第一篇：微格媒體技術與高職聲樂教學中的應用論文

【摘要】隨著計算機的廣泛應用,微格媒體以它獨具的文圖聲像并茂,信息量超大,互交性極強的技術特點而迅速的發展,在教學中的作用與地位,越來越受到廣大教師的重視。本文將從微格媒體在高職聲樂教學中的諸多優越性,通過現代微格媒體技術,結合當前高職聲樂教學的實際情況,實施有效的教學手段和優劣互補的新形式,新方法,并在教學實踐中廣泛的應用。

【關鍵詞】微格媒體 聲樂教學 高職

隨著計算機的廣泛應用,多媒體技術迅速興起和發展,在教學中的作用和地位越來越受到廣大教師的重視。由于多媒體具有圖、文、聲、活動影像并茂以及信息量大、交互性強的特點,所以能提供最理想的教學環境,有利于激發學生的學習興趣和進行協商會話、協作學習;有利于情鏡創設和大量知識的獲取與保持;還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息,有利于學生的主動發現、主動探究,勇于創新,有利于發展聯想思維和建立新舊知識的聯系。

教學信息量之大 效率之高

隨著計算機輔助教育的實施,各種媒體教學課件在大學和中學教學中得到廣泛應用。微格媒體在聲樂教學中的作用也逐漸被廣泛認識,在聲樂教學中的優勢是顯而易見的。微格媒體在聲樂教學采用的是教室由一對一授課模式,即老師在上課時用微格媒體進行輔助的教學。一改往日那種傳統的單一的聲樂教學模式,教學內容從單一狹隘的音樂技能轉向多學科結合的多元音樂文化教學。

在當代音樂學科發展的形式看;音樂門類向精細化發展,與其他學科交織形成了音樂多維度學科,其知識總量也是呈幾何式遞增,反應在聲樂領域主要表現為歌唱理論的不斷豐富。新的歌唱技巧與風格不斷涌現,歌唱機理的研究也不斷加深,使其與相關學科知識的融合越來越多。高職聲樂教學要針對學生個性的特點,因材施教,量體裁衣,循序漸進,使學生在演唱技巧,聽覺能力,節奏感和音樂素養等多種因素結合的提高。所以,高職的聲樂課時緊張顯得比較突出。利用微格媒體教學,可以省去非技能方面共性理論的重復課時,會明顯提高課堂容量。利用微格媒體技術給學生進行聲樂作品的介紹,作者生平簡介,歷史背景等圖象資料的播放,現場演唱錄播,分析點評,使聲樂課堂教學更直觀生動,活潑有趣,加深學生對知識的印象。利用微格媒體教學法比傳統教學法節省大量時間,集文字、圖像、動畫、聲音為一體,不僅信息量大,而且轉換靈活、高效,既簡化了課堂教學程序,縮短了知識傳輸時間,同時一改課堂教學的枯燥乏味,又能活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,達到事半功倍的效果。

教學形式生動重點難點突出

微格媒體聲樂課件以圖文并茂、聲像俱佳、過程真實、動靜皆宜的表現形式,以跨越時空的非凡表現力,不斷變換的屏幕,制作精美的畫面,形象直觀的闡述,豐富生動的信息。課堂上播放名家名曲的現場演唱示范錄象,給學生講授歌曲演唱的技術要求,學生將名家的聲音與自己的聲音效果進行比較研究,模仿自學,在不斷的鞏固好聲音的狀態,教師有針對性的進行指導,大大增強了學生對抽象聲樂理論與實踐的感受,從而將課堂教學進入了一個全新的境界。此外,微格媒體能使傳統教學手段下很難表達的教學內容、無法觀察到的現象,生動、直觀地顯示出來,從而加深學生對問題的理解,成為解決學習時矛盾的重要途徑。利用微格媒體課件教學,可以集中全體老師的智慧與教學經驗,可以上網查找資料,使教學內容更加規范有序,免除教室上課板書的勞累,而更加地注意課堂教學內容的組織和講授。

