第一篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題及對策

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題及對策

步路中心小學(xué)張秀艷

【摘要】在新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點，更是語文教學(xué)改革的難點。針對教師們在實踐中出現(xiàn)的問題：認(rèn)識不到位、資源不豐富、過程不重視、活動開放任自由、語文綜合不姓“語”等,我們應(yīng)該重視語文綜合性學(xué)習(xí)這門課，挖掘材料，正確指導(dǎo)，化難為易。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)問題對策

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)提出：要開放語文教學(xué)，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，形成綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但是，綜合性學(xué)習(xí)活動的出現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育家說：“在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前語文教學(xué)改革中的熱點和難點，其中有許多問題等待我們深入研究、切實解決。通過這幾年的實施，和同事們的交流，下面就談?wù)勑W(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)前存在的問題以及相應(yīng)的對策：

問題一：認(rèn)識不到位

教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只是拼音、識字、閱讀、作文，認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)是附屬，是裝飾，是添頭，可學(xué)可不學(xué)，淡化和削弱了綜合性學(xué)習(xí)“必修”的地位。再加上受功利思想影響，認(rèn)為上級、學(xué)校對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)無從考查，因此不夠重視。

對策：

課程標(biāo)準(zhǔn)將“綜合性學(xué)習(xí)”同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”同等列為語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這告訴我們綜合性學(xué)習(xí)本身就是語文教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容，是每一個學(xué)生必修的課程內(nèi)容，而不是為語文教學(xué)作“裝飾”用的花瓶，更不是可有可無的“添頭”。

1．正確理解“語文綜合性學(xué)習(xí)”的概念。有專家對語文綜合性學(xué)習(xí)做了這樣的界定：“語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其它課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。”應(yīng)該說，語文綜合性學(xué)習(xí)首先是一種語文課程形態(tài)，是學(xué)生探究體驗的過程，具有課程的教育價值；又是一種具體的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)出學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本的行為和認(rèn)知取向；也是學(xué)生自主開展語文實踐，從中獲取知識技能、陶冶情操、提升語文素養(yǎng)和實踐能力的活動過程。

2．正確認(rèn)識“語文綜合性學(xué)習(xí)”的特征。語文綜合性學(xué)習(xí)具有以下的特點：綜合性、實踐性、文化性、主體性、全體性、開放性、生成性、有序性。

問題二：資源不豐富

在語文綜合性學(xué)習(xí)實施過程中，對語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用得不夠，過于依賴語文課本，將教材中的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)開展的唯一依據(jù)，缺乏課程開發(fā)意識，未聯(lián)系學(xué)生生活，聯(lián)系社區(qū)和學(xué)校的實際來開發(fā)學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。對策：

我們仙居有許多學(xué)校地處僻遠山區(qū)，相對而言，開展語文綜合性學(xué)習(xí)要困難一些，但是，并非沒有學(xué)習(xí)資源可開發(fā)利用。在語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用方面，城市有城市的優(yōu)勢，農(nóng)村也有農(nóng)村的優(yōu)勢。比如，在語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活及體驗的聯(lián)系方面，農(nóng)村孩子不會比城里的孩子弱；在對大自然的感悟方面會比城里的孩子豐富、深切得多等等。學(xué)生生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。

1、在語文學(xué)習(xí)中找。根據(jù)教材設(shè)定一個共同的單元主題，在這個主題下再根據(jù)每個學(xué)生各自的興趣和需求自由選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。如四年級上冊的第三單元（關(guān)于童話──讀童話、講童話、編童話、演童話）和第七單元（成長的故事──了解偉人、名人、身邊的人的成長故事）兩個“綜合性學(xué)習(xí)” 的內(nèi)容來看，它們不但與閱讀訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學(xué)習(xí)的有機組成部分，而且這是對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀引導(dǎo)的延伸和拓展。同時它又將口語交際、習(xí)作和展示有機地集合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，語文與生活的聯(lián)系。

2、在學(xué)生生活中找。例如，開展“生活中的語文”綜合性學(xué)習(xí)活動。一年級學(xué)生識字量很大，為了增強識字的趣味性，加大識字量，鞏固已認(rèn)識的字，我們讓學(xué)生認(rèn)自己生活中的字，如食品包裝紙，同學(xué)的名字，商店名稱，學(xué)習(xí)用品上的字。利用身邊的語文學(xué)習(xí)資源，學(xué)生養(yǎng)成時時識字，處處識字的意識，向人人學(xué)字的習(xí)慣。高段學(xué)生中開展搜集廣告語、店名門牌、產(chǎn)品說明書的活動，選擇一個主題，分組完成。

3、在學(xué)科聯(lián)系中找。語文綜合性學(xué)習(xí)過程的一個突出特點是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”。因此，綜合性語文學(xué)習(xí)必然要和其他科目相結(jié)合，這也是新教材中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的各科知識解決綜合學(xué)習(xí)中遇到的問題。語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的非語文學(xué)習(xí)活動都是為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的。

4、在自然風(fēng)光中找。比如，一場雪給同學(xué)增添幾種驚喜，幾多情趣，更可以為語文綜合性學(xué)習(xí)提供了極其難得的素材。上學(xué)期我剛要上語文課，突然下起雪，干脆放棄原定教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進了滿天飛雪中。讓學(xué)生們在雪中盡情玩耍，盡情感受，然后萌生了綜合性學(xué)習(xí)的課題《說雪》。學(xué)生說雪的諺語，讀雪的課文，唱雪的歌曲，背雪的詩篇，問雪的問題，查雪的成因。這種因時制宜，身臨其境的教學(xué)，學(xué)生興致極高，效果是顯而易見的。

