第一篇：淺談微格教學(xué)在高校的有效應(yīng)用及推廣

淺談微格教學(xué)在高校的有效應(yīng)用及推廣

摘 要：教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，幫助新入職的教師盡快掌握教學(xué)技能、教學(xué)方法是確保教學(xué)質(zhì)量的有效手段。本文介紹了微格教學(xué)的基本理念及其在教師教學(xué)技能、教學(xué)方法培訓(xùn)中的應(yīng)用，分析了當(dāng)前工作中微格教學(xué)應(yīng)用的必要性和實(shí)用性，提出了在微格培訓(xùn)工作基礎(chǔ)上進(jìn)一步推廣其應(yīng)用的多方面設(shè)想。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 教學(xué)技能 培訓(xùn) 有效性

微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使使用者能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建立在教學(xué)理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)基礎(chǔ)上的系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。微格教學(xué)（Microteaching）的創(chuàng)始人之一是美國(guó)著名教育改革家德瓦特?愛(ài)倫，他認(rèn)為微格教學(xué)“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。

一、微格教學(xué)應(yīng)用的必要性

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)人才需求呈現(xiàn)出更高要求，高校辦學(xué)從著眼于培養(yǎng)普通的應(yīng)用型技術(shù)人才逐步轉(zhuǎn)向具有更高的研發(fā)能力的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方向，為此學(xué)校引進(jìn)了大量的學(xué)術(shù)型和實(shí)用技術(shù)型人才，作為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的骨干力量和后備軍。但是這些以博士為主的中青年教師面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何站穩(wěn)講臺(tái)，在目前教師評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)全面鋪開(kāi)的形勢(shì)下，非?，F(xiàn)實(shí)的一個(gè)結(jié)果就是這些中青年教師往往會(huì)出現(xiàn)在教學(xué)排名不理想，學(xué)生反映也比較強(qiáng)烈的狀況，對(duì)教師個(gè)人的職業(yè)前景也會(huì)產(chǎn)生不利影響。

利用微格教學(xué)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行系統(tǒng)的入職培訓(xùn)，實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，由教師發(fā)展中心的專家根據(jù)新教師實(shí)際，制定專門(mén)的提升計(jì)劃，圍繞教學(xué)規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)等各教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)新教師實(shí)施專門(mén)指導(dǎo)，將日常復(fù)雜的課堂教學(xué)進(jìn)行分解、簡(jiǎn)化，并能給練習(xí)者提供大量的意見(jiàn)反饋。重點(diǎn)將新教師引入自己的教學(xué)課堂和課程教學(xué)，讓新教師接觸課堂、了解課堂、熟悉課堂、感受課堂，以便將來(lái)更好地把控課堂，為自己獨(dú)立承擔(dān)課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、微格教學(xué)應(yīng)用的有效性

其主要功效和特點(diǎn)可以歸納為：

1.強(qiáng)化教學(xué)專業(yè)認(rèn)知。微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對(duì)教師教學(xué)技能培訓(xùn)的實(shí)踐的活動(dòng)，新進(jìn)教師雖然進(jìn)行過(guò)多年的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，但是很少有人作為授業(yè)者體驗(yàn)過(guò)傳授知識(shí)的過(guò)程，更不可能了解正常的教學(xué)過(guò)程中所蘊(yùn)含的規(guī)范性和科學(xué)性，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)可以避免走很多的彎路；

2.訓(xùn)練技能單一集中，目標(biāo)明確。將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分為容易掌握的單項(xiàng)技能，如導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、變化、強(qiáng)調(diào)、板書(shū)、結(jié)束等，對(duì)于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的的新教師，這樣可以減輕他們的壓力和負(fù)擔(dān)，每次專心地完成一至兩項(xiàng)的技能訓(xùn)練，便于理解和掌握，也便于指導(dǎo)教師集中精力觀察評(píng)估訓(xùn)練效果；

3.授課時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容單一。新教師很難立刻全面把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，所以微格教學(xué)只需在大的章節(jié)內(nèi)容中選取講授一個(gè)概念或一個(gè)具體內(nèi)容，使被訓(xùn)練者容易掌握，便于新手在較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)者容易評(píng)估，在必要時(shí)授課者也可根據(jù)反饋意見(jiàn)多次重復(fù)講授進(jìn)行改進(jìn)；

4.利用現(xiàn)代化手段，反饋及時(shí)全面。微格教學(xué)利用了現(xiàn)代化的視聽(tīng)設(shè)備作為記錄課堂教學(xué)過(guò)程手段，及時(shí)、真實(shí)、準(zhǔn)確地反映授課者的教學(xué)狀態(tài)，不僅聽(tīng)課者可以反復(fù)觀看討論，授課的人也可以從“旁觀者”的角度審視自己，是否達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練技能的目的。

在教學(xué)條件和設(shè)備已經(jīng)得到極大改善的情況下，微格教學(xué)為新進(jìn)教師準(zhǔn)入資格的培訓(xùn)提供了有效的方法和手段。

三、微格教學(xué)的應(yīng)用推廣

如果僅僅將微格訓(xùn)練片面地用于教師的崗前培訓(xùn)，讓大量的人力、物力包括大量的視頻資料局限于在這一個(gè)方面的使用，顯然沒(méi)有做到“物盡其用”。對(duì)于現(xiàn)有的微格培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)備和視頻資料可以考慮進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)利用。

1.在線課程建設(shè)。在線課程需要大量的課程的視頻資料，目前許多課程的做法是外?專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)全程錄制課程授課錄像，費(fèi)用及其昂貴，性價(jià)比并不高。如果能夠充分利用微格教學(xué)的設(shè)施讓授課教師錄制授課錄像，成本將會(huì)大幅降低，完全可以滿足作為日常教學(xué)輔助使用的需要。

2.微課教學(xué)。微課和微課競(jìng)賽是最近若干年比較流行的教學(xué)方法和教學(xué)競(jìng)賽，但是如果完全依靠教師個(gè)人的熱情和投入，顯然不具有持續(xù)性。微格訓(xùn)練設(shè)備則提供了一個(gè)很好的物質(zhì)平臺(tái)，在這里教師利用現(xiàn)有的設(shè)備完全可以滿足錄制的需要，在不用考慮成本的前提下錄制直至取得滿意的效果。

