的學習方法讓學生的臉上始終洋溢著快樂的笑容，眼神里閃爍

著智慧的光芒。看到這一切，我想說，在我的課堂上，學以致用那是未來必須做的嘗試。

二、用多彩的生活點綴課堂。

我們提倡營造大語文的學習氛圍，不僅僅局限于文本內容的學習，要把豐富的學習資源引入課堂，樹立“生活處處皆語文”的學習態度。因此，我們要指導學生學會從生活中學習。發現學習的新內容，補充學習的新資料，豐富學習的新角度，收獲學習的新方法。

在低年級的字詞學習中，我們總是把生活引入課堂，豐富學生的詞匯，指導學生學習在一定的語境下理解和運用所學的新詞，讓學生體會原來我們所學習的內容就藏在平時的生活中啊！生活中識字也是低年級識字的一個重要途徑。在“外面的世界”這一主題單元中，每天都有孩子把自己發現的有生字的新詞條制作成卡片，成為第二天開課的“營養早餐”，越來愈多的自主發現豐富了我們課堂學習的資料，更讓孩子明白，原來課堂上的書本、周圍熟悉的人們。生活的大環境都能夠成為自己學習的源泉，原來語文無處不在。

而在執教每一次的開放單元時，我總是以文本話題為切入口，引導學生走進一個學習語文的新天地。不論是“車的世界”還是“書的世界”，在組織教學的時候，要引導學生真正地走進生活，去尋找更多學習的資源。

例如，一年級開放單元“車的世界”，學生除了通過學習文本中的汽車類型、名稱、功能、構造等內容識字學詞、豐富認知之外，我們還讓學生自己尋找和車有關的、可以學習語文的資料，有的同學找到了各種交通標志，除了豐富大家的交通常識之外，自然認識了不少新字新詞；有的同學搜集了許多世界名車的標志和名稱，好像辦了一個微型車展一樣，讓同學們在驚嘆之余收獲不少知識。

二年級的開放單元“書的世界”更是一個親近語文、親近文字的好內容。文本內容中提出了有書的地方、書的分類、書的名稱等內容，這對于學生來說并不陌生，我們組織學習參觀了學校的圖書室、閱覽室，讓學生實地考察般地認知“書的世界”，同時又讓學生組建圖書角，在大家的“圖書小世界”中認書名，識字學詞；在與大家的交流中學會借閱書籍，實現口語表達的訓練；在互相的閱讀分享中了解更多的優秀圖書，激發閱讀的興趣。至此，我們才是真正打開了“書的世界”的大門，讓孩子們可以徜徉其間，駐足品味。

而在一般的文本閱讀學習中，我們也提倡用更多的相關資源拓展學生學習的寬度和深度，讓學生在更為廣闊的語文天地里收獲累累碩果。我們在學習《特別的作業》一課時，為了讓學生發現生活的美，學會積累更多描述春天的詞匯，在學生們品讀了“粉紅的桃花”、“細細的柳枝”等景物之外，我又出示了許多春天景物的圖片，鼓勵學生用“怎樣的什么”這樣的詞匯來表達，緊接著用排比的句式進行綜合，讓學生積累詞語、練習表達，這就是會觀察生活的人學到的語文。而在學習《王冕學畫》一課時，文中提到王冕仔細觀察清晨傍晚、雨前雨后荷花的變化，我便把鋪滿荷葉的荷塘、開著各式荷花的荷塘進行展示，指導學生觀察花葉的不同造型，嘗試用排比句描述，再把陽光照耀下的荷花、雨后滴露的荷花分別進行展示，鼓勵學生用對比的語句進行描述，學生才真正了解到荷花的造型各異、變化萬千，要想畫好是多么不容易啊，王冕的刻苦、勤奮就了然于心了！這是文本中的留白處，我們要有敏銳的洞察力去發現，有豐富的想象力去延伸，才會給學生更多可以看得見、摸得著、想得到、說得出的語文素材，為學生的語文學生打開一片天。