聲樂理論知識單獨用語言描述非常抽象、枯燥乏味,難以理解。利用微格媒體技術,可以將歌唱發聲器官的生理結構解剖圖,制作成形象直觀的動畫,讓學生了解歌唱發聲的基本原理,對聲音的波形進行綜合分析比較,使聲樂教學更直觀化。例如在歌唱時,用胸式呼吸的狀態怎樣,聲音如何?用腹式呼吸的狀態怎樣,聲音效果如何?用胸腹聯合式呼吸又是怎樣狀態,聲音效果又如何?利用媒體技術通過動畫、聲音以及色彩可以將這些難以掌握的內容直、形象、生動、具體地展示給學生。達到了結構上的動、靜結合;視覺上的鮮明對照;重點一目了然,難點清清楚楚,有助于學生加深記憶和全面理解。通過微格媒體技術創設與歌曲演唱相關的特定背景,配以交響般的電腦音樂伴奏,使學生更快的進入角色,產生情緒體驗,激發學生情感,調動演唱的積極性,培養學生演唱和舞臺表演能力。

實現教學資源共享 相互結合微格媒體課件集科學性、教育性和新穎性于一身,是教師教學經驗和能力的體現。教師發揮個人在聲樂理論、歌唱技巧科研等方面的長處,課件教學彼此交流、互為我用、共同提高。

聲樂課以聽覺視覺為主,微格媒體很適合于各種聲樂課的教學。聲樂作品欣賞;利用多媒體的有利條件,學生去聽,去欣賞中外歌唱家名曲,學習了解各種風格的演唱,針對要解決的問題及共性問題進行對比欣賞。聲樂理論知識課:教師將發聲器官,喉部、胸部或頭部解剖圖形,在課件上活靈活現,學生可以清楚地看到各部位的結構圖形。當發聲時的各部位與不發聲時喉部的狀態,聲帶的變化等。這樣講起來就方便,學生聽起來看起來就明白清楚。聲樂發展史課:將聲樂發展史用多媒體,可以減輕教師的每節課的板書,學生也可以聽過視覺了解各個不同時代、不同的唱法,以及聲樂發展的歷史。

使用微格媒體技術教學后,節省了聲樂教師不必要的重復講解,使教師會有更多的時間用在技巧的個性訓練上。既廣泛涉獵教學信息,仔細推敲教學步驟和授課方法,認真總結教學經驗,充分開展教學研究。同時運用傳統聲樂教學手段,教師針對歌曲內容近距離的技巧和情感啟發,使學生的思維緊跟教師的講解。課堂上教師適當離開計算機,采用近距離和學生溝通,用手勢、表情、眼神來連接師生之間的交流,溝通情感、減輕學生的心理負擔,使教師清楚、及時地了解教學效果,隨時調節教學節奏,展示教師個人的綜合能力,合理性使用微格媒體可以減輕學生的視覺疲勞,提高學生的歌唱熱情。