3.師范生教學(xué)訓(xùn)練。目前學(xué)校設(shè)立了職業(yè)師范學(xué)院，招收了大批師范生，在他們進(jìn)入教學(xué)實(shí)習(xí)之前對(duì)于教學(xué)可以說(shuō)是一張白紙，如果能夠先通過(guò)微格教學(xué)訓(xùn)練讓他們逐步熟悉講臺(tái)，適應(yīng)從聽(tīng)課人到授課者身份的轉(zhuǎn)變。

4.培訓(xùn)視頻的使用。以目前微格訓(xùn)練的情況看，每一位參加培訓(xùn)的老師都錄有許多的視頻，這些資料如果不再使用可能就會(huì)永久擱置甚至丟棄。如果能夠?qū)⑵渲斜容^好的視頻集中起來(lái)，既可以作為今后培訓(xùn)可供觀看學(xué)習(xí)的資料，也可以作為課堂教學(xué)的資料供學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用，其中關(guān)于單一的概念和知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性的講解會(huì)比課堂上更為清晰仔細(xì)。

事實(shí)上怎樣充分利用現(xiàn)有的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)理念，還需要我們不斷摸索探討新的方法和思路，如果總是流于形式或者簡(jiǎn)單處置，那么無(wú)論多么好的設(shè)備和理念都不能發(fā)揮出其真正的功效。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：微格教學(xué)在高校音樂(lè)教育中的應(yīng)用

微格教學(xué)在高校音樂(lè)教育中的應(yīng)用

摘 要：在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、社會(huì)實(shí)踐能力不斷受到重視的今天，高校畢業(yè)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)顯得格外重要。在高校音樂(lè)教育中采用微格教學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)模式，對(duì)全方位提高高校學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。本文從微格教學(xué)的定義及特點(diǎn)、高校音樂(lè)教育中的具體應(yīng)用及意義三個(gè)方面詳細(xì)論述了微格教學(xué)在高校音樂(lè)教育中的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 高校教育 應(yīng)用

在當(dāng)今社會(huì)中，人才的實(shí)踐技術(shù)水平得到了前所未有的重視，然而由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)的高校學(xué)生尤其是音樂(lè)教育類學(xué)生，在理論和實(shí)踐中都不同程度的出現(xiàn)了重知識(shí)理論輕實(shí)踐應(yīng)用的現(xiàn)象，因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引進(jìn)新的教學(xué)方法勢(shì)在必行。本文主要介紹了微格教學(xué)這一創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式在高校音樂(lè)教育中的具體應(yīng)用實(shí)踐，以資能對(duì)教育人員有所啟發(fā)，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

一、微格教學(xué)的定義及特點(diǎn)

微格教學(xué)作為一種系統(tǒng)性的教學(xué)培訓(xùn)方法，最早由美國(guó)斯坦福大學(xué)的艾倫博士在上世紀(jì)60年代提出。微格教學(xué)實(shí)質(zhì)上指的是在教學(xué)過(guò)程中教師采取小規(guī)模的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能教學(xué)并將整個(gè)過(guò)程進(jìn)行錄像，通過(guò)觀察該教學(xué)過(guò)程，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)練習(xí)，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的不恰當(dāng)做法，提升教學(xué)技巧和教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)錄像及時(shí)查漏補(bǔ)缺，更好的掌握課堂知識(shí)。由于微格教學(xué)的先進(jìn)性和高效性，其在全球范圍內(nèi)受到廣泛關(guān)注并迅速推廣，上個(gè)世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，經(jīng)過(guò)幾十年的不斷學(xué)習(xí)借鑒，微格教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)高等院校普及開(kāi)來(lái)。具體來(lái)說(shuō)微格教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.理論實(shí)踐兩不誤。微格教學(xué)改變了傳統(tǒng)的機(jī)械式、呆板式、教師為主學(xué)生為輔的強(qiáng)制性灌輸?shù)慕逃Ｊ?，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前準(zhǔn)備、師生互動(dòng)、反饋交流等諸多環(huán)節(jié)，其中還有二十分鐘的學(xué)生自我展現(xiàn)環(huán)節(jié)，在教師講解理論知識(shí)的同時(shí)又給予了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在自由愉快的課堂環(huán)境中，既學(xué)習(xí)了理論知識(shí)也在不知不覺(jué)中鍛煉了實(shí)踐能力。

2.及時(shí)反饋，高效全面。直接反饋在教學(xué)過(guò)程中更有改變學(xué)生行為的重要作用。微格教學(xué)運(yùn)用攝像機(jī)、計(jì)算機(jī)等視聽(tīng)手段進(jìn)行全程錄像，只要課程結(jié)束，師生就可以通過(guò)回放找出上課過(guò)程中的問(wèn)題和困惑，有針對(duì)性的迅速改進(jìn)提高自身的水平，這種直接、高效的信息反饋模式會(huì)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。

3.評(píng)價(jià)方式多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)方式，只是教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行單方面的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，而學(xué)生之間、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)少之又少。微格教學(xué)一改這種單向性的評(píng)價(jià)方式，大膽創(chuàng)新，不僅有學(xué)生之間、師生之間的相互評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)視頻共享接收到課堂以外的其他人士的評(píng)價(jià)。這種多樣化的評(píng)價(jià)體系客觀全面，改進(jìn)了傳統(tǒng)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，便于師生收到多方面的意見(jiàn)，有利于促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。

二、微格教學(xué)在高校音樂(lè)教育中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、課程改革大潮席卷而來(lái)的今天，微格教學(xué)與高校音樂(lè)教育有機(jī)融合，創(chuàng)新了高校音樂(lè)教育的授課方式，提供了新的教學(xué)理念，不僅有利于增強(qiáng)師生之間的溝通和互動(dòng)，也有利于提高自身的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

1.有利于教學(xué)方法的調(diào)整

微格教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中的反饋與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能使授課教師通過(guò)觀看視頻錄像站在一個(gè)旁觀者的角度，冷靜客觀的分析課堂實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的缺陷與不足。進(jìn)而針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、講解順序、與學(xué)生互動(dòng)時(shí)間等作出相應(yīng)的調(diào)整，從整體上提高教師的教學(xué)水平。