5、在社會環(huán)境中找。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。在兒童的社會生活中有豐富的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。兒童的游戲，兒童的吃穿住行，兒童身邊的科學(xué)技術(shù)，社區(qū)，環(huán)保??都是語文綜合性學(xué)習(xí)的素材。

問題三：過程不重視

一部分教師把學(xué)習(xí)活動的過程僅僅當(dāng)作實現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，對過程中教育價值發(fā)掘不夠，缺乏及時的評價、激勵和督導(dǎo)。在部分綜合性學(xué)習(xí)展示課上，很多教師往往僅僅抓住了表達交流（成果展示）這一環(huán)節(jié)，項目設(shè)計、過程實施情況并沒有引起教師們的高度重視，這是令人擔(dān)憂的。而且，在表達交流時，又側(cè)重于對成功成果的展示，而不將自已或小組在項目設(shè)計及過程實施中產(chǎn)生的困惑及反思進行大膽展示，成了表演秀。這是很危險的。

對策：

綜合性學(xué)習(xí)是一種課程的理念，不是語文學(xué)習(xí)的某項內(nèi)容和能力。因此，它富有課程的開放性和豐富性。它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個活動過程中。因此，對綜合性學(xué)習(xí)的評價不要只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給一個評價，而應(yīng)把評價貫穿于活動的過程中。這樣，每一個學(xué)生才更容易看到到自己的成績與不足，更能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使他們真正在綜合性學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。

１、要重視對“綜合性學(xué)習(xí)”過程的監(jiān)控與管理。單純地觀察結(jié)果，無法了解學(xué)生在活動過程中分工與進度安排是否合理，每個成員是否都積極參與，合作是否愉快，材料來源是否規(guī)范。在綜合性學(xué)習(xí)活動中安排中期交流，既要交流活動成果，教師也可以鼓勵學(xué)生交流活動過程中的各種困難，各種偶然性事件，把整個活動的過程展現(xiàn)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生對“過程”進行評價。

２、要重視“綜合性學(xué)習(xí)”過程中的多種體驗與收獲。三年級下冊教材的“愛護周圍環(huán)境”這一單元的“習(xí)作”結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)作了如下建議：你可以把調(diào)查了解到的情況寫一篇短文；可以展開想象，寫一寫幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境；也可以寫發(fā)生在這次綜合性學(xué)習(xí)中有趣的事。第一條建議關(guān)注的是學(xué)生的活動成果，第二條建議側(cè)重于拓展學(xué)生思維，而第三條建議雖然只有短短一句話，卻也提醒我們要重視綜合性學(xué)習(xí)過程中的多種體驗與收獲。

３、要重視促進“綜合性學(xué)習(xí)”過程的多元化。學(xué)生不是同質(zhì)化的原材料，而是有著不同文化背景、不同認(rèn)知方式、不同興趣愛好和個性心理特征的“人”。因此綜合性學(xué)習(xí)要承認(rèn)這種差異的存在，甚至創(chuàng)造條件讓學(xué)生的個性均得到合適的發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)要凸現(xiàn)選擇性，重視促進綜合性學(xué)習(xí)過程的多元化：（１）根據(jù)主題分解學(xué)習(xí)單元。例如，“愛護周圍環(huán)境”這一單元中的綜合性學(xué)習(xí)，調(diào)查、了解家鄉(xiāng)的環(huán)境污染現(xiàn)狀和保護情況是總的活動取向，但是我們教師決不能簡單地把涵蓋量如此大的、綜合程度如此高的活動主題直接推到每一個學(xué)習(xí)小組前，這對年僅10歲的學(xué)生來說，是不堪承受的。我們應(yīng)該有意識的把這一大主題進行分解：家鄉(xiāng)的水污染情況，家鄉(xiāng)的空氣污染情況，社區(qū)的綠化，學(xué)校的環(huán)保宣傳小隊等等，然后在宏觀調(diào)控之中，讓學(xué)生自主選擇。

（２）提供多種學(xué)習(xí)方法。例如有的學(xué)習(xí)小組選擇調(diào)查家鄉(xiāng)的樹木，我們建議學(xué)生“請專家談樹”以增加研究的深度，讓專業(yè)的成果啟發(fā)學(xué)生的研究視角；我們還建議學(xué)生“去實地探樹”，讓學(xué)生在理性探求的基礎(chǔ)上豐富感性體驗，使研究更立體。再以“去實地探樹”為例，我們同意三五成群同行，也允許父母陪同協(xié)助。

（３）通過多形式展示成果。綜合性學(xué)習(xí)，在活動的開始階段，教師就應(yīng)該通過認(rèn)同、激勵等方式，告訴學(xué)生可以通過作文、圖表、模型、廣告產(chǎn)品、詩歌、表演、繪畫、歌唱等方式來匯報自己的活動成果。這里一談到活動成果匯報就強調(diào)“用各種方式”。因為我們所談的畢竟是語文綜合性學(xué)習(xí)，她前面有一個重要的前綴──“語文”，因此，我們應(yīng)該民主、平等地建議學(xué)生多采用一些富有“語文味道”的匯報方式，例如在“愛護周圍環(huán)境”這一單元中的“展示臺”中所列