三、用豐富的活動延伸課堂。

語文學習是一個綜合性的過程，需要學生多方面能力的綜合配合，實現語文素養的全面提升。在我們的課程和教材設計中也充分體現了語文綜合性活動的重要性。因此，我們要有效開展多樣的語文學習活動，讓語文學習的內涵充實起來，方法靈活起來，成果豐富起來。

在一年級的語文學習中，我們組織過燈謎游藝會的活動，結合元宵節的生活實際和學習主題，為了拓展民俗文化，豐富語文學習素材，特組織學生進行燈謎游藝活動，先由學生自主搜集燈謎，制作謎面。學生動員家長一起努力，搜集適合低年級兒童而又貼近實際的謎題，小手拉大手共同制作燈籠或者謎牌，為活動的開展做好充分的準備。在具體的實施活動中，我們把活動場地放在了開闊的操場上，自主設計猜燈謎游藝會的“曲折”路線，營造氛圍，進而分組進行展示和猜謎活動，猜中者可以帶走謎題，最終評出本班的“出謎王”和“猜謎王”。活動結束時，進行經驗分享會，如何猜中謎題，借此對學生進行燈謎趣味知識的普及，讓學生感受節日的快樂和民族文化的趣味。在活動中，孩子們切實感受到了語文學習原來可以這么豐富有趣，既可以認識字詞、學猜謎語，還可以了解故事、增長見識，在此后的活動中興致盎然。

二年級時我們組織了玩具展覽交流會。結合“我們的玩具和游戲”這一主題，分享童年的快樂。在具體的課文學習中逐漸領會如何介紹自己的玩具，有來歷、有外形、有親密的關系、有難忘的故事等，在具體的展覽會前，布置孩子們挑選自己最想介紹給同學的一件玩具，準備好解說詞，練習一下做介紹的相關程序和禮儀。在正式的活動中，有正式的主持人做開場介紹，主持典型介紹，組織全班分組交流和最終的講解評選。在活動中，由于學生對交流的物品非常熟悉且感情深厚，講解詞說得非常好。在最后的自由參觀環節中，孩子們好像真的走進了玩具市場，不時地談論請教，教室里發出陣陣歡笑，這樣的活動提升了學生的言語表達，鍛煉了學生參與甚至組織活動的能力，更讓孩子們感受到了童年的歡樂。同時結合文本主題單元組織了天氣預報播報活動，讓學生在搜集信息、歸納整理、自主匯報、全班交流的過程中了解生活、感受樂趣，提升口語表達能力；結合各種節日，組織祝福卡片制作活動，學生在繪制圖文并茂的卡片的過程中學會表達自己的感情，用各有特色的語言展示自己的心意，在此過程中陶冶審美情趣，促進情感交流。

在特色活動的基礎上，我們每學期還有課文朗讀比賽、講故事比賽、寫字比賽、故事背誦過關、辦手抄報、演課本劇、繪制圖文日記等豐富的語文學習常規活動，在活動，學生的語文素養不斷得到激勵和檢閱，在充滿了快樂和競爭力的活動中，孩子們聽說讀寫多方面的能力都得到了有效的提升，很顯然這是課堂學習所答不到的。

總之，語文學習的資源非常廣泛，語文學習的機遇無處不在，語文學習的方法靈活多變，語文學習的快樂令人稱羨。我們作為語文教師，是一個智慧的引領者，快樂的傳播者，只要我們帶著學生學會在語文天地中自由翱翔，那么，孩子們都會成為有著濃濃語文味的可愛天使，為我們播撒更多的智慧和快樂。

參考文獻：①《小學語文新課程標準》

第三篇：小學語文綜合性學習實踐活動探索

小學語文綜合性學習實踐活動探索

《全日制義務教育語文課程標準》正式把“語文綜合性學習”作為語文學習的重要內容和方式提出來,“綜合性學習”被列入基礎教育的各個學段,成為語文課程目標體系中的重要組成部分,為學生學語文、用語文開辟廣闊的時空領域,全面提高學生的語文素養起著重要作用。

