第一篇：微格教學法在高職體育教學中的應用論文

微格教學法在高職體育教學中的應用論文

摘要：目的：順應社會的發展趨勢，提升當代學生的體育素質，淺談微格教學法的應用，為更全面的培養新一代提供依據和方法。方法：通過查閱文獻，借鑒研究，對比實驗，對本校體育教學課程進行改革，貫徹應用微格教學法。結果：在高職體育教學中應用微格教學法，對學生體育理論及技能的提高效果顯著。結論：微格教學法是一種有效的教學方法，應得到更好的使用，以培養更優秀的高職體育學生。關鍵詞：微格教學法；高職體育教學；教學法

隨著社會的不斷發展，人們的知識層面不斷提高，對于全面發展的要求愈加迫切，這就對教學工作提出了更高的要求。微格教學

（microteaching）理論是為提高教育者教學技能而產生的理論，微格教學法在20世紀60年代由美國斯坦福大學教育系首創，它以教育學理論、心理學理論、信息即時反饋原理、現代教育測量與評價原理等現代教育理論為基礎，運用視聽技術和電化教學媒體的手段，對師范院校學生的教學技能進行科學系統的訓練，促進學生把自己塑造成為更好的教師。隨著其教學效果的不斷顯現，其應用也越來越廣泛。下面，筆者將本次對本校學生的教學改革的方法和結果匯報如下。

一、研究對象

隨機挑選本校學生212人進行實驗，排除專業、性別、年齡的影響。其中2007級?？粕?05人為對照組，2008級專科生107人為實驗

第二篇：微格教學法在高職體育教學中的應用教育論文

微格教學是美國斯坦福大學的D.W.阿倫和他的同事于20世紀60年代首創的培養學生或教師的一種方法。微格教學是指在有限的時間和空間內，利用現代的錄音、錄像等設備，幫助被培訓者提高某一技能的教學方法。它是一個可控制的實踐系統，利用這個系統可以使師生集中解決某一特定的學習或教學行為。它是建立在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，提高教師教學技能的一種較為先進的教學方法。由于微格教學對學生學習和教師教學技能方面帶來很高的效率和質量，所以這種教學法在各個領域得到應用。筆者通過調查和研究，發現微格教學法在高職體育教學中有著更大的應用空間，應該重視和推廣。

一、高職體育課中應用微格教學的重要性

首先，高職學校是培養祖國后備人才的基地，所以加強高職體育教師的教學技能，提高學生身體素質和學習方法尤為重要。其次，加強高職生身體鍛煉的習慣，既可以提高文化課的學習，也可以提高人體對外界的抵抗力和免疫力。再次，高職生對體育鍛煉目的的認識不夠深刻，沒有認識到身體的重要。最后，高職生每周上一次體育課，得到身心放松，所以學生對體育課的熱情很高。因此，高職體育教師在體育課堂中有義務把體育鍛煉的方法和鍛煉目的意義告訴給學生，在體育課堂中使學生與教師得到互動。學生知道了鍛煉身體的重要性，就能夠達到鍛煉身體的目的。教師也從中能夠提高自己的教學水平。

微格教學的程序、方式、方法、反饋機制，以及在教學、訓練中的作用和意義，容易被人們接受、理解、消化和吸收，在高職體育教學中引入微格教學是可行的。

二、微格教學的程序在高職體育教育領域中的應用微格教學的程序。微格教學的基本教學程序一般包括以下幾部分：事前的理論學習和研究、提供示范、確定培訓技能和編寫教案、微格教學實踐(包括微型課堂、角色扮演、準確記錄)、反饋和評價(包括提供反饋、自我分析、討論評價)、修改教案后重新進行教學實踐。微格教學的原理。微格教學將現代化的視聽設備用于教學之中可以說是首當其沖的。在體育課教學中，通過觀看優秀運動員的技術動作錄像，使教師或者學生獲得豐富的感性材料，在大腦中形成必要的運動表象，這對于學生建立正確的技術動作概念，掌握運動技能起著積極的促進作用。在教學結束后，教師和學生一起觀看重放技術動作實況錄像，將完整的技術動作分解為技術環節進行分析和研究，從而找出技術動作中存在的缺陷和不足，制訂出改進技術動作的方案或教學計劃，再進行訓練。這對提高教師、學生的教學、學習效果起著非常重要的作用。微格教學在高職體育教學中的應用。采用微格教學法，能提高體育教師的教學本領，教會學生強身健體的方法，使學生更好地適應社會，使高職體育教師的教和學生的學達到雙贏。

第一，高職體育課教學環節的微格教學程序法應用。體育課堂中體育教師采用微格教學不一定采用完整的程序化進行，也可以采取其中的幾個部分。在體育教學中教師通過微格教學的應用，可以通過短時間的反饋和調整，為下一步的實踐教學提供可改進的依據。對于高職健康體育課學來說，應用微格教學，可以激發高職學生體育鍛煉的興趣，達到健身的目的，同時也是方法論的學習，可以為文化知識的學習提供幫助，使學生全面有效的發展，這正是微格教學的功能所在。