舉得“保護環(huán)境建議書”“保護綠色家園手抄報”“保護環(huán)境標(biāo)語牌”等等，既讓學(xué)生選擇又有所指向。

問題四：活動開放任自由

“培養(yǎng)學(xué)生自主、獨立的習(xí)慣和能力”是基礎(chǔ)教育的一個重要的目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)“自主”，強調(diào)學(xué)生的主動性活動，力求由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，探究他們自己提出的問題。于是，在進行語文綜合性學(xué)習(xí)中，人們大力提倡自主性與主動性，從“選題”到“探究”再到“成果展示”，任由學(xué)生自由教師完全放手。這種盲目的探索結(jié)果可想而知，畢竟對象是一些小學(xué)生，不是專家在搞科研，教師決不能撒手不管。

對策：

1、活動中強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。語文綜合性學(xué)習(xí)不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)，它是一種比較充分體現(xiàn)學(xué)生個性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，選擇學(xué)習(xí)方式等，但是，這并不是等于放手讓學(xué)生自己全盤負責(zé)，學(xué)生喜歡怎樣做就怎樣做。特別是三年級的學(xué)生，他們剛上中年級、辨別、組織、自控等方面都不成熟，而且語文綜合性學(xué)習(xí)的活動過程和內(nèi)容要緊緊圍繞著語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，這些都離不開教師的指導(dǎo)。因此，作為教師，應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動中，擔(dān)任好引導(dǎo)者、評價者、合作者的角色，把握好指導(dǎo)的切入點，從各個環(huán)節(jié)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，促進學(xué)生的語文綜合能力的發(fā)展。

2、活動中處理“放”與“扶”的關(guān)系。“扶”的功能應(yīng)在于“激勵思考、幫助發(fā)現(xiàn)”；“放”的行為應(yīng)處于“少傳遞知識、不拿出真理”上。“扶”與“放”有機結(jié)合、辨證統(tǒng)一，才能促進學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的展開。如：在習(xí)作訓(xùn)練課《寫寫見聞》，在寫之前必須進行調(diào)查，搜索有關(guān)信息。那么學(xué)生“見聞”獲取渠道的拓展，值得我們關(guān)注的“見聞”的取舍方法，是我們首先予以“扶”的。當(dāng)學(xué)生將“見聞”寫成文時，把握表達重點上給予“扶”。對于“見聞內(nèi)容的具體獲得，應(yīng)該由學(xué)生自己去體驗、搜索。對于表達的形式，應(yīng)該由學(xué)生討論選擇。對于探究過程中的調(diào)查、訪問、結(jié)論更重視學(xué)生的實踐行為。教師應(yīng)充分考慮其辨證關(guān)系，做到學(xué)生能做的不做，學(xué)生能為的不為。教師的一切都以學(xué)生為中心，一切都以學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

問題五：語文綜合不姓“語”

“語文交際場教學(xué)實驗”強調(diào)將語文知識與其它學(xué)科知識進行相互融合，在綜合性學(xué)習(xí)過程之中釋放語文綜合性特點，學(xué)生從生活本身和已取得的語用經(jīng)驗出發(fā)參與到項目設(shè)計、過程實施與成果展示中去，通過創(chuàng)設(shè)語境，在一定語境中恰當(dāng)?shù)貙嵤┱Z用行為，培養(yǎng)語感、獲得語文知識、練就語文能力。但是，在一些語文教學(xué)實踐中，往往會把一節(jié)語文綜合實踐課上成知識課。

對策：

1、著眼學(xué)科本身的資源。利用課堂教學(xué)這個主陣地，教會學(xué)生查找各種資料。這就要求教師有捕捉綜合性學(xué)習(xí)的主題的意識，有對教材進行“精加工”的能力——將每篇課文中值得教學(xué)的“精華”篩選出來，讓學(xué)生在課堂上重點閱讀、討論，從而擯棄那種事無巨細、從頭講到尾的做法。學(xué)生就能對教材始終處于一

種新鮮好奇的感受中，以探究未知的心態(tài)對待每一節(jié)課。在教師的幫助下，學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，確立課堂上的“小主題”的綜合性學(xué)習(xí)。

2、關(guān)注學(xué)科之間的整合資源。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合”。綜合性學(xué)習(xí)打破學(xué)科界限，強調(diào)語文學(xué)科與音樂、美術(shù)等其他學(xué)科相溝通。通過自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生綜合性地學(xué)語文，用語文，全面提高語文素養(yǎng)。語文課內(nèi)容包羅萬象，和其他學(xué)科有著千萬縷的關(guān)系。我們在把握語文個性的基礎(chǔ)上，以課文語言為憑借，適當(dāng)適時地向各科教學(xué)開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。