正確對待微格技術存在的不足

首先,聲樂技巧課既是聲樂課的主課,不能過多的依賴和頻繁使用微格媒體技術教學,因為這門課是一對一的教學,學生上課需要室內有隔音設備,需要教師用耳朵去聽辨聲音對與錯,學生需要用感覺來完成技巧。聲樂課需要面對面去糾正學生的每一個動作和感覺,如:喉嚨打開,氣息如何拖住聲音、音色如何優美等技術問題。用微格媒體技術的傳播聲音不是很清晰和準確,因此在聲樂技巧課中不能每節課都用微格媒體技術給學生上課。其次,微格媒體技術教學中師生雙向交流機會很少,學生總是高度集中瞪著眼睛看屏幕。教師的身態行為、情感表達、現場即興表演等語言情感的交流很難派上用場,學生無法顧及,師生之間溝通機會極少,致使教學親和力下降。或由于一時操作程序出現失誤等其他因素影響,使教學節奏把握不準,導致學生的注意力難于集中。由于微格媒體演示的信息量大,速度快,如果事先沒與學生交代清楚,學生在課堂上就會過度緊張,手忙腳亂,注意力分散,教師很難把握課堂節奏,影響正常課堂秩序。教師必須提前做好演示稿,在課堂上學生的眼神、注意力,教師的語言及思路完全集中在投影稿上,師生之間的交流減少。教師的表情、手勢等,學生無法集中精力,跟不上教師的思路。這時教師的語調、情緒也很難感染學生了,也弱化了教師綜合聲樂授課能力在課堂上的魅力。學生容易產生視覺疲勞,更由于長時間的注視屏幕和過于單調呆板影響學生的學習興趣,從而消弱了學生的學習積極性和主動性。教師的微格媒體應用能力直接影響教師的授課水平,先進的設備只有在全面掌握和了解現代教育技術,教師在應用中才能充分發揮作用。由于許多從事聲樂教學的教師,沒有特定的機會,系統的學習接觸微格媒體技術,更談不上接受正規的計算機知識教育,多以自學自悟為主,微格媒體技術應用能力偏低,操作水平很有限。因此,要使聲樂教師掌握微格媒體技術應用理論和相關技術,提高教師自身的計算機應用水平仍是目前提高微格媒體技術教學質量的關鍵。

重視尋求解決問題的有效途徑

當前,微格媒體技術是聲樂教學中亟待開發的一個重要的輔助手段,授課時應直視學生,歌唱技術傳授,注意要多與學生溝通交流,控制好微格媒體技術演示與播放速度,教師授課的語速要適度,適當穿插個別指導手勢和表情示范,要及注意時了解學生的知識需求。

為此,加強對聲樂教師微格媒體技術的培訓,進一步學習掌握微格媒體技術操作要領,要把設計的圖形、模擬動畫要兼備科學性和藝術性。在準確表述知識點的前提下,力求生動、簡潔、美觀,并符合聲樂演唱的基本規律。應把精力集中在每堂課課的重點、難點的突破上,將教師感到難以用傳統課堂的教學方式表達清楚的問題,用微格媒體技術特有的優勢講清楚。加強課件資源共享,使微格媒體技術教學課堂能在網絡中運行,同時服務于更多的人。應用微格媒體技術教學時應適度,因地制宜,因人而異。根據教學需求,選擇合適的方法與常規教學方法有機配合,以達到最好的教學效果。

總之,微格媒體技術固然有其明顯的優越性,是聲樂課堂教學的一種輔助工具。在聲樂藝術教學中,各種教學手段是相互補充、取長補短的關系。將微格媒體技術與其他教學手段有機結合起來,靈活運用,使我們的聲樂教學獲得更好的效果。

參考文獻

[1] 姚青.《歌唱心理調控能力的培養》[J].中國音樂,2000.[2] 張守連,朱理森.《多媒體電腦應用技術》[M].專利文獻出版社.[3] 俞子正等編.《聲樂教學論》[M].西南師大出版社.

第二篇：高師聲樂教學中微格教學法應用[模版]

高師聲樂教學中微格教學法應用

【摘 要】本文針對目前高師聲樂集體課存在的種種問題，提出了聲樂微格教學法，通過對微格教學法在其他學科運用研究的基礎上，結合聲樂課的特殊性和聲樂教學原則，從實踐的角度研究微格教學在聲樂教育中的應用，使未來的中小學音樂教育師資更加適應教育的發展和時代的需求。