第二，高職體育教師課堂講解技能的微格教學法應用。要想成為一名合格的體育教師，要具備在業務能力上會做、會講、會教的技能。其中，會講就是教師的講解技能。高職體育教師首先要把握講解體育技術動作學習的要領。講解的要領要反映講解內容、概念、區別與聯系、基本原則、鍛煉方法、注意事項等。其次，語言要清晰流暢。流暢的語言與發音、詞匯、連接、語速和節奏等因素在講解中很重要。再次，要加強語言強調。在技術動作教學環節中，尤其是關鍵環節要以簡練的語言刺激學生掌握技術動作。例如，籃球持球突破的“蹬、轉、探、拍”的技術動作采用關鍵、流暢的詞語為學習的要點。體育老師課堂講解技能的好壞，直接影響學生的學習。采用微格教學法，可利用視聽設備記錄課堂講解過程，課后重放實況錄像進行分析講解是否合理，找出不足，為下次課堂教學提供寶貴經驗。第三，高職體育教師教案編寫的微格教學法應用。教案是組織教學的具體方案，也是課堂教學的指導。運用微格教學，高職體育教師首先要確定教學目標，其次要確定教師的教學行為，再次要確定應用的教學技能和學生的反應，以及組織教法和時間安排。經過微格分析，修改不足，以便提高教學質量。

三、高職體育課引入微格教學的作用

近年來，世界各國對體育教師教學技能的培養問題給予了極大的關注。早在1977年6月，在西班牙馬德里舉行的國際體育教育聯合大會上就討論了體育教師的培養問題，特別重視對體育教師教學方法的培養。微格教學作為教師教學技能的一種方法，許多國家早已采用。微格教學科學地將體育教師教學技能的過程與評估融為一體，是一種比較理想的提高體育教師教學水平的訓練方法，這種方法應用到高職體育教學中有著廣泛的意義。有利于提高高職體育教師教學技能和提高學生掌握技能的能力。微格教學之所以能提高高職教師的教學技能，不僅遵循了人類認識事物的客觀規律，而且還符合教育學、心理學、行為學、控制論、信息論和系統論等現代科學的基本原理。從課堂教學前后的錄像中，可以看到教師教學行為顯著、穩定的變化。通過微格教學，高職教師積極主動地改進自己的教學技能，提高教學質量，達到教學的目的。體育課中采用微格教學方法，能夠達到教與學的良好效果，有利于教師提高教學水平和學生掌握鍛煉身體的技能，從而實現體育教育的目的?？梢源龠M高職體育教師間的相互交流和學習。教學是一門藝術，要使每位教師的教學藝術成為大家的共同財富，無非通過教師之間不斷地相互學習和交流。通過微格教學，教師們在教學方法上可以取長補短，達到實施教學的經濟性、有效性，使得教有所長，學有所得。微格教學中的科學方法促進了高職體育教育研究的科學化。微格教學將以客觀性、系統性、具體性為特征的科學方法論和現代科學技術手段有效地應用于體育教學技能的研究開發和訓練實踐中，借鑒了自然科學中的研究方法，找到了一個合適的研究層次，并實現了對復雜教學活動變量的控制和訓練過程的系統控制，使基礎理論對實踐的指導達到了可操作的水平。微格教學在方法論上為高職體育教育科學的研究提供了一個成功的經驗，明確了科學方法論是教育理論與教育實踐之間有機結合的中介，這種中介作用在實踐上表現為教育技術的實際應用。微格教學促進了高職體育教師培訓工作的發展。教學技能的學習為高職體育教師的教學實習和新教師的實踐課堂教學打下了良好的基礎。從技能的分支教學到完整課的實踐教學，符合新教師成長的一般規律；目標明確和操作具體的教學技能訓練便于體育教師觀察模仿，減少了教學的復雜程度；模擬的教學環境可減少體育課教學所造成的心理壓力，使高職體育教師順利地從單一教學到多種教學法過渡。以往教育實習的經驗說明，體育教師在完整課的教學中真正得到訓練提高的僅僅是幾項教學技能。所以體育教師在開始時首先訓練基本的教學技能，投入相對少的精力卻可以收到較大的效果。教學技能的訓練在觀察、模仿和操作訓練上比較容易，而且基本的教學技能普遍性較強，可以在各種情況下的完整課教學中應用，所以有利于體育教師提高教學技能，更好地完成課堂教學和訓練。

第三篇：淺談微格教學在師范生體育教學中的應用

淺談微格教學在師范生體育教學中的應用

師范院校體育課的目的和任務不同于普通高校體育課的目的和任務，它要突出師范的特點,即增強體育知識教學能力的培養。現代體育教學的方法多種多樣，在教學中滲透音樂、游戲等多種元素豐富體育教學，提高學生綜合素質。面對這樣的新型體育教學方式和體育課中的新生元素，師范生該如何從體育課堂中最大限度的提高自身體育知識的教學能力和組織能力呢，經過筆者長期的教學實踐和研究，證明微格教學在師范生體育教學中的教學效果尤為顯著。

一、師范生體育教學現狀

體育學科是學校教育中十分重要的一個方面，它不僅為學生提供充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，對于促進學生的全面發展，更是具有其它學科所無法比擬的優勢，因此，作為未來教師的師范生的體育教學就顯得尤為重要。我院作為中職類師范院校，體育教學的實施及其效果直接影響著未來幼兒園、小學教師的活動設計和組織能力。面對這一問題，新時代的教師們在體育課堂中引入了健身操、律動、游戲等元素來提高學生的學習興趣、活動的設計和組織能力。現在的體育課堂可以說是真正達到了以學生為主教師為輔的教學要求，但學生作為體育課堂中的“主人”真正了解自己的“活動過程”嗎，答案是否定的?，F在很多學生在體育課上熱鬧的組織了體育活動，把握了課堂的大部分時間，活動結束后也有師生對活動的點評，可是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”、“當局者迷，旁觀者清”，身為活動參與者的自己，很難意識到自身在活動設計、組織和實施過程中存在的問題。因此，我在教學中采用了微格教學這一方法，使學生能反復觀看自己的活動過程，讓學生從活動組織和實施中跳出來，真正作為旁觀者來分析、研究、總結課堂中自己的活動過程，對于自我評價和自我提高有著不可忽視的作用。