第二篇：語文教學(xué)中學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)存在問題分析

語文教學(xué)中學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)存在問題分析

語文綜合性學(xué)習(xí)的研究一直在持續(xù)，關(guān)于其內(nèi)涵，目前語文教育理論界尚未有統(tǒng)一概念，但其在語文教學(xué)中的作用和應(yīng)用前景是有目共睹的。就目前理論界研究的成果看，語文綜合性學(xué)習(xí)主要存在三種說法：一是課程論，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)即課程的綜合，跨學(xué)科、廣域課程等理念；二是學(xué)習(xí)論，認(rèn)為是學(xué)習(xí)形式的綜合，注重學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，是對語文知識的綜合運用；三是前二者的結(jié)合，即課程和學(xué)習(xí)論。當(dāng)然還有學(xué)者對語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識及界定更為模糊，比如鄭國民認(rèn)為：“它加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合。”無論哪種內(nèi)涵，都旨在提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，都應(yīng)該在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的前提下研究語文綜合性學(xué)習(xí)。通常來說，語文綜合性學(xué)習(xí)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、加德納的多元智能理論、后現(xiàn)代主義教育理論、陶行知的“教學(xué)做合一”理論等基礎(chǔ)之上的，具有深厚的理論支持。

一、語文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)存在問題

（一）教師方面

在語文課堂教學(xué)中，老師是唯一的課堂教學(xué)組織引導(dǎo)者，老師素質(zhì)及水平的高低將直接影響教學(xué)效果，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在語文綜合性學(xué)習(xí)的要求上，教師意識、綜合性學(xué)習(xí)知識、綜合性學(xué)習(xí)實踐等方面都存在一定程度的問題。首先，語文綜合性學(xué)習(xí)方式作為新課程改革中語文教學(xué)改革的重要組成部分，其教學(xué)效果并未得到廣泛性的驗證，語文教師普遍存在漠視心理。多數(shù)語文教師認(rèn)為這是獨立于語文學(xué)科的教學(xué)模式，目前尚無條件實施，無法保證取得良好的教學(xué)效果，造成語文綜合性學(xué)習(xí)漠視局面的出現(xiàn)。其次，語文綜合性學(xué)習(xí)需要更為廣闊和自由的空間，需要強大的綜合學(xué)科知識背景，需要更為豐富的學(xué)習(xí)資源。但目前老師多為傳統(tǒng)語文教學(xué)理念及模式下培養(yǎng)而來，對綜合性學(xué)習(xí)的知識表現(xiàn)為欠缺狀態(tài)，無法滿足語文綜合性學(xué)習(xí)的需求。最后，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅需要知識學(xué)習(xí)，更需要生活實踐與之配合，但目前大多數(shù)語文老師忽視綜合性學(xué)習(xí)實踐，不注重教學(xué)實踐的滲透。

（二）學(xué)生方面

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自立的習(xí)慣與能力是基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。語文綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)活動，在過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，掌握學(xué)習(xí)的方法，從這方面來看，語文綜合性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本身。從目前教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，不能深刻理解綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在意識上沒有充足的準(zhǔn)備。另外，由于對綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識的不知以及準(zhǔn)備的不充分，導(dǎo)致他們在參與性方面存在較大不足。

（三）教育體系方面

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，語文綜合性學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)，從各方面發(fā)展和提升學(xué)生的能力，教育部對此十分重視，但在地方部門中，并未得到應(yīng)有的重視。對于一個漫長的改革過程來說，教育主管部門提供的培訓(xùn)機會不足以滿足需求，這就使有些教師即使有這方面的傾向，由于無實質(zhì)性的培訓(xùn)，使語文綜合性學(xué)習(xí)無法實施。面對這種狀況，學(xué)校也陷入一種無奈境地。

二、綜合性學(xué)習(xí)問題原因分析

（一）教育理論體系的制約

雖然綜合性學(xué)習(xí)從本質(zhì)屬性來說并非一個全新的理念，但經(jīng)過數(shù)十年的課程改革，并未形成統(tǒng)一的理論體系，同時也未組建專門的研究專家團隊，在這方面的研究成果不多。在目前的教育理論體系中，基本沒有專業(yè)有效的一線教師教學(xué)方法指導(dǎo)，這就造成以上問題的存在。因此，急需建立完善的理論體系，結(jié)合語文學(xué)科自身的學(xué)科優(yōu)勢，在語文學(xué)科中進行教學(xué)效果驗證，從而構(gòu)建科學(xué)的理論框架。

（二）教師綜合素質(zhì)有待提高

傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)將老師禁錮在一個框架之內(nèi)，這個框架是由課本及教學(xué)參考要求共同組成的。對于語文綜合性學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)，處于禁錮中的老師由于缺少足夠的綜合能力而無法從容應(yīng)對。教學(xué)任務(wù)的繁重和傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)機制存在的問題都造成語文教師專業(yè)素養(yǎng)難以適應(yīng)新課程的要求。

（三）傳統(tǒng)考試思想的束縛

“學(xué)而仕則優(yōu)”的傳統(tǒng)考試思想嚴(yán)重影響了現(xiàn)代教育，目前我國基礎(chǔ)教育階段的升學(xué)要求一直存在，綜合性學(xué)習(xí)的長期性一定程度上會在短期內(nèi)影響到學(xué)校升學(xué)率，這使得學(xué)校存在顧慮，進而影響了語文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的實施。

