第一篇：淺談微格教學在師范生體育教學中的應用

淺談微格教學在師范生體育教學中的應用

師范院校體育課的目的和任務不同于普通高校體育課的目的和任務，它要突出師范的特點,即增強體育知識教學能力的培養?，F代體育教學的方法多種多樣，在教學中滲透音樂、游戲等多種元素豐富體育教學，提高學生綜合素質。面對這樣的新型體育教學方式和體育課中的新生元素，師范生該如何從體育課堂中最大限度的提高自身體育知識的教學能力和組織能力呢，經過筆者長期的教學實踐和研究，證明微格教學在師范生體育教學中的教學效果尤為顯著。

一、師范生體育教學現狀

體育學科是學校教育中十分重要的一個方面，它不僅為學生提供充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，對于促進學生的全面發展，更是具有其它學科所無法比擬的優勢，因此，作為未來教師的師范生的體育教學就顯得尤為重要。我院作為中職類師范院校，體育教學的實施及其效果直接影響著未來幼兒園、小學教師的活動設計和組織能力。面對這一問題，新時代的教師們在體育課堂中引入了健身操、律動、游戲等元素來提高學生的學習興趣、活動的設計和組織能力?，F在的體育課堂可以說是真正達到了以學生為主教師為輔的教學要求，但學生作為體育課堂中的“主人”真正了解自己的“活動過程”嗎，答案是否定的?，F在很多學生在體育課上熱鬧的組織了體育活動，把握了課堂的大部分時間，活動結束后也有師生對活動的點評，可是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”、“當局者迷，旁觀者清”，身為活動參與者的自己，很難意識到自身在活動設計、組織和實施過程中存在的問題。因此，我在教學中采用了微格教學這一方法，使學生能反復觀看自己的活動過程，讓學生從活動組織和實施中跳出來，真正作為旁觀者來分析、研究、總結課堂中自己的活動過程，對于自我評價和自我提高有著不可忽視的作用。

二、微格教學在師范生體育教學中的應用

（一）微格教學

微格教學是1963年創立于美國斯坦福大學，很快推廣到世界各地，美國及一些歐洲國家的師范教育首先接受了這一新的培訓方法。我國在80年代中期引入微格教學，首先在北京教育學院展開了學習研究，并進行了實踐。微格教學又稱為“微型教學”，它運用現代化教學技術手段系統的培訓和提高教師或學生的教學技能。微格教學實際上是提供一個練習環境，通過各種現代化教學技術手段

使練習者獲得大量的反饋信息。

（二）微格教學的應用

微格教學的實現方法多種多樣，鑒于我院實際情況，我在體育教學中采用了錄像的方法來實現微格教學，這樣有助于師生者通過反復觀看教學錄像，總結、反思教學過程中的不足，從而快速提高自己的體育教學技能。每一種教學方法都不是一層不變的，面對不同的教學對象、不同的教學內容、不同的教學場地等多種因素，應靈活設計微格教學的具體流程。我在課堂中將微格教學的流程設計如下：

1、教師演示講解

在進行微格教學之前，教師應該首先向學生講清楚本節課教學內容，進行現場示范、講解；然后，把教學目標和教學要求清晰的布置給學生，便于學生在練習環節實施和操作。在這一環節中教師也可為學生提供生動、形象和規范的微格教學示范片，在觀摩微格教學片的過程中教師加以指導，也可行當配合反而教材，在此過程中培養學生的觀察力。

2、學生角色扮演

這是微格教學中尤為重要的一個環節。在這一環節中教師用錄像機將學生練習的過程記錄下來，以備反復觀看、分析和總結。教師讓一名學生扮演小老師的角色，其他學生扮演小學生，針對本節課的教學內容開展一個短小的教學過程，一般時間為5——10分鐘。然后再換一名學生扮演小老師，以此類推，每節課都讓不同的學生扮演小老師，讓每一名學生都能切身體會到站在前面上課感受，以此來激勵學生的學習欲望。

3、師生評價反饋

學生“小教學”的進行過程中，教師要控制好時間，在下課前留出一定的時間，組織學生共同觀看錄像，觀看錄像后先由“小老師”同學對自己的授課進行一個小說課，說明是否達到了自己預期設計的目標，說說自己的成功之處和有待提高改進之處。然后請同學們自己再說說自己的看法，最后教師進行總結。

