第一篇：微格教學在高校音樂教育中的應用

微格教學在高校音樂教育中的應用

摘 要：在就業競爭日益激烈、社會實踐能力不斷受到重視的今天，高校畢業生的實踐能力培養顯得格外重要。在高校音樂教育中采用微格教學的學生培養模式，對全方位提高高校學生綜合素質，促進學生全面發展有著重要意義。本文從微格教學的定義及特點、高校音樂教育中的具體應用及意義三個方面詳細論述了微格教學在高校音樂教育中的實踐方法。

關鍵詞：微格教學 高校教育 應用

在當今社會中，人才的實踐技術水平得到了前所未有的重視，然而由于受到傳統教學模式的影響，我國的高校學生尤其是音樂教育類學生，在理論和實踐中都不同程度的出現了重知識理論輕實踐應用的現象，因此，改變傳統的教學模式，引進新的教學方法勢在必行。本文主要介紹了微格教學這一創新性的人才培養模式在高校音樂教育中的具體應用實踐，以資能對教育人員有所啟發，培養出滿足社會需要的優秀人才。

一、微格教學的定義及特點

微格教學作為一種系統性的教學培訓方法，最早由美國斯坦福大學的艾倫博士在上世紀60年代提出。微格教學實質上指的是在教學過程中教師采取小規模的教學方法對學生進行知識、技能教學并將整個過程進行錄像，通過觀察該教學過程，教師可以針對不同學生的學習情況進行針對性的指導練習，改進教學過程中的不恰當做法，提升教學技巧和教學質量；同時學生也可以通過錄像及時查漏補缺，更好的掌握課堂知識。由于微格教學的先進性和高效性，其在全球范圍內受到廣泛關注并迅速推廣，上個世紀80年代傳入我國，經過幾十年的不斷學習借鑒，微格教學已經在我國高等院校普及開來。具體來說微格教學具有以下幾個特點：

1.理論實踐兩不誤。微格教學改變了傳統的機械式、呆板式、教師為主學生為輔的強制性灌輸的教育模式，整個教學環節分為課前準備、師生互動、反饋交流等諸多環節，其中還有二十分鐘的學生自我展現環節，在教師講解理論知識的同時又給予了學生實踐應用的過程，充分調動了學生的積極性。學生在自由愉快的課堂環境中，既學習了理論知識也在不知不覺中鍛煉了實踐能力。

2.及時反饋，高效全面。直接反饋在教學過程中更有改變學生行為的重要作用。微格教學運用攝像機、計算機等視聽手段進行全程錄像，只要課程結束，師生就可以通過回放找出上課過程中的問題和困惑，有針對性的迅速改進提高自身的水平，這種直接、高效的信息反饋模式會刺激學生的學習欲望，積極學習專業知識，也有利于教師改進教學方法，提升教學質量，與學生共同營造一個良好的教學氛圍。

3.評價方式多樣化。傳統的教學模式中的評價方式，只是教師對學生的課堂學習成果進行單方面的指導評價，而學生之間、學生對老師的評價少之又少。微格教學一改這種單向性的評價方式，大膽創新，不僅有學生之間、師生之間的相互評價，還可以通過視頻共享接收到課堂以外的其他人士的評價。這種多樣化的評價體系客觀全面，改進了傳統單一的教學評價方式，便于師生收到多方面的意見，有利于促進整體教學水平的提高。

二、微格教學在高校音樂教育中應用的現實意義

在社會競爭日益激烈、課程改革大潮席卷而來的今天，微格教學與高校音樂教育有機融合，創新了高校音樂教育的授課方式，提供了新的教學理念，不僅有利于增強師生之間的溝通和互動，也有利于提高自身的綜合素養，增強在社會中的競爭力。

1.有利于教學方法的調整

微格教學在實踐過程中的反饋與評價環節，能使授課教師通過觀看視頻錄像站在一個旁觀者的角度，冷靜客觀的分析課堂實踐活動過程中的缺陷與不足。進而針對教學內容、講解順序、與學生互動時間等作出相應的調整，從整體上提高教師的教學水平。

2.有利于教育觀念的更新

微格教學的人才教育模式將傳統的課堂內容分解成若干細化的教學技能，通過等教學環節將其細致準確的傳達給學生，這種師生互動的全新教學模式打破了傳統的教師為主、學生為輔的灌輸式教學。極大地調動了學生的積極性，提升了高校學生的實踐應用水平和綜合能力素養，他們學習到的新教學模式也會對今后我國教育觀念的更新有巨大的推動作用。