三、提高語文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)效果的對策

首先，從教師指導(dǎo)培訓(xùn)入手，強化老師的教育理論學(xué)習(xí)，學(xué)校定期組織不同形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，從中學(xué)習(xí)優(yōu)勢方法，在更新教學(xué)理念的同時還應(yīng)充實綜合性教學(xué)知識。正確把握學(xué)科研修行為，提高自己的實際操作能力。另外，還可自發(fā)性或?qū)W校組織老師集體研討交流學(xué)習(xí)，或者邀請行業(yè)專家座談等提高教師的教學(xué)素質(zhì)與能力。其次，從學(xué)生層面看，在日常教學(xué)中采用合適的評價指導(dǎo)方法，提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的意識和能力，比如正面激勵評價、全面差異評價、反思與發(fā)展評價等。再次，強化日常實踐。一方面師生協(xié)作體驗語文綜合性學(xué)習(xí)實踐過程，提倡學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的研究潛能，給學(xué)生搭建更為廣闊的學(xué)習(xí)的平臺，通過指引與點撥，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的優(yōu)勢；另一方面，語文綜合性學(xué)習(xí)不能僅局限于課堂中，應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中堅持語文綜合性學(xué)習(xí)，不固定學(xué)習(xí)模式，還要一日三省，反思教學(xué)及學(xué)習(xí)過程。

語文綜合性學(xué)習(xí)是一個長期的改革過程，需要時間的檢驗，綜合性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更有效地培養(yǎng)及提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

[1]李真真.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2007.[2]李宗超.初中語文綜合性學(xué)習(xí)中開展自主學(xué)習(xí)的實證研究[D].華中師范大學(xué)，2011.[3]丁莉.語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的體會與思考[J].語文學(xué)刊，2010，（12）.（劉莉 甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000）

第三篇：淺析小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)中存在的問題及對策

淺析小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)中存在的問題及對策

【摘要】小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)是學(xué)生取得學(xué)習(xí)、發(fā)展能力的堅實基礎(chǔ)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為求知者，要成為課堂的主體，需要培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)、探討以及運用的能力。筆者就小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)中存在的問題做出分析，針對存在的問題提出對策，已改進學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)；問題；措施

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，老師的“權(quán)威”占著絕對的主體，一直都是老師一個人的講解；學(xué)生所能擁有的自主學(xué)習(xí)空間狹小，也沒有實踐機會。教學(xué)課堂的主動權(quán)應(yīng)交到學(xué)生手中，為他們提供一片自主學(xué)習(xí)的天空。

一、小學(xué)生自主閱讀的重要性

真正的閱讀是自主性工作，是情感與思想全面投入的過程。那種應(yīng)付考試、尋求刺激的閱讀都屬“偽閱讀”。

首先，自主性閱讀能提高文本解讀能力。文章不是文字的堆砌，其靈魂在于文字背后的情感、思想及做人做事的哲理。這些東西都不是老師能“灌輸”給學(xué)生的，需要學(xué)生在自我感悟和實踐中獲得。

其次，自主閱讀能讓學(xué)生學(xué)會閱讀方法。方法是靠實踐形成的，教師文本解讀雖然精彩，但不經(jīng)過學(xué)生的思維加工與實踐體驗，是無法形成自己的方法的。所以，在閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考著閱讀，慢慢讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)地閱讀。

再次，自主閱讀才能培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀。“偽閱讀”缺乏思維參與、缺乏情感投入。一個沒有感動、沒有智慧、沒有靈感的閱讀是無意義的。所以，要引導(dǎo)學(xué)生在體味、領(lǐng)悟中閱讀，讀出語文的內(nèi)涵。

同時，自主閱讀對于低年級學(xué)生來說更為重要。小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力較弱，但具有強烈的閱讀興趣，有著良好的想象力，思想約束少，閱讀的個性化特征明顯。所以，低年級閱讀更需寬松的氛圍與自由的空氣，才能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

二、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)認(rèn)識不到位

部分老師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多認(rèn)為語文只要讓學(xué)生學(xué)好課本知識就可以了，語文綜合性的學(xué)習(xí)只是知識的一種附屬，從而淡化了自主學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的地位。老師的不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)在學(xué)生中，只有一味的將老師傳授的知識被動接收，缺乏必要的自主性學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校教學(xué)資源不夠豐富

在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)的過程中，過于依賴課本知識，對其他學(xué)習(xí)資源的開發(fā)不夠到位，視課本內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)。老師缺乏課程開發(fā)意識，學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)意識，在意識開發(fā)中，不能聯(lián)系到學(xué)生的生活實際中，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)習(xí)不重視過程

許多老師將學(xué)習(xí)活動作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，不能有效的挖掘教育價值，缺乏必要的激勵與督導(dǎo)。在語文課程展示上，很多老師都只抓住了展示成果這一環(huán)節(jié)，但具體的實踐、操作環(huán)節(jié)等都沒能引起老師的高度重視。

（四）活動開放任自由

長期以來，“培養(yǎng)學(xué)生自主性、獨立性的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣”是小學(xué)基礎(chǔ)教育的前提。強調(diào)學(xué)生在組織活動中自行、主動的設(shè)計，對自己提出的問題自己解決。在語文學(xué)習(xí)活動開展中，人們都提倡學(xué)習(xí)的自主性，使得教師從“選題”到“成果展示”階段都完全的放手，而結(jié)果可想而知。因為畢竟是小學(xué)生，教師不可能完全放手，交由學(xué)生自行處理。

三、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)具體改進措施

（一）課前預(yù)習(xí)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)前，需要教學(xué)提前預(yù)習(xí)以及方法。在初讀文章時，需要針對課本的導(dǎo)讀進行學(xué)習(xí)，對預(yù)習(xí)過程中存在的疑點、難點用“？”標(biāo)示出來，并對知識難點進行討論和研究等，這樣能夠有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能夠增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動力。

