《農村小學習作教學現狀與對策研究》

開題報告

黔江區萬濤中心小學校

一、問題的提出及研究意義

（一）課題的提出

語言文字是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。我國語文課程的目標是全面提高學生的語文素養，就是指應培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。小學語文新課程標準指出“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。我校名義上是街道辦事處，然而大部分學生來源于周邊農村，屬于典型的城鄉結合部，農村學生的學習行為習慣相對較差，這就給學生學與老師教帶來不少的困難。因此，習作教學過程中也出現了一些問題：學生習作缺少實際的需要，缺乏明確的動機。朱自清先生早在1934年為葉圣陶、夏丐尊的《文心》所寫的序言中就曾談到國文教學的三大困難。其中之一是：“無論是讀是寫，學生不易感到實際的需要。”“學生讀寫都是為人，都只是奉行功令；自然免不了敷衍、游戲。”至今這種情況仍然嚴重地存在著。學生習作千篇一律，大人腔套話滿篇。如學生寫人，往往是“老三段”，先寫外貌，再寫事例，最后寫感受；寫好事就是“新三篇”，不是讓座就是拾錢包或雨中送傘。語言呢，表達高興之情愛寫“我的心就象喝了蜜一樣甜”；表達喜愛之情就寫“我多么喜歡XXX啊！”教師要求過高使學生望而生畏。常聽一些語文老師教學生：習作是很難寫的。要把字寫好，要把句子寫通順，要中心突出，要詳略得當，要寫具體，寫生動，標點符號要正確......這么多的要求早已使學生對習作產生畏懼心理。識字效率不高，學生的閱讀和習作起步晚。漢字難學。傳統的語文教學采用隨文識字的方法，識字效率低，學生不能做到盡早閱讀，開闊視野，啟迪思維，更做不到習作的提早起步，練寫增量。習作評改方式單一，耗時太多，效果不好。習作評改由老師一人擔當，耗時多，不能做到及時反饋。以上這些問題，在實施課改以后，依舊沒有得到很好的解決。那么，出現這些問題的原因是什么？是否具有普遍性？每個年級是否有不同表現？應該采取什么樣的對策來解決這些問題？于是，我們提出了“農村小學習作教學現狀與對策研究”的課題。

（二）課題研究的意義

運用人本主義理論、人的全面發展的理論以及現代教育學、心理學的研究成果，對習作教育教學觀念與實踐進行比較，找出影響農村小學習作教學效果教育機制、教育觀念、方法等不同層次的原因，進行較為全面的分析，以期找出有效的對策，改善我校習作教學中教師難教，學生難寫的狀況，提高小學生對祖國語言的感知運用能力，提高語文素養，促進我校基礎教育語文課程目標的達成。

二、研究依據

（一）政策依據

1.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)明確指出小學教育的方向。

2.新課標的理念：《語文課程標準》明確指出：小學作文要“有興趣”，要“樂于把自己想說的話、想象中的事物寫下來”，“能不拘形式地把自己的見聞感受和想象寫出來”。寫作是為了自我表達和與人交流。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。

（二）理論依據

1.建構主義理論：建構主義理論的核心內容是指以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。

2.多元智力理論：傳統的智力理論認為人類的認知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的,而美國教育家、心理學家霍華德?加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，這一理論被稱為多元智力理論。

三、核心概念界定

（一）課題研究現狀：指所研究的課題目前所呈現的狀態

（二）農村小學習作教學現狀

1.學生練習習作的現狀

（1）學生習作興趣不高，不愿意寫習作

（2）學生習作內容貧乏，不知道寫什么

（3）學生習作方法缺失，不清楚怎么寫

2.教師教學習作的情況現狀

（1）習作教學要求不明確

（2）習作教學指導不得力

（3）習作講評修改不到位

（4）習作教學研究不重視

（三）對策研究：是對于習作教學中出現的問題進行的對策分析和應對策略的研究。

（四）習作教學的對策研究：對于農村小學習作教學中出現的問題進行的對策分析和應對策略的研究

1.進一步明確“習作”年段目標

2.提倡“習作”與“閱讀”同步走

在平時的閱讀教學中滲透寫作的有關知識，加強讀與寫的有機結合。將習作教學提前到與閱讀教學同步進行，注重“前習作”指導。

3.習作指導應從內容入手

4.激勵和引導學生修改自己的習作

四、同類課題國內外相關研究綜述

1.據資料可查，2011年重慶珊瑚小學開展了課題為《心與習作》的課題研究，他們研究的是小學生的真心真情習作，取得了優秀成果。2008年，江都吳橋中心小學開展了《留守兒童習作》課題研究。2011年江蘇省陶湖中心校開展了《留守兒童感恩教育習作》的課題研究。上述研究較好地探索出小學生習作教育的具體內容、方式和評價標準。