2.有利于教育觀念的更新

微格教學(xué)的人才教育模式將傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容分解成若干細(xì)化的教學(xué)技能，通過(guò)等教學(xué)環(huán)節(jié)將其細(xì)致準(zhǔn)確的傳達(dá)給學(xué)生，這種師生互動(dòng)的全新教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教師為主、學(xué)生為輔的灌輸式教學(xué)。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提升了高校學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用水平和綜合能力素養(yǎng)，他們學(xué)習(xí)到的新教學(xué)模式也會(huì)對(duì)今后我國(guó)教育觀念的更新有巨大的推動(dòng)作用。

3.有利于學(xué)生充分理解“教”與“學(xué)”的內(nèi)涵

在微格教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中可以清楚地看到教師和學(xué)生的角色沒(méi)有完全的固定在哪一方，“教”與“學(xué)”的角色定位時(shí)刻處于變換之中，學(xué)生在理論方面可能是會(huì)成為教師的聆聽(tīng)者，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)就可能變身為教師的施教者。這種不斷轉(zhuǎn)換的角色可以激發(fā)起學(xué)生的興趣積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，與教師不斷互動(dòng)，形成一個(gè)活躍高漲的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)效果；同時(shí)從理論分析到技能實(shí)踐，再由技能實(shí)踐到理論分析，這樣“教”與“學(xué)”的不斷轉(zhuǎn)換，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育理論進(jìn)行深入了解，提高自身的文化素養(yǎng)和理論水平。

三、微格教學(xué)在高校音樂(lè)教育中的具體應(yīng)用

與其他學(xué)科相比，音樂(lè)是一種難以捕捉的抽象性學(xué)科，它難以描摹又極易流逝，增大了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度。采用微格教學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)模式，借助于視聽(tīng)媒體將教學(xué)過(guò)程全部錄像再進(jìn)行分階段的學(xué)習(xí)研究，將大大提高學(xué)習(xí)效率。此外，高等院校輕松自由的課程教育模式也與微格教學(xué)的教學(xué)內(nèi)涵不謀而合。在教學(xué)過(guò)程中弱化教師的主體地位，增強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，使學(xué)生在理論實(shí)踐中迅速掌握知識(shí)要點(diǎn)等教學(xué)理念都可以通過(guò)微格教學(xué)得以貫徹落實(shí)。由此可見(jiàn)，在高校音樂(lè)教育中融入微格教學(xué)的教育方法還是十分有益的，因此，筆者從以下六個(gè)方面介紹了在高校音樂(lè)教育中應(yīng)用微格教學(xué)具體方法。

1.確定訓(xùn)練技能

由于微格教學(xué)把傳統(tǒng)的一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成了若干個(gè)技能版塊，所以在訓(xùn)練之前，必須要先使學(xué)生確定訓(xùn)練的是哪些技能。緊接著，相關(guān)的音樂(lè)教師要向?qū)W生仔細(xì)闡述這些技術(shù)要領(lǐng)的作用、技能要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等等，目的是為了讓學(xué)生對(duì)該技能有一個(gè)深入全面的了解。在微格教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，最重要的是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生對(duì)該課程的基本技能的運(yùn)用能力，所以技能分類是微格教學(xué)中極為重要的一環(huán)。沒(méi)有對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行科學(xué)合理的分類，后期教師的教學(xué)指導(dǎo)就會(huì)沒(méi)有針對(duì)性，也就無(wú)法真正的使學(xué)生學(xué)有所得，掌握其應(yīng)有的基本學(xué)科技能。受到地區(qū)、環(huán)境、政策等多方面的影響，不同地區(qū)的教學(xué)技能和教學(xué)條件有所不同，各高校的基本教學(xué)技能也會(huì)有所差別。但是在總體上，高校的音樂(lè)教育技能大致可以分為以下幾個(gè)方面：基礎(chǔ)音樂(lè)理論技能、音樂(lè)教學(xué)技能、音樂(lè)專業(yè)技能等等。

2.做好理論指導(dǎo)

任何實(shí)踐的正確運(yùn)用都必須有理論的支撐和引導(dǎo)。微格教學(xué)是一項(xiàng)從眾多優(yōu)秀的教育學(xué)理念和知識(shí)中發(fā)掘出來(lái)的用于指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的方法論的總結(jié)，所以微格教學(xué)的理論知識(shí)研究尤為重要，教師必須要引領(lǐng)學(xué)生掌握相關(guān)音樂(lè)教育理念。

理論學(xué)習(xí)內(nèi)容大概包括以下幾個(gè)方面：微格教學(xué)核心問(wèn)題、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、經(jīng)典教材解讀、實(shí)踐能力目標(biāo)等。通過(guò)一系列的理論研究與學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生快速掌握微格教學(xué)的核心內(nèi)涵，有利于提升他們的知識(shí)遷移能力和學(xué)習(xí)信息的可感受性。由于微格教學(xué)的理論較為復(fù)雜，不易于理解，因此理論培訓(xùn)需要學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論水平和基本技術(shù)能力，各高?？梢愿鶕?jù)院校的不同情況，選擇適合的在校學(xué)生接受培訓(xùn)指導(dǎo)。

3.訓(xùn)練技能示范

由于高校學(xué)生在訓(xùn)練前對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有適當(dāng)生疏，為了有一個(gè)更好的教學(xué)效果，相關(guān)教師可以在正式訓(xùn)練前對(duì)即將開(kāi)始的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行示范引導(dǎo)，提高高校音樂(lè)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。

在示范過(guò)程中，可采取的方式有兩個(gè)，一是借助于錄像播放幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶，二是選擇角色扮演向?qū)W生直觀的演繹基本技能，加深印象。在內(nèi)容選擇上，沒(méi)有太大的限制與要求，既可以是所要提及的全部課程，也可以是其中的一些精彩片段，示范的可以是些值得學(xué)習(xí)的經(jīng)典案例，也可以是引以為戒的反面素材。但是通常情況下要以正面優(yōu)秀的示范為主，以便于觀者認(rèn)真學(xué)習(xí)探析。值得注意的是，在進(jìn)行錄像示范的時(shí)候，可以播放過(guò)程中加入解釋說(shuō)明，做指導(dǎo)性的講解。

4.進(jìn)行微格實(shí)踐

這是整個(gè)實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)，確定基本技能、前期準(zhǔn)備工作以及理論學(xué)習(xí)都是為了這一環(huán)節(jié)做好鋪墊，保證實(shí)踐過(guò)程順利進(jìn)行。在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)。微格教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程一般需要組成一個(gè)微型課堂進(jìn)行教學(xué)操作，實(shí)訓(xùn)時(shí)的講解者由小組成員輪流擔(dān)任，每個(gè)小組大概十分鐘左右的講解時(shí)間，在實(shí)踐過(guò)程中需要完成三個(gè)任務(wù)，分別是任務(wù)實(shí)踐、角色扮演和全程錄像。