有了目標(biāo)、有了針對性，學(xué)生才能夠自主地進行學(xué)習(xí)，按照課文以及老師提出的要求，將問題逐一解決。在解決問題的同時，教師還能夠?qū)W(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等融入激勵學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)中去，為小學(xué)語文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生主動參與意識

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，老師應(yīng)現(xiàn)對課文進行了解，明確一下課文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，增設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在“不知不覺”走入課文中去。例如：在教學(xué)《松鼠》一課時，剛開始可以說：“今天要跟大家介紹的是一種可愛的小動物，它是誰呢？別著急，它來了（用多媒體播放“松鼠”），看完之后，請用簡潔的語言說說你剛認(rèn)識的這位朋友，說說你最喜歡它什么？那么，大家想不想了解更多關(guān)于這位朋友的秘密呢？今天我們就來學(xué)習(xí)法國著名博物學(xué)家布豐的一篇文藝性說明文──《松鼠》。在不知不覺中，學(xué)生在觀看松鼠圖片的時候，也走進了教學(xué)之中。

（三）注重學(xué)生 “問題式教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神

古人云：“學(xué)貴有疑。”學(xué)生才是釋疑的主體。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生思考，必須先教會學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力，在“問題式教學(xué)”中，激勵學(xué)生自主探究的精神。

例如：在教學(xué)《假如沒有灰塵》一文時，可以提出這些問題：

1、讓學(xué)生學(xué)生說說灰塵有哪些危害。

2、讓學(xué)生大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣。

3、引出課題——《假如沒有灰塵》。

用如此的“問題式教學(xué)”，就能讓學(xué)生在思考中逐漸地占據(jù)主動性，進而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）注重感悟，品味課文

古人有云：“書讀百遍，其意自見”。課文的情感不在于外在，不是老師強加給學(xué)生的知識。只有學(xué)生的反復(fù)朗讀，在語氣中、在聲調(diào)中、在表情中體會課文的情感，才能夠取得情感上的共鳴，受到知識的熏陶。

例如：在教學(xué)《釣魚的啟示》一文時，教師著重強調(diào)出“我”在釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會出父親為什么要“我”把鱸魚放生。然后對學(xué)生提問：“假如是你，你舍得放了這一條魚嗎？”帶著這樣一個問題，學(xué)生也能夠體會出作者的心境，那就是要求自己懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀(jì)的人。從課文中，我們也能夠品味出作者的思想。

(五)強調(diào)閱讀中對學(xué)生個性的尊重

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪??”所以，在自主閱讀過程中，對學(xué)生個性的尊重，讓學(xué)生去體驗教學(xué)是非常重要的。

小學(xué)學(xué)生雖然知識經(jīng)驗少，但他們具有非常強的想象力與大膽的創(chuàng)造力。在教學(xué)中要提供寬松的氛圍，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對于學(xué)生想象中一些荒誕的成分或者一些不合理創(chuàng)作要抱著寬容態(tài)度，保護與激勵學(xué)生把想象與創(chuàng)造結(jié)合到閱讀中，一旦形成學(xué)生個人的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升是極有幫助的。

例如：在《夕陽真美》的教學(xué)中，教材把太陽擬人化為一張圓圓的臉，“它那張圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色??”可以讓學(xué)生想象“太陽為什么臉紅了？高興了還是生氣了？還是害羞了？”“太陽是什么性格？你能夠為它編一個小故事嗎？”這樣能夠在文本閱讀中，結(jié)合文本特點開展定向想象，同時訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。

個性化的閱讀不僅需要寬容，而且需要讓學(xué)生展示。在教學(xué)中可以激勵學(xué)生把自己的想法、看法、做法說出來，給學(xué)生展示個性與訓(xùn)練表達的機會，這樣的交流對全體學(xué)生閱讀思維的開發(fā)非常有意義。

總之，要多提倡學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，要多讓學(xué)生進行自由的交流、討論。這樣，才能夠真正的體現(xiàn)出葉圣陶所說的“自讀自悟”的佳境。筆者通過對小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)中的問題提出自己的見解，以求學(xué)生能夠在快樂中自主性的求知。

【參考文獻】

[1]楊富強：《小學(xué)語文自主探究“五環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)模式》[J].作文教學(xué)研究,2009(1)

[2]毛潤秀.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的幾點思考[J].科教研究,2010(12):64

[3]張輝.打造小學(xué)語文高效課堂[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2011(05):80

浙江省湖州市南潯區(qū)石淙學(xué)校金國平

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第四篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)

淺談“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”

【摘要】“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求，它較之以往的語文教學(xué)改革更具綜合性、實踐性和自主性，綜合性學(xué)習(xí)是以小學(xué)語文課程的整合為基點，形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，要求“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，從而“促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”。如何把握綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)尺度，充分發(fā)揮其“促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的作用”，以下談?wù)剛€人的一些看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)；整合；實踐；自主；多元

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)概念介紹

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進與協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合的活動性的學(xué)習(xí)方式。它更注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗為主。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的主要特點

