第一篇：研究微課在高職院校教學(xué)應(yīng)用的問題

研究微課在高職院校教學(xué)應(yīng)用的問題

【摘 要】隨著當(dāng)代教育不斷地完善與修改，微課教學(xué)理念逐漸出現(xiàn)在大眾視野中。在現(xiàn)代高職院校的教學(xué)中，教師將微課理念融入平時(shí)的教學(xué)中，給學(xué)生帶來全新的教學(xué)方式，通過微課理念的教學(xué)讓學(xué)生不僅對新的教學(xué)理念產(chǎn)生興趣，還對知識有一定的掌握，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)發(fā)展有所幫助。本文主要針對高職院校中微課教學(xué)應(yīng)用問題。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)；高職院校；應(yīng)用問題

隨著微課的出現(xiàn)，新形式的教學(xué)理念也正式面向廣大的學(xué)生。所謂微課教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)為主要模式，將課程的重點(diǎn)通過投影向?qū)W生展示本堂課的內(nèi)容，通過短時(shí)間的放映將學(xué)生每堂課的難點(diǎn)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)播放出來，吸引學(xué)生的目光，打造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，這就是微課教學(xué)。

一、高職院校教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)優(yōu)勢與教學(xué)現(xiàn)狀

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合微課教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，更加提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。目前很多高職院校的教學(xué)中，并沒有引進(jìn)微課教學(xué)方式，還是簡單的依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有帶動學(xué)生的積極性，使學(xué)生覺得枯燥對學(xué)習(xí)沒有熱忱。學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)來說較為熟悉，但是根本沒有對知識有所了解，缺乏動手操作的能力，造成對學(xué)習(xí)知識較為模糊不夠熟練。在教學(xué)的過程中，由于教師對教學(xué)不重視，沒有督促學(xué)生對知識的掌握，導(dǎo)致學(xué)生對知識沒有興趣。

二、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

在現(xiàn)代高職院校在教學(xué)中，教師總是進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，專注于書本上的知識一次性的傳授給學(xué)生，沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在聽課的狀態(tài)下沒有深入的了解知識理念更好的學(xué)會知識，也不加強(qiáng)實(shí)際操作能力，使學(xué)生對新知識有所忽略，不夠熟悉，造成教學(xué)上的漏洞。比如在上信息技術(shù)課時(shí)，教師在介紹信息及其特征時(shí)就只是將書本上的理論進(jìn)行朗讀，面對許多專業(yè)的詞匯時(shí)教師僅僅一帶而過，并沒有針對性進(jìn)行解釋，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，久而久之學(xué)生不懂的地方越來越多，跟不上教師的思路，讓學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生抵觸心理，不利于將來學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2.學(xué)生動手實(shí)踐能力較弱

在教學(xué)過程中除了要讓學(xué)生掌握基本的理論知識，還要對學(xué)生實(shí)踐操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過程中教師往往忽略學(xué)生動手操作能力，在傳授理論知識后，不及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行督促，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有及時(shí)的將理論進(jìn)行消化，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的盲點(diǎn)。比如教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行對動畫課程的教學(xué)時(shí)，只是單單的將動畫制作與方法進(jìn)行講解，沒有給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行對動畫制作的實(shí)際聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生雖然知道如何進(jìn)行操作，卻沒有機(jī)會對動畫操作進(jìn)行實(shí)際的演練，造成課堂上的資源浪費(fèi)，使學(xué)生沒有真正的掌握所學(xué)習(xí)的知識，將學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)。

3.學(xué)生個(gè)體差異明顯

在教學(xué)過程中，不僅需要讓學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的知識，更要加深學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念與樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有更好的對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，教師就直接對這類學(xué)生進(jìn)行忽視，漸漸班級里學(xué)生產(chǎn)生差異，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力不集中，對課堂上掌握的知識不夠全面，有問題不敢提出，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑。教師在課堂上只是僅僅負(fù)責(zé)傳授知識，并沒有真正的將學(xué)生對知識的掌握進(jìn)行觀察，導(dǎo)致班級里的學(xué)生個(gè)體差異比較明顯，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。

三、微課教學(xué)對策

1.提高自主學(xué)習(xí)能力

微課教育模式里主要以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，教師找到可行性的教學(xué)方案對其進(jìn)行傳授，更多的還是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自我的學(xué)習(xí)能力，從自身上找到學(xué)習(xí)的方式與方法。比如在學(xué)生生學(xué)習(xí)動畫制作的時(shí)候，可以先詢問學(xué)生平時(shí)看過哪些動畫，通過學(xué)生對動畫的喜愛與了解向?qū)W生介紹動畫是怎么形成的，教師可以舉例子詢問學(xué)生“大家喜歡貓和老鼠這部動畫嗎？有沒有人思考過如何制作出這么經(jīng)典的動畫嗎？”學(xué)生一下子就提起興趣，再結(jié)合微課理念，運(yùn)用10分鐘的動畫教學(xué)讓學(xué)生一下子被動畫制作這節(jié)課所吸引。微課理念就是讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣。

2.注重學(xué)生個(gè)體化差異

微課理念下的教學(xué)方式正好可以幫助解決學(xué)生個(gè)體化差異明顯這個(gè)問題，在教學(xué)上，教師可以根據(jù)每節(jié)課不同的知識理論對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對于不同層次的學(xué)生不要采取逼迫的態(tài)度，要讓學(xué)生理解一個(gè)層次的知識后再漸漸地展開下一層次的教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)知識的過程中可以將重點(diǎn)知識劃分為三點(diǎn)，初級，中級，高級，面對學(xué)生接受知識能力進(jìn)行不同方式傳授，觀察學(xué)生掌握程度，從而進(jìn)行下一階段的教學(xué)，采用不同層次的教學(xué)理念，逐步攻破學(xué)生存在的問題，漸漸地消除差異，使學(xué)生能不斷地完善自己，在學(xué)習(xí)的過程中保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.完善教學(xué)方案