3.有利于學生充分理解“教”與“學”的內涵

在微格教學的實踐活動中可以清楚地看到教師和學生的角色沒有完全的固定在哪一方，“教”與“學”的角色定位時刻處于變換之中，學生在理論方面可能是會成為教師的聆聽者，但在實踐環節就可能變身為教師的施教者。這種不斷轉換的角色可以激發起學生的興趣積極參與到課堂教學中來，與教師不斷互動，形成一個活躍高漲的學習氛圍，達到良好的教學效果；同時從理論分析到技能實踐，再由技能實踐到理論分析，這樣“教”與“學”的不斷轉換，能夠促進學生對音樂教育理論進行深入了解，提高自身的文化素養和理論水平。

三、微格教學在高校音樂教育中的具體應用

與其他學科相比，音樂是一種難以捕捉的抽象性學科，它難以描摹又極易流逝，增大了學生在學習過程中的難度。采用微格教學的學生培養模式，借助于視聽媒體將教學過程全部錄像再進行分階段的學習研究，將大大提高學習效率。此外，高等院校輕松自由的課程教育模式也與微格教學的教學內涵不謀而合。在教學過程中弱化教師的主體地位，增強師生之間的交流互動，使學生在理論實踐中迅速掌握知識要點等教學理念都可以通過微格教學得以貫徹落實。由此可見，在高校音樂教育中融入微格教學的教育方法還是十分有益的，因此，筆者從以下六個方面介紹了在高校音樂教育中應用微格教學具體方法。

1.確定訓練技能

由于微格教學把傳統的一節課的教學內容分成了若干個技能版塊，所以在訓練之前，必須要先使學生確定訓練的是哪些技能。緊接著，相關的音樂教師要向學生仔細闡述這些技術要領的作用、技能要點、注意事項等等，目的是為了讓學生對該技能有一個深入全面的了解。在微格教學的整個過程中，最重要的是培養鍛煉學生對該課程的基本技能的運用能力，所以技能分類是微格教學中極為重要的一環。沒有對專業技能進行科學合理的分類，后期教師的教學指導就會沒有針對性，也就無法真正的使學生學有所得，掌握其應有的基本學科技能。受到地區、環境、政策等多方面的影響，不同地區的教學技能和教學條件有所不同，各高校的基本教學技能也會有所差別。但是在總體上，高校的音樂教育技能大致可以分為以下幾個方面：基礎音樂理論技能、音樂教學技能、音樂專業技能等等。

2.做好理論指導

任何實踐的正確運用都必須有理論的支撐和引導。微格教學是一項從眾多優秀的教育學理念和知識中發掘出來的用于指導實踐活動的方法論的總結，所以微格教學的理論知識研究尤為重要，教師必須要引領學生掌握相關音樂教育理念。

理論學習內容大概包括以下幾個方面：微格教學核心問題、教學培養目標、經典教材解讀、實踐能力目標等。通過一系列的理論研究與學習，可以使學生快速掌握微格教學的核心內涵，有利于提升他們的知識遷移能力和學習信息的可感受性。由于微格教學的理論較為復雜，不易于理解，因此理論培訓需要學習者有較強的基礎理論水平和基本技術能力，各高校可以根據院校的不同情況，選擇適合的在校學生接受培訓指導。

3.訓練技能示范

由于高校學生在訓練前對培訓內容有適當生疏，為了有一個更好的教學效果，相關教師可以在正式訓練前對即將開始的訓練內容進行示范引導，提高高校音樂生對所學內容的感性認識。

在示范過程中，可采取的方式有兩個，一是借助于錄像播放幫助學生準確記憶，二是選擇角色扮演向學生直觀的演繹基本技能，加深印象。在內容選擇上，沒有太大的限制與要求，既可以是所要提及的全部課程，也可以是其中的一些精彩片段，示范的可以是些值得學習的經典案例，也可以是引以為戒的反面素材。但是通常情況下要以正面優秀的示范為主，以便于觀者認真學習探析。值得注意的是，在進行錄像示范的時候，可以播放過程中加入解釋說明，做指導性的講解。

4.進行微格實踐

這是整個實踐應用過程中的核心環節，確定基本技能、前期準備工作以及理論學習都是為了這一環節做好鋪墊，保證實踐過程順利進行。在進行實踐時，要根據不同的教學培養目標和學生的具體情況，有針對性的進行練習。微格教學的實踐過程一般需要組成一個微型課堂進行教學操作，實訓時的講解者由小組成員輪流擔任，每個小組大概十分鐘左右的講解時間，在實踐過程中需要完成三個任務，分別是任務實踐、角色扮演和全程錄像。

5.反饋與評價

迅速及時的反饋信息和準確客觀的評價是微格教學所特有的環節步驟，也是其不同于傳統教學的一個方面。根據所拍攝的視頻，重新播放，進行自我分析與小組討論，保證評價結果客觀公正。

在這一環節中，受訓者需要和教師一同觀看回放錄像，評價時除了自身發表觀點表明看法，還需要小組集體評議，接受老師以及同學的評價。同學需要從學生的角度出發，幫助其找出不足與需要改正的地方，而指導老師則要求結合評價標準對受訓者的表現作出綜合評估，給出明確的成績，并為其指出努力方向。