4、反思總結記錄

很多學生認為體育課是身體活動的過程不需要寫作業，但作為師范生的教師應抓住所有時間和時機去訓練學生的學習能力和教學能力，因此，我在體育教學中設計了總結記錄這一環節。通過觀看錄像、自我觀察、師生評價后，師生應將總結評價的內容以文字形式記錄下來，有利于再次實踐的改進和提高，同時訓練

學生養成書寫教學札記的好習慣，為師范生將來從事教育教學奠定基礎。

“教學有法，但無定法。”教學方法用得好，能促進教學任務順利完成，作為教師，尤其是師范院校的教師更應該不斷在教學實踐中摸索利用于培養學生師范性的教學方法，為其將來的工作奠定堅實的基礎。

第二篇：“分層訓練法”在微格教學中的應用淺析

“分層訓練法”在微格教學中的應用淺析

【摘要】分層訓練是面向全體學生、因材施教，最簡單、最行之有效的教學方法。本文從生物科學專業微格教學的實踐經驗出發，通過系統歸納總結，梳理出微格教學分層訓練的5大基本策略：（1）把握差異，理性分層；（2）因材施教，分層輔導；（3）優劣互補，強化提升；（4）關鍵控制，循序漸進；（5）積極反饋，分層評價。分層教學恰當地利用了學生之間存在的“天然差異”，巧妙地對微格教學的過程性元素巧妙地進行了最優化處理，能夠滿足不同教育對象的個體需求，使學生在各自的“最近發展區”得到最大限度的發展。

【關鍵詞】微格教學；個性差異；分層訓練

傳統的微格教學往往對學生“一視同仁”，對所有學生一律對等、統一要求，這種“一鍋煮”、“一刀切”千人一面的教學與實訓方法，忽略了學生的個性化特征，沒有充分考慮到學生的個性差異和內在潛力，沒有處理好面向全體與照顧個別之間的矛盾，結果往往形成“優生吃不飽，差生吃不了”的非正?；置?，從而使得師范生綜合教學能力全面提升成為空談，使得新課程改革與素質教育培養目標化為泡影。

在微格教學過程中，由于學生自身已有經驗與實踐積累的差別，以及個人興趣與偏好分化，往往造成不同個體在認知結構、教育素養、教學潛力以及教學悟性等方面存在“天然差異”。作為微格教學訓練的指導者，不能逃避與忽視差異，而是要正視差異，研究差異，并在此基礎上最大可能地利用差異，從“從差異出發，最終達到消滅差異”[1]，這樣才能使每個學生得到最大限度化的發展與進步，使得“面向全體學生，推行素質教育”的目標真正落到實處。筆者根據自己在生物科學專業師范生微格教學指導的實踐經驗，就微格教學過程中如何利用學生個性差異，進行有效分層，開展差異化輔導，設計分類評價等談談自己的觀點。

一、把握差異，理性分層

孔子提出教育學生要“視其所以，觀其所由，察其所安”[2]，因此在微格教學全面開展之前，根據學生起始狀態與原始水平，對學生進行科學化分層，是微格教學分層訓練的關鍵。在實際操作中，進行分層的方法有很多。最經典、最常用的一種分層方法，就是根據訓練目標達成度，將學生化分為A、B、C三大類。A類學生對微格教學具備很強的理解力與領悟力，屬于一點就通型，而且在語言組織、邏輯表達以及教學感染力等方面具有天然素養。B類學生在教學中的原始積累水平、教學綜合駕御能力與教學潛力屬于中等。C類學生基礎差、底子薄，在教學方面表現相對遲鈍，需要反復塑造與不斷強化。“目標達成度分層法”并非唯一的分層方法，在微格教學過程中，還可以根據學生在訓練中存在的特定問題，分門別類，將學生具體化分邏輯類、教態類、語言類等問題層級；對于每個問題層級根據學生差異表現，進一步劃分子層級。例如，對于邏輯問題類可以根據學生在教學中是“整體構思邏輯”不流暢，還是語言組織表達中的“形式邏輯”有障礙，進一步細分為兩個子層級。同理，對于教態類可以細分為“手勢組不恰當組”、“身體搖晃組”、“目光游離組”、“背對著黑板講組”等。另外，在分層方式上，可以采用“顯性”分層與“隱性”分層兩種形式。顯性分層容易操作與控制，但使用不當往往會對學生心理造成負面影響；“隱性”分層要求教師在微格教學中頭腦中有一個虛擬分層圖譜，將學生分為不同類別，但實訓中并不將學生明顯分組，而是進行“合而不散”的隱蔽復合式訓練。這種分層方法相對含蓄，能夠很好照顧學生的心理發展，但對教師在備課、輔導、評價以及整體教學控制等方面要求較高。總之，無論采用哪種分層類型或方式，在實施分層教學時，要尊重學生的人格與個別差異，真正使學生處于學習的主體地位，發揮其主動性和積極性。