在教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)方案可以根據(jù)不同學(xué)生的思考模式進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)秀的教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情十分重要，要根據(jù)不同的教學(xué)方式結(jié)合微課教學(xué)理念將學(xué)生的思維重心把握住，采用高效的方式進(jìn)行教學(xué)，從而完善教學(xué)方案，找出最適合學(xué)生的教學(xué)方式，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中有良好的發(fā)展。比如分組教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候使用分組教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠以小組模式展開對知識的討論，在討論的過程中不斷對知識掌握，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，打造高效學(xué)習(xí)方法。通過完善教學(xué)方案加上利用微課教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候集中注意力，提高自身的興趣。

四、結(jié)語

微課理念的提出是高職院校在教學(xué)中一次重大改革，針對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，微課教學(xué)理念解決很多問題。在微課理念實(shí)施的同時(shí)，還要緊緊抓住課堂上的理論知識，在提升課堂的氣氛同時(shí)還要著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式，及時(shí)對問題進(jìn)行改正，優(yōu)化課堂的氛圍，營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。微課理念教學(xué)模式下不斷地加深了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生更能有效的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為今后學(xué)習(xí)提高效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳麗麗，陳錦生.微課在高職院校教學(xué)應(yīng)用的問題研究[J].時(shí)代教育，2015（08）.[2]鄭小斌.高職院校微課教學(xué)存在的問題及對策研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（03）.[3]徐楊.微課在高職院校市場營銷專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（19）.[4]周圓.微課在高職院校教學(xué)中的研究及應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2016（01）.

第二篇：微時(shí)代“微課”在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究

微時(shí)代“微課”在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】針對目前傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的諸多問題，提出了時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)微課教學(xué)，本文綜述了國內(nèi)外微課發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了微課相對傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，總結(jié)了微課的開發(fā)步驟及途徑。

【關(guān)鍵詞】高職教育；微課課程教學(xué)

2009年，微博的出現(xiàn)使我國進(jìn)入了微時(shí)代，微電影、微信等應(yīng)運(yùn)而生，佛山市教育局開展了“佛山市中小學(xué)新課程優(yōu)秀課例片段（微課）征集評選活動”的通知，從此，微課在教育領(lǐng)域拉開了序幕。2012年12月至2013年8月教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽，此次比賽把微課推向了高潮。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，結(jié)合智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備，微課能使學(xué)生通過終端設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，便于知識的傳播與共享。

1微課的研究現(xiàn)狀

1.1國外微課發(fā)展的現(xiàn)狀

在國外，微課程的雛形是美國北愛荷華大學(xué)的60秒課程，由LeRoyA.McGrew 教授所提出，以及英國納皮爾大學(xué)的一分鐘演講，由T.P.Kee 提出。微課程概念最早是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose 提出的，要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

1.2國內(nèi)微課發(fā)展現(xiàn)狀

在國內(nèi)最早開始于華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合開發(fā)的“鳳凰微課”，以視頻為載體，對課程二次開發(fā)，將知識進(jìn)行碎片化、模塊化、情景化，并在終端呈現(xiàn)出來，給學(xué)習(xí)者獲取知識提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課的概念在2010年由廣東省佛山市教育局胡鐵生提出，2010年11月，佛山市教育局開展了“佛山市中小學(xué)新課程優(yōu)秀課例片段（微課）征集評選活動”的通知，要求選題針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，在短短三個(gè)月時(shí)間內(nèi)就征集到微課1700多節(jié)。2012年10月至2012年11月中國教師報(bào)舉辦全國首屆微課程大賽。2012年9月至2013年6月教育部教育管理信息中心開展第四屆全國中小學(xué)生優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動暨中國微課大賽。2012年12月至2013年8月教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽，此次活動分為初賽、復(fù)賽、決賽，內(nèi)容有作品推薦及現(xiàn)場教學(xué)競賽，參賽選手多達(dá)4721名參賽作品多達(dá)3152件。2013年3月江西省教育廳開展2012～2013學(xué)年全省中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)優(yōu)秀微課評選活動，在短短的兩個(gè)月時(shí)間，上傳作品數(shù)量14157件。由此可見，在教育領(lǐng)域微課比賽正如火如荼的開展。

2微課的優(yōu)勢

2.1利用移動設(shè)備刷微博玩微信已成為大眾每天不可或缺的一部分。微課就是讓學(xué)生能通過這些終端設(shè)備，不受空間的限制，在校園里、在商場里、在公園里、在野外都能進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課短小精悍，正好滿足了大眾利用各種零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的學(xué)習(xí)意愿。

2.2兼職教授可以在企業(yè)內(nèi)通過拍攝微課程為學(xué)生上課，不僅節(jié)省了他們的時(shí)間，同時(shí)可以利用企業(yè)設(shè)備講授，不僅解決了高校設(shè)備及場地不足的問題，同學(xué)們也能更直觀的學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能。

2.3微課主要是為了突出課程的某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)，或是課程中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，微課的內(nèi)容更加精煉。微課的教學(xué)內(nèi)容主題明確、重點(diǎn)難點(diǎn)突出、內(nèi)容完整，符合高職學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。

2.4微課促使教師研究課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師也可以通過微課開展教學(xué)研究，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

2.5微課容量小，一般在幾十兆左右，師生可流暢地利用各種終端設(shè)備觀摩，查看教案、課件。

3微課的開發(fā)

微課的開發(fā)一般分為幾個(gè)步驟：課程分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作、評價(jià)。