2.國外對習作教育非常重視，其中美國、英國、法國、意大利等中小學的習作教育很有特色，相關研究成果較為豐富。美國的教育對習作的格式有一定的模式，內容卻沒有要求，反而鼓勵學生把自己的觀點表達出來。美國從小學階段起就非常重視寫作教學。他們認為，寫作包括復雜的多維度的認知能力，學生在掌握寫作這一重要的交際工具過程中，會遇到重重困難，必須從小開始進行訓練。而且，兒童語言能力的發展是綜合的整體的發展，聽說讀寫各項能力之間是相互制約的、相輔相成的。某一項能力的發展過分滯后，都會影響到其他能力的進一步發展。為此，他們提出了整體語言教學觀，即在語言教學中強調聽說讀寫能力的互相促進，和諧發展。

五、本研究的主要觀點及創新

（一）主要觀點

教育家陶行知曾說：“教師要解放學生的頭腦，讓他們能想；解放學生的雙手，讓他們能干；解放學生的眼睛，讓他們能看；解放學生的嘴巴，讓他們能說；解放學生的空間，讓他們能到大自然中去擴大事業，取得豐富的學問”。《小學語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“在寫作教學中，應注意培養觀察、思考、表現、評價的能力。”“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題習作”。因此。我們的習作教學應做到五點：

1.以生為本，充分發揮學生習作的首席自主性。立足學生，構建教學思路。

2.引領學生關注生活，體驗生活，積淀情感。

3.建構開放型習作教學模式，讓學生在合作探究中，提高認識，給學生更多的自主創作空間。

4.建立多元評價體系，激發學生習作興趣，增強習作自信。

5.開發整合習作教學資源，為學生的創意習作的表達，提供廣闊的空間。

（二）創新之處

1.將習作教學的環節前置，讓學生真正融入生活，引導學生做生活的有心人，留心生活細節，積累寫作素材，還學生習作教學于生活的本位，真正實現魯迅先生所說的“讀書就像蜜蜂采蜜一樣,采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處,所得就非常有限，枯燥了。”讓學生采生活之蜜，孕育寫作的激情。

2.改變教學模式，還習作權利于學生，讓學生學會在共同探究、合作、討論中，學會審題、選材，構建自己的習作思路。建立多元評價體系，讓學生學會評價，并在評價中增強習作的信心，提高習作的鑒賞水平。

3.讓學生在實踐認知的基礎上，再次對評講后的習作，進行再次修改實踐，真正實現習作水平質的飛躍。

六、研究目標及內容

通過對我校習作教學中出現的“知識面窄、內容空洞，千人一面，層次不分，缺乏想象、有創意的表達，習作中盡是假話、空話、套話”這一瓶頸，進行深層的剖析，引導學生關注生活、關注自然、關注農村特有的物質、文化生活。同時注意提升教師習作教學的理論水平，更新習作教學理念，革新課堂教學模式，促進學生良好的習作習慣的形成，引導學生做生活的有心人，留心生活細節，積累寫作的材料，還習作教學于生活的本位，激發學生內在習作動機，孕育寫習作的激情，讓學生學會構建自己的習作思路。建立多元評價體系，讓學生學會評價，并在評價中增強習作的信心，提高習作的寫作、鑒賞水平。在學生認知的基礎上，讓學生再次進行習作修改實踐，提高學生習作品位，同時讓學生在不同層次的展示平臺中，真正實現自我需要，讓學生樂于表達，實現習作水平質的飛躍。

七、研究對象及范圍

黔江區萬濤中心小學校5--6年級全體語文教師及學生

八、研究思路及方法

（一）研究思路

本課題以學生發展為目標，以課堂教學為主渠道，以習作教學效益為核心，以教師習作指導課教學水平提升為重點，探索出農村小學習作指導教學有效性的途徑與方法。

（二）研究方法

本課題以行動研究法為主，以問卷調查法、文獻研究法、經驗總結法等為輔。

1.問卷調查法：采用個別訪談與問卷調查相結合的形式，了解小學生習作個性心理表現及教師習作指導課教學個性心理表現，通過調查我校習作指導課教學現狀及學生習作存在問題，確定課題。

2.文獻研究法：通過對習作教學相關理論的學習，明確本課題的研究方向、研究意義、研究思路、研究方法等，不斷學習并借鑒成功經驗，推進本課題的研究工作。

3.行動研究法：分析研究我校習作指導課教學中存在的問題，擬定相應策略，在習作指導教學過程中不斷實踐、反思、學習、改進，探索農村小學習作指導的有效性策略。

4.經驗總結法：不斷將調查、研究得到的數據及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結出農村小學習作指導教學的有效性策略。

九、研究計劃及步驟

在小學語文新課標精神指引下，圍繞現實中“教師難教，學生寫不生動”這一現象，對照課程標準關于小學習作教學目標的三個維度，分別從實踐與理論兩個方面，對現行的人教版小語教材習作的編排體系，編排用意，各年級段習作教學特點及內在聯系等習作教學的諸多因素，進行研究，加強教師習作教學的理論學習，更新觀念，走出傳統習作教學的誤區。突出重點，抓習作教學研討與實踐的過程管理，及時總結反思歸納，加大習作教學觀摩研討及理論培訓的力度，注重課堂教學的細節研究，提高課堂教學有效性，形成自己的習作教學體系及特色。