5.反饋與評(píng)價(jià)

迅速及時(shí)的反饋信息和準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)是微格教學(xué)所特有的環(huán)節(jié)步驟，也是其不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)方面。根據(jù)所拍攝的視頻，重新播放，進(jìn)行自我分析與小組討論，保證評(píng)價(jià)結(jié)果客觀公正。

在這一環(huán)節(jié)中，受訓(xùn)者需要和教師一同觀看回放錄像，評(píng)價(jià)時(shí)除了自身發(fā)表觀點(diǎn)表明看法，還需要小組集體評(píng)議，接受老師以及同學(xué)的評(píng)價(jià)。同學(xué)需要從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助其找出不足與需要改正的地方，而指導(dǎo)老師則要求結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)受訓(xùn)者的表現(xiàn)作出綜合評(píng)估，給出明確的成績(jī)，并為其指出努力方向。

6.修改方案進(jìn)行二次訓(xùn)練

這一階段需要根據(jù)上一環(huán)節(jié)的反饋與評(píng)價(jià)，做出不同的調(diào)整。對(duì)于評(píng)價(jià)較高、基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)的在校生，可以直接進(jìn)入第一二輪微格教學(xué)過(guò)程，訓(xùn)練新技能；對(duì)于第一輪微格教學(xué)中評(píng)價(jià)略低，基本技能去發(fā)的在校生，可以重新進(jìn)行第一次實(shí)踐訓(xùn)練，鞏固提升受訓(xùn)者的實(shí)踐技能水平。

四、結(jié)語(yǔ)

微格教學(xué)是一個(gè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐和應(yīng)用價(jià)值的人才培養(yǎng)模式，當(dāng)今高等院校把微格教學(xué)的特點(diǎn)與音樂(lè)教育有機(jī)融合，創(chuàng)造出一種全新的教學(xué)方法，不僅調(diào)整了教學(xué)方法，更新了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，也有利于提升在校生的實(shí)踐技能和理論素養(yǎng)，增強(qiáng)其自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，更好的適應(yīng)社會(huì)崗位的技能要求，滿足企業(yè)需要。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

摘要：本文針對(duì)體育教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)與要求，結(jié)合微格教學(xué)系統(tǒng)的架構(gòu)，對(duì)微格教學(xué)在高校體育實(shí)習(xí)教學(xué)中的時(shí)效性以及微格教學(xué)的具體操作模式進(jìn)行研究，以期為高校課程改革提供一系列建議。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；高等院校；實(shí)習(xí)

一、微格教學(xué)的特點(diǎn)

微格教學(xué)自20世紀(jì)60年代在美國(guó)斯坦福大學(xué)提出以來(lái)，被認(rèn)定為是一種特殊的師范教育教學(xué)方法。由于教學(xué)環(huán)境的縮小與擬真，其可以使具體化的教學(xué)過(guò)程得以分解，成為多種教學(xué)元素，使較為困難與復(fù)雜的培養(yǎng)方式變成可觀察、可描述、可操作的技能訓(xùn)練，在培訓(xùn)師范生時(shí)，便于學(xué)生理解，從而使教學(xué)過(guò)程更為順利。

我國(guó)師范類研究者將微格教學(xué)實(shí)習(xí)法譯為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”等多個(gè)名稱。將Microteaching一詞譯為“微格教學(xué)”，能精準(zhǔn)地反映它的屬性和特點(diǎn)。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一阿倫（WAllen）認(rèn)為，微格教學(xué)是一個(gè)可控的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生有可能突出完成教學(xué)任務(wù)，或在可控的條件下實(shí)習(xí)。英國(guó)專家布朗認(rèn)為，它是一個(gè)細(xì)化的、容易的教學(xué)模式，從而使學(xué)生更容易掌握知識(shí)。從微格的屬性角度出發(fā)，“微”體現(xiàn)了實(shí)習(xí)的小型、多方位理念；“格”指每種教學(xué)過(guò)程都有其固定的訴求和規(guī)格，有格物致知并取得研究結(jié)果之意，可釋義為師生共同參與某項(xiàng)學(xué)習(xí)技能的活動(dòng)并取得結(jié)果，達(dá)到全體提升的目的。同時(shí)，微格教學(xué)很有研究前景，是一門(mén)實(shí)踐性和參與性很強(qiáng)的教育學(xué)科。

二、當(dāng)前體育教育專業(yè)教學(xué)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1制訂教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容的能力不足

現(xiàn)行高等體育院校的體育課程與中小學(xué)體育與健康課程脫節(jié)嚴(yán)重，畢業(yè)生在實(shí)習(xí)前對(duì)中小學(xué)體育課程教學(xué)大綱和教材缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。因而，實(shí)習(xí)生走入教學(xué)機(jī)構(gòu)后，缺乏掌握中小學(xué)體育課程計(jì)劃體系的能力，不能立刻展開(kāi)工作，使得高等體育院校的學(xué)生適應(yīng)中學(xué)?w育教學(xué)的難度大大增加。

2教學(xué)過(guò)程中缺乏本位能力

在教學(xué)過(guò)程的貫徹中，實(shí)習(xí)生一般僅注重技能的培養(yǎng)，追求課程的延續(xù)性，忽略了教學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程的理論和教學(xué)目的缺乏了解，掌握程度較差，加之對(duì)課程實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備不充分，只在教育實(shí)習(xí)前1～2周的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。所以，高校學(xué)生在走上實(shí)習(xí)崗位后，仍沒(méi)有系統(tǒng)掌握講解示范、組織教法等教學(xué)基本能力與方法，如此，必定會(huì)影響課程的教學(xué)質(zhì)量和教育實(shí)習(xí)的效用。

3課堂教學(xué)組織與說(shuō)課能力較差

從高校體育畢業(yè)生和指導(dǎo)教師的反饋信息來(lái)看，實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)組織能力與說(shuō)課能力較差，具體表現(xiàn)為無(wú)法控制上課的時(shí)間；無(wú)法完成教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)方法單一；無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；學(xué)生無(wú)法按教師要求完成任務(wù)；課堂紀(jì)律無(wú)法保證，等等。