6.修改方案進行二次訓練

這一階段需要根據上一環節的反饋與評價，做出不同的調整。對于評價較高、基礎理論知識扎實的在校生，可以直接進入第一二輪微格教學過程，訓練新技能；對于第一輪微格教學中評價略低，基本技能去發的在校生，可以重新進行第一次實踐訓練，鞏固提升受訓者的實踐技能水平。

四、結語

微格教學是一個具有極強的實踐和應用價值的人才培養模式，當今高等院校把微格教學的特點與音樂教育有機融合，創造出一種全新的教學方法，不僅調整了教學方法，更新了傳統的教學理念，也有利于提升在校生的實踐技能和理論素養，增強其自身的綜合競爭力，更好的適應社會崗位的技能要求，滿足企業需要。

參考文獻：

[1]黃金鶴.淺談微格教學在音樂教育中的運用[J].音樂時空，2015（3）.[2]何璇.如何在高師音樂教育中開展微格教學[J].北方音樂，2014（7）.[3]楊照民.聲樂微格教學在音樂教育中的實踐性研究[J].陜西教育（高教），2013（10）.[4]張莉.微格教學在師范生音樂教育中的運用初探[J].科教導刊，2012（20）.作者單位：閩南理工學院

第二篇：淺談微格教學在高校的有效應用及推廣

淺談微格教學在高校的有效應用及推廣

摘 要：教學質量直接關系著人才培養的質量，幫助新入職的教師盡快掌握教學技能、教學方法是確保教學質量的有效手段。本文介紹了微格教學的基本理念及其在教師教學技能、教學方法培訓中的應用，分析了當前工作中微格教學應用的必要性和實用性，提出了在微格培訓工作基礎上進一步推廣其應用的多方面設想。

關鍵詞：微格教學 教學技能 培訓 有效性

微格教學是一個有控制的實踐系統，它使使用者能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建立在教學理論、視聽理論和技術基礎上的系統培訓教師教學技能的方法。微格教學（Microteaching）的創始人之一是美國著名教育改革家德瓦特?愛倫，他認為微格教學“是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。

一、微格教學應用的必要性

隨著科學技術的迅猛發展，社會人才需求呈現出更高要求，高校辦學從著眼于培養普通的應用型技術人才逐步轉向具有更高的研發能力的創新型人才的培養方向，為此學校引進了大量的學術型和實用技術型人才，作為學校轉型發展的骨干力量和后備軍。但是這些以博士為主的中青年教師面臨的最大挑戰就是如何站穩講臺，在目前教師評價機制已經全面鋪開的形勢下，非常現實的一個結果就是這些中青年教師往往會出現在教學排名不理想，學生反映也比較強烈的狀況，對教師個人的職業前景也會產生不利影響。

利用微格教學對新進教師進行系統的入職培訓，實際上是提供一個練習環境，由教師發展中心的專家根據新教師實際，制定專門的提升計劃，圍繞教學規范、教學設計和課堂教學等各教學環節，對新教師實施專門指導，將日常復雜的課堂教學進行分解、簡化，并能給練習者提供大量的意見反饋。重點將新教師引入自己的教學課堂和課程教學，讓新教師接觸課堂、了解課堂、熟悉課堂、感受課堂，以便將來更好地把控課堂，為自己獨立承擔課程教學奠定基礎。

二、微格教學應用的有效性

其主要功效和特點可以歸納為：

1.強化教學專業認知。微格教學是在現代教育理論指導下對教師教學技能培訓的實踐的活動，新進教師雖然進行過多年的系統性學習，但是很少有人作為授業者體驗過傳授知識的過程，更不可能了解正常的教學過程中所蘊含的規范性和科學性，進行有針對性的指導可以避免走很多的彎路；

2.訓練技能單一集中，目標明確。將復雜的教學行為細分為容易掌握的單項技能，如導入、講解、提問、變化、強調、板書、結束等，對于沒有教學經驗的的新教師，這樣可以減輕他們的壓力和負擔，每次專心地完成一至兩項的技能訓練，便于理解和掌握，也便于指導教師集中精力觀察評估訓練效果；

3.授課時間短，教學內容單一。新教師很難立刻全面把握一節課的教學內容，所以微格教學只需在大的章節內容中選取講授一個概念或一個具體內容，使被訓練者容易掌握，便于新手在較短時間內完成教學任務，指導者容易評估，在必要時授課者也可根據反饋意見多次重復講授進行改進；

4.利用現代化手段，反饋及時全面。微格教學利用了現代化的視聽設備作為記錄課堂教學過程手段，及時、真實、準確地反映授課者的教學狀態，不僅聽課者可以反復觀看討論，授課的人也可以從“旁觀者”的角度審視自己，是否達到了教學設計訓練技能的目的。