二、因材施教，分層輔導

素質教育是發展性教育，不是選拔與淘汰性教育。克拉申在“i+1”習得理論中指出，學習者可以接受與充分領悟的，只有那些學習者“可理解的輸入”[3]。夸美紐斯也曾指出“教給學生的知識必須是其年齡和心理力量的許可”[4]，超越學生心理接受域與最近發展區的教學設計是無效與徒勞的。因此，對于不同個性、不同層級的學生，在微格教學中需選擇與之相適應的教學策略，因材施教，分別訓練，有針對性地進行分層備課與分層輔導。在A、B、C三級分層體系中，對于A類學生，由于其具有很好的教學悟性與教學潛力，因此微格訓練中適合選擇以“放”為主的教學思路，多采用“啟發式”教學訓練方法，給學生留出足夠的思考與自由發揮的空間。另外，考慮到優秀學生的個性發展，可以對其提出超綱的“過分性”要求，挖掘其潛力，使其“學得深，學得精，學得廣”。對于B類中等層級的學生，適合采用以“引”為主的教學主導思想，使用普通的教學訓練進度，先慢后快、由淺入深、循序漸進，使其“學得進，聽得懂，留得住”，逐步提高其課堂教學實踐能力。C類學生由于起點低、基礎差、悟性弱，微格訓練的主導思想是“扶著過河”，指導教師需花費較多的時間與精力，幫助這些學生逐步理解課堂導入、講解、提問等課堂教學技能的真諦，多進行學習與訓練方法上的輔導，反復練習并不斷配合鼓勵性評價，使其“學一點，有一點”，點滴積累，逐步通過微格教學基本關。由于分層訓練本質是“問題改進式教學”，為了保證學生在微格教學中積極性與自信心，教師在提出問題、指導方法時，需要讓學生充分認識到自己的優勢與強項，全面了解自己的風格與潛力，“揚”長“補”短，穩中有進，從而逐步積累形成穩定的課堂教學技能。

三、優劣互補，強化提升

古語云：三人行，必有我師焉。師范生微格技能訓練不僅是一個學生自我表達、自我展現的創造性過程，同時也是一個相互合作、相互借鑒的互補性學習過程，因此在微格教學分層訓練時，不能僅僅依賴于“同質分層”，而需要根據教學實際與訓練內容差異，恰當地將不同水平、不同特質的學生進行組合搭配，即進行“異質分組”。例如，在微格教學并不固定地將“某一部分”學生一直歸入“某一組”，而在學生已經意識到自己的問題之所在，具有強烈的提升與改進動機，但卻苦于找不到有效方法與策略時，穿插將“教態自然大方但語言欠缺”的學生與“語言組織能力但教態呆板”的同學，有意識組合搭配，促進彼此間相互借鑒與相互提升。另外，微格實訓經驗表明，男、女同學在課堂教學技能的表現上往往存在明顯的差異分化：女同學普遍語言組織流暢、表達能力相對較強，但教學內容組織邏輯與語言表達形式邏輯，往往相對偏弱；而與女同學相比，男同學則表現出較好的互補性特點：總體教學設計與教學邏輯方面具有較強優勢，但語言組織與表達相對滯澀，因此，在微格訓練中，需要有意識、有選擇性地將男女同學進行組合搭配，使得不同性別的學生之間優勢互補，在有限的訓練時間內，教學潛能發揮到最大化。另外，由于自然狀態下組員之間的互補學習是自發的、無意識的，對于善于對比與反思的同學效果較佳，但對于沒有豐富借鑒意識的場獨立型個體，互補效果往往并不理想，因此在異質分層微格教學中，要求教師對學生的待改進要素、擬模仿對象、擬模仿內容等進行明確指導，使學生明確學習目標，最大限度地發揮優秀示范的榜樣性力量。