研究步驟：

1.準備階段（2017.05——2017.6）對我校學生習作情況進行調查，搜集相關理論資料，課題組成員進行集中學習探討，制定課題研究計劃（方案制度、重難點確定、措施），同時也是課題申報階段。

2.實施階段（2017.6——2020.06）課題研究全面展開并達到較成熟階段，課題組成員在各自分工的領域全面開展課題研究，并密切合作，達成資源共享。

3.總結階段（2020.05——2020.06）根據研究過程及研究成果撰寫研究報告，并采用實績展覽、公開課教學、論文集等形式，邀請上級主管門的領導、教育專家進行鑒定驗收。

十、預期成果及分工

主

要

階

段

性

成果

序號

研究階段

（起止時間）

階

段

成果

名

稱

成果形式

承

擔

人

2017.6

農村小學習作教學現狀與對策研究申請書

申請書

顏明揚

2017.7

農村小學習作教學現狀與對策研究研究方案、開題報告

書面報告

陳立德

顏明揚

2018.3

農村小學習作教學現狀與對策研究系列論文

論文

黃

浩

孫淑蘭

2018.12

農村小學習作教學現狀與對策研究中期報告

書面報告

顏明揚

2019.3

農村小學習作教學現狀與對策研究活動實錄

活動實錄

張智蓉

2019.12

農村小學習作教學現狀與對策研究指導概要

課外積累

黃

浩

孫淑蘭

2020.6

農村小學習作教學現狀與對策研究優秀習作集

資料

李永娥

2020.6

農村小學習作教學現狀與對策研究優秀教案集

教案集

吳紅艷

2020.6

農村小學習作教學現狀與對策研究工作報告

報告

顏明揚

陳立德

2020.6

農村小學習作教學現狀與對策研究研究報告

報告

顏明揚

陳立德

最

終

研

究

成果

序號

完成時間

最

終

成果

名

稱

成果形式

負

責

人

2020.5

匯編習作案例、論文集

案例集

論文集

陳立德

2020.6

課題研究報告

報告

顏明揚

十一、課題組構成負責人姓名

陳立德

性別

男

民族

土家族

出生日期

1973年10月14日

行政職務

副校長

專業職務

二級教師

研究專長

小學教育

最后學歷

專科

最后學位

任教學科

科學

工作單位

黔江區萬濤中心小學校

電子信箱

631556512@qq.com

通訊地址

黔江區馮家街道辦桂花居委2組

郵政編碼

409006

聯系電話

79422159

***

主

要

研

究

人

員

姓

名

性別

出生年月

專業職務

研究專長

學歷

學位

工

作

單

位

顏明揚

男

1972.09

一級教師

小學語文

大專

黔江區萬濤中心小學校

孫淑蘭

女

1974.10

一級教師

小學語文

大專

黔江區萬濤中心小學校

李永娥

女

1976.07

一級教師

小學語文

專科

黔江區萬濤中心小學校

吳紅艷

女

1985.11

二級教師

小學語文

本科

黔江區萬濤中心小學校

黃

浩

男

1985.11

二級教師

小學語文

本科

黔江區萬濤中心小學校

張智蓉

女

1983.04

二級教師

小學語文

本科

黔江區萬濤中心小學校

十二、課題經費預算

序號

經

費

開

支

科

目

經

費

預

算

金額（元）

資料費

購買圖書、訂閱有關報刊、雜志、檔案、文獻等材料的費用、搜集資料

1000

國內調研差旅費

外出參觀學習、考察等費用

2000

小型會議費

開題論證會、研討會、成果鑒定會、專家評審會等費用

1000

計算機使用費

包括計算機購置費、錄入費、軟件設計費、上網費、維護費等

3000

印刷補助費

設備以及文具紙張等費用

1000

管理費

專家咨詢、報告費

1000

其他

其它費用包括用于研究人員的獎勵等

3000

以上7個科目

預算經費合計

12000元

年度預算

2018年

2019年

2020年

年

年

2000元

5000元

5000元

其他經費來源

學校自籌經費

自籌經費課題

經費保障說明

本單位保證能夠提供該課題完成所需的時間、經費和條件。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社ISBN978-303-13317-8,2011.[2]沈蓉.小學生習作心理偏差及其調適[J].江蘇教育研究,2010,(7).[3]覃寶安.提高農村小學生習作水平的一些做法[J].基礎教育研究,2011,(2B).[4]王淑茹.引入生活“活水”，提高習作水平[J].新課程研究,2010,(8上).[5]李文獻.小學生習作心理調查與思考[J].教學與管理,2007,(10).