在教學條件和設備已經得到極大改善的情況下，微格教學為新進教師準入資格的培訓提供了有效的方法和手段。

三、微格教學的應用推廣

如果僅僅將微格訓練片面地用于教師的崗前培訓，讓大量的人力、物力包括大量的視頻資料局限于在這一個方面的使用，顯然沒有做到“物盡其用”。對于現有的微格培訓的教學設備和視頻資料可以考慮進一步的開發利用。

1.在線課程建設。在線課程需要大量的課程的視頻資料，目前許多課程的做法是外?專業制作團隊全程錄制課程授課錄像，費用及其昂貴，性價比并不高。如果能夠充分利用微格教學的設施讓授課教師錄制授課錄像，成本將會大幅降低，完全可以滿足作為日常教學輔助使用的需要。

2.微課教學。微課和微課競賽是最近若干年比較流行的教學方法和教學競賽，但是如果完全依靠教師個人的熱情和投入，顯然不具有持續性。微格訓練設備則提供了一個很好的物質平臺，在這里教師利用現有的設備完全可以滿足錄制的需要，在不用考慮成本的前提下錄制直至取得滿意的效果。

3.師范生教學訓練。目前學校設立了職業師范學院，招收了大批師范生，在他們進入教學實習之前對于教學可以說是一張白紙，如果能夠先通過微格教學訓練讓他們逐步熟悉講臺，適應從聽課人到授課者身份的轉變。

4.培訓視頻的使用。以目前微格訓練的情況看，每一位參加培訓的老師都錄有許多的視頻，這些資料如果不再使用可能就會永久擱置甚至丟棄。如果能夠將其中比較好的視頻集中起來，既可以作為今后培訓可供觀看學習的資料，也可以作為課堂教學的資料供學生課前預習使用，其中關于單一的概念和知識點有針對性的講解會比課堂上更為清晰仔細。

事實上怎樣充分利用現有的先進的教學設施和教學理念，還需要我們不斷摸索探討新的方法和思路，如果總是流于形式或者簡單處置，那么無論多么好的設備和理念都不能發揮出其真正的功效。

參考文獻

[1]“微格教學”：引領新教師成長的好途徑[J].外語電化教學，2011年5月.[2]微格教學――提升師范生教學技能的有效路徑[J].長春理工大學學報，2011年2月.[3]基于微格教學的教學技能訓練研究[J].南京郵電大學學報（社會科學版），2010年3月.[4]劉鸝，安玉潔.微格教學的多元化結構[J].電化教育研究，2005年9月.作者簡介：方瑛（1963.06-），女，漢族，湖北武漢，湖北工業大學理學院，教授，學士，研究方向為應用數學。

第三篇：淺談微格教學在師范生體育教學中的應用

淺談微格教學在師范生體育教學中的應用

師范院校體育課的目的和任務不同于普通高校體育課的目的和任務，它要突出師范的特點,即增強體育知識教學能力的培養。現代體育教學的方法多種多樣，在教學中滲透音樂、游戲等多種元素豐富體育教學，提高學生綜合素質。面對這樣的新型體育教學方式和體育課中的新生元素，師范生該如何從體育課堂中最大限度的提高自身體育知識的教學能力和組織能力呢，經過筆者長期的教學實踐和研究，證明微格教學在師范生體育教學中的教學效果尤為顯著。

一、師范生體育教學現狀

體育學科是學校教育中十分重要的一個方面，它不僅為學生提供充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，對于促進學生的全面發展，更是具有其它學科所無法比擬的優勢，因此，作為未來教師的師范生的體育教學就顯得尤為重要。我院作為中職類師范院校，體育教學的實施及其效果直接影響著未來幼兒園、小學教師的活動設計和組織能力。面對這一問題，新時代的教師們在體育課堂中引入了健身操、律動、游戲等元素來提高學生的學習興趣、活動的設計和組織能力。現在的體育課堂可以說是真正達到了以學生為主教師為輔的教學要求，但學生作為體育課堂中的“主人”真正了解自己的“活動過程”嗎，答案是否定的。現在很多學生在體育課上熱鬧的組織了體育活動，把握了課堂的大部分時間，活動結束后也有師生對活動的點評，可是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”、“當局者迷，旁觀者清”，身為活動參與者的自己，很難意識到自身在活動設計、組織和實施過程中存在的問題。因此，我在教學中采用了微格教學這一方法，使學生能反復觀看自己的活動過程，讓學生從活動組織和實施中跳出來，真正作為旁觀者來分析、研究、總結課堂中自己的活動過程，對于自我評價和自我提高有著不可忽視的作用。