【關鍵詞】高師聲樂 集體課教學 微格教學

高等師范教育因其培養目標的特定性而在高等教育中占有特殊的地位，就師范院校中的聲樂教育專業來說，其重要職能是向社會輸送普通樂教育的合格師資。長期以來，我國高等師范聲樂教育專業受音樂專業院校培養目標和教學模式的影響，學生從思想、學習到實踐中，均不同程度地形成了注重專業技能、專業理論而忽視教學技能學習與訓練的習慣，這在一定意義上偏離了高師聲樂教育的培養目標。因此在高師聲樂教育領域引入微格教學，使學生對聲樂課堂教學的研究進入到更加微觀的層面，使每種教學技能的培訓內容、范圍、效果和質量更趨向于科學化、規范化、程序化，使教學技能的培訓和評價更具有可觀察性、可記錄性和可操作性。實踐證明，微格教學的引入，在溝通聲樂專業技能和教學理論實踐上能夠有效、便捷地提高學生的教學技能。

一、高師聲樂集體課教學現狀

長久以來，高師聲樂課教學一直深受音樂院校的影響，對學生的培養過分注重專業技能的教學，而忽略了作為師范生的授業能力的培養，這導致高師聲樂課學生的培養目標與社會需求嚴重脫節。

隨著社會經濟的發展，聲樂師范教育工作者感覺到傳統聲樂教育實習的模式已不能滿足基礎教育改革后對新型師資規格的需求，逐漸越來越難以適應知識經濟對人才綜合能力的要求。近幾年來如何突出，聲樂教育專業的“師范性”，完善實習環節一直是各高師院校音樂學科建設改革的動力，而微格教學的反饋及時、準確，教師與學生之間的及時交流和信息溝通，對學生教學技能的有效強化等優勢恰好為高師聲樂教育實習的課程設置改革提供了一條有效的解決之道。

二、高師聲樂教學中引進微格教學法的實用性

把微格教學引進聲樂課堂教學中，給各種教學技能訓練帶來了便利，也給教學研究與實驗帶來了方便，節省了時間，提高了效率，比如聲像紀錄分析法、師生相互作用分析法等都為我們認識、研究教學提供了可靠的方法和手段。在中學聲樂課教學與教研活動中應用微格教學只需要建立一間微格教室，一臺攝像機、一臺錄音機即可工作，普通中學都有條件建設微格課堂，開展微格教學和教研活動。

三、高師聲樂教學中微格教學法的運用

（一）傳統的教學法培訓主要是指聲樂教學法課，這種大課通常是學習理論只是，試講機會本來就很少。即便試講，面對整個班級的同學，由于人數眾多，心理壓力大，而緊張、手足無措。有時一次失敗都可能給該生后面的實習帶來心理上的負面影響。在這種師范生都還沒有熟悉教學技能運用的情況下，讓他們直接去中小學班級教學，面臨的將是在45分鐘內如何陌生的環境中指揮一個陌生的團體，于是他們極易在教學過程中處于被動狀態，無法駕馭教學內容，變得焦慮和無措，往往就無暇顧及教學技能的運用和教學目標了。

（二）微格教學中采用分組教學，教師只是一個指導者和組織者，這樣就能拉近指導教師與師范生的距離，學生模擬授課時間只有7分鐘左右，練習時面對的是小群體，這就減輕了師范生的心理壓力和負擔。學生既是角色扮演者又是評價員，其他學生在試講者授課時只需要觀察試講者授課情況，做出相應的評價，學生之間的交流增多授課者在心理上不會有很大壓力，也不易產生緊張情緒。微格教學應用當堂攝錄當堂回放的教學形式，學生可以在授課后立即看到自己的授課情況，順應了現代大學生的心理發展特點，學生對這種授課形式容易產生濃厚的興趣，而且反饋非常及時，學生印象深刻清晰，易于評價和主觀認識自己的不足。在整個訓練過程中，師范生的心理能夠非常放松，可以思維活躍、輕松充實地完成教學任務。

另外，理論學習的同時還可以結合示范錄像，在理解抽象概念的基礎上觀看有經驗教師優秀的教學示范，有利于師范生形成教學技能和教學方法上的直觀、感性的認識，在學習過程中建立良好的心理圖式。