3.1課程分析

課程分析是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，分析課程的教學(xué)形式，及分析教學(xué)資源的利用，總結(jié)出課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)，選擇適合微課形式教學(xué)的知識點(diǎn)，一門課程不需要很多微課，也不是所有的章節(jié)都要微課，一個(gè)知識點(diǎn)形成一個(gè)微課，微課的教學(xué)內(nèi)容都圍繞這個(gè)知識點(diǎn)開展，時(shí)間不超過十分鐘。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)

微課開發(fā)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱的要求，合理安排，形成教案。微課教學(xué)時(shí)間不超過十分鐘，所以教學(xué)引入要簡明，快速抓住學(xué)生的注意力，盡量利用動畫或圖片效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。授課內(nèi)容要嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，突出重點(diǎn)及難點(diǎn)，授課過程要清晰，知識點(diǎn)的講解要清楚，讓學(xué)生充分掌握知識點(diǎn)，容易抓住重點(diǎn)。教學(xué)方法要符合學(xué)生的現(xiàn)有的知識水平，采用適合學(xué)生的教學(xué)手段。教學(xué)形式要新穎，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教學(xué)課件要注重視覺效果，但也不要過于花哨，否則會分散學(xué)生注意力，板書可以把授課思路及要點(diǎn)寫上，方便學(xué)生的記憶和理解。課程結(jié)束時(shí)應(yīng)概括要點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)。

3.3微課制作

不同課程、不同知識點(diǎn)可以采用不同的微課制作方法，現(xiàn)有的微課制作方法有PPT法，PPT法利用文字、圖片、動畫、音頻或視頻構(gòu)成PPT，讓PPT自動播放，轉(zhuǎn)換成視頻，這種方法適合任何一種微課的制作；錄屏法，使用制作的PPT或手寫板等顯示內(nèi)容的軟件，教師在話筒上講課，再用錄屏軟件錄制PPT內(nèi)容和教師講課的音頻。攝像法，用攝像設(shè)備如攝像機(jī)、手機(jī)、攝像頭等拍攝教師上課的視頻，可以在教室、實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地等拍攝教師上課的場景，之后采用軟件比如Adobe Premiere添加文字字幕、背景音樂等。自動錄播法，使用全自動錄播系統(tǒng)，把教師上課場景、課件等自動錄播到硬盤里，系統(tǒng)可以自動完成場景切換。

3.4評價(jià)

微課的評價(jià)要注重的是過程性評價(jià)，采用多元化的評價(jià)，學(xué)生參與互評，統(tǒng)計(jì)微課的訪問量或記錄學(xué)生的參與量，收集對微課的建議和意見，多元化的評價(jià)保證師生的參與度和評價(jià)的客觀性，也有助于微課的不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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樓京京（1980～），女，浙江義烏人，講師，碩士研究生，從事控制工程、高職教育及管理研究。

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2014研究課題《微時(shí)代“微課”在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究》（2014SCG431）

第三篇：淺析微課在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用

淺析微課在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用

一、微課相關(guān)概念介紹

（一）微課的定義

“微課”是“微型視頻課程”的簡稱，也可稱為“微課程”。微課是對傳統(tǒng)教學(xué)課例的繼承和發(fā)展，指的是教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。

（二）微課的特點(diǎn)

微課是借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)而產(chǎn)生和發(fā)展的，微課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

其一，時(shí)間較短，內(nèi)容主題突出。微課通常時(shí)間較短，時(shí)長為10分鐘左右。在內(nèi)容上也多為某一重點(diǎn)難點(diǎn)，主題突出，可以看作是濃縮的精華課程。

其二，電子化存儲，傳播方便。微課視頻的大小在幾十MB左右，利用網(wǎng)絡(luò)可以方便地進(jìn)行下載，特別是借助3G、4G和WIFI網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)在多個(gè)設(shè)備中的傳播和共享。

其三，創(chuàng)作方法簡單明了。微課視頻素材的錄制時(shí)間和地點(diǎn)十分靈活，借助制作軟件，其剪輯制作也更為容易，這對于微課在高職院校的普及有著先天的優(yōu)勢。

其四，反饋效率高，交互即時(shí)。在微課的多種傳播方式中，教師都可以隨時(shí)隨地得到學(xué)生對微課內(nèi)容的反饋，并針對學(xué)生的提問進(jìn)行高效率的交互討論，為學(xué)生解答。

二、微課在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用

將微課運(yùn)用于高職體育課教學(xué)，是以微課視頻為載體，對體育教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，或者是教學(xué)過程中的某個(gè)體育項(xiàng)目的技術(shù)動作而設(shè)計(jì)一種教學(xué)情景。在高職體育教學(xué)中運(yùn)用微課，可以對傳統(tǒng)體育教學(xué)形成很好的補(bǔ)充，并為學(xué)生提供新型的體育教學(xué)感受。

（一）運(yùn)用微課滿足學(xué)生對體育教學(xué)以外的體育學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，高職院校針對不同年級的學(xué)生制訂了不同的體育教學(xué)大綱。然后教學(xué)大綱是兼顧教學(xué)內(nèi)容和知識技能的平衡性的，在制定過程中，學(xué)生興趣不能被充分考慮。舉例來說，相比投擲實(shí)心球、跳遠(yuǎn)這類課程，男學(xué)生可能對籃球、排球課更感興趣，而女學(xué)生可能更喜歡打羽毛球和乒乓球。但從綜合提高學(xué)生身體素質(zhì)的角度來講，并不能因?yàn)榛@球、排球、羽毛球和乒乓球更受學(xué)生歡迎，就大幅提高這些課程的比例，從而使整個(gè)教學(xué)計(jì)劃失衡，還是要合理安排其他各種體育項(xiàng)目。但這樣做的后果會使很多學(xué)生認(rèn)為他們更感興趣的體育課太少，他們的愿望無法得到滿足。而將微課引入到體育教學(xué)中后，教師可以針對學(xué)生感興趣的不同教學(xué)內(nèi)容，制作不同的微課，這樣不僅可以在不影響教學(xué)大綱的前提下，滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還以充分地提高學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，將興趣愛好逐漸轉(zhuǎn)化為特長，實(shí)現(xiàn)更好的專業(yè)發(fā)展。