二、微格教學在師范生體育教學中的應用

（一）微格教學

微格教學是1963年創立于美國斯坦福大學，很快推廣到世界各地，美國及一些歐洲國家的師范教育首先接受了這一新的培訓方法。我國在80年代中期引入微格教學，首先在北京教育學院展開了學習研究，并進行了實踐。微格教學又稱為“微型教學”，它運用現代化教學技術手段系統的培訓和提高教師或學生的教學技能。微格教學實際上是提供一個練習環境，通過各種現代化教學技術手段

使練習者獲得大量的反饋信息。

（二）微格教學的應用

微格教學的實現方法多種多樣，鑒于我院實際情況，我在體育教學中采用了錄像的方法來實現微格教學，這樣有助于師生者通過反復觀看教學錄像，總結、反思教學過程中的不足，從而快速提高自己的體育教學技能。每一種教學方法都不是一層不變的，面對不同的教學對象、不同的教學內容、不同的教學場地等多種因素，應靈活設計微格教學的具體流程。我在課堂中將微格教學的流程設計如下：

1、教師演示講解

在進行微格教學之前，教師應該首先向學生講清楚本節課教學內容，進行現場示范、講解；然后，把教學目標和教學要求清晰的布置給學生，便于學生在練習環節實施和操作。在這一環節中教師也可為學生提供生動、形象和規范的微格教學示范片，在觀摩微格教學片的過程中教師加以指導，也可行當配合反而教材，在此過程中培養學生的觀察力。

2、學生角色扮演

這是微格教學中尤為重要的一個環節。在這一環節中教師用錄像機將學生練習的過程記錄下來，以備反復觀看、分析和總結。教師讓一名學生扮演小老師的角色，其他學生扮演小學生，針對本節課的教學內容開展一個短小的教學過程，一般時間為5——10分鐘。然后再換一名學生扮演小老師，以此類推，每節課都讓不同的學生扮演小老師，讓每一名學生都能切身體會到站在前面上課感受，以此來激勵學生的學習欲望。

3、師生評價反饋

學生“小教學”的進行過程中，教師要控制好時間，在下課前留出一定的時間，組織學生共同觀看錄像，觀看錄像后先由“小老師”同學對自己的授課進行一個小說課，說明是否達到了自己預期設計的目標，說說自己的成功之處和有待提高改進之處。然后請同學們自己再說說自己的看法，最后教師進行總結。

4、反思總結記錄

很多學生認為體育課是身體活動的過程不需要寫作業，但作為師范生的教師應抓住所有時間和時機去訓練學生的學習能力和教學能力，因此，我在體育教學中設計了總結記錄這一環節。通過觀看錄像、自我觀察、師生評價后，師生應將總結評價的內容以文字形式記錄下來，有利于再次實踐的改進和提高，同時訓練

學生養成書寫教學札記的好習慣，為師范生將來從事教育教學奠定基礎。

“教學有法，但無定法。”教學方法用得好，能促進教學任務順利完成，作為教師，尤其是師范院校的教師更應該不斷在教學實踐中摸索利用于培養學生師范性的教學方法，為其將來的工作奠定堅實的基礎。

第四篇：“分層訓練法”在微格教學中的應用淺析

“分層訓練法”在微格教學中的應用淺析

【摘要】分層訓練是面向全體學生、因材施教，最簡單、最行之有效的教學方法。本文從生物科學專業微格教學的實踐經驗出發，通過系統歸納總結，梳理出微格教學分層訓練的5大基本策略：（1）把握差異，理性分層；（2）因材施教，分層輔導；（3）優劣互補，強化提升；（4）關鍵控制，循序漸進；（5）積極反饋，分層評價。分層教學恰當地利用了學生之間存在的“天然差異”，巧妙地對微格教學的過程性元素巧妙地進行了最優化處理，能夠滿足不同教育對象的個體需求，使學生在各自的“最近發展區”得到最大限度的發展。

【關鍵詞】微格教學；個性差異；分層訓練

傳統的微格教學往往對學生“一視同仁”，對所有學生一律對等、統一要求，這種“一鍋煮”、“一刀切”千人一面的教學與實訓方法，忽略了學生的個性化特征，沒有充分考慮到學生的個性差異和內在潛力，沒有處理好面向全體與照顧個別之間的矛盾，結果往往形成“優生吃不飽，差生吃不了”的非正常化局面，從而使得師范生綜合教學能力全面提升成為空談，使得新課程改革與素質教育培養目標化為泡影。

在微格教學過程中，由于學生自身已有經驗與實踐積累的差別，以及個人興趣與偏好分化，往往造成不同個體在認知結構、教育素養、教學潛力以及教學悟性等方面存在“天然差異”。作為微格教學訓練的指導者，不能逃避與忽視差異，而是要正視差異，研究差異，并在此基礎上最大可能地利用差異，從“從差異出發，最終達到消滅差異”[1]，這樣才能使每個學生得到最大限度化的發展與進步，使得“面向全體學生，推行素質教育”的目標真正落到實處。筆者根據自己在生物科學專業師范生微格教學指導的實踐經驗，就微格教學過程中如何利用學生個性差異，進行有效分層，開展差異化輔導，設計分類評價等談談自己的觀點。