三、微格教學(xué)在高等體育院校實(shí)習(xí)中的實(shí)踐設(shè)計(jì)

高等體育院校畢業(yè)生的實(shí)習(xí)問(wèn)題凸顯，反映在實(shí)習(xí)生大學(xué)生活后期的學(xué)習(xí)階段，即學(xué)生進(jìn)入大學(xué)附近的中、小學(xué)（實(shí)訓(xùn)點(diǎn)）進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)習(xí)過(guò)程。通過(guò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)后期的實(shí)習(xí)活動(dòng)，采用微格教學(xué)的方法，可使畢業(yè)生在短時(shí)間內(nèi)初步掌握教學(xué)相關(guān)的手段與方法，這樣不僅可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)有充分的感性認(rèn)識(shí)，而且可以及時(shí)找出其教學(xué)能力上的缺陷，從而提前準(zhǔn)備，有目的地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，為后期的教學(xué)實(shí)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，使前文所提到的教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題得以解決。

四、結(jié)論

通過(guò)將微格教學(xué)貫徹于實(shí)習(xí)過(guò)程，我們可以了解到在現(xiàn)代教育理念引導(dǎo)下，教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程、媒體這四個(gè)要素在教學(xué)過(guò)程中并不是單一存在的。高等體育院校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的安排，使之形成一個(gè)連續(xù)的行為，于是就產(chǎn)生了微格教學(xué)這樣的優(yōu)秀教學(xué)模型。它將傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)信息的直接反饋，充分提升了學(xué)生的積極性，提高了實(shí)習(xí)的時(shí)效性，比傳統(tǒng)實(shí)習(xí)過(guò)程更為高效。相較于教師講解示范模式，微格教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)并練習(xí)的學(xué)習(xí)方式有了質(zhì)的飛躍，全面提高了高等體育院校的教學(xué)質(zhì)量，且必將取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談微格教學(xué)在師范生體育教學(xué)中的應(yīng)用

淺談微格教學(xué)在師范生體育教學(xué)中的應(yīng)用

師范院校體育課的目的和任務(wù)不同于普通高校體育課的目的和任務(wù)，它要突出師范的特點(diǎn),即增強(qiáng)體育知識(shí)教學(xué)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代體育教學(xué)的方法多種多樣，在教學(xué)中滲透音樂(lè)、游戲等多種元素豐富體育教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。面對(duì)這樣的新型體育教學(xué)方式和體育課中的新生元素，師范生該如何從體育課堂中最大限度的提高自身體育知識(shí)的教學(xué)能力和組織能力呢，經(jīng)過(guò)筆者長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和研究，證明微格教學(xué)在師范生體育教學(xué)中的教學(xué)效果尤為顯著。

一、師范生體育教學(xué)現(xiàn)狀

體育學(xué)科是學(xué)校教育中十分重要的一個(gè)方面，它不僅為學(xué)生提供充分的觀察、思維、操作、實(shí)踐的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更是具有其它學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，因此，作為未來(lái)教師的師范生的體育教學(xué)就顯得尤為重要。我院作為中職類師范院校，體育教學(xué)的實(shí)施及其效果直接影響著未來(lái)幼兒園、小學(xué)教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力。面對(duì)這一問(wèn)題，新時(shí)代的教師們?cè)隗w育課堂中引入了健身操、律動(dòng)、游戲等元素來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力?，F(xiàn)在的體育課堂可以說(shuō)是真正達(dá)到了以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)要求，但學(xué)生作為體育課堂中的“主人”真正了解自己的“活動(dòng)過(guò)程”嗎，答案是否定的。現(xiàn)在很多學(xué)生在體育課上熱鬧的組織了體育活動(dòng)，把握了課堂的大部分時(shí)間，活動(dòng)結(jié)束后也有師生對(duì)活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)，可是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”、“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，身為活動(dòng)參與者的自己，很難意識(shí)到自身在活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。因此，我在教學(xué)中采用了微格教學(xué)這一方法，使學(xué)生能反復(fù)觀看自己的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生從活動(dòng)組織和實(shí)施中跳出來(lái)，真正作為旁觀者來(lái)分析、研究、總結(jié)課堂中自己的活動(dòng)過(guò)程，對(duì)于自我評(píng)價(jià)和自我提高有著不可忽視的作用。

二、微格教學(xué)在師范生體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微格教學(xué)

微格教學(xué)是1963年創(chuàng)立于美國(guó)斯坦福大學(xué)，很快推廣到世界各地，美國(guó)及一些歐洲國(guó)家的師范教育首先接受了這一新的培訓(xùn)方法。我國(guó)在80年代中期引入微格教學(xué)，首先在北京教育學(xué)院展開(kāi)了學(xué)習(xí)研究，并進(jìn)行了實(shí)踐。微格教學(xué)又稱為“微型教學(xué)”，它運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段系統(tǒng)的培訓(xùn)和提高教師或?qū)W生的教學(xué)技能。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，通過(guò)各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段

使練習(xí)者獲得大量的反饋信息。

（二）微格教學(xué)的應(yīng)用

微格教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方法多種多樣，鑒于我院實(shí)際情況，我在體育教學(xué)中采用了錄像的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)微格教學(xué)，這樣有助于師生者通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)錄像，總結(jié)、反思教學(xué)過(guò)程中的不足，從而快速提高自己的體育教學(xué)技能。每一種教學(xué)方法都不是一層不變的，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)場(chǎng)地等多種因素，應(yīng)靈活設(shè)計(jì)微格教學(xué)的具體流程。我在課堂中將微格教學(xué)的流程設(shè)計(jì)如下：

1、教師演示講解

在進(jìn)行微格教學(xué)之前，教師應(yīng)該首先向?qū)W生講清楚本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范、講解；然后，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求清晰的布置給學(xué)生，便于學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施和操作。在這一環(huán)節(jié)中教師也可為學(xué)生提供生動(dòng)、形象和規(guī)范的微格教學(xué)示范片，在觀摩微格教學(xué)片的過(guò)程中教師加以指導(dǎo)，也可行當(dāng)配合反而教材，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