（一）自主性、自主性性和開放性。

這是語文綜合性學(xué)習(xí)的突出特征。表現(xiàn)在學(xué)生實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力、合作能力及創(chuàng)新能力，在學(xué)生親身實踐和體驗的過程中獲得知識與技能。學(xué)生活動的內(nèi)容具有實踐性的特點，注重通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗，把書本知識運用到實踐中去，使理論和實踐結(jié)合起來。

（二）學(xué)科性和綜合性。

語文綜合性學(xué)習(xí)課不同于一般的活動課，它以學(xué)習(xí)語言知識（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1

說能力）為主要活動內(nèi)容和對象，并將這些內(nèi)容和對象加以整合，綜合性的進行學(xué)習(xí)和探究。這是由語文這一學(xué)科本身的特點決定的。要把語文活動課和一般活動課區(qū)別開來，強化語文活動課語言文字的訓(xùn)練功能。在活動中進行語言交際訓(xùn)練，這是語文活動課的主線。

（三）學(xué)生是主體。

學(xué)生自身的活動是其他人無法代替的，在綜合性學(xué)習(xí)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)展學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛好與知識經(jīng)驗進行自主活動、自我教育，從而發(fā)展特長，培養(yǎng)個性。

（四）促進學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生的全面發(fā)展是一個過程，在這個過程中，活動是進行教育、促進學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標(biāo)的落實。綜合性學(xué)習(xí)要促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施策略

（一）學(xué)生積極參與，從被動到主動

語文實踐活動的過程就是語文課內(nèi)知識向課外延伸，學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)問題的過程，學(xué)生必須是活動的主體。確立學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的主體地位，就要讓他們認(rèn)識到自己是活動的主體，用一種積極參加、自覺成長的態(tài)度參與到這項活動中來。我們可采取以下方式變學(xué)生參與活動被動型為主動型，增強活動實效。

1.主題討論法。確定一個語文實踐活動主題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地進行廣泛的研討、辯論。發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生在討論交流中思想產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，深化認(rèn)識，拓展知識，開發(fā)思維，從而促進學(xué)生語文綜合能力的不斷提升。

2.情境設(shè)計法。設(shè)計一個具體的語文實踐活動情境，例如編演課本劇，讓學(xué)生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗，通過搜集、運用資料，調(diào)動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

3.社會調(diào)查法。開展社會調(diào)查實踐活動，讓學(xué)生從學(xué)校走向社會，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在社會的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識，增長見識，擴大見聞。

（二）從單一到多元

語文綜合學(xué)習(xí)實踐活動中，學(xué)生不可以孤立地成為活動的載體，要求學(xué)生從更全面的角度出發(fā)，從單一的個體到多元化。為了避免活動形式單一，枯燥乏味，我們應(yīng)盡一切可能實現(xiàn)活動形式多元化，增強活動實效性。

1.組織比賽。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其參與意識。

2.團隊活動。組成各種興趣小組，陶冶學(xué)生情操，豐富教學(xué)內(nèi)容。如，朗誦小組、小小文學(xué)社、閱讀角等。

3.自主研究。開展各種形式的語文沙龍活動，讓學(xué)生在民主平等的氛圍中發(fā)表自己的看法，討論各種問題，在知識的擴充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)，形成綜合能力。

4.親身體驗。讓學(xué)生走向社會，走進大自然，開展社會調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心本地區(qū)和國內(nèi)外大事等，在接觸社會、了解大自然的過程中，關(guān)注社會的發(fā)展和人類的生存環(huán)境，從而獲取更多的信息，在拓展課內(nèi)知識的同時，不斷豐富自己的知識積累，形成綜合能力。

(三)從封閉到開放

語文實踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。實踐活動的陣地必須從校內(nèi)拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實踐活動空間。

1.利用現(xiàn)有語文實踐活動資源。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學(xué)習(xí)成果展示臺以及大眾傳媒等現(xiàn)有的活動載體，強化學(xué)生課內(nèi)外知識的有機結(jié)合和拓展、升華。

2.擴充語文實踐活動空間。充分開發(fā)利用當(dāng)?shù)厣鐣逃Y源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學(xué)生的視野，豐富知識積累，又能提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。還可以組織學(xué)生走進工廠、社區(qū)，深入農(nóng)村田間地頭、山林農(nóng)場，面向社會，融入大自然，在社會實踐中接受新知識，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學(xué)習(xí)能力。

最后，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據(jù)學(xué)校本身的實際，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進行開發(fā)與運用，靈活運用語文綜合性學(xué)習(xí)方法，才能不斷豐富具有自己特色的語文綜合性學(xué)習(xí)。我們希望，新時期的語文教學(xué)，形式更多樣，成效更顯著！

參考文獻：

1、《語文新課程實施標(biāo)準(zhǔn)》

2、中教網(wǎng)《語文活動課程》文章節(jié)選

3、《小學(xué)語文綜合實踐活動課案例》

4、《漫談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)》文章節(jié)選

第五篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)探討

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)探討

摘 要：隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進，小學(xué)語文教學(xué)也獲得了長足的進步和發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，語文教師不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，而要讓小學(xué)生的語文綜合能力得到全面提升。以人教版四年級上冊的第三單元內(nèi)容為例，分析如何在現(xiàn)階段開展小學(xué)語文的綜合性教學(xué)，力求提高小學(xué)生的寫作水平，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性教學(xué)；人教版