二、微格教學在師范生體育教學中的應用

（一）微格教學

微格教學是1963年創立于美國斯坦福大學，很快推廣到世界各地，美國及一些歐洲國家的師范教育首先接受了這一新的培訓方法。我國在80年代中期引入微格教學，首先在北京教育學院展開了學習研究，并進行了實踐。微格教學又稱為“微型教學”，它運用現代化教學技術手段系統的培訓和提高教師或學生的教學技能。微格教學實際上是提供一個練習環境，通過各種現代化教學技術手段

使練習者獲得大量的反饋信息。

（二）微格教學的應用

微格教學的實現方法多種多樣，鑒于我院實際情況，我在體育教學中采用了錄像的方法來實現微格教學，這樣有助于師生者通過反復觀看教學錄像，總結、反思教學過程中的不足，從而快速提高自己的體育教學技能。每一種教學方法都不是一層不變的，面對不同的教學對象、不同的教學內容、不同的教學場地等多種因素，應靈活設計微格教學的具體流程。我在課堂中將微格教學的流程設計如下：

1、教師演示講解

在進行微格教學之前，教師應該首先向學生講清楚本節課教學內容，進行現場示范、講解；然后，把教學目標和教學要求清晰的布置給學生，便于學生在練習環節實施和操作。在這一環節中教師也可為學生提供生動、形象和規范的微格教學示范片，在觀摩微格教學片的過程中教師加以指導，也可行當配合反而教材，在此過程中培養學生的觀察力。

2、學生角色扮演

這是微格教學中尤為重要的一個環節。在這一環節中教師用錄像機將學生練習的過程記錄下來，以備反復觀看、分析和總結。教師讓一名學生扮演小老師的角色，其他學生扮演小學生，針對本節課的教學內容開展一個短小的教學過程，一般時間為5——10分鐘。然后再換一名學生扮演小老師，以此類推，每節課都讓不同的學生扮演小老師，讓每一名學生都能切身體會到站在前面上課感受，以此來激勵學生的學習欲望。

3、師生評價反饋

學生“小教學”的進行過程中，教師要控制好時間，在下課前留出一定的時間，組織學生共同觀看錄像，觀看錄像后先由“小老師”同學對自己的授課進行一個小說課，說明是否達到了自己預期設計的目標，說說自己的成功之處和有待提高改進之處。然后請同學們自己再說說自己的看法，最后教師進行總結。

4、反思總結記錄

很多學生認為體育課是身體活動的過程不需要寫作業，但作為師范生的教師應抓住所有時間和時機去訓練學生的學習能力和教學能力，因此，我在體育教學中設計了總結記錄這一環節。通過觀看錄像、自我觀察、師生評價后，師生應將總結評價的內容以文字形式記錄下來，有利于再次實踐的改進和提高，同時訓練

學生養成書寫教學札記的好習慣，為師范生將來從事教育教學奠定基礎。

“教學有法，但無定法?！苯虒W方法用得好，能促進教學任務順利完成，作為教師，尤其是師范院校的教師更應該不斷在教學實踐中摸索利用于培養學生師范性的教學方法，為其將來的工作奠定堅實的基礎。

第四篇：高師聲樂教學中微格教學法應用[模版]

高師聲樂教學中微格教學法應用

【摘 要】本文針對目前高師聲樂集體課存在的種種問題，提出了聲樂微格教學法，通過對微格教學法在其他學科運用研究的基礎上，結合聲樂課的特殊性和聲樂教學原則，從實踐的角度研究微格教學在聲樂教育中的應用，使未來的中小學音樂教育師資更加適應教育的發展和時代的需求。

【關鍵詞】高師聲樂 集體課教學 微格教學

高等師范教育因其培養目標的特定性而在高等教育中占有特殊的地位，就師范院校中的聲樂教育專業來說，其重要職能是向社會輸送普通樂教育的合格師資。長期以來，我國高等師范聲樂教育專業受音樂專業院校培養目標和教學模式的影響，學生從思想、學習到實踐中，均不同程度地形成了注重專業技能、專業理論而忽視教學技能學習與訓練的習慣，這在一定意義上偏離了高師聲樂教育的培養目標。因此在高師聲樂教育領域引入微格教學，使學生對聲樂課堂教學的研究進入到更加微觀的層面，使每種教學技能的培訓內容、范圍、效果和質量更趨向于科學化、規范化、程序化，使教學技能的培訓和評價更具有可觀察性、可記錄性和可操作性。實踐證明，微格教學的引入，在溝通聲樂專業技能和教學理論實踐上能夠有效、便捷地提高學生的教學技能。

一、高師聲樂集體課教學現狀

長久以來，高師聲樂課教學一直深受音樂院校的影響，對學生的培養過分注重專業技能的教學，而忽略了作為師范生的授業能力的培養，這導致高師聲樂課學生的培養目標與社會需求嚴重脫節。

隨著社會經濟的發展，聲樂師范教育工作者感覺到傳統聲樂教育實習的模式已不能滿足基礎教育改革后對新型師資規格的需求，逐漸越來越難以適應知識經濟對人才綜合能力的要求。近幾年來如何突出，聲樂教育專業的“師范性”，完善實習環節一直是各高師院校音樂學科建設改革的動力，而微格教學的反饋及時、準確，教師與學生之間的及時交流和信息溝通，對學生教學技能的有效強化等優勢恰好為高師聲樂教育實習的課程設置改革提供了一條有效的解決之道。