四、結語

“教學有法，但無定法”，按照微格教學的方法，把課堂教學全過程分成若干個部分，一個環節一個環節地研究、解決，然后再把各部分綜合起來整體考慮、設計、操作，將必然使人產生一個全新的課堂教學觀念。在學校教育由應試教育向素質教育轉軌的今天，中學音樂教育日益顯示出了其重要的作用，在科目繁多、任務繁重、心理負荷過重的中學生生活中，音樂是調節學生身心、美化學生生活、陶冶學生情操、促使學生身心健康發展的精神良藥。音樂課堂教學無疑應成為學生接受音樂教育的直接窗口，音樂教師需要在教學中不斷地更新觀念，理清思路、創新求實。

參考文獻：

[1]孫立仁，《微格教學理論與實踐研究》，北京，科學出版社，1999版

[2]宣桂新，《德國的微格教學》，《高等師范教育》，1995年第5期

[3]郭友 畢小白，《對日本微格教學發展的研究》，《首都師范大學學報》（社會科學版），1997年，第3期

[4]陳傳鋒編著，《微格教學》，廣州：中山大學出版社，1999年版

作者簡介：

童春燕，（1974.1.29）女，福建連城，本科，講師 研究方向：音樂學。

第三篇：微格教學法在高職體育教學中的應用教育論文

微格教學是美國斯坦福大學的D.W.阿倫和他的同事于20世紀60年代首創的培養學生或教師的一種方法。微格教學是指在有限的時間和空間內，利用現代的錄音、錄像等設備，幫助被培訓者提高某一技能的教學方法。它是一個可控制的實踐系統，利用這個系統可以使師生集中解決某一特定的學習或教學行為。它是建立在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，提高教師教學技能的一種較為先進的教學方法。由于微格教學對學生學習和教師教學技能方面帶來很高的效率和質量，所以這種教學法在各個領域得到應用。筆者通過調查和研究，發現微格教學法在高職體育教學中有著更大的應用空間，應該重視和推廣。

一、高職體育課中應用微格教學的重要性

首先，高職學校是培養祖國后備人才的基地，所以加強高職體育教師的教學技能，提高學生身體素質和學習方法尤為重要。其次，加強高職生身體鍛煉的習慣，既可以提高文化課的學習，也可以提高人體對外界的抵抗力和免疫力。再次，高職生對體育鍛煉目的的認識不夠深刻，沒有認識到身體的重要。最后，高職生每周上一次體育課，得到身心放松，所以學生對體育課的熱情很高。因此，高職體育教師在體育課堂中有義務把體育鍛煉的方法和鍛煉目的意義告訴給學生，在體育課堂中使學生與教師得到互動。學生知道了鍛煉身體的重要性，就能夠達到鍛煉身體的目的。教師也從中能夠提高自己的教學水平。

微格教學的程序、方式、方法、反饋機制，以及在教學、訓練中的作用和意義，容易被人們接受、理解、消化和吸收，在高職體育教學中引入微格教學是可行的。

二、微格教學的程序在高職體育教育領域中的應用微格教學的程序。微格教學的基本教學程序一般包括以下幾部分：事前的理論學習和研究、提供示范、確定培訓技能和編寫教案、微格教學實踐(包括微型課堂、角色扮演、準確記錄)、反饋和評價(包括提供反饋、自我分析、討論評價)、修改教案后重新進行教學實踐。微格教學的原理。微格教學將現代化的視聽設備用于教學之中可以說是首當其沖的。在體育課教學中，通過觀看優秀運動員的技術動作錄像，使教師或者學生獲得豐富的感性材料，在大腦中形成必要的運動表象，這對于學生建立正確的技術動作概念，掌握運動技能起著積極的促進作用。在教學結束后，教師和學生一起觀看重放技術動作實況錄像，將完整的技術動作分解為技術環節進行分析和研究，從而找出技術動作中存在的缺陷和不足，制訂出改進技術動作的方案或教學計劃，再進行訓練。這對提高教師、學生的教學、學習效果起著非常重要的作用。微格教學在高職體育教學中的應用。采用微格教學法，能提高體育教師的教學本領，教會學生強身健體的方法，使學生更好地適應社會，使高職體育教師的教和學生的學達到雙贏。