2、學(xué)生角色扮演

這是微格教學(xué)中尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師用錄像機(jī)將學(xué)生練習(xí)的過(guò)程記錄下來(lái)，以備反復(fù)觀看、分析和總結(jié)。教師讓一名學(xué)生扮演小老師的角色，其他學(xué)生扮演小學(xué)生，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展一個(gè)短小的教學(xué)過(guò)程，一般時(shí)間為5——10分鐘。然后再換一名學(xué)生扮演小老師，以此類推，每節(jié)課都讓不同的學(xué)生扮演小老師，讓每一名學(xué)生都能切身體會(huì)到站在前面上課感受，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3、師生評(píng)價(jià)反饋

學(xué)生“小教學(xué)”的進(jìn)行過(guò)程中，教師要控制好時(shí)間，在下課前留出一定的時(shí)間，組織學(xué)生共同觀看錄像，觀看錄像后先由“小老師”同學(xué)對(duì)自己的授課進(jìn)行一個(gè)小說(shuō)課，說(shuō)明是否達(dá)到了自己預(yù)期設(shè)計(jì)的目標(biāo)，說(shuō)說(shuō)自己的成功之處和有待提高改進(jìn)之處。然后請(qǐng)同學(xué)們自己再說(shuō)說(shuō)自己的看法，最后教師進(jìn)行總結(jié)。

4、反思總結(jié)記錄

很多學(xué)生認(rèn)為體育課是身體活動(dòng)的過(guò)程不需要寫(xiě)作業(yè)，但作為師范生的教師應(yīng)抓住所有時(shí)間和時(shí)機(jī)去訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力，因此，我在體育教學(xué)中設(shè)計(jì)了總結(jié)記錄這一環(huán)節(jié)。通過(guò)觀看錄像、自我觀察、師生評(píng)價(jià)后，師生應(yīng)將總結(jié)評(píng)價(jià)的內(nèi)容以文字形式記錄下來(lái)，有利于再次實(shí)踐的改進(jìn)和提高，同時(shí)訓(xùn)練

學(xué)生養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)教學(xué)札記的好習(xí)慣，為師范生將來(lái)從事教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法?！苯虒W(xué)方法用得好，能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成，作為教師，尤其是師范院校的教師更應(yīng)該不斷在教學(xué)實(shí)踐中摸索利用于培養(yǎng)學(xué)生師范性的教學(xué)方法，為其將來(lái)的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：“分層訓(xùn)練法”在微格教學(xué)中的應(yīng)用淺析

“分層訓(xùn)練法”在微格教學(xué)中的應(yīng)用淺析

【摘要】分層訓(xùn)練是面向全體學(xué)生、因材施教，最簡(jiǎn)單、最行之有效的教學(xué)方法。本文從生物科學(xué)專業(yè)微格教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)系統(tǒng)歸納總結(jié)，梳理出微格教學(xué)分層訓(xùn)練的5大基本策略：（1）把握差異，理性分層；（2）因材施教，分層輔導(dǎo)；（3）優(yōu)劣互補(bǔ)，強(qiáng)化提升；（4）關(guān)鍵控制，循序漸進(jìn)；（5）積極反饋，分層評(píng)價(jià)。分層教學(xué)恰當(dāng)?shù)乩昧藢W(xué)生之間存在的“天然差異”，巧妙地對(duì)微格教學(xué)的過(guò)程性元素巧妙地進(jìn)行了最優(yōu)化處理，能夠滿足不同教育對(duì)象的個(gè)體需求，使學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)；個(gè)性差異；分層訓(xùn)練

傳統(tǒng)的微格教學(xué)往往對(duì)學(xué)生“一視同仁”，對(duì)所有學(xué)生一律對(duì)等、統(tǒng)一要求，這種“一鍋煮”、“一刀切”千人一面的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)方法，忽略了學(xué)生的個(gè)性化特征，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，沒(méi)有處理好面向全體與照顧個(gè)別之間的矛盾，結(jié)果往往形成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的非正常化局面，從而使得師范生綜合教學(xué)能力全面提升成為空談，使得新課程改革與素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)化為泡影。

在微格教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生自身已有經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐積累的差別，以及個(gè)人興趣與偏好分化，往往造成不同個(gè)體在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教育素養(yǎng)、教學(xué)潛力以及教學(xué)悟性等方面存在“天然差異”。作為微格教學(xué)訓(xùn)練的指導(dǎo)者，不能逃避與忽視差異，而是要正視差異，研究差異，并在此基礎(chǔ)上最大可能地利用差異，從“從差異出發(fā)，最終達(dá)到消滅差異”[1]，這樣才能使每個(gè)學(xué)生得到最大限度化的發(fā)展與進(jìn)步，使得“面向全體學(xué)生，推行素質(zhì)教育”的目標(biāo)真正落到實(shí)處。筆者根據(jù)自己在生物科學(xué)專業(yè)師范生微格教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就微格教學(xué)過(guò)程中如何利用學(xué)生個(gè)性差異，進(jìn)行有效分層，開(kāi)展差異化輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)分類評(píng)價(jià)等談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、把握差異，理性分層

孔子提出教育學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所安”[2]，因此在微格教學(xué)全面開(kāi)展之前，根據(jù)學(xué)生起始狀態(tài)與原始水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化分層，是微格教學(xué)分層訓(xùn)練的關(guān)鍵。在實(shí)際操作中，進(jìn)行分層的方法有很多。最經(jīng)典、最常用的一種分層方法，就是根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成度，將學(xué)生化分為A、B、C三大類。A類學(xué)生對(duì)微格教學(xué)具備很強(qiáng)的理解力與領(lǐng)悟力，屬于一點(diǎn)就通型，而且在語(yǔ)言組織、邏輯表達(dá)以及教學(xué)感染力等方面具有天然素養(yǎng)。B類學(xué)生在教學(xué)中的原始積累水平、教學(xué)綜合駕御能力與教學(xué)潛力屬于中等。C類學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，在教學(xué)方面表現(xiàn)相對(duì)遲鈍，需要反復(fù)塑造與不斷強(qiáng)化?！澳繕?biāo)達(dá)成度分層法”并非唯一的分層方法，在微格教學(xué)過(guò)程中，還可以根據(jù)學(xué)生在訓(xùn)練中存在的特定問(wèn)題，分門(mén)別類，將學(xué)生具體化分邏輯類、教態(tài)類、語(yǔ)言類等問(wèn)題層級(jí)；對(duì)于每個(gè)問(wèn)題層級(jí)根據(jù)學(xué)生差異表現(xiàn)，進(jìn)一步劃分子層級(jí)。例如，對(duì)于邏輯問(wèn)題類可以根據(jù)學(xué)生在教學(xué)中是“整體構(gòu)思邏輯”不流暢，還是語(yǔ)言組織表達(dá)中的“形式邏輯”有障礙，進(jìn)一步細(xì)分為兩個(gè)子層級(jí)。同理，對(duì)于教態(tài)類可以細(xì)分為“手勢(shì)組不恰當(dāng)組”、“身體搖晃組”、“目光游離組”、“背對(duì)著黑板講組”等。另外，在分層方式上，可以采用“顯性”分層與“隱性”分層兩種形式。顯性分層容易操作與控制，但使用不當(dāng)往往會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成負(fù)面影響；“隱性”分層要求教師在微格教學(xué)中頭腦中有一個(gè)虛擬分層圖譜，將學(xué)生分為不同類別，但實(shí)訓(xùn)中并不將學(xué)生明顯分組，而是進(jìn)行“合而不散”的隱蔽復(fù)合式訓(xùn)練。這種分層方法相對(duì)含蓄，能夠很好照顧學(xué)生的心理發(fā)展，但對(duì)教師在備課、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)以及整體教學(xué)控制等方面要求較高。總之，無(wú)論采用哪種分層類型或方式，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的人格與個(gè)別差異，真正使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。