一、把握差異，理性分層

孔子提出教育學生要“視其所以，觀其所由，察其所安”[2]，因此在微格教學全面開展之前，根據學生起始狀態與原始水平，對學生進行科學化分層，是微格教學分層訓練的關鍵。在實際操作中，進行分層的方法有很多。最經典、最常用的一種分層方法，就是根據訓練目標達成度，將學生化分為A、B、C三大類。A類學生對微格教學具備很強的理解力與領悟力，屬于一點就通型，而且在語言組織、邏輯表達以及教學感染力等方面具有天然素養。B類學生在教學中的原始積累水平、教學綜合駕御能力與教學潛力屬于中等。C類學生基礎差、底子薄，在教學方面表現相對遲鈍，需要反復塑造與不斷強化。“目標達成度分層法”并非唯一的分層方法，在微格教學過程中，還可以根據學生在訓練中存在的特定問題，分門別類，將學生具體化分邏輯類、教態類、語言類等問題層級；對于每個問題層級根據學生差異表現，進一步劃分子層級。例如，對于邏輯問題類可以根據學生在教學中是“整體構思邏輯”不流暢，還是語言組織表達中的“形式邏輯”有障礙，進一步細分為兩個子層級。同理，對于教態類可以細分為“手勢組不恰當組”、“身體搖晃組”、“目光游離組”、“背對著黑板講組”等。另外，在分層方式上，可以采用“顯性”分層與“隱性”分層兩種形式。顯性分層容易操作與控制，但使用不當往往會對學生心理造成負面影響；“隱性”分層要求教師在微格教學中頭腦中有一個虛擬分層圖譜，將學生分為不同類別，但實訓中并不將學生明顯分組，而是進行“合而不散”的隱蔽復合式訓練。這種分層方法相對含蓄，能夠很好照顧學生的心理發展，但對教師在備課、輔導、評價以及整體教學控制等方面要求較高。總之，無論采用哪種分層類型或方式，在實施分層教學時，要尊重學生的人格與個別差異，真正使學生處于學習的主體地位，發揮其主動性和積極性。

二、因材施教，分層輔導

素質教育是發展性教育，不是選拔與淘汰性教育。克拉申在“i+1”習得理論中指出，學習者可以接受與充分領悟的，只有那些學習者“可理解的輸入”[3]。夸美紐斯也曾指出“教給學生的知識必須是其年齡和心理力量的許可”[4]，超越學生心理接受域與最近發展區的教學設計是無效與徒勞的。因此，對于不同個性、不同層級的學生，在微格教學中需選擇與之相適應的教學策略，因材施教，分別訓練，有針對性地進行分層備課與分層輔導。在A、B、C三級分層體系中，對于A類學生，由于其具有很好的教學悟性與教學潛力，因此微格訓練中適合選擇以“放”為主的教學思路，多采用“啟發式”教學訓練方法，給學生留出足夠的思考與自由發揮的空間。另外，考慮到優秀學生的個性發展，可以對其提出超綱的“過分性”要求，挖掘其潛力，使其“學得深，學得精，學得廣”。對于B類中等層級的學生，適合采用以“引”為主的教學主導思想，使用普通的教學訓練進度，先慢后快、由淺入深、循序漸進，使其“學得進，聽得懂，留得住”，逐步提高其課堂教學實踐能力。C類學生由于起點低、基礎差、悟性弱，微格訓練的主導思想是“扶著過河”，指導教師需花費較多的時間與精力，幫助這些學生逐步理解課堂導入、講解、提問等課堂教學技能的真諦，多進行學習與訓練方法上的輔導，反復練習并不斷配合鼓勵性評價，使其“學一點，有一點”，點滴積累，逐步通過微格教學基本關。由于分層訓練本質是“問題改進式教學”，為了保證學生在微格教學中積極性與自信心，教師在提出問題、指導方法時，需要讓學生充分認識到自己的優勢與強項，全面了解自己的風格與潛力，“揚”長“補”短，穩中有進，從而逐步積累形成穩定的課堂教學技能。