第一，高職體育課教學環節的微格教學程序法應用。體育課堂中體育教師采用微格教學不一定采用完整的程序化進行，也可以采取其中的幾個部分。在體育教學中教師通過微格教學的應用，可以通過短時間的反饋和調整，為下一步的實踐教學提供可改進的依據。對于高職健康體育課學來說，應用微格教學，可以激發高職學生體育鍛煉的興趣，達到健身的目的，同時也是方法論的學習，可以為文化知識的學習提供幫助，使學生全面有效的發展，這正是微格教學的功能所在。

第二，高職體育教師課堂講解技能的微格教學法應用。要想成為一名合格的體育教師，要具備在業務能力上會做、會講、會教的技能。其中，會講就是教師的講解技能。高職體育教師首先要把握講解體育技術動作學習的要領。講解的要領要反映講解內容、概念、區別與聯系、基本原則、鍛煉方法、注意事項等。其次，語言要清晰流暢。流暢的語言與發音、詞匯、連接、語速和節奏等因素在講解中很重要。再次，要加強語言強調。在技術動作教學環節中，尤其是關鍵環節要以簡練的語言刺激學生掌握技術動作。例如，籃球持球突破的“蹬、轉、探、拍”的技術動作采用關鍵、流暢的詞語為學習的要點。體育老師課堂講解技能的好壞，直接影響學生的學習。采用微格教學法，可利用視聽設備記錄課堂講解過程，課后重放實況錄像進行分析講解是否合理，找出不足，為下次課堂教學提供寶貴經驗。第三，高職體育教師教案編寫的微格教學法應用。教案是組織教學的具體方案，也是課堂教學的指導。運用微格教學，高職體育教師首先要確定教學目標，其次要確定教師的教學行為，再次要確定應用的教學技能和學生的反應，以及組織教法和時間安排。經過微格分析，修改不足，以便提高教學質量。

三、高職體育課引入微格教學的作用

近年來，世界各國對體育教師教學技能的培養問題給予了極大的關注。早在1977年6月，在西班牙馬德里舉行的國際體育教育聯合大會上就討論了體育教師的培養問題，特別重視對體育教師教學方法的培養。微格教學作為教師教學技能的一種方法，許多國家早已采用。微格教學科學地將體育教師教學技能的過程與評估融為一體，是一種比較理想的提高體育教師教學水平的訓練方法，這種方法應用到高職體育教學中有著廣泛的意義。有利于提高高職體育教師教學技能和提高學生掌握技能的能力。微格教學之所以能提高高職教師的教學技能，不僅遵循了人類認識事物的客觀規律，而且還符合教育學、心理學、行為學、控制論、信息論和系統論等現代科學的基本原理。從課堂教學前后的錄像中，可以看到教師教學行為顯著、穩定的變化。通過微格教學，高職教師積極主動地改進自己的教學技能，提高教學質量，達到教學的目的。體育課中采用微格教學方法，能夠達到教與學的良好效果，有利于教師提高教學水平和學生掌握鍛煉身體的技能，從而實現體育教育的目的。可以促進高職體育教師間的相互交流和學習。教學是一門藝術，要使每位教師的教學藝術成為大家的共同財富，無非通過教師之間不斷地相互學習和交流。通過微格教學，教師們在教學方法上可以取長補短，達到實施教學的經濟性、有效性，使得教有所長，學有所得。微格教學中的科學方法促進了高職體育教育研究的科學化。微格教學將以客觀性、系統性、具體性為特征的科學方法論和現代科學技術手段有效地應用于體育教學技能的研究開發和訓練實踐中，借鑒了自然科學中的研究方法，找到了一個合適的研究層次，并實現了對復雜教學活動變量的控制和訓練過程的系統控制，使基礎理論對實踐的指導達到了可操作的水平。微格教學在方法論上為高職體育教育科學的研究提供了一個成功的經驗，明確了科學方法論是教育理論與教育實踐之間有機結合的中介，這種中介作用在實踐上表現為教育技術的實際應用。微格教學促進了高職體育教師培訓工作的發展。教學技能的學習為高職體育教師的教學實習和新教師的實踐課堂教學打下了良好的基礎。從技能的分支教學到完整課的實踐教學，符合新教師成長的一般規律；目標明確和操作具體的教學技能訓練便于體育教師觀察模仿，減少了教學的復雜程度；模擬的教學環境可減少體育課教學所造成的心理壓力，使高職體育教師順利地從單一教學到多種教學法過渡。以往教育實習的經驗說明，體育教師在完整課的教學中真正得到訓練提高的僅僅是幾項教學技能。所以體育教師在開始時首先訓練基本的教學技能，投入相對少的精力卻可以收到較大的效果。教學技能的訓練在觀察、模仿和操作訓練上比較容易，而且基本的教學技能普遍性較強，可以在各種情況下的完整課教學中應用，所以有利于體育教師提高教學技能，更好地完成課堂教學和訓練。