（二）借助微課對學(xué)生進(jìn)行因材施教

教師在按照體育教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)進(jìn)度需要適應(yīng)每個(gè)班的平均水平，同時(shí)還要兼顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使他們能夠跟上教學(xué)大綱的進(jìn)度。這種情況就會導(dǎo)致身體素質(zhì)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生對于教師安排的教學(xué)內(nèi)容，可能早已掌握或很快就能掌握，但是他們還不得不耐著性子聽教師對其他并未掌握的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的內(nèi)容是一種時(shí)間上的浪費(fèi)，也很難讓學(xué)生提起興趣。運(yùn)用微課之后，教師可以利用微課滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。教師可以利用提前錄制好的微課，讓已經(jīng)掌握了所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)階的知識點(diǎn)和技能，避免時(shí)間的浪費(fèi)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

利用微課教學(xué)可以使學(xué)生對體育技術(shù)動作進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。一般來講，教師都很了解自己班級學(xué)生的基本狀況，對于課堂教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師可以針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生錄制一些更簡潔易懂的微課，讓他們提前預(yù)習(xí)，從而減少課堂上語言講解的時(shí)間，使他們有更多的時(shí)間去練習(xí)和實(shí)踐。在高職體育教學(xué)大綱中，每個(gè)學(xué)期都包含很多的教學(xué)項(xiàng)目，教師往往會對這些項(xiàng)目逐一進(jìn)行教學(xué)，而當(dāng)這些項(xiàng)目完成之后，就很難再分配更多的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，這就會導(dǎo)致一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，早期學(xué)習(xí)的一些項(xiàng)目，學(xué)生早已忘得差不多了。微課可以讓學(xué)生用比較短的時(shí)間對已經(jīng)學(xué)過的技術(shù)動作、核心知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免遺忘。

（四）借助微課突破傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)

受長期以來傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，使得目前大部分體育教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)依然是：上課集合、點(diǎn)名、跑步、徒手操、組織教學(xué)活動、自主活動、點(diǎn)評、下課集合。進(jìn)程固定，形式僵化，不利于學(xué)生保持?e極的學(xué)習(xí)情緒。在體育教學(xué)中引入微課可以給學(xué)生帶來新鮮感。微課借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，具有較強(qiáng)的趣味性，對學(xué)生來說具有強(qiáng)烈的吸引力。例如在體育課即將開始時(shí)，往往有許多學(xué)生提前到達(dá)體育教學(xué)場地，卻因?yàn)闊o事可做聚在一起閑聊。教師可以利用這段時(shí)間給學(xué)生播放一段具有表演性質(zhì)的微課，像精彩的電影預(yù)告片那樣，將本節(jié)課最有趣的部分展示給學(xué)生，讓學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生期待，這樣做也可以使一部分愛遲到的學(xué)生因?yàn)榕d趣的原因，自然而然地提前到達(dá)運(yùn)動場地。

（五）簡化教學(xué)難度，強(qiáng)化學(xué)生理解體育

由于條件限制，教師在課堂進(jìn)行技術(shù)動作示范時(shí)，有些動作很難放慢速度或進(jìn)行分解展示。例如跳高過桿時(shí)的空中動作，籃球跳投動作等。運(yùn)用微課教學(xué)可以很容易地進(jìn)行慢動作和分解動作的播放，這非常有助于學(xué)生了解整個(gè)技術(shù)動作的細(xì)節(jié)，從而使他們更準(zhǔn)確地完成這些動作。另外，教師也可以在微課中對以往學(xué)生的一些常見錯誤動作進(jìn)行展示，讓學(xué)生少走彎路。教師還可以利用微課展示一些危險(xiǎn)動作的后果，對學(xué)生提出警示，使學(xué)生更注意運(yùn)動安全，減少意外情況的發(fā)生。另外，體育教師對自己不擅長的項(xiàng)目進(jìn)行示范時(shí)，動作可能會出現(xiàn)偏差。有時(shí)教師因?yàn)閭』蚰挲g等原因無法完成標(biāo)準(zhǔn)的示范動作。運(yùn)用微課教學(xué)，可以降低示范難度，保證示范動作標(biāo)準(zhǔn)，更有利于學(xué)生當(dāng)做標(biāo)桿參考。

三、結(jié)語

綜上，在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課教學(xué)無疑也是“互聯(lián)網(wǎng)+”的一種真實(shí)體現(xiàn)，是一種新型的多媒體教學(xué)形式，它更方便于學(xué)生與教師之間的溝通，以及教師與教師之間的資源共享。毋庸置疑，微課將對高職院校的體育教學(xué)產(chǎn)生巨大的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞麗.淺析微課在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016，（33）：36.[2]莊麗.淺析微課在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用和意義[J].武術(shù)研究，2016，1（07）：144.作者簡介：

隋曉峰（1983―），男，漢族，籍貫：遼寧沈陽，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師。

第四篇：關(guān)于高職院校教學(xué)資源整合研究論文

論文摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識經(jīng)濟(jì)化，我國高職教育需求El益高漲和教學(xué)資源供給有限的矛盾越來越突出。如何合理配置教學(xué)資源，整合與優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源，提高其使用效率，己經(jīng)成為當(dāng)今我國高職教育發(fā)展的待解決的重要課題。本文從高職院校教學(xué)資源現(xiàn)狀分析入手，設(shè)計(jì)高職教育教學(xué)資源整合方案，并提出相關(guān)的政策支持，希望能為高職院校教學(xué)資源整合提供借鏨和參考。