二、高師聲樂教學中引進微格教學法的實用性

把微格教學引進聲樂課堂教學中，給各種教學技能訓練帶來了便利，也給教學研究與實驗帶來了方便，節省了時間，提高了效率，比如聲像紀錄分析法、師生相互作用分析法等都為我們認識、研究教學提供了可靠的方法和手段。在中學聲樂課教學與教研活動中應用微格教學只需要建立一間微格教室，一臺攝像機、一臺錄音機即可工作，普通中學都有條件建設微格課堂，開展微格教學和教研活動。

三、高師聲樂教學中微格教學法的運用

（一）傳統的教學法培訓主要是指聲樂教學法課，這種大課通常是學習理論只是，試講機會本來就很少。即便試講，面對整個班級的同學，由于人數眾多，心理壓力大，而緊張、手足無措。有時一次失敗都可能給該生后面的實習帶來心理上的負面影響。在這種師范生都還沒有熟悉教學技能運用的情況下，讓他們直接去中小學班級教學，面臨的將是在45分鐘內如何陌生的環境中指揮一個陌生的團體，于是他們極易在教學過程中處于被動狀態，無法駕馭教學內容，變得焦慮和無措，往往就無暇顧及教學技能的運用和教學目標了。

（二）微格教學中采用分組教學，教師只是一個指導者和組織者，這樣就能拉近指導教師與師范生的距離，學生模擬授課時間只有7分鐘左右，練習時面對的是小群體，這就減輕了師范生的心理壓力和負擔。學生既是角色扮演者又是評價員，其他學生在試講者授課時只需要觀察試講者授課情況，做出相應的評價，學生之間的交流增多授課者在心理上不會有很大壓力，也不易產生緊張情緒。微格教學應用當堂攝錄當堂回放的教學形式，學生可以在授課后立即看到自己的授課情況，順應了現代大學生的心理發展特點，學生對這種授課形式容易產生濃厚的興趣，而且反饋非常及時，學生印象深刻清晰，易于評價和主觀認識自己的不足。在整個訓練過程中，師范生的心理能夠非常放松，可以思維活躍、輕松充實地完成教學任務。

另外，理論學習的同時還可以結合示范錄像，在理解抽象概念的基礎上觀看有經驗教師優秀的教學示范，有利于師范生形成教學技能和教學方法上的直觀、感性的認識，在學習過程中建立良好的心理圖式。

四、結語

“教學有法，但無定法”，按照微格教學的方法，把課堂教學全過程分成若干個部分，一個環節一個環節地研究、解決，然后再把各部分綜合起來整體考慮、設計、操作，將必然使人產生一個全新的課堂教學觀念。在學校教育由應試教育向素質教育轉軌的今天，中學音樂教育日益顯示出了其重要的作用，在科目繁多、任務繁重、心理負荷過重的中學生生活中，音樂是調節學生身心、美化學生生活、陶冶學生情操、促使學生身心健康發展的精神良藥。音樂課堂教學無疑應成為學生接受音樂教育的直接窗口，音樂教師需要在教學中不斷地更新觀念，理清思路、創新求實。

參考文獻：

[1]孫立仁，《微格教學理論與實踐研究》，北京，科學出版社，1999版

[2]宣桂新，《德國的微格教學》，《高等師范教育》，1995年第5期

[3]郭友 畢小白，《對日本微格教學發展的研究》，《首都師范大學學報》（社會科學版），1997年，第3期

[4]陳傳鋒編著，《微格教學》，廣州：中山大學出版社，1999年版

作者簡介：

童春燕，（1974.1.29）女，福建連城，本科，講師 研究方向：音樂學。

第五篇：微格教學法在教學技能培訓中的應用

微格教學法在教學技能培訓中的應用

汪振海 河北大學教育系 河北保定 071002 張東慧 任丘市教委 河北任丘 062500

摘要 微格教學法是一種新的培訓教師教學技能的方法，它是隨著科學技術的發展、視聽設備和信息技術廣泛應用于教學而形成的。本文主要介紹了微格教學的概念、特點、其教學理論和學習理論基礎以及教學技能的分類，并探討總結了微格教學的教學模式。

關鍵詞 微格教學；教學技能；培訓；應用 中圖分類號 G424 文獻標識碼 A 傳統的教育觀念認為，教學是一門藝術，而藝術是不可授受的，使教學藝術蒙上了一層“只可意會，難以言傳”的神秘色彩?，F代教學觀認為，教學是科學、是技術又是藝術。教學作為科學是有規可循的，作為技術是能夠通過職業培訓掌握的，并把教學的科學性、技術性看作是是教學藝術掌握的基礎。而教學藝術則是教學達到的“神乎其技”的理想境界。以往的教學研究主要是宏觀層次上的研究，而對如何把教學理論轉化為可操作的教學技術研究很少。在師范生及在職教師的培養實踐中，重學科知識的傳授、輕技能培訓、重學術性、輕師范性現象普遍存在，同時體現師范性的學科教學法的學習由于結合實際不夠常常流于形式，不能起到應有的作用。沒有經過科學、系統的教學技能訓練的教師常表現為教師心理成熟慢、教學適應期長。成為全面提高教學質量的薄弱環節。有的人才高八斗、學富五車，卻成不了好教師。隨著科學技術的發展，視聽設備、信息技術廣泛應用于教育，為教師教學技能培訓創造了新的有利條件，并逐漸形成了一種新的教學方法－微格教學法。

一、微格教學及其特點 1．微格教學

微格教學（Microteaching）又稱微型教學，它以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓教師教學技能的活動。