三、優劣互補，強化提升

古語云：三人行，必有我師焉。師范生微格技能訓練不僅是一個學生自我表達、自我展現的創造性過程，同時也是一個相互合作、相互借鑒的互補性學習過程，因此在微格教學分層訓練時，不能僅僅依賴于“同質分層”，而需要根據教學實際與訓練內容差異，恰當地將不同水平、不同特質的學生進行組合搭配，即進行“異質分組”。例如，在微格教學并不固定地將“某一部分”學生一直歸入“某一組”，而在學生已經意識到自己的問題之所在，具有強烈的提升與改進動機，但卻苦于找不到有效方法與策略時，穿插將“教態自然大方但語言欠缺”的學生與“語言組織能力但教態呆板”的同學，有意識組合搭配，促進彼此間相互借鑒與相互提升。另外，微格實訓經驗表明，男、女同學在課堂教學技能的表現上往往存在明顯的差異分化：女同學普遍語言組織流暢、表達能力相對較強，但教學內容組織邏輯與語言表達形式邏輯，往往相對偏弱；而與女同學相比，男同學則表現出較好的互補性特點：總體教學設計與教學邏輯方面具有較強優勢，但語言組織與表達相對滯澀，因此，在微格訓練中，需要有意識、有選擇性地將男女同學進行組合搭配，使得不同性別的學生之間優勢互補，在有限的訓練時間內，教學潛能發揮到最大化。另外，由于自然狀態下組員之間的互補學習是自發的、無意識的，對于善于對比與反思的同學效果較佳，但對于沒有豐富借鑒意識的場獨立型個體，互補效果往往并不理想，因此在異質分層微格教學中，要求教師對學生的待改進要素、擬模仿對象、擬模仿內容等進行明確指導，使學生明確學習目標，最大限度地發揮優秀示范的榜樣性力量。

四、關鍵控制，循序漸進

學生微格課堂教學技能的形成，有其“時間性”與“過程性”，不可能一蹴而就，“短、平、快”高速形成。尤其是對于首次登上三尺講臺的學生而言，對課堂教學的實踐要素比較陌生，往往顧此失彼、手忙腳亂，因此在課堂教學的任何環節、任何方面、任何細節都可能出現差錯。如果將課堂教學中出現的所有問題一一列舉，每個要素都一一照顧到，并要求學生有針對性地改進與提升，往往讓學生忙然、焦慮、不知所措，老虎吃天無從下口。因此，建議在微格分層教學時，不能吹毛求疵，不要強制性要求一次到位，借助于系統論思想與關鍵控制點理論（HACCP，H azard Analysis Critica l Control Point），設計“多級遞進式”微格分層教學模式。第一階段，一級關鍵點控制，初步分組。根據學生課堂教學具體表現，挑選1到2個對課堂教學成敗起著至關重要調節作用的關鍵性要素，比如邏輯問題或教態問題，并以此為關鍵控制點進行合理化分組，幫助學生在第一階段分層訓練中，有重點地解決主要矛盾，就關鍵技能進行訓練與改進。第二階段，確定二級關鍵點，調整分層。在一級微格技能要素鞏固的基礎上，根據學生課堂教學的新狀態與新表現，權衡課堂相關要素，確定二級關鍵控制點，目標集中于突破新困難，解決新矛盾。依此類推，根據學生實際情況與微格訓練目標，確定后續分層級數。最后階段，對于學生通過多級分層訓練后，微格教學技能水平是否達標，進行一次全面的、終結性的綜合評價，根據評價結果，確定少數未達標對象，強化訓練，保證學生穩過課堂教學技能關。總之，在微格教學過程中，需要根據學生實際，遵循學生心理與認知發展規律，多層次、多級別動態控制訓練過程，循序漸進，一步一步不斷完善，切不可貪多嚼不爛。

五、積極反饋，分層評價

評價是教學的風向標，對課堂教學具有良好的方向性指導與反饋性調控作用，因此在微格教學中，主動的、積極的、創造性的評價，對學生微格教學技能的形成起著舉足輕重的作用。微格教學中禁忌使用強制性的、殺傷性的負面評價，也不鼓勵使用千人一面、大統一的類中性評價方式，而要充分發揮評價的正向反饋作用，對學生在微格訓練中的點滴進步與微小發展及時做出反饋，善于發現優點，肯定進步，幫助學生自我啟發、自我激勵、自我反思、自我成長、自我教育[5]，輔助微格技能逐步形成與穩固發展。但是，正向評價并非隨心所欲，率性而為，也同樣需要講究藝術、講究策略。對于優等生，自信心強的學生，以發展性與拓延性為評價目標，采用競爭評價機制，堅持高標準、高要求，促使他們不驕不躁，更加謙虛與嚴謹；對于成績一般的學生，以鞏固性與提升性為評價目標，采用多元化評價方式，努力營造“你追我趕，力爭上游”局面，要求學生在達標的基礎上，精益求精、趕超優秀，將學習潛能激發到最佳狀態。而對于教學技能缺乏天賦，信心不足、成績較差的學生，以激發主動性與參與性為評價目標，采用激勵評價方式，多肯定少否定，多夸獎少批評，耐心巧妙地指出不足，幫助其明確努力的方向，促使他們積極向上，逐步品嘗與體會到課堂教學成功的快樂。合理的評價方式對微格教學具有不可或缺的調控與引領作用，因此在微格教學訓練全面開展之前，需要根據學生實際水平，針對不同類型的學生，客觀確定評價目標，精心設計評價方式，因人制宜、因材施評，靈活使用，使得每位學生都能在積極正向的評價中發展與進步。