二、因材施教，分層輔導(dǎo)

素質(zhì)教育是發(fā)展性教育，不是選拔與淘汰性教育。克拉申在“i+1”習(xí)得理論中指出，學(xué)習(xí)者可以接受與充分領(lǐng)悟的，只有那些學(xué)習(xí)者“可理解的輸入”[3]。夸美紐斯也曾指出“教給學(xué)生的知識(shí)必須是其年齡和心理力量的許可”[4]，超越學(xué)生心理接受域與最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)設(shè)計(jì)是無(wú)效與徒勞的。因此，對(duì)于不同個(gè)性、不同層級(jí)的學(xué)生，在微格教學(xué)中需選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，因材施教，分別訓(xùn)練，有針對(duì)性地進(jìn)行分層備課與分層輔導(dǎo)。在A、B、C三級(jí)分層體系中，對(duì)于A類學(xué)生，由于其具有很好的教學(xué)悟性與教學(xué)潛力，因此微格訓(xùn)練中適合選擇以“放”為主的教學(xué)思路，多采用“啟發(fā)式”教學(xué)訓(xùn)練方法，給學(xué)生留出足夠的思考與自由發(fā)揮的空間。另外，考慮到優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以對(duì)其提出超綱的“過(guò)分性”要求，挖掘其潛力，使其“學(xué)得深，學(xué)得精，學(xué)得廣”。對(duì)于B類中等層級(jí)的學(xué)生，適合采用以“引”為主的教學(xué)主導(dǎo)思想，使用普通的教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)度，先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)，使其“學(xué)得進(jìn)，聽(tīng)得懂，留得住”，逐步提高其課堂教學(xué)實(shí)踐能力。C類學(xué)生由于起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差、悟性弱，微格訓(xùn)練的主導(dǎo)思想是“扶著過(guò)河”，指導(dǎo)教師需花費(fèi)較多的時(shí)間與精力，幫助這些學(xué)生逐步理解課堂導(dǎo)入、講解、提問(wèn)等課堂教學(xué)技能的真諦，多進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方法上的輔導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)并不斷配合鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使其“學(xué)一點(diǎn)，有一點(diǎn)”，點(diǎn)滴積累，逐步通過(guò)微格教學(xué)基本關(guān)。由于分層訓(xùn)練本質(zhì)是“問(wèn)題改進(jìn)式教學(xué)”，為了保證學(xué)生在微格教學(xué)中積極性與自信心，教師在提出問(wèn)題、指導(dǎo)方法時(shí)，需要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與強(qiáng)項(xiàng)，全面了解自己的風(fēng)格與潛力，“揚(yáng)”長(zhǎng)“補(bǔ)”短，穩(wěn)中有進(jìn)，從而逐步積累形成穩(wěn)定的課堂教學(xué)技能。

三、優(yōu)劣互補(bǔ)，強(qiáng)化提升

古語(yǔ)云：三人行，必有我?guī)熝伞煼渡⒏窦寄苡?xùn)練不僅是一個(gè)學(xué)生自我表達(dá)、自我展現(xiàn)的創(chuàng)造性過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)相互合作、相互借鑒的互補(bǔ)性學(xué)習(xí)過(guò)程，因此在微格教學(xué)分層訓(xùn)練時(shí)，不能僅僅依賴于“同質(zhì)分層”，而需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際與訓(xùn)練內(nèi)容差異，恰當(dāng)?shù)貙⒉煌健⒉煌刭|(zhì)的學(xué)生進(jìn)行組合搭配，即進(jìn)行“異質(zhì)分組”。例如，在微格教學(xué)并不固定地將“某一部分”學(xué)生一直歸入“某一組”，而在學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到自己的問(wèn)題之所在，具有強(qiáng)烈的提升與改進(jìn)動(dòng)機(jī)，但卻苦于找不到有效方法與策略時(shí)，穿插將“教態(tài)自然大方但語(yǔ)言欠缺”的學(xué)生與“語(yǔ)言組織能力但教態(tài)呆板”的同學(xué)，有意識(shí)組合搭配，促進(jìn)彼此間相互借鑒與相互提升。另外，微格實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)表明，男、女同學(xué)在課堂教學(xué)技能的表現(xiàn)上往往存在明顯的差異分化：女同學(xué)普遍語(yǔ)言組織流暢、表達(dá)能力相對(duì)較強(qiáng)，但教學(xué)內(nèi)容組織邏輯與語(yǔ)言表達(dá)形式邏輯，往往相對(duì)偏弱；而與女同學(xué)相比，男同學(xué)則表現(xiàn)出較好的互補(bǔ)性特點(diǎn)：總體教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)邏輯方面具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，但語(yǔ)言組織與表達(dá)相對(duì)滯澀，因此，在微格訓(xùn)練中，需要有意識(shí)、有選擇性地將男女同學(xué)進(jìn)行組合搭配，使得不同性別的學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在有限的訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)，教學(xué)潛能發(fā)揮到最大化。另外，由于自然狀態(tài)下組員之間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)是自發(fā)的、無(wú)意識(shí)的，對(duì)于善于對(duì)比與反思的同學(xué)效果較佳，但對(duì)于沒(méi)有豐富借鑒意識(shí)的場(chǎng)獨(dú)立型個(gè)體，互補(bǔ)效果往往并不理想，因此在異質(zhì)分層微格教學(xué)中，要求教師對(duì)學(xué)生的待改進(jìn)要素、擬模仿對(duì)象、擬模仿內(nèi)容等進(jìn)行明確指導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀示范的榜樣性力量。