微格教學形成于美國60年代的教育改革運動。斯坦福大學（Stanford University）的W．區倫（W．Allen）等人在“角色扮演”教學方法的基礎上，利用攝錄像設備實錄受培訓者的教學行為并分析評價，以期在短期內掌握一定的教學技能，后來逐步完善形成了一門微格教學課程。在70年代末，微格教學已逐步被一些國家作為培訓教師教學技能、技巧的一種有效方法而采用。英國諾丁漢大學的喬治．布朗（G．Brown），將微格教學發展改進，提出備課、感知、執教為“微格教學”三要素。在英國90％以上的教師培訓院校開設了微格教學課程，一般安排在大學四年級，經過210學時的學習后再到中學實習。澳大利亞悉尼大學教育系總結外校經驗，于1972－1976年間由國家投資開發這門課程，編寫了《悉尼基本教學技能》五冊教材，在世界上引起強烈反響，本國80％的師資培訓機構以及英國、印尼、泰國、香港、加拿大、美國的一些師范院校都采用了這套教材。1979年聯合國教科文組織亞太地區日本、鳊、泰國等八個國家和地區研究微格教學、探索提高教師素質的途徑。我國在80年代初開始引進這種教學方法。廣州師院、華南師大等院所較早開始這方面的研究。1987－1990年間，北京地區一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進一步開發了這一課程。

2．微格教學的特點

微格教學的特點用一句話概括就是“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”?！拔ⅰ?，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規格，它還限制著“微”的量級標準（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內）。微格教學就是把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能，如導入、應變、提問、媒體使用、學習策略輔導、學生學業成就評價等。對每項教學技能進行逐一研討并借助先進音像設備、信息技術，對師范生或在職教師進行教學技能系統培訓的微型、小步教學。

（1）學習目標明確、具體

與傳統的教學方法有明顯不同就在于對教學過程進行分解，從簡單的單項教學技能入手，制定科學的訓練計劃。每一項技能的達成目標要求翔實、具體，常用行為目標表述，具有可操作性。在對教學技能進行科學分類的基礎上構成完善的目標系統。

（2）學習規模小、參與性強

參加培訓的教師采取分組的方式，小組人數一般3－5人，最我不超過10人，每人講課時間一般5－10分鐘，聽講人由指導教師和其他受培訓者組成。在教學的實施過程中，每一位受培訓者不僅有權會登臺講課，展示自己對某項技能的理解、掌握及運用情況，感受作教師的真實體驗，同時又可作為學生學習其他人的講課技巧，并參與對教學效果的自評與他評，不斷總結經驗。這種小組式教學機動靈活，并可穿插其他教學方法，從而使教學方法體系化。

（3）教學實踐過程聲像化，反饋及時、客觀

微格教學的形成與聲像技術的教學應用是分不開的。利用聲像設備把每一位受培訓者的講課過程如實客觀地記錄下來，為小組討論及自評提供了直觀的現場資料。受培訓者能及時看到自己的教學行為，獲得自我反饋信息。有些不太注意的教學細節如多余的習慣性動作、口頭禪，經細節放大以后一目了然、印象深刻，利于及時修正，收到“旁觀者清”的效果，產生“鏡像效應”。同時也在一定程度上減輕了指導教師的教學負擔，以便騰出更多的時間用于對學生教學行為進行評價和指導，提高了培訓質量和效率。也可利用錄音帶、錄像帶的存儲功能，經過一定階段后再次視聽音像帶，實現延時反饋，對受訓人員進行教學技能的再強化，可達到提高教學效果的作用。利用積累的大量教學聲像素材，可編輯制作典型的微格教學片，構成微格教學系列教材，用于微格教學實錄前的觀摩及第二課堂學習。

（4）評價技術科學合理

傳統的教師技能培訓中的評價主要是憑經驗和印象，評價指標也不明確、系統。微格教學中不僅對教學技能進行系統分類、明確學習內容，并對教學技能要達到的目標盡量做到細化，提高可操作性，制定科學具體的評價指標體系，運用一定的評價技術，對每項技能進行公正評價。參評人員不僅僅是指導教師，而且包括試講人自己和其他受訓教師，使信息反饋多元化、教學評議民主化。評價方式定量評價與定性評價相結合，自我評價與集體評價相結合，評價與議論相結合，構成綜合評價系統，而且評價是對照著聲像記錄結果，更有針對性、更直觀、具體，評價結果更客觀、符合實際。隨著計算機技術的發展，計算機大量運用于教學實踐。我們可以把大量評價數據輸入計算機，從而構建評價模型，使評價結果更直觀、可靠。評價是教學過程的關鍵環節之一，評價指標體系的建立是微格教學的難點，也是重點。

（5）觀摩示范與模仿創新相結合，新時期訓練與綜合訓練相結合

為了增加對教學技能的感性認識，對某項技能除做理論闡述外，同時提供一些優秀范例（文字的或聲像的）。在觀摩、評論的基礎上結合給定的題目進行教學設計，并鼓勵受培訓者積極發揮主動性，在模仿的基礎上勇于創新，體現教學的靈活性、創造性，避免過于機械的學習。由于聽講“學生”是指導教師和其他受培訓者，即使在執都過程中出現差錯也不必擔心對學校教學或學生造成不良影響，心理壓力小，有利于增強掌握教學技能的信心。每一階段的訓練項目要盡量集中，在重點進行單項訓練的同時，注意多種教學技能的組合運用，由線性訓練轉向綜合訓練，使各種教學技能運用自如，達到融會貫通。