第四篇：微格教學法在高職體育教學中的應用論文

微格教學法在高職體育教學中的應用論文

摘要：目的：順應社會的發展趨勢，提升當代學生的體育素質，淺談微格教學法的應用，為更全面的培養新一代提供依據和方法。方法：通過查閱文獻，借鑒研究，對比實驗，對本校體育教學課程進行改革，貫徹應用微格教學法。結果：在高職體育教學中應用微格教學法，對學生體育理論及技能的提高效果顯著。結論：微格教學法是一種有效的教學方法，應得到更好的使用，以培養更優秀的高職體育學生。關鍵詞：微格教學法；高職體育教學；教學法

隨著社會的不斷發展，人們的知識層面不斷提高，對于全面發展的要求愈加迫切，這就對教學工作提出了更高的要求。微格教學

（microteaching）理論是為提高教育者教學技能而產生的理論，微格教學法在20世紀60年代由美國斯坦福大學教育系首創，它以教育學理論、心理學理論、信息即時反饋原理、現代教育測量與評價原理等現代教育理論為基礎，運用視聽技術和電化教學媒體的手段，對師范院校學生的教學技能進行科學系統的訓練，促進學生把自己塑造成為更好的教師。隨著其教學效果的不斷顯現，其應用也越來越廣泛。下面，筆者將本次對本校學生的教學改革的方法和結果匯報如下。

一、研究對象

隨機挑選本校學生212人進行實驗，排除專業、性別、年齡的影響。其中2007級專科生105人為對照組，2008級專科生107人為實驗

第五篇：微格教學論文

天津職業技術師范大學

微格教學論文

學院：自動化與電氣工程學院 班級：電氣0813班 姓名：張帥 學號：35號

日期：2012年11月14日 為期兩周的微格教學結束了，在這兩周的教學學習過程中，我學到了很多的教學知識，縱觀中等職業教育教學活動，從理論教學到實踐教學，一般可以劃分為三個階段：教學準備階段教學實施階段和教學評價階段。微觀上講，教學準備階段的主要任務是備課，教學實施階段的任務是如何上好一堂課，教學評價階段的任務是對學生的學習情況進行評價與評估。

當教師接受一門課程的教學任務后，首先過的第一關就是備課。備課充分與否是決定一個教師能否上好課的前提和基礎。

所謂備課，是教師為教學所做的準備與計劃安排工作，是教師為確保學生的學習活動能高效順利地進行，根據課程標準或教學大綱和學生實際，選定教學內容，選擇適當的教學方法等一系列的課前準備工作。備課是教師自我學習與教學研究的環節，是開展有效教學活動的基本保證。教學備課的充分程度對于加強教學的計劃性、針對性和實效性，減少教學的盲目性，充分發揮教師的指導作用具有重要的意義，教師認真備課和善于備課室迅速提高教學水平的重要條件。