一、注重與學科實踐活動相結合《語文課程標準》指出,綜合性學習的基本特征之一就是“語文課程與其他課程的溝通”“提倡跨領域學習”。語文綜合性學習要通過語文與音樂、美術、體育、思品、自然、數學、勞動等相溝通的綜合性學習活動,讓學生綜合性地學語文、用語文,全面提高語文素養。因此,在教學過程中要盡可能地放,少一些條條框框,給學生自由度,鼓勵、引導學生將語文學習與其他學科相融合,發揮特長。比如:《四個太陽》是一篇閱讀課文,可以布置以下作業:①創作一幅《太陽圖》②學唱一首關于太陽的歌③了解太陽的知識④搜集有關太陽為主題的美術作品、文學作品、兒歌等⑤寫一首有關太陽的兒歌、幾句話等這一綜合性學習過程,既有相關學科知識的結合,又有學生各科能力的結合,學生要完成以上任何一題作業,絕非簡單的抄抄寫寫就能了事,必須將語文知識與相關學科知識相融合,通過這種形式,使學生的語文綜合素養得到了提高。再如聯想作文活動課《森林里的動物》。先

讓學生聽一首樂曲《森林里的動物》,伴隨著節奏,讓孩子們按照自己的想象,模仿動物做各種動作:有的做大象,移動著沉穩的步子,甩著長鼻子；有的做猴子,撓著耳朵,眨著眼睛,蹦來跳去；有的學狗熊,憨厚遲鈍地嬉戲皮球??然后在優美的樂曲聲中用彩筆畫下自己喜歡的動物,再展示給大家看,講講畫中的故事,互相評一評,看誰的畫好,故事也講得好,最后互相贈畫。最后再把這些動物的不同神態和動作寫下來。

語文綜合性學習提倡跨領域學習,注重與其他課程相結合的實踐活動,就是一種既能體現小學生身心特點,又能體現語文知識綜合運用,有利于聽說讀寫能力整體發展。語文課程和其他課程溝通,書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式,使學生開闊視野,創造學生施展各自才能的機會,自主、合作、探究的語文綜合實踐活動中得到充分發展,提高了學習的效率。

二、注重與生活實踐活動相結合隨著經濟的發展,科技的創新,交流的頻繁,信息傳播的渠道日益豐富多彩,廣播電視、書本雜志、電腦網絡??使我們原本封閉的生活狀態受到巨大的沖擊。在這個巨大的沖擊下,語文不再是狹義的書本小語文,而是廣義的社會大語文。在生活中學語文、用語文越來越被人們重視。通過豐富多彩的活動培養學生的思考動手能力、創新團結精神,使學

生形成一定的語文素養和語文技能也成了我們語文教師追求的重要目標。

語文綜合性學習是以生活實踐活動為載體的,它使書本知識與生活實踐活動緊密結合,它要求學生在實踐中學習語文并運用語文,因此它具有很強的實踐性。它主要表現在①主題內容的實踐性。主題內容是在學生學習的現實生活和社會實踐的基礎上發掘出來的,和學生的實際生活緊密聯系,是學生在學習和生活中感興趣的問題。②學習過程的參與實踐性。它不只關注知識和能力學習的結果,更注重學生學習過程的參與程度,強調學生親自經歷和參與,在“做、考察、實驗、調查、訪問、探究”等一系列動手、動腦的活動中發現解決問題、體驗和感受生活、增強動手實踐能力和創新能力。例如在學完《美麗的小路》一課后,有學生提出“美麗的小路人人愛,大家都要愛護它”,我順勢利導組織學生開展了一次“保護環境人人有責”的語文綜合性活動,學生收集資料、寫宣傳標語、寫宣傳單和倡議書,走進社區向人們宣傳環境保護的重要性,教會人們如何分類投放垃圾,從自我做起保護環境,并帶動整個家庭,開展小手拉大手的活動。在這樣的實踐活動中,學生的創新能力被最大限度地激發,學生的語文能力得到潛移默化地提升,學生的社會責任感在潤物無聲中被培養。“語文學習的處延和生活的外延相等”。這一教育名言,揭示了語文學習和生活實踐活動的深