論文關(guān)鍵詞：高職 教學(xué)資源 整合教學(xué)資源是指學(xué)校將收集到的經(jīng)過加工、整理，用于教育、教學(xué)、科研和管理方面的各種信息。教學(xué)資源在高職院校運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)揮著物質(zhì)資源所無法替代的作用，特別是在激烈的教育市場競爭中缺乏教育資源的高職院校，猶如失去方向的航船，不能駛向希望的彼岸。

我國現(xiàn)階段各個(gè)高職院校很難以聚集一流的教師和研究人員。同時(shí)我國高職院校自身的科技創(chuàng)新工作還不能很好適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的要求，主要表現(xiàn)在高職院校的科研力量分散，科研工作缺乏長期性；科研整合程度不高，難以實(shí)現(xiàn)科技資源和成果共享；現(xiàn)有科技創(chuàng)新平臺的綜合性、交叉性和集成性程度普遍較低，交叉學(xué)科、新興學(xué)科得不到強(qiáng)有力的投入和支持等。這些問題不僅制約了高職院校創(chuàng)新能力提升的步伐，也不符合高職教育為建設(shè)創(chuàng)新型國家服務(wù)的時(shí)代要求。要想從根本上解決這些問題，必須從教學(xué)資源配置角度出發(fā)，審視教學(xué)資源優(yōu)化配置問題。對高職院校教學(xué)資源整合與共享研究對提高高職院校整體教育水平有重要意義。高職院校教學(xué)資源現(xiàn)狀分析

通過對xx地區(qū)高職院校實(shí)地調(diào)查，歸納出對xx地區(qū)教學(xué)資源配置存在以下問題：

(1)缺乏共享意識。通過對xx地區(qū)高職院校行政部門進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校部門界限較嚴(yán)重，部門管理思想比較僵化，管理人員沒有共享意識，很難實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。

(2)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)資源投入產(chǎn)出效益評價(jià)體系。xx地區(qū)大多高職院校對教學(xué)資源投入產(chǎn)出效益評價(jià)方面沒有形成全面的評價(jià)體系，學(xué)校相關(guān)部門只對重點(diǎn)項(xiàng)目、后勤單位等方面進(jìn)行效益評價(jià)，卻忽視了作為高職院校主體的教學(xué)資源的投入產(chǎn)出效益。

(3)缺乏對教學(xué)資源的實(shí)際使用情況進(jìn)行全面、詳細(xì)的調(diào)查。教學(xué)資源管理主要采用學(xué)校統(tǒng)一登記，各部門獨(dú)立管理的形式。各部門對自身的教學(xué)資源基本只做到統(tǒng)一登記處理，不考慮后續(xù)的使用情況，提高利用率的執(zhí)行力意識不強(qiáng)。

(4)對教學(xué)資源整合優(yōu)化重視程度不夠。地區(qū)高職院校有整合資源，提高儀器設(shè)備使用效益方面的思想，但只是提出了這些想法，具體實(shí)施還在摸索階段，沒有行之有效的方法，最終使這些思想沒有變成行動。高職院校教學(xué)資源整合方案設(shè)計(jì)

首先，由學(xué)校管理部門對全校教學(xué)資源進(jìn)行清查，通過投入產(chǎn)出效益評價(jià)和利用率狀態(tài)評價(jià)對教學(xué)資源進(jìn)行狀態(tài)分析。

其次，根據(jù)分析結(jié)果將教學(xué)資源進(jìn)行初級分類，分為：可優(yōu)化資源和不可優(yōu)化資源，然后對可優(yōu)化資源中投入產(chǎn)出存在問題或利用率較低的資源進(jìn)行細(xì)致分析。再次，根據(jù)資源的性質(zhì)采取相應(yīng)優(yōu)化措施進(jìn)行優(yōu)化。最后，對優(yōu)化后的資源再次進(jìn)行效益評價(jià)和利用率評價(jià)，回到最初狀態(tài)。這個(gè)方案是一個(gè)循環(huán)的過程，直到資源得到充分利用為止。

(1)教師資源的整合。教師是高職院校最為寶貴的人力資源。人力資源最顯著的特征是可開發(fā)性。高職院校要避免重使用，輕培養(yǎng)(開發(fā))的現(xiàn)象，對教師的管理、使用要更新觀念，充分認(rèn)識到教師資源的重要性，從專業(yè)的合理設(shè)置、專業(yè)的整體布局、課程體系的安排和學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，來規(guī)劃教師資源的配置與優(yōu)化。特別要注重教師資源的開發(fā)，以使高職院校的發(fā)展走上可持續(xù)發(fā)展的道路。師資整合的基本思路是教師跟著專業(yè)走，專業(yè)在哪個(gè)系，該專業(yè)的教師配置到哪個(gè)系，避免師資力量分散，發(fā)揮資源集中優(yōu)勢。

(2)課程整合。高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，課程是學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該享受到的基本教學(xué)資源。課程整合有三個(gè)層次：一是公共基礎(chǔ)課與公共選修課的整合；二是專業(yè)基礎(chǔ)課程的整合；三是專業(yè)課整合。課程整合的核心是課程教學(xué)內(nèi)容的整合。公共基礎(chǔ)課和公共選修課全校可以制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，比如教學(xué)內(nèi)容、授課學(xué)時(shí)、考試考查辦法等；專業(yè)基礎(chǔ)課程根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將課程教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊，不同專業(yè)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)資源共享。專業(yè)課的整合主要根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，最有效的方法就是開展整合性教學(xué)活動，一是根據(jù)學(xué)生的共性開展同一化教學(xué)，目的就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動總目標(biāo)。二是在同一化教學(xué)基礎(chǔ)上，針對個(gè)體差異性和差異化學(xué)習(xí)“小組”開展差異化教學(xué)，也就是說，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的分類組合結(jié)果，選擇某些特定的教學(xué)方法和教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)差別化教學(xué)活動。