（6）教育技術的掌握、應用

師范生或在職教師通過觀摩錄像示范片、施教前的教學設計、操作攝錄機進行教學實況錄像、重放教學實況、計算機教學評價分析等一系列活動，增強了其對教育技術的應用意識和技能。

二、教學技能及其分類 1．教學技能

心理學認為，“技能是通過練習而獲得鞏固的、自動化的或智力的活動方式”。技能分為動作技能和智力技能。動作技能是一系列實際動作以合理、完善的程序構成的操作活動方式，如日常生活中的行走、寫字；智力技能則是指借助內部語言在頭腦中進行的認知方式。它包括感知、記憶，想象和思維，但以抽象思維為其主要成分，又稱“思維技能”。在認識特定事物、解決具體課題中，這些心理活動按一定合理、完善的方式自動地進行，就是智力技能。如閱讀中的默讀、數學中的心算等。掌握技能有利于知識的理解、學生智能的發展，也是進行學習的必要手段，對于教學技能至今還沒有統一的界定，一般認為教學技能是教師在教學活動中特別有效地促進學習學習的活動方式。它是教師運用專業知識、教學理論，依據學習理論和教學原則進行教學設計、教學研究、組織課內外教學活動，有效地促進學生完成學習任務的活動方式。教學技能作為教師活動方式，在教學中有時表現為一種操作活動方式，有時表現為一種心智活動方式，有時兩者交接在一起，以綜合的形式共同完成教學任務。這些技能是影響教學質量、促進學生學習的重要方面，具有可描述性、可觀察性和可操作性，同時每一種技能又具有被分解成不同構成要素的特點。通過這些技能的運用，激發學生的學習興趣和動機，引導學生掌握學科的基礎知識、形成技能和發展智力，為學生順利完成學業、適應今后社會生存的要求創造條件。所以說教學技能是教師賴以發揮其內在素質、傳輸教學信息、完成教學任務的最基本保證。

2．教學技能的分類

教學技能的分類在微格教學中至關重要。只有對教學技能進行科學、系統的分類才有可能使微格教學更富針對性，充分發揮微格教學的特長，提高受培訓者的整體教學水平。由于教學過程的復雜性、教學活動的多樣性、教學條件的差異性，采取的教學策略必然是各不相同的，應用的教學技能也是富于變化的。下面介紹幾種教學技能分類：

1．英國的特羅特（Trott）把在教學中能夠觀察、能夠表現、能夠實際量化分析并為教師所熟知的教學行為，分為六種教學技能：（1）變化的技能；（2）導入的技能；（3）強化的技能；（4）提問的技能；（5）例證的技能；（6）說明的技能。

2．美國斯坦福大學的區倫和瑞安從構成教學技能的多種要素中抽出十四種要素為普通教學技能：（1）刺激多樣化；（2）導入；（3）總結；（4）非語言啟發；（5）強調學生參與；（6）流暢提問；（7）探索性提問；（8）高水平提問；（9）分散性提問；（10）確認（辨析專注行為）；（11）圖解的范例應用；（12）運用材料；（13）有計劃地重復；（14）交流的完整性。3．孟憲 把課堂教學技能設定為（1）導入技能；（2）教學語言技能；（3）提問技能；（4）講解技能；（5）變化技能；（6）強化技能；（7）演示技能；（8）板書技能；（9）結束技能；（10）課堂組織技能。

4．原國家教委在1994年下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中，把教學技能分為五類：（1）教學設計技能；（2）使用教學媒體技能；（3）課堂教學技能；（4）組織和指導課外活動技能；（5）教學研究技能。在課堂教學技能中又設了九項基本技能，即：導入技能板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強化技能、結束技能、組織教學技能、變化技能。

以計算機技術、多媒體技術及網絡通信技術為主體的親信息技術正向社會各個領域滲透，對產業結構、工作、生活方式、思想觀念等產生了重大影響，信息化社會已展現在世人面前。教育對推動社會信息化發揮著重要作用，反過來信息化社會對教育也提出了新的要求。學生不再是知識的被動接受者，而是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師也不再是知識的灌輸者、課堂權威，而是學生學習的指導者、促進者、教育信息的組織者。教學觀念、教學方式、辦學模式正面臨著深刻的變革。新形勢下對教師素質也提出了更高的要求。在建構教學技能分類系統時要充分注意到這一點。加強教師新信息技術整和于教學的技能培訓、對學生學習策略指導的教學技能培養、教育信息資源的開發、利用等教學技能的培養、新型教學方式的組織技能培養、新型教學方式的組織技能培養、學生學業成就的評價技能的培養。信息化社會要求教育者應具備較高的信息素質，包括敏銳的信息意識、較強的信息能力，良好的信息倫理、道德、熟練的計算機信息檢索技能及較高的英語水平。課堂教學與課外輔導、指導教學日益融合，校內外學習結合日趨緊密，有必要強化課前、課后教學技能的培養。