四、關(guān)鍵控制，循序漸進(jìn)

學(xué)生微格課堂教學(xué)技能的形成，有其“時(shí)間性”與“過(guò)程性”，不可能一蹴而就，“短、平、快”高速形成。尤其是對(duì)于首次登上三尺講臺(tái)的學(xué)生而言，對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)踐要素比較陌生，往往顧此失彼、手忙腳亂，因此在課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)、任何方面、任何細(xì)節(jié)都可能出現(xiàn)差錯(cuò)。如果將課堂教學(xué)中出現(xiàn)的所有問(wèn)題一一列舉，每個(gè)要素都一一照顧到，并要求學(xué)生有針對(duì)性地改進(jìn)與提升，往往讓學(xué)生忙然、焦慮、不知所措，老虎吃天無(wú)從下口。因此，建議在微格分層教學(xué)時(shí)，不能吹毛求疵，不要強(qiáng)制性要求一次到位，借助于系統(tǒng)論思想與關(guān)鍵控制點(diǎn)理論（HACCP，H azard Analysis Critica l Control Point），設(shè)計(jì)“多級(jí)遞進(jìn)式”微格分層教學(xué)模式。第一階段，一級(jí)關(guān)鍵點(diǎn)控制，初步分組。根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)具體表現(xiàn)，挑選1到2個(gè)對(duì)課堂教學(xué)成敗起著至關(guān)重要調(diào)節(jié)作用的關(guān)鍵性要素，比如邏輯問(wèn)題或教態(tài)問(wèn)題，并以此為關(guān)鍵控制點(diǎn)進(jìn)行合理化分組，幫助學(xué)生在第一階段分層訓(xùn)練中，有重點(diǎn)地解決主要矛盾，就關(guān)鍵技能進(jìn)行訓(xùn)練與改進(jìn)。第二階段，確定二級(jí)關(guān)鍵點(diǎn)，調(diào)整分層。在一級(jí)微格技能要素鞏固的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)的新?tīng)顟B(tài)與新表現(xiàn)，權(quán)衡課堂相關(guān)要素，確定二級(jí)關(guān)鍵控制點(diǎn)，目標(biāo)集中于突破新困難，解決新矛盾。依此類推，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與微格訓(xùn)練目標(biāo)，確定后續(xù)分層級(jí)數(shù)。最后階段，對(duì)于學(xué)生通過(guò)多級(jí)分層訓(xùn)練后，微格教學(xué)技能水平是否達(dá)標(biāo)，進(jìn)行一次全面的、終結(jié)性的綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，確定少數(shù)未達(dá)標(biāo)對(duì)象，強(qiáng)化訓(xùn)練，保證學(xué)生穩(wěn)過(guò)課堂教學(xué)技能關(guān)?？傊?，在微格教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，遵循學(xué)生心理與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，多層次、多級(jí)別動(dòng)態(tài)控制訓(xùn)練過(guò)程，循序漸進(jìn)，一步一步不斷完善，切不可貪多嚼不爛。

五、積極反饋，分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)具有良好的方向性指導(dǎo)與反饋性調(diào)控作用，因此在微格教學(xué)中，主動(dòng)的、積極的、創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生微格教學(xué)技能的形成起著舉足輕重的作用。微格教學(xué)中禁忌使用強(qiáng)制性的、殺傷性的負(fù)面評(píng)價(jià)，也不鼓勵(lì)使用千人一面、大統(tǒng)一的類中性評(píng)價(jià)方式，而要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正向反饋?zhàn)饔?，?duì)學(xué)生在微格訓(xùn)練中的點(diǎn)滴進(jìn)步與微小發(fā)展及時(shí)做出反饋，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，肯定進(jìn)步，幫助學(xué)生自我啟發(fā)、自我激勵(lì)、自我反思、自我成長(zhǎng)、自我教育[5]，輔助微格技能逐步形成與穩(wěn)固發(fā)展。但是，正向評(píng)價(jià)并非隨心所欲，率性而為，也同樣需要講究藝術(shù)、講究策略。對(duì)于優(yōu)等生，自信心強(qiáng)的學(xué)生，以發(fā)展性與拓延性為評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，促使他們不驕不躁，更加謙虛與嚴(yán)謹(jǐn)；對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，以鞏固性與提升性為評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用多元化評(píng)價(jià)方式，努力營(yíng)造“你追我趕，力爭(zhēng)上游”局面，要求學(xué)生在達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，精益求精、趕超優(yōu)秀，將學(xué)習(xí)潛能激發(fā)到最佳狀態(tài)。而對(duì)于教學(xué)技能缺乏天賦，信心不足、成績(jī)較差的學(xué)生，以激發(fā)主動(dòng)性與參與性為評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，多肯定少否定，多夸獎(jiǎng)少批評(píng)，耐心巧妙地指出不足，幫助其明確努力的方向，促使他們積極向上，逐步品嘗與體會(huì)到課堂教學(xué)成功的快樂(lè)。合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)微格教學(xué)具有不可或缺的調(diào)控與引領(lǐng)作用，因此在微格教學(xué)訓(xùn)練全面開(kāi)展之前，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，針對(duì)不同類型的學(xué)生，客觀確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，因人制宜、因材施評(píng)，靈活使用，使得每位學(xué)生都能在積極正向的評(píng)價(jià)中發(fā)展與進(jìn)步。

六、結(jié)束語(yǔ)

分層訓(xùn)練是面向全體學(xué)生、因材施教，最簡(jiǎn)單、最行之有效的教學(xué)方法。它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、表現(xiàn)程度等個(gè)性差異，將微格教學(xué)的過(guò)程性元素巧妙地進(jìn)行了最優(yōu)化處理，能夠有效滿足不同教育對(duì)象的個(gè)體需求，使不同智力、不同個(gè)性的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，接受最合理、最恰當(dāng)?shù)慕逃?，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最優(yōu)化、最大限度的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：胡選萍，女，課程與教學(xué)論碩士，講師。