層聯系。

三、注重與社會實踐活動相結合社會是一個大學堂,到處都充斥著語文知識和技能。語文學習與社會生活的結合書本學習與社會活動的緊密結合是綜合性學習的又一特征,一切自然風光、文物古跡、民俗民情、國內外和地方的重要事件以及日常生活話題等等,都可以成為語文綜合性學習的渠道,也就是說語文學習的外延與生活的外延是相等的。教師要善于發現既能吸引學生眼球,又在學生理解和所掌握的知識范疇內的具有語文價值的內容,挖掘社會中與學生生活息息相關的事物。社會熱點往往是學生的興趣點,可借此設計語文綜合實踐活動。總之,教師要尊重學生的興趣以及個性特點,只有善于發現學生的興趣點,善于捉住有價值的社會新聞,敏銳地抓住有利的契機,加以引導,生動而有意義的語文綜合實踐活動才會由此產生,有利于提高學生的語文綜合素養。

語文綜合性學習以語文學科為依托,注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。它以問題為中心內容,以活動為主要形式,以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式,促進學生綜合發展,全面提高學生的語文素養。

梧桐小學教師：王江忠

二0一0年十一月

第四篇：小學語文綜合性學習實踐活動探索

小學語文綜合性學習實踐活動的探索

語文綜合性學習要注重與生活實踐活動相結合，隨著經濟的發展,科技的創新,交流的頻繁,信息傳播的渠道日益豐富多彩,廣播電視、書本雜志、電腦網絡……使我們原本封閉的生活狀態受到巨大的沖擊。在這個巨大的沖擊下,語文不再是狹義的書本小語文,而是廣義的社會大語文。在生活中學語文、用語文越來越被人們重視。通首先要注重與生活實踐活動相結合，隨著經濟的發展,科技的創新,交流的頻繁,信息傳播的渠道日益豐富多彩,廣播電視、書本雜志、電腦網絡……使我們原本封閉的生活狀態受到巨大的沖擊。在這個巨大的沖擊下,語文不再是狹義的書本小語文,而是廣義的社會大語文。在生活中學語文、用語文越來越被人們重視。通過豐富多彩的活動培養學生的思考動手能力、創新團結精神,使學生形成一定的語文素養和語文技能也成了我們語文教師追求的重要目標。過豐富多彩的活動培養學生的思考動手能力、創新團結精神,使學生形成一定的語文素養和語文技能也成了我們語文教師追求的重要目標。

語文綜合性學習是以生活實踐活動為載體的,它使書本知識與生活實踐活動緊密結合,它要求學生在實踐中學習語文并運用語文,因此它具有很強的實踐性。

語文綜合性學習以語文學科為依托,注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。它以問

題為中心內容,以活動為主要形式,以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式,促進學生綜合發展,全面提高學生的語文素養。

第五篇：小學語文綜合性學習

* * * * * * 小學語文綜合性學習阜康市天龍小學李風鴻――淺談

小學語文綜合性學習教學內容的選擇策略 “凡事預則立，不預則廢”。確立適合學生個體的語文綜合性學習的主題是“立”的基礎。語文綜合性學習主題內容的確立打破了程式化的學科框架，軟化了學科邊緣，在確立主題時教師不僅要充分利用“課本語文”這一小語文，更要充分利用“社會語文”這一大語文。引導幫助學生發現、提出、并確立綜合性學習的主題，處理好“預”與“立”的關系。A、根據教學目標，著眼于學生發展精選教學內容 B、針對學生實際，著眼于知識拓展整合教學內容 C、遵從適度原則，著眼于學生把握知識度量 D、依據教學實際，著眼于學生特點布局教學程序 發掘主題的途徑 主題的開發方式 遨游漢字王國 確立主題的方法 學習思考啟示語文課程階段目標 對所策劃的主題進行討論和分析； 組織討論 共同討論，學會合作 共同討論 合作 重點 策劃簡單的校園活動和社會活動 能在老師的指導下組織有趣味的 語文活動，在活動中學習語文 熱心參加校園、社區活動 活動 重點 嘗試寫簡單的研究報告； 學寫活動計劃和活動總結專題演講 書面與口頭結合表達自己的觀察所得 用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得； 用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法 表達 主線 利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料； 初步了解查找資料、運用資料的基本方法 有目的地搜集資料 結合課外閱讀 資料 主線 關注自己身邊的、大家共同的 問題，或電視、電影中的故事和形象 結合語文學習，觀察大自然，觀察社會 結合語文學習，觀察大自然 觀察 主線 解決與學習和生活相關問題 能提出學習和生活中的問題 嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題 能就感興趣的內容提出問題 問題 主線 第三學段（5～6年級）第二學段（3～4年級）第一學段（1～2年級）遵循“大語文觀”：語文即生活，生活即語文（1）語文學習中找(2)學生生活中找(3)學科聯系中找(4)自然風光中找（5）社會環境中找一度開發：結合型綜合學習二度開發：專題型綜合學習準確把