在這兩周的教學學習的過程中，我學會了如何備好一堂課。首先，把自己當學生，啟發學生的智慧；保護學生的學習熱情 ；其次，備“導法”而不是備“教法”，教師的主要任務是“引導”和“調動”學生的情感和意志，激發其學習興趣；最后，要記住為師的最終目標——教是為了不教。

作為教師，要知道為何備課，備什么內容，怎樣去備課。首先是為何備課，教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量，教師的備課過程同時也是教師把可能的教學能力轉化為現實的教學能力的過程，備課過程是一種艱苦的復雜的腦力勞動過程。其次是備什么內容，一：備大綱，大綱規定了課程的性質、任務、目的、要求，確定了教學實施的原則、教學內容的安排、教學方法的指導及教學中應注意的問題和理論教學與實踐教學的比例、實踐教學的方式、課內與課外如何配合等，只有鉆研教學大綱，才能了解所授課程在本專業教學計劃中的地位和作用；了解所教學科與其它學科之間的聯系；弄清本課程的教學目的、任務、教材體系；掌握本課程內容的深度、廣度及要點、重點、難點、疑點和弱點；二：備教材，分析教材要求，找出其內在規律，分清讓學生掌握知識的三個不同要求，了解、理解、運用，然后，找出重點、難點，最后，帶著問題閱讀有關參考書、資料、文

獻，增加知識的深廣度，處理教材要求：按照教學目的，結合學生實際，恰當安排教學內容，先講什么、后講什么，哪些精講、哪些簡略，補充哪些、省略哪些，與已知有聯系的部分怎樣銜接、與其它學科相關的內容如何分工；對必要的新思想、新觀點、新技術、新工藝，要科學地結合，及時地反映，同時也要防止盲目刪減或不必要的“拔高”。第三，怎樣去備課 ；備學生，有的放矢、因材施教 ；備方法，教學遵循的原則： 由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學，教學要做到： 突出重點，分散難點，抓住關鍵，處理弱點；備方法具體內容：如何導入新課，講授新課，復習鞏固，課末小結；怎樣引發興趣，強化動機，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創新；如何聯系實際，使用什么儀器設備，采用哪些教學手段，進行什么演示和示范：安排哪些練習和作業及語言的組織，板書的設計，例題的篩選，教具的使用等；備方法的要求： 一是靈活多樣，二是不僅要備教法，還要備學法，三是教師應有自己的教學風格，在教學實踐中，要根據自己的特點“標新立異”、“獨辟蹊徑”、“別開天地”，創造出別具一格的教學方法；備課中其它注意事項——兩個重要載體，多媒體教案(PPT)，對中高職、本科院校的學生(成人)來說：模版要有特色；要體現文化底蘊，不要讓人感覺到太怯，太眼花繚亂，太鮮艷，需要注意的幾點： 色彩搭配、字體選擇、字號大小、字數多少。做電子板書時，色彩搭配上一定不要只考慮電腦屏幕上的效果，而是要考慮投影到墻上的效果，大部分教室，只有普通窗簾，沒有加厚簾。字體，如果作為標題，可以用花體字，但是不要經常用。正文部分最后用宋體或者仿宋體。字號，一級標題不要小于32號，二級標題不要小于28號，正文不能小于24號。字數，一張幻燈片，不要大于8（6、9）行。提高板書藝術：板書的價值——輔助地完成教學任務。但板書不是文字、符號與色彩的簡單組合,而是教材中的深刻內容通過教師有目的的創造。板書的布局要合理——中心板、兩分板、三分板等，板書的形式要多樣——提綱式、表解式、圖示式等，板書的內容要精煉——避免‘不板書’、‘滿板書’‘隨意板書’。

通過這一周的微格教學，我學習到的作為應具備教師的基本功，從中知道了自己的不足之處，也正在積極的進行改正，希望在后四周的教學實習過程中，通過自己的努力，自己的教學水平能進一步的提升。