六、結束語

分層訓練是面向全體學生、因材施教，最簡單、最行之有效的教學方法。它根據學生的學習現狀、表現程度等個性差異，將微格教學的過程性元素巧妙地進行了最優化處理，能夠有效滿足不同教育對象的個體需求，使不同智力、不同個性的學生在自己原有的基礎上，接受最合理、最恰當的教育，在各自的“最近發展區”得到最優化、最大限度的發展。

參考文獻

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作者簡介：胡選萍，女，課程與教學論碩士，講師。

第五篇：微格教學在高校體育教育專業校內教學實習中的應用

微格教學在高校體育教育專業校內教學實習中的應用

摘要：本文針對體育教育專業校內實習的特點與要求，結合微格教學系統的架構，對微格教學在高校體育實習教學中的時效性以及微格教學的具體操作模式進行研究，以期為高校課程改革提供一系列建議。

關鍵詞：微格教學；高等院校；實習

一、微格教學的特點

微格教學自20世紀60年代在美國斯坦福大學提出以來，被認定為是一種特殊的師范教育教學方法。由于教學環境的縮小與擬真，其可以使具體化的教學過程得以分解，成為多種教學元素，使較為困難與復雜的培養方式變成可觀察、可描述、可操作的技能訓練，在培訓師范生時，便于學生理解，從而使教學過程更為順利。

我國師范類研究者將微格教學實習法譯為“微型教學”“微觀教學”“小型教學”等多個名稱。將Microteaching一詞譯為“微格教學”，能精準地反映它的屬性和特點。微格教學創始人之一阿倫（WAllen）認為，微格教學是一個可控的教學環境，可以讓學生有可能突出完成教學任務，或在可控的條件下實習。英國專家布朗認為，它是一個細化的、容易的教學模式，從而使學生更容易掌握知識。從微格的屬性角度出發，“微”體現了實習的小型、多方位理念；“格”指每種教學過程都有其固定的訴求和規格，有格物致知并取得研究結果之意，可釋義為師生共同參與某項學習技能的活動并取得結果，達到全體提升的目的。同時，微格教學很有研究前景，是一門實踐性和參與性很強的教育學科。

二、當前體育教育專業教學學生實習過程中存在的問題

1制訂教學大綱與教學內容的能力不足

現行高等體育院校的體育課程與中小學體育與健康課程脫節嚴重，畢業生在實習前對中小學體育課程教學大綱和教材缺乏統一的認識。因而，實習生走入教學機構后，缺乏掌握中小學體育課程計劃體系的能力，不能立刻展開工作，使得高等體育院校的學生適應中學?w育教學的難度大大增加。

2教學過程中缺乏本位能力

在教學過程的貫徹中，實習生一般僅注重技能的培養，追求課程的延續性，忽略了教學能力的培養，導致學生對體育課程的理論和教學目的缺乏了解，掌握程度較差，加之對課程實習的準備不充分，只在教育實習前1～2周的時間進行相關訓練。所以，高校學生在走上實習崗位后，仍沒有系統掌握講解示范、組織教法等教學基本能力與方法，如此，必定會影響課程的教學質量和教育實習的效用。

3課堂教學組織與說課能力較差

從高校體育畢業生和指導教師的反饋信息來看，實習生課堂教學組織能力與說課能力較差，具體表現為無法控制上課的時間；無法完成教學計劃；教學方法單一；無法調動學生的積極性；學生無法按教師要求完成任務；課堂紀律無法保證，等等。

三、微格教學在高等體育院校實習中的實踐設計

高等體育院校畢業生的實習問題凸顯，反映在實習生大學生活后期的學習階段，即學生進入大學附近的中、小學（實訓點）進行一段時間的實習過程。通過專業課程學習后期的實習活動，采用微格教學的方法，可使畢業生在短時間內初步掌握教學相關的手段與方法，這樣不僅可以對教學活動有充分的感性認識，而且可以及時找出其教學能力上的缺陷，從而提前準備，有目的地進行課程學習，為后期的教學實習做好相應的準備，使前文所提到的教學實習過程中出現的一系列問題得以解決。

四、結論

通過將微格教學貫徹于實習過程，我們可以了解到在現代教育理念引導下，教師、學生、教學過程、媒體這四個要素在教學過程中并不是單一存在的。高等體育院校應根據培養目標進行相關的安排，使之形成一個連續的行為，于是就產生了微格教學這樣的優秀教學模型。它將傳統教育與現代教育技術相結合，強調信息的直接反饋，充分提升了學生的積極性，提高了實習的時效性，比傳統實習過程更為高效。相較于教師講解示范模式，微格教學使學生學習并練習的學習方式有了質的飛躍，全面提高了高等體育院校的教學質量，且必將取得良好的教學效果。

參考文獻：

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