(3)實(shí)訓(xùn)資源整合。合并、重組專業(yè)實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)基地，組建專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，提高專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)水平。改變目前按專業(yè)課程設(shè)置專業(yè)實(shí)驗(yàn)室辦法，依據(jù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力內(nèi)在聯(lián)系和崗位綜合能力培養(yǎng)要求，按專業(yè)設(shè)置專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心，開展綜合性專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作。

提高綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例。學(xué)生在學(xué)完主要專業(yè)課程后，教師要布置綜合性實(shí)訓(xùn)課題，指導(dǎo)學(xué)生把不同崗位所涵蓋的知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)綜合技能的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后，要對學(xué)生進(jìn)行技能考核，或者組織技能鑒定，獲得相應(yīng)的技能等級證書。各崗位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須嚴(yán)格按照職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)來組織實(shí)施。學(xué)生在校期間要獲得有關(guān)的各種職業(yè)技能等級證書。

(4)信息資源整合。利用校園網(wǎng)資源共享功能為信息資源整合提供技術(shù)支持。校園網(wǎng)教學(xué)資源庫的信息資源是為全體教師服務(wù)的，信息資源要想發(fā)揮作用，必須讓教師、學(xué)生能全部或部分地共享這些資源，使網(wǎng)絡(luò)中資源做到分工協(xié)作，調(diào)劑余缺。高職院校教學(xué)資源整合的政策支持

(1)實(shí)行全校教學(xué)資源的整合與優(yōu)化要有穩(wěn)固的支持力量，即學(xué)校管理層的全力支持，這是教學(xué)資源的整合與優(yōu)化的前提。除此之外，全校教職工的配合也至關(guān)重要，防止出現(xiàn)阻礙工作順利進(jìn)行因素，這也不利于整合優(yōu)化的進(jìn)行。

(2)教學(xué)資源整合與優(yōu)化相關(guān)制度的建立和完善。開展一項(xiàng)工作的前提是明確最終完成的目標(biāo)，而教學(xué)資源整合與優(yōu)化的目標(biāo)就是為了提高學(xué)校投入產(chǎn)出效益和提高資源的利用率。因此，高職院校應(yīng)以此為目標(biāo)建立和完善相關(guān)的制度，制度是對工作開展過程的保障。

(3)教學(xué)資源整合與優(yōu)化制度的執(zhí)行和反饋。控制在管理中起著至關(guān)重要的作用，它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，保證了管理工作順利實(shí)施和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。結(jié)語

高職院校創(chuàng)建教學(xué)資源共享、學(xué)科交叉融合的發(fā)展平臺，能夠增加學(xué)校的綜合實(shí)力和競爭優(yōu)勢。搞清學(xué)校教學(xué)資源狀況是一項(xiàng)重要的工作，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它為學(xué)校在改革發(fā)展中進(jìn)行合理規(guī)劃，科學(xué)管理提供可靠的依據(jù)。關(guān)注教學(xué)資源的建設(shè)，管理和共享是高職院校改革和發(fā)展的關(guān)鍵。

第五篇：改善高職院校太極拳選項(xiàng)課教學(xué)的研究

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://www.tmdps.cn 改善高職院校太極拳選項(xiàng)課教學(xué)的研究

作者：陳曉妹

來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2011年第18期

摘 要:本文從太極拳的概念與運(yùn)動特點(diǎn)入手,通過問卷調(diào)查高職院校太極拳選項(xiàng)課教學(xué)的現(xiàn)狀,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出改善高職院校太極拳選項(xiàng)課教學(xué)的對策,旨在提高高職院校太極拳教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生繼承和發(fā)展我國的民族傳統(tǒng)體育文化。

關(guān)鍵詞:高職院校太極拳選項(xiàng)課教學(xué)

中圖分類號:G852 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)06(c)-0134-02 前言

太極拳是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶,其厚重、深刻的文化底蘊(yùn),極具特色的養(yǎng)生作用與技擊性受到越來越多的追求健康、享受運(yùn)動的學(xué)生喜愛。太極拳選項(xiàng)課在越來越多的高職院校進(jìn)行開課,太極拳運(yùn)動對提高改善大學(xué)生身體、心理素質(zhì)有著不可輕視的作用。但是,由于太極拳枯燥的表演式套路、緩慢平穩(wěn)的運(yùn)動節(jié)奏、傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難激發(fā)現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。本文通過對高職院校太極拳選項(xiàng)課現(xiàn)狀的調(diào)查,提出合理的教學(xué)方法,旨在提高高職院校太極拳教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生繼承和發(fā)展我國的民族傳統(tǒng)體育文化。1 研究對象與研究方法 1.1 研究對象

常州六所高職院校08級太極拳選項(xiàng)班學(xué)生338人 1.2 研究方法 1.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本論文的需要,利用網(wǎng)絡(luò)在中國期刊網(wǎng)上、互聯(lián)網(wǎng)上和高校圖書館查閱了與太極拳相關(guān)資料,并對資料進(jìn)行整理和概括,為本論文奠定理論基礎(chǔ)和依據(jù)。1.2.2 問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法發(fā)放問卷調(diào)查表338份,回收325份,其中有效問卷318份,回收率為96％,有效回收率為98%。2 結(jié)果與分析

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://www.tmdps.cn 2．1 太極拳的概念與運(yùn)動特點(diǎn) 2.1.1 太極拳的概念

太極拳是以太極學(xué)說為理論基礎(chǔ),以掤、捋、擠、按、采、挒、肘、靠、進(jìn)步、退步、左顧、右盼、中定十三法為運(yùn)動技術(shù)核心,包括套路、推手、散手和功法的武術(shù)徒手項(xiàng)目。[1] 2.1.2 太極拳的運(yùn)動特點(diǎn)