四、關鍵控制，循序漸進

學生微格課堂教學技能的形成，有其“時間性”與“過程性”，不可能一蹴而就，“短、平、快”高速形成。尤其是對于首次登上三尺講臺的學生而言，對課堂教學的實踐要素比較陌生，往往顧此失彼、手忙腳亂，因此在課堂教學的任何環節、任何方面、任何細節都可能出現差錯。如果將課堂教學中出現的所有問題一一列舉，每個要素都一一照顧到，并要求學生有針對性地改進與提升，往往讓學生忙然、焦慮、不知所措，老虎吃天無從下口。因此，建議在微格分層教學時，不能吹毛求疵，不要強制性要求一次到位，借助于系統論思想與關鍵控制點理論（HACCP，H azard Analysis Critica l Control Point），設計“多級遞進式”微格分層教學模式。第一階段，一級關鍵點控制，初步分組。根據學生課堂教學具體表現，挑選1到2個對課堂教學成敗起著至關重要調節作用的關鍵性要素，比如邏輯問題或教態問題，并以此為關鍵控制點進行合理化分組，幫助學生在第一階段分層訓練中，有重點地解決主要矛盾，就關鍵技能進行訓練與改進。第二階段，確定二級關鍵點，調整分層。在一級微格技能要素鞏固的基礎上，根據學生課堂教學的新狀態與新表現，權衡課堂相關要素，確定二級關鍵控制點，目標集中于突破新困難，解決新矛盾。依此類推，根據學生實際情況與微格訓練目標，確定后續分層級數。最后階段，對于學生通過多級分層訓練后，微格教學技能水平是否達標，進行一次全面的、終結性的綜合評價，根據評價結果，確定少數未達標對象，強化訓練，保證學生穩過課堂教學技能關。總之，在微格教學過程中，需要根據學生實際，遵循學生心理與認知發展規律，多層次、多級別動態控制訓練過程，循序漸進，一步一步不斷完善，切不可貪多嚼不爛。

五、積極反饋，分層評價

評價是教學的風向標，對課堂教學具有良好的方向性指導與反饋性調控作用，因此在微格教學中，主動的、積極的、創造性的評價，對學生微格教學技能的形成起著舉足輕重的作用。微格教學中禁忌使用強制性的、殺傷性的負面評價，也不鼓勵使用千人一面、大統一的類中性評價方式，而要充分發揮評價的正向反饋作用，對學生在微格訓練中的點滴進步與微小發展及時做出反饋，善于發現優點，肯定進步，幫助學生自我啟發、自我激勵、自我反思、自我成長、自我教育[5]，輔助微格技能逐步形成與穩固發展。但是，正向評價并非隨心所欲，率性而為，也同樣需要講究藝術、講究策略。對于優等生，自信心強的學生，以發展性與拓延性為評價目標，采用競爭評價機制，堅持高標準、高要求，促使他們不驕不躁，更加謙虛與嚴謹；對于成績一般的學生，以鞏固性與提升性為評價目標，采用多元化評價方式，努力營造“你追我趕，力爭上游”局面，要求學生在達標的基礎上，精益求精、趕超優秀，將學習潛能激發到最佳狀態。而對于教學技能缺乏天賦，信心不足、成績較差的學生，以激發主動性與參與性為評價目標，采用激勵評價方式，多肯定少否定，多夸獎少批評，耐心巧妙地指出不足，幫助其明確努力的方向，促使他們積極向上，逐步品嘗與體會到課堂教學成功的快樂。合理的評價方式對微格教學具有不可或缺的調控與引領作用，因此在微格教學訓練全面開展之前，需要根據學生實際水平，針對不同類型的學生，客觀確定評價目標，精心設計評價方式，因人制宜、因材施評，靈活使用，使得每位學生都能在積極正向的評價中發展與進步。

六、結束語

分層訓練是面向全體學生、因材施教，最簡單、最行之有效的教學方法。它根據學生的學習現狀、表現程度等個性差異，將微格教學的過程性元素巧妙地進行了最優化處理，能夠有效滿足不同教育對象的個體需求，使不同智力、不同個性的學生在自己原有的基礎上，接受最合理、最恰當的教育，在各自的“最近發展區”得到最優化、最大限度的發展。

參考文獻

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101-103.[5]王斌華.教師評價模式:微格教學評價法[J].全球教育展望,2004(9):43-47.基金來源：陜西理工學院教學改革項目（XJG1141）；陜西省名牌專業、陜西省區域生物資源類高級應用型人才培養創新實驗示范區建設經費。