三、微格教學的教育學及其學習理論基礎

微格教學在教學技能培養過程中可取得較好效果，是有其理論基礎的。1．教育學理論基礎

教育學理論指出，教師在教學過程中起主導作用，主要因為教師“聞道在先，術有專攻”，受過專門的教育訓練。他們不僅知之在先，知之較多，而且有扎實的教育科學知識、體系化的教學技能，使之更有效地向學生傳授知識、發展智力、完整人格。教師是培養人的人，他們不僅要具有優良的道德品質，擁有豐富的知識，更應掌握教學技能，懂得如何教別人，成為適知識傳播者、學生獲取知識、形成能力及完善人格的向導。微格教學在對教學技能合理分解的基礎上，利用先進的聲像設備、信息技術，真實記錄教學實踐過程，客觀分析教學效果，以完善教師的智能結構、提高教學技能為目的。這種教學方法符合教學基本原則，通過系統組織實施微格教學不僅使教師學習掌握教學理論，而且通過教學實踐及直觀反饋、客觀多角度評價，高效地掌握教學技能，符合理論聯系實際的教學原則、教學整體性原則、師生協同原則、因材施教原則、直觀性原則、啟發創造原則、循序漸進原則、鞏固性原則、反饋調節原則等。同時通過這種新穎的教學方法的實施，還有利于教師非認知因素良好品質的形成，如對教學技能進一步探究的動機和志向。

自80年代中期我國提出中小學教育應從“應試教育”轉變以來，已由理論探討、區域試驗向全國展開，不僅針對中小學教育，而且也涉及到其他領域的教育。素質教育在理論和操作層面上都有重大突破，已逐步發展成為一種先進的教育思想和教育理論。目前，素質教育尚無統一定義，但在以下幾點已取得共識：（1）素質教育是以全面提高全體學生基本素質為根本目的的教育；（2）強調素質教育要依據社會發展的需要和人的發展的實際需要；（3）強調充分開發智慧潛能；（4）強調個性個面發展，特別強調心理素質的培養；（5）革除“應試教育”的弊端。學生在信息社會里要學會學習、學會生存。素質教育理論與思想為重新構筑新形勢下的教育目標體系、課程體系、教學方法體系、教育評價、質量監測體系提供了依據。教師也應根據社會發展的變化重新塑造自我，轉變教育觀念、更新專業知識，切實提高自身素質，包括教學技能的培養。微格教學從教學技能的培養入手，在提高教師教學技能及整體素質的同時，樹立正確的人才觀，并以此指導教師今后的教育、教學活動。

2．學習理論基礎

教育與心理學有著密切的聯系，而且它們的結合日趨緊密，有著教育心理化的趨勢。心理學的技能掌握理論是微格教學的直接理論基礎，如練習的主動性、分布練習、局部練習與整體練習、練習的反饋強化、技能的遷移等。心理學家由于對學習問題的不同理解形成的不同學習理論對微格教學的不斷完善帶來深刻影響。

（1）行為主義學習理論

行為主義理論學習認為：“決定學習的最重要因素是機體行為后果”，“通過強化某些需要反應，可以塑造、操作和控制操作性行為，同時讓其他不需要的行為消退”。學習是刺激與反應的聯結，注意學習者的外部現象與外在條件的探索。行為主義學習理論的代表人物斯金納認為，教育就是塑造人的行為，有效的教學和訓練的關鍵就是分析強化的結果及設計精密的操作過程的技術，也就是建立特定的強化。這種理論較適合解釋情緒、動作技能與行為習慣的學習。微格教學通過記錄、重放、評價去感知、分析自身的教學行為，強化正確的教學、消弱或淘汰不正確的教學行為。

（2）認知學習理論 認知學習理論關注學習者認知結構的組織和重新組織，強調學習內容的邏輯結構與學習者已有的認知結構之間的聯系與相互作用。加涅等人的信息加工理論將學習過程看成是對信息的加工過程，把學習結果分為認知、動作技能和態度，將學習的內部活動分為八個相互聯系的階段，同時指出與信個階段相對應的學習條件。認知建構主義認為學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景；學習過程包括對新信息的意義的建構和對原有經驗的改造和重組；學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。但是，可以通過學習者的合作使理解更加豐富和全面。這種學習理論強調學習的主動性、社會性和情景性，合作學習、學習情景設計受到廣泛重視。微格教學并不是簡單模仿示范片（帶）中正確的教學行為，而是通過先期的理論學習與教學實踐活動形成一定的經驗與認知結構，然后經過觀察、設計、試講、重看、評議達到知識的遷移、技能的形成，建立起融理論與個體經驗于一體的認知結構，促使學習者從單純的技能模仿轉變為有目的的接受與創造性發揮。

（3）人本主義學習理論

以羅杰斯為代表的人本主義學習理論強調人類學習具有自發性、目的性和選擇性，具有學習的自然傾向和內在潛能；強調要尊重學習者的學習興趣和愛好，尊重學生自我實現的需要；強調要把學習者視為活動的主體，師生之間要建立良好的交往關系，形成情感交融、氣氛適宜的學習環境。在學習過程中，教師必須擔當起學習的促進者、鼓勵者或學生的幫手助手的角色，并積極發揮作用。教師要讓學生覺得是一個真誠的、可信賴的、有感情的指導者。微格教學充分調動培訓者的積極性、創造性，小組式學習易于形成師生間的情感交流，受培訓者有更多自我實現的機會。

（4）社會觀察學習理論

以班杜拉為代表的社會觀察學習理論產生于傳統行為主義日趨衰落、認知革命正在興趣的歷史背景中。他力圖把行為主義的強化變量與信息加工心理學的認知變量結合起來，把觀察學習過程分為獲得階段和操作階段。前一階段中，注意、記憶、思維等認知變量起著關鍵作用；而在后一階段中，直接的、替代的和自我生成的誘因等強化變量則居于核心地位。班杜拉把觀察學習的過程看成是主動的心理過程，改變了傳統行為主義重刺激－反應、輕中樞過程的思想傾向，并把社會因素引入觀察學習的研究，在實驗的社會心理學和學習論之間架起了一座橋梁。微格教學中非常重視觀察學習。指導教師及示范帶的教學示范要規范，并應具有一定的新意和趣味性。觀察的過程中要給予必要的指導，對觀察結果進行合理解釋。學習是一個非常復雜的變化過程，導致這種變化的心理機制也是多種多樣的，目前尚無一種理論能u23436完滿解釋復雜多樣的學習。微格教學作為培養教學技能的一種體系化的教學模式，同樣單靠某種學習理論是很難闡明清楚的，綜合運用它們的合理因素更有利于微格教學的進一步完善。