小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)主要是基于現(xiàn)在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要求而開展的教學(xué)活動，其主要目的是讓小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時鍛煉小學(xué)學(xué)生的綜合能力。人教版的小學(xué)語文教材按照課文的內(nèi)容分成了不同的單元，每個單元形成一個單獨的專題，將小學(xué)語文的口語能力、寫作能力和展示能力進行整合。希望達到培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的，從聽說讀寫四個方面促進學(xué)生的發(fā)展。四年級人教版小學(xué)語文教材上冊的第三單元主要講述了一些有趣的童話，以下針對這部分內(nèi)容，簡單討論了如何開展小學(xué)語文的綜合性教學(xué)活動。

一、教學(xué)教材內(nèi)容分析

在人教版四年級上冊的第三單元當(dāng)中，所有課文都是和童話故事有關(guān)的。《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》和《小木偶的故事》都用有趣的童話講述了一些道理。其中，《巨人的花園》和《去年的樹》是精讀課文，而剩下兩篇則是簡讀課文。

在這些童話故事當(dāng)中，《巨人的花園》主要從一個巨人花園的變化當(dāng)中闡述了快樂要與人共享的道理，而《去年的樹》則是一則表演性質(zhì)的童話故事，在表演學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)生能夠領(lǐng)會其中的真摯感情。剩下兩則需要小學(xué)語文教師用講故事的手法完成教學(xué)。

對于小學(xué)生來說，童話故事和動畫片一樣具有吸引力。在這單元課文的教學(xué)中，教師可以很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師更要抓住這次機會，將這部分教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行全面充分的解析，讓學(xué)生領(lǐng)會其中的道理。

二、小學(xué)語文綜合性寫作教學(xué)開展的策略

1.利用童話故事激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

在人教版四年級上冊第三單元中，由于所有的課文都是童話故事。因此教師就可以利用這些故事來激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情。小學(xué)學(xué)生本身還處在容易被有趣的故事吸引的年齡，童話故事作為教學(xué)課文不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體會其中表達的真摯情感，還能有效激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情。

小學(xué)語文教師要學(xué)習(xí)充分利用這一單元的課文內(nèi)容，通過講述童話故事課文當(dāng)中有趣的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)童話寫作的技巧。使得小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)將活潑可愛的小動物擬化成人的手法，通過這種方式，提高小學(xué)生的寫作熱情，在自己的習(xí)作作品當(dāng)中，多多寫出有趣的童話故事內(nèi)容

2.讓學(xué)生學(xué)習(xí)編寫童話故事

人教版四年級上冊第三單元的內(nèi)容還能促使小學(xué)學(xué)生編寫童話故事。由于童話故事本身結(jié)構(gòu)較簡單，語言也相當(dāng)活潑有趣。小學(xué)語文教師如果能利用這一內(nèi)容開展小學(xué)學(xué)生的寫作教學(xué)活動也必然會取得良好的效果。

小學(xué)語文教師要充分利用這一單元的內(nèi)容，讓小學(xué)學(xué)生自己來編寫童話故事。將小學(xué)學(xué)生自己在生活中體會到的一些思想感情蘊含在其中，讓學(xué)生通過一些小動物的活動和交際來表現(xiàn)這一主題。童話故事的編寫能夠有效提高小學(xué)學(xué)生的寫作水平，從知識、語言和情感體驗中全面升華小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。童話故事的編寫要依托于這一單元的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握其中擬人、擬物、比喻、排比等寫作手法，充分提高小學(xué)學(xué)生的寫作能力。

3.評價學(xué)生所寫的童話故事作品

在小學(xué)學(xué)生的童話寫作教學(xué)活動完成之后，小學(xué)語文教師要和小學(xué)學(xué)生開展對童話故事的講評活動。首先要將小學(xué)學(xué)生所寫的童話故事收集起來，然后分別分發(fā)給不同的學(xué)生進行評價，讓每個學(xué)生都根據(jù)自己閱讀的感覺來寫上對別人的評價。教師再將其收起進行統(tǒng)一的匯總分析。

小學(xué)教師在對學(xué)生的童話故事進行講評的過程中要注意，要從多方面、多角度的方式評價小學(xué)學(xué)生自己編寫的童話故事，充分采納其他學(xué)生的閱讀意見。將大家的看法結(jié)合起來。對編寫童話故事較好的學(xué)生要進行鼓勵和獎勵，讓這些學(xué)生來講臺上講述自己所寫的童話故事和表達的內(nèi)在含義，以期提高其他學(xué)生的寫作水平。小學(xué)語文教師要在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決在寫作這類童話故事當(dāng)中遇到的問題，避免下次再犯。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)實踐當(dāng)中，為了提升小學(xué)生的語文綜合能力，要以單元課文為基礎(chǔ)，開展綜合性教學(xué)活動。小學(xué)生還處于思維活躍發(fā)展的年齡階段，小學(xué)語文教師要將學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考。在四年級上冊第三單元的內(nèi)容當(dāng)中，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生在充分理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)展自己的想法，使小學(xué)生體會到課文內(nèi)容當(dāng)中深厚的情感，讓小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面進步和發(fā)展。在這種綜合性的教學(xué)中，小學(xué)生的道德觀念、自身的審美意識和思考能力都能得到良好的熏陶。

參考文獻：

孟鋒.淺談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)：以人教版四年級上冊第三單元為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（28）：55.編輯 孫玲娟