作者簡介：胡選萍，女，課程與教學論碩士，講師。

第三篇：微格教學法在高職體育教學中的應用論文

微格教學法在高職體育教學中的應用論文

摘要：目的：順應社會的發展趨勢，提升當代學生的體育素質，淺談微格教學法的應用，為更全面的培養新一代提供依據和方法。方法：通過查閱文獻，借鑒研究，對比實驗，對本校體育教學課程進行改革，貫徹應用微格教學法。結果：在高職體育教學中應用微格教學法，對學生體育理論及技能的提高效果顯著。結論：微格教學法是一種有效的教學方法，應得到更好的使用，以培養更優秀的高職體育學生。關鍵詞：微格教學法；高職體育教學；教學法

隨著社會的不斷發展，人們的知識層面不斷提高，對于全面發展的要求愈加迫切，這就對教學工作提出了更高的要求。微格教學

（microteaching）理論是為提高教育者教學技能而產生的理論，微格教學法在20世紀60年代由美國斯坦福大學教育系首創，它以教育學理論、心理學理論、信息即時反饋原理、現代教育測量與評價原理等現代教育理論為基礎，運用視聽技術和電化教學媒體的手段，對師范院校學生的教學技能進行科學系統的訓練，促進學生把自己塑造成為更好的教師。隨著其教學效果的不斷顯現，其應用也越來越廣泛。下面，筆者將本次對本校學生的教學改革的方法和結果匯報如下。

一、研究對象

隨機挑選本校學生212人進行實驗，排除專業、性別、年齡的影響。其中2007級?？粕?05人為對照組，2008級?？粕?07人為實驗

第四篇：微格教學法在高職體育教學中的應用教育論文

微格教學是美國斯坦福大學的D.W.阿倫和他的同事于20世紀60年代首創的培養學生或教師的一種方法。微格教學是指在有限的時間和空間內，利用現代的錄音、錄像等設備，幫助被培訓者提高某一技能的教學方法。它是一個可控制的實踐系統，利用這個系統可以使師生集中解決某一特定的學習或教學行為。它是建立在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，提高教師教學技能的一種較為先進的教學方法。由于微格教學對學生學習和教師教學技能方面帶來很高的效率和質量，所以這種教學法在各個領域得到應用。筆者通過調查和研究，發現微格教學法在高職體育教學中有著更大的應用空間，應該重視和推廣。

一、高職體育課中應用微格教學的重要性

首先，高職學校是培養祖國后備人才的基地，所以加強高職體育教師的教學技能，提高學生身體素質和學習方法尤為重要。其次，加強高職生身體鍛煉的習慣，既可以提高文化課的學習，也可以提高人體對外界的抵抗力和免疫力。再次，高職生對體育鍛煉目的的認識不夠深刻，沒有認識到身體的重要。最后，高職生每周上一次體育課，得到身心放松，所以學生對體育課的熱情很高。因此，高職體育教師在體育課堂中有義務把體育鍛煉的方法和鍛煉目的意義告訴給學生，在體育課堂中使學生與教師得到互動。學生知道了鍛煉身體的重要性，就能夠達到鍛煉身體的目的。教師也從中能夠提高自己的教學水平。

微格教學的程序、方式、方法、反饋機制，以及在教學、訓練中的作用和意義，容易被人們接受、理解、消化和吸收，在高職體育教學中引入微格教學是可行的。

二、微格教學的程序在高職體育教育領域中的應用微格教學的程序。微格教學的基本教學程序一般包括以下幾部分：事前的理論學習和研究、提供示范、確定培訓技能和編寫教案、微格教學實踐(包括微型課堂、角色扮演、準確記錄)、反饋和評價(包括提供反饋、自我分析、討論評價)、修改教案后重新進行教學實踐。微格教學的原理。微格教學將現代化的視聽設備用于教學之中可以說是首當其沖的。在體育課教學中，通過觀看優秀運動員的技術動作錄像，使教師或者學生獲得豐富的感性材料，在大腦中形成必要的運動表象，這對于學生建立正確的技術動作概念，掌握運動技能起著積極的促進作用。在教學結束后，教師和學生一起觀看重放技術動作實況錄像，將完整的技術動作分解為技術環節進行分析和研究，從而找出技術動作中存在的缺陷和不足，制訂出改進技術動作的方案或教學計劃，再進行訓練。這對提高教師、學生的教學、學習效果起著非常重要的作用。微格教學在高職體育教學中的應用。采用微格教學法，能提高體育教師的教學本領，教會學生強身健體的方法，使學生更好地適應社會，使高職體育教師的教和學生的學達到雙贏。