《周易·系辭》中“易有太極,是生兩儀,兩儀生四象,四象生八卦”、“剛?cè)嘞嗄?八卦相蕩”等辨證思想不僅說明太極拳的稱謂源之于此,而且還表明太極拳的拳理闡釋、拳架組成、運(yùn)動規(guī)律、技術(shù)要求、攻擊原則都包含有陰陽哲理,即太極拳是道家哲學(xué)在養(yǎng)生與技擊方面的經(jīng)驗(yàn)之學(xué)。陳王廷《拳紀(jì)總歌》中寫到:“縱放屈伸人莫知,諸靠纏繞我皆依”,即太極拳以沾,粘,連,隨為四大要點(diǎn),其內(nèi)有柔化之力,外示緩慢之形,鍛煉時(shí)主張用意不用力,勁斷意不斷,意斷神猶連,其動作如長江大河,滔滔不絕的特點(diǎn)。

2.2 高職院校太極拳選項(xiàng)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 2.2.1學(xué)生報(bào)選太極拳選項(xiàng)課提高身體素質(zhì)意識淡薄

隨著體育選項(xiàng)課在高校的普及,更多的學(xué)生偏愛于西方的運(yùn)動項(xiàng)目,因?yàn)槲鞣竭\(yùn)動項(xiàng)目具有趣味性強(qiáng)、運(yùn)動強(qiáng)度大、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)深受中國學(xué)生的喜愛,而中國特點(diǎn)的武術(shù)項(xiàng)目,雖然經(jīng)過了千百年歷史的錘煉,但是對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)枯燥的武術(shù)套路只是花架子,實(shí)用性不強(qiáng),尤其是太極拳,調(diào)查顯示如圖1,太極拳運(yùn)動強(qiáng)度和運(yùn)動量對于充滿活力的學(xué)生來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過問卷調(diào)查顯示,選報(bào)太極拳選項(xiàng)課的原因修身養(yǎng)性和保健、改善和調(diào)節(jié)心理,其次是對太極拳項(xiàng)目感興趣,探究太極拳的內(nèi)涵,再次是改善和提高身體素質(zhì),探究太極拳的內(nèi)涵。所以所以現(xiàn)在選報(bào)太極拳選項(xiàng)課的學(xué)生更多的是偏愛于太極拳的養(yǎng)生和保健的作用。2.2.2 教學(xué)方法單一

通過問卷調(diào)查顯示,目前太極拳選項(xiàng)課的教學(xué)形式還是以以往的教師教,學(xué)生學(xué)為主,更多的凸現(xiàn)出教師的重要作用,而教師的教還是講解－示范,學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí),使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低,教師教學(xué)效果不明顯;復(fù)習(xí)課時(shí),教師以口令指導(dǎo)學(xué)生集體練習(xí)或分組練習(xí)。而教師利用掛圖、電視錄像等輔助手段不僅能夠豐富教師課堂教學(xué)方法,而且能夠獲得較好教學(xué)效果,但是這種教學(xué)方法在體育課程應(yīng)用較少。據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示65％的學(xué)生對于教師教學(xué)方法不滿意,因此目前高職院校單一的教學(xué)方法對于太極拳選項(xiàng)課的發(fā)展有著較大的束縛作用。2.2.3 教學(xué)內(nèi)容注重套路學(xué)習(xí),缺乏拳理和拳法的學(xué)習(xí)

問卷調(diào)查顯示,傳授太極拳的老師有許多不懂的拳理、拳法,或是即使懂也很少向?qū)W生傳授這方面的知識,只為完成教學(xué)計(jì)劃而教,使學(xué)生在學(xué)習(xí)太極拳時(shí)只會模仿,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低,對太

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://www.tmdps.cn 極拳的理解存在較大的偏差,認(rèn)為太極拳選項(xiàng)課就是學(xué)習(xí)套路,造成少數(shù)不喜歡運(yùn)動的學(xué)生來說選擇太極拳是最好的課程,而對于喜歡太極拳或想探究太極拳內(nèi)涵的學(xué)生來說選太極拳課程的人數(shù)越來越少,這樣的兩極分化現(xiàn)象,不利于高職院校太極拳課程的開展。2.2.4 教學(xué)過程中缺乏攻防技術(shù)訓(xùn)練

太極拳是一種攻防兼?zhèn)?內(nèi)外兼修,既對立又統(tǒng)一的拳種。該拳講求“聽、化、拿、發(fā),有的放矢”。講求“剛?cè)嵯酀?jì),快慢相間”。講求“柔化剛發(fā),以柔克剛”。故在其招數(shù)中,都含有化,打之意識,攻防之技巧[2]。由于體育教師自身武術(shù)綜合素質(zhì)偏低的原因,教師在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不合理,造成了學(xué)生對于太極拳的認(rèn)識和興趣產(chǎn)生了變化,教師教學(xué)過程中過多重視太極拳的養(yǎng)生與健體的作用,而忽視了太極拳的攻防技術(shù)的學(xué)習(xí)。通過問卷調(diào)查顯示,73％的學(xué)生選擇教學(xué)過程中應(yīng)該增加攻防技術(shù)內(nèi)容的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。2.3 改善高職院校太極拳選項(xiàng)課教學(xué) 2.3.1 教授養(yǎng)生理論,培養(yǎng)終身體育意識

在太極拳教學(xué)中,教師不僅使學(xué)生學(xué)會太極拳套路進(jìn)行強(qiáng)身健體,更要讓學(xué)生了解太極拳的起源與發(fā)展、學(xué)習(xí)中華民族的養(yǎng)生理論。因此,在套路教學(xué)過程中,教師要向?qū)W生揭示太極拳蘊(yùn)涵著的中國古典哲學(xué)思想和基本技法,使學(xué)生從生命科學(xué)的角度了解太極拳健身的原理,激發(fā)學(xué)生探索知識的好奇心,從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生對太極拳由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,并自覺探索其運(yùn)動規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。2.3.2 明確太極拳教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)