握各階段“小學語文綜合性學習”的內容呈現特點及編排特點 課內外一體化“大”：有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔； “小”： 在精讀課文后布置，在語文園地中的“展示臺”交流 每學期兩次 一“大”一“小”第三學段 課外活動,課內交流 在精讀課文后布置，（三年級還有一次提示）在語文園地中的“展示臺”交流 每學期兩次 第二學段 課外活動,課內交流 課文后有

建議，在語文園地中的“展示臺”交流 每組都有但不標明，跟語文實踐活動不

作明確區分（舉例：尋找身邊的雷鋒）第一學段學習時間呈現方式出

現次數學段 難忘小學生活(成長足跡、依依惜別)第六單元P122 六下 輕扣

詩歌的大門 第六單元P98 熱愛祖國(家鄉)第二單元P21 六上 走進信息世界

第六單元P115 語言的藝術 第三單元P49 五下 遨游漢字王國 第五單元P76 我愛閱讀 第一單元P5 五上 走進田園 第六單元P103 了解自然 第三單元P38 四

下 成長的故事 第七單元P125 讀童話講童話

編童話演童話 第三單元P45 四上 人間真情 第五單元P76

環境保護 第二單元P21 三下 了解生活中的傳統文化 第五單元P70 記錄自己的課余生活 第一單元P5 三上 具體內容 單元 冊數 A、在語文教材中發現課

題，即與閱讀教學相結合 B、在校園活動中發現課題 C、在社會大環境中發現課

題

1、師生共同開發學習資源

2、師生積極參與學習過程

3、師生總結分享學習

成果

1、善發現，優化學習資源

2、有目標，注意年段特點

3、有趣味，貼近兒

童生活

4、有差異，自主選擇內容（各小組還可以根據組員的特長及自己組擁

有的特殊條件，設計有創意的活動。）?? 搜集有關詩歌的有趣的故事，圍繞

某一個主題，開一個小小的詩歌故事會。詩歌故事會 將古詩詞改寫成現代文。

詩歌改寫 上網搜集一些詞曲，學習唱一唱。吟唱詩詞 這些為選修活動，各小

組可以從中選擇一項或者多項，編入本組活動計劃。所配的畫可以是搜集的，也可以是自己根據詩句的意境而畫的。給詩配畫 嘗試寫一寫，與同學交流自己

寫的詩。動手寫寫詩 將搜集到的詩歌知識編成題目，制作好競賽題卡。詩歌

知識競賽 選編詩歌，設計好詩集的名字、封面和目錄。合作編詩集 討論選取

詩歌，確定朗誦的方式，進行朗誦排練。詩歌朗誦會與詩同行借助工具書理解一首或幾首詩歌的意思，有感情地朗誦，并能向

其他組的同學進行推薦。詩歌欣賞 將搜集到的資料按某中標準進行分類，并按

類補充相關資料。資料整理 這些為必選活動，每個小組在制訂計劃時都必須包

括進去。可以根據小組研究主題，側重搜集某一類詩歌。搜集詩歌詩海拾貝備注 活動建議 活動內容 活動板塊 綜合性學習“輕叩詩歌的大門” 活動建議