第一，高職體育課教學環節的微格教學程序法應用。體育課堂中體育教師采用微格教學不一定采用完整的程序化進行，也可以采取其中的幾個部分。在體育教學中教師通過微格教學的應用，可以通過短時間的反饋和調整，為下一步的實踐教學提供可改進的依據。對于高職健康體育課學來說，應用微格教學，可以激發高職學生體育鍛煉的興趣，達到健身的目的，同時也是方法論的學習，可以為文化知識的學習提供幫助，使學生全面有效的發展，這正是微格教學的功能所在。

第二，高職體育教師課堂講解技能的微格教學法應用。要想成為一名合格的體育教師，要具備在業務能力上會做、會講、會教的技能。其中，會講就是教師的講解技能。高職體育教師首先要把握講解體育技術動作學習的要領。講解的要領要反映講解內容、概念、區別與聯系、基本原則、鍛煉方法、注意事項等。其次，語言要清晰流暢。流暢的語言與發音、詞匯、連接、語速和節奏等因素在講解中很重要。再次，要加強語言強調。在技術動作教學環節中，尤其是關鍵環節要以簡練的語言刺激學生掌握技術動作。例如，籃球持球突破的“蹬、轉、探、拍”的技術動作采用關鍵、流暢的詞語為學習的要點。體育老師課堂講解技能的好壞，直接影響學生的學習。采用微格教學法，可利用視聽設備記錄課堂講解過程，課后重放實況錄像進行分析講解是否合理，找出不足，為下次課堂教學提供寶貴經驗。第三，高職體育教師教案編寫的微格教學法應用。教案是組織教學的具體方案，也是課堂教學的指導。運用微格教學，高職體育教師首先要確定教學目標，其次要確定教師的教學行為，再次要確定應用的教學技能和學生的反應，以及組織教法和時間安排。經過微格分析，修改不足，以便提高教學質量。

三、高職體育課引入微格教學的作用

近年來，世界各國對體育教師教學技能的培養問題給予了極大的關注。早在1977年6月，在西班牙馬德里舉行的國際體育教育聯合大會上就討論了體育教師的培養問題，特別重視對體育教師教學方法的培養。微格教學作為教師教學技能的一種方法，許多國家早已采用。微格教學科學地將體育教師教學技能的過程與評估融為一體，是一種比較理想的提高體育教師教學水平的訓練方法，這種方法應用到高職體育教學中有著廣泛的意義。有利于提高高職體育教師教學技能和提高學生掌握技能的能力。微格教學之所以能提高高職教師的教學技能，不僅遵循了人類認識事物的客觀規律，而且還符合教育學、心理學、行為學、控制論、信息論和系統論等現代科學的基本原理。從課堂教學前后的錄像中，可以看到教師教學行為顯著、穩定的變化。通過微格教學，高職教師積極主動地改進自己的教學技能，提高教學質量，達到教學的目的。體育課中采用微格教學方法，能夠達到教與學的良好效果，有利于教師提高教學水平和學生掌握鍛煉身體的技能，從而實現體育教育的目的?？梢源龠M高職體育教師間的相互交流和學習。教學是一門藝術，要使每位教師的教學藝術成為大家的共同財富，無非通過教師之間不斷地相互學習和交流。通過微格教學，教師們在教學方法上可以取長補短，達到實施教學的經濟性、有效性，使得教有所長，學有所得。微格教學中的科學方法促進了高職體育教育研究的科學化。微格教學將以客觀性、系統性、具體性為特征的科學方法論和現代科學技術手段有效地應用于體育教學技能的研究開發和訓練實踐中，借鑒了自然科學中的研究方法，找到了一個合適的研究層次，并實現了對復雜教學活動變量的控制和訓練過程的系統控制，使基礎理論對實踐的指導達到了可操作的水平。微格教學在方法論上為高職體育教育科學的研究提供了一個成功的經驗，明確了科學方法論是教育理論與教育實踐之間有機結合的中介，這種中介作用在實踐上表現為教育技術的實際應用。微格教學促進了高職體育教師培訓工作的發展。教學技能的學習為高職體育教師的教學實習和新教師的實踐課堂教學打下了良好的基礎。從技能的分支教學到完整課的實踐教學，符合新教師成長的一般規律；目標明確和操作具體的教學技能訓練便于體育教師觀察模仿，減少了教學的復雜程度；模擬的教學環境可減少體育課教學所造成的心理壓力，使高職體育教師順利地從單一教學到多種教學法過渡。以往教育實習的經驗說明，體育教師在完整課的教學中真正得到訓練提高的僅僅是幾項教學技能。所以體育教師在開始時首先訓練基本的教學技能，投入相對少的精力卻可以收到較大的效果。教學技能的訓練在觀察、模仿和操作訓練上比較容易，而且基本的教學技能普遍性較強，可以在各種情況下的完整課教學中應用，所以有利于體育教師提高教學技能，更好地完成課堂教學和訓練。