太極拳運(yùn)動的特點(diǎn)決定了太極拳運(yùn)動重在韻合,靠得是內(nèi)悟,不像其他體育項(xiàng)目重在形似。而大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生只有在動作熟練后才能體會到太極拳的韻合,因此教師在教學(xué)中注重學(xué)生身形和動作規(guī)格,而忽略了精、氣、神和肌肉感覺的結(jié)合,導(dǎo)致學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)拳就只注重花架。所以,無論是初級階段的學(xué)習(xí)還是高級階段套路的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,教師都不能忽視太極拳基本功的練習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)心靜體松,氣息綿綿,意念集中的感覺。通過學(xué)生問卷調(diào)查圖2顯示,學(xué)生注重在太極拳課程中基本功法的練習(xí)占96％,其次是養(yǎng)生保健知識占91％和太極拳攻防技術(shù)占75％。從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出學(xué)生對于太極拳課程的實(shí)用性比較注重,而對于太極拳套路的學(xué)習(xí)則不是很感興趣,因此教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)注重太極拳的實(shí)用性教學(xué),使學(xué)生不僅能夠有興趣掌握套路,而且能夠?qū)W以致用,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。2.3.3 增加太極拳攻防技術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)

太極拳源于技擊意識很強(qiáng)的攻防技擊動作,經(jīng)過長時(shí)間歷史的演練和發(fā)展,逐步形成了完善的套路,但它是在保留技擊特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,向增強(qiáng)體質(zhì)的功能方向轉(zhuǎn)移,雖然套路中的攻防動作受套路技術(shù)的約束,但是太極拳作為一種拳術(shù)運(yùn)動,符合攻防規(guī)律,具有攻防的含義,能夠產(chǎn)生一定的攻防實(shí)效。

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://www.tmdps.cn 太極拳攻防技術(shù)的教學(xué)可以利用“推手”進(jìn)行練習(xí),太極拳的雙人徒手對抗練習(xí)稱謂推手,又稱打手、揉手、擖手,其練習(xí)不受套路限制的徒手短打。推手是兩人對練,動作粘連綿隨,周而復(fù)始,隨屈就伸,無不合宜。技擊原理全從推手中領(lǐng)悟出來。推手包括繃,履,擠,按,采,列,肘,靠八字,分定步推手,活步推手,八大履等[1]。攻防技術(shù)教學(xué)教師也可以采用套路中的單個(gè)動作進(jìn)行,例如“攬雀尾”動作,教師可以與學(xué)生配合和示范,分析其攻防技術(shù)特點(diǎn),讓學(xué)生更深刻領(lǐng)會繃,履,擠,按等太極拳基本特征。

2.3.4 太極拳的分層次分階段分組教學(xué)

太極拳選項(xiàng)課應(yīng)打破年級和行政班級的限制,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和運(yùn)動水平自主選課。依據(jù)教學(xué)的可能性和學(xué)生的可接受性以及學(xué)生將來的實(shí)際應(yīng)用性制定基礎(chǔ)班、中級班以及高級班三個(gè)層次教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)目標(biāo)的層次性。

根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律、教學(xué)原則,教師針對不同層次學(xué)生和太極拳技術(shù)動作的特點(diǎn)分階段進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生有順序地、連貫地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握知識和技能。分階段教學(xué)分為為基礎(chǔ)階段、練習(xí)階段、鞏固階段和貫通階段。基礎(chǔ)階段教學(xué)主要進(jìn)行太極拳的基本手型、步型、手法、步法,重心轉(zhuǎn)換,圓襠松胯,用意念導(dǎo)引放松進(jìn)行運(yùn)動等的基本功法的教學(xué),把太極拳的基本動作及纏絲勁練習(xí)作為基礎(chǔ)貫穿于套路教學(xué);練習(xí)階段在掌握基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)上,掌握太極拳完整套路,同時(shí)進(jìn)行太極推手的基本動作練習(xí);鞏固階段是在練習(xí)階段基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高太極拳的動作質(zhì)量,加強(qiáng)推手技擊方法的一些技巧;貫通階段是在全面掌握太極拳套路和技擊方法的基礎(chǔ)上,進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí),組織教學(xué)比賽,讓學(xué)生通過實(shí)戰(zhàn)比賽找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,以進(jìn)一步提高技術(shù)水平。在太極拳選項(xiàng)課中不同層次和不同階段教學(xué)過程中,靈活運(yùn)用分組練習(xí)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.3.5 利用多種輔助手段提高教學(xué)效率

太極拳是方向性很強(qiáng),對步法、身法、眼法、手法都有明確的要求的運(yùn)動。因此,因太極拳運(yùn)動的特點(diǎn)教師在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具,如多媒體教學(xué)、電化教學(xué)、配樂教學(xué)等,通過觀看視頻讓學(xué)生清楚動作的細(xì)節(jié),明確太極拳動作的方向和路線,通過攝像機(jī)拍攝學(xué)生的動作進(jìn)行正誤對比教學(xué)等。

2.3.6 課內(nèi)課外一體化延伸教學(xué)

由于學(xué)生不同的接受能力和不同的學(xué)習(xí)方法,太極拳選項(xiàng)課應(yīng)選擇課內(nèi)外一體化延伸教學(xué)。在課堂上教師起到主導(dǎo)性作用,所教授內(nèi)容可以放在網(wǎng)絡(luò)上,讓同學(xué)在課后可以自行學(xué)習(xí),在課堂上可以與老師和同學(xué)互相溝通交流,體現(xiàn)學(xué)生主體性作用。在課堂教學(xué)之外,充分發(fā)揮分組教學(xué)的作用,小組長可以組織小組成員進(jìn)行學(xué)過內(nèi)容的鞏固與提高,積極開展不同形式的太極拳練習(xí)與競賽活動,以此鞏固和提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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