四、微格教學教學模式

在現代科學方法論中，模式是一種重要的研究方法。它的特點是：剔除事物次要的、非本質的部分，抽出事物主要的、有特色的部分，將事物的重要因素、關系、狀態、過程突出地顯露出來，便于人們進行觀察、實驗、調查、模擬，便于進行理論分析。

教學模式是在一定的教育思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化教學范型。

該模式一般包括以下步驟： 1．理論學習和研究

微格教學是在現代教育理論指導下對教師教學技能培訓的實踐活動。在實施模擬教學之前應學習有關現代教育理論、微格教學的基本理論、教學目標分類、教學技能分類及教學設計等內容。通過理論學習，形成一定的認知結構，利于以后觀察學習內容的同化與順應，提高學習信息的可感受性及傳輸效率，促進學習的遷移。

2．確定要培訓的教學技能，提出培訓目標

指導教育講解此項教學技能的在型、作用、典型事例運用的一般原則、使用方法及注意事項。

3．觀摩微格教學片（帶）或現場示范

為了增強受培訓者對所培訓的技能的形象感知，需提供生動形象、有趣規范的教學示范片（帶）或教師現場示范。在觀摩微格教學片（帶）過程中，指導教師應根據實際情況給予必要的提示、指導，需要強調的內容可以用暫停、重放等進一步說明。指導教師的提示、說明要及時、簡單潔、準確、恰到好處，以盡可能保持示范過程的連貫性。示范可以是優秀的示范典型，也可利用反面教材，但應以下面示范為主。如若可能，應配合聲像資料提供相應的文字資料，以利于對教學技能有一個理性的把握。要注意培養受培訓者勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的教學經驗的能力。

4．組織討論

在觀摩示范片（帶）或教師的現場示范后，組織受培訓者進行課堂討論，分析示范教學的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何應用此教學技能”展開討論。通過大家相互交流、溝通，集思廣議，醞釀在這一課題教學中應用該教學技能的最佳方案，為下一步編寫教案作準備。

5．編寫教案

當被培訓的教學技能和教學課題確定之后，受培訓者就要根據教學目標、教學內容、教學對象、教學條件進行教學設計，編寫詳細的教案。教案中首先說明該教學技能應用的構想，還要注明教師的教學行為、時間分配及可能出現的學生學習行為及對策。

6．微格教學實踐

微格教學初中是微格教學訓練的重要環節，一般包括微型課堂的組織、角色扮演、準確記錄。微型課堂由扮演的教師角色、學生角色（受培訓者或真實的學生）、記錄人員（專業人員工受培訓者擔任）、評價人員（指導教師和受培訓者）組成。聲像設備如果讓受培訓者操作，需事先進行必要的指導或訓練。受培訓者在微型課執教之前，要對本次課作一簡單短說明，以明了教學技能一教學課題的關系，闡明自己的教學設計意圖。講課時間視教學技能的要求而定，一般5－10分鐘。在進行微型課教學記錄時，應盡量減少對教學過程的干擾，少用或不用人工照明，有條件的學校攝錄人員最好在主控室對設備進行遙控操作，以保持自然的教學氣氛，使扮演教師的受培訓者能盡可能以常態進行教學。同時要不斷提高攝錄水平，攝錄人員要掌握一定的教學理論知識、具有一定的教學經驗，能夠依據教學進程，適時地變換畫面景別，準確運用推、拉、搖、移等拍攝技巧，特別要注意捕捉教學細節。沒有攝錄設備的學校，也可采用錄音或文字記錄，其中錄音對教學語言訓練還是比較有效的。

7．反饋和評價

重放教學實況錄像，由指導教師和受培訓者共同觀看。先由執都者進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能，指出有待改進的地方。對教師角色的教學行為評價可采用定性、定量評價或兩者結合使用的方法。定量方法可以采用心理學皮膚電實驗法，把教師角色的教學行為和學生角色的學習行為變化通過傳感裝置以數據的方式輸入計算機，經過計算機處理以量化或圖形的方式輸出結果，用以分析受培訓者的教學行為和學生的學習行為，幫助指導教學過程。定性的方法，主要是指導教師和受培訓者結合教學錄像通過討論指出受培訓者教學中存在的問題，以利于受培訓者進一步改進、提高。定性與定量結合的方法是對評價項目適當分解、量化，由評價者逐項填寫，最后由計算機處理以量表或圖形的方式輸出結果。從結果中不僅能估測出受培訓者對教學技能的總體水平，而且可以看出每一評價項目所達到的水平。如果完成某一教學技能的培訓要求可轉入下一教學技能的學習，融，需修改、完善教案，再次實踐。在單項教學技能訓練告一階段后，要有計劃地開展綜合教學技能訓練，直至各種教學技能融會貫通。

在微格教學的實施過程中可結合學科專利法課進行有針對性的訓練，以提高教學效率。微格教學法不僅應用于教學技能培訓，也開始應用于其他專業技能的培訓。同時我們也應看到微格教學法只是培養技能的一種方法而非全部，微格教學法不能代替教育實習和實際的現場操作練習，而只能是兩者相互協調、補充方可取得最佳教學效果。