第五篇：微格教學在師范生導入技能訓練中的應用論文

摘要：本文論述了微格教學的涵義及進行微格教學訓練采取的步驟和方法,指出微格教學是培訓和提高師范生掌握課堂教學技能的一種有效方法。

關鍵詞：教學技能；微格教學；導入技能

高等師范院校是培養基礎教育教師的基地，要提高基礎教育的質量首先必須提高師范生的質量，以適應未來教育教學工作的需要。隨著教師專業化在世界各國的推動和我國基礎教育以課程改革為核心的教育改革發展，對未來教師的要求越來越高，師范院校必須更加重視師范生培養的方式和方法。高等師范院校培養出來的學生除必須具備良好的政治道德素質、文化科學素質、智力素質和教育理論素質等多方面的素質之外，還應具備良好的從事中學教師職業的技能，才算合格的師范畢業生，才能勝任中學教學工作的需要。

1.師范生教學技能概況

教學技能是師范學生素質的重要組成部分，是教師從師任教的基礎。所謂教學技能是指教師在課堂教學中，依據教學理論,運用專業知識和教學經驗等，使學生掌握學科基礎知識、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學行為方式。原國家教委于1992年印發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》和1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，對高等師范學校學生的教師職業技能訓練內容作出了詳細的說明，提出了具體的規范化的要求。《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中，把教學技能分為五類：（1）教學設計技能；（2）使用教學媒體技能；（3）課堂教學技能；（4）組織和指導課外活動技能；（5）教學研究技能?；菊n堂教學技能包括九項基本技能：①導入技能；②板書板畫技能；③演示技能；④講解技能；⑤提問技能；⑥反饋和強化技能；⑦組織教學技能；⑧變化技能；⑨結束技能。

2.導入技能簡介

課堂教學導入是教師在每節課的開始或在進行新課題學習時，運用建立問題情境的方式，引起學生注意，激發學生學習興趣，產生學習動機，并使學生明確學習目標的教學活動方式。課堂教學是一個整體，導入是課堂教學中很重要的環節，是整個教學過程的起點。良好的開端是成功的一半，精心設計的新課導入可以使整堂課的教學取得事半功倍的效果，所以教師應高度重視導入技能的掌握和靈活運用。根據不同的教學目標、教學內容及特點，常用的導入方式有：（1）直接導入法。教師簡捷、明快的講述或設問，引起學生的有意注意，以引起學習動機。（2）舊知識導入法。新知識都是在一定的舊知識的基礎上發展而來的，利用復習舊課或與本課題有聯系的知識，提出新問題，引導學生向高深或縱橫層次展開思維，使學生感到新知識是舊知識的引伸，具有溫故知新、承前啟后的作用。（3）實驗導入法。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，物理實驗富有啟發性和趣味性，力、熱、聲、光、電等實驗現象可以使學生在感官上接受大量刺激，獲得大量感性信息，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望。這種導入方法直觀、形象、富有啟發性和趣味性，具有物理學科的特點。（4）事例導入法。

針對學生愛聽故事,想象力豐富的心理特點，引用一些與教學內容有關的故事、趣聞設置學習情境從而導入新課。物理學史料中有許多關于科學家探索、發現物理規律的故事，這些史料是培養學生的科學興趣、科學態度、科學精神和科學方法的生動教材。（5）生活經驗導入法。物理學是一門與日常生活聯系密切的學科，在許多生活經驗里包含著物理知識。

如果從學生已有的生活經驗和熟悉的素材導入新課，能使學生有一種親切感和實用感，引起學生強烈的求知欲望，可以體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。物理師范生通過導入技能的訓練，一方面可以掌握導入技能的運用，另一方面在訓練事例導入法時可以訓練教學語言技能，同時在訓練實驗導入法時可以訓練實驗演示技能。

3.運用微格教學訓練師范生的導入技能

3.1微格教學概述

目前，各高等師范院校主要是運用微格教學方法訓練師范生的教學技能。微格教學是建立在現代教學理論和現代教育技術的基礎上，借助現代的視聽技術，采用可控的教學環境，培訓、提高在職教師和師范生的課堂教學技能的一種師資培訓模式，產生于20世紀60年代美國斯坦福大學。

它是一種把復雜的教學行為過程分解為許多容易掌握的單一技能，并對每一技能提出訓練目標，用較短的時間對師范生或在職教師的教學技能進行反復培訓的一種方法。

微格教學通過觀摩示范、組織討論、編寫教案、角色扮演和教學評價等環節來培訓教學中的各種技能，具有參加的人數少、時間短、內容單

一、訓練目的明確、重點突出、反饋及時的特點。微格教學于20世紀80年代中期傳入我國后,很快引起廣大教育工作者的興趣,并在許多師范院校得到了應用、推廣和發展。目前微格教學系統主要采用當前先進的數字化傳輸、數字化存儲和網絡應用方案，具有數字化、網絡化、交互式可視化的特點。該系統由一個總控室和多個微格教室組成，可以把師范生微格教學過程進行數字化錄像、存貯，通過計算機交換機連接校園網或Internet學生和教師可以隨時、隨地通過網絡進行點播、觀摩、監控與評課。

3.2微格教學在教學技能訓練中的運用

我校物理師范生自2002級開始運用微格教學方法訓練師范生的教學技能，在微格教學中采用的培訓步驟為：

(1)理論學習

學習微格教學的基本理論，主要是學習微格教學的內涵、步驟，教學目標、教學技能和教學設計的相關知識，進行教材分析、學習教學評價方法等教育教學理論。觀看往屆學生優秀微格教學錄像或優秀教師的教學錄像，但也可利用失敗的微格教學錄像作為反面教材進行剖析，為學生提供微格教學的感性認識和模仿依據。

(2)確定訓練技能,編寫教案

微格教學的特點是把課堂教學分為不同的單項技能分別進行訓練，如導入技能、提問技能、講解技能、演示技能、板書技能、變化技能、強化技能、結束技能等。通過理論學習和觀摩優秀教學錄像，要求師范生研讀教材，參看一些優秀教案，自己編寫一節5～10分鐘的詳細微格教案，教案要求有明確的技能訓練目標、技能要素和教學目標，注明自己的教學行為、時間分配以及可能出現的學生學習行為及對策。如前所述，我們側重導入技能的訓練。

(3)微格實踐訓練

角色扮演是微格教學的重要環節。在微格教案編寫完成之后，受訓師范生按規定的教學技能，在5～6人組成的一個微格小課堂里進行試教，師范生登上講臺，以教師的身份進行教學，其他的小組成員，則扮演學生，微格教學錄像系統將授課師范生的教學行為記錄下來。

(4)評價反饋

評價反饋是微格教學最重要的一個環節。試教后，指導教師、受訓師范生和扮演學生的師范生一起觀看錄像,分析受訓者的教學行為。先由執教者進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能，指出自己存在哪些不足以及優點。接著指導教師和小組成員再對其教學過程進行集體評議，以促進受訓者進一步改進和提高。

(5)修改教案,反饋教學

通過評價反饋,受訓師范生根據指導教師與同伴師范生的意見和建議,結合錄像自我反饋體驗，對教案進行修改,再進行第二次微格教學訓練。

4.結束語

通過微格教學的訓練，全班可分多個小組同步進行，增加了每位同學的訓練機會；利用教學錄像的回放、反饋評價，可以及時地修正師范生教學中存在的問題。在重視導入技能訓練的基礎上，同時可訓練教學語言技能和實驗演示技能，提高技能訓練的質量和效率。微格教學具有技能單一集中性和目標明確可控性的特點，通過微格教學訓練,可以很好地提高師范生課堂教學技能?？傊?，通過微格教學實踐驗證，微格教學是師范生掌握課堂教學技能的一種很好的訓練方式，經過近幾年的教育實習反饋，實習基地的師生給予我們的實習生很高的評價。

參考文獻：

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