第一篇：微格教學在師范生導入技能訓練中的應用論文

摘要：本文論述了微格教學的涵義及進行微格教學訓練采取的步驟和方法,指出微格教學是培訓和提高師范生掌握課堂教學技能的一種有效方法。

關鍵詞：教學技能；微格教學；導入技能

高等師范院校是培養基礎教育教師的基地，要提高基礎教育的質量首先必須提高師范生的質量，以適應未來教育教學工作的需要。隨著教師專業化在世界各國的推動和我國基礎教育以課程改革為核心的教育改革發展，對未來教師的要求越來越高，師范院校必須更加重視師范生培養的方式和方法。高等師范院校培養出來的學生除必須具備良好的政治道德素質、文化科學素質、智力素質和教育理論素質等多方面的素質之外，還應具備良好的從事中學教師職業的技能，才算合格的師范畢業生，才能勝任中學教學工作的需要。

1.師范生教學技能概況

教學技能是師范學生素質的重要組成部分，是教師從師任教的基礎。所謂教學技能是指教師在課堂教學中，依據教學理論,運用專業知識和教學經驗等，使學生掌握學科基礎知識、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學行為方式。原國家教委于1992年印發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》和1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，對高等師范學校學生的教師職業技能訓練內容作出了詳細的說明，提出了具體的規范化的要求。《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中，把教學技能分為五類：（1）教學設計技能；（2）使用教學媒體技能；（3）課堂教學技能；（4）組織和指導課外活動技能；（5）教學研究技能。基本課堂教學技能包括九項基本技能：①導入技能；②板書板畫技能；③演示技能；④講解技能；⑤提問技能；⑥反饋和強化技能；⑦組織教學技能；⑧變化技能；⑨結束技能。

2.導入技能簡介

課堂教學導入是教師在每節課的開始或在進行新課題學習時，運用建立問題情境的方式，引起學生注意，激發學生學習興趣，產生學習動機，并使學生明確學習目標的教學活動方式。課堂教學是一個整體，導入是課堂教學中很重要的環節，是整個教學過程的起點。良好的開端是成功的一半，精心設計的新課導入可以使整堂課的教學取得事半功倍的效果，所以教師應高度重視導入技能的掌握和靈活運用。根據不同的教學目標、教學內容及特點，常用的導入方式有：（1）直接導入法。教師簡捷、明快的講述或設問，引起學生的有意注意，以引起學習動機。（2）舊知識導入法。新知識都是在一定的舊知識的基礎上發展而來的，利用復習舊課或與本課題有聯系的知識，提出新問題，引導學生向高深或縱橫層次展開思維，使學生感到新知識是舊知識的引伸，具有溫故知新、承前啟后的作用。（3）實驗導入法。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，物理實驗富有啟發性和趣味性，力、熱、聲、光、電等實驗現象可以使學生在感官上接受大量刺激，獲得大量感性信息，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望。這種導入方法直觀、形象、富有啟發性和趣味性，具有物理學科的特點。（4）事例導入法。

針對學生愛聽故事,想象力豐富的心理特點，引用一些與教學內容有關的故事、趣聞設置學習情境從而導入新課。物理學史料中有許多關于科學家探索、發現物理規律的故事，這些史料是培養學生的科學興趣、科學態度、科學精神和科學方法的生動教材。（5）生活經驗導入法。物理學是一門與日常生活聯系密切的學科，在許多生活經驗里包含著物理知識。

如果從學生已有的生活經驗和熟悉的素材導入新課，能使學生有一種親切感和實用感，引起學生強烈的求知欲望，可以體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。物理師范生通過導入技能的訓練，一方面可以掌握導入技能的運用，另一方面在訓練事例導入法時可以訓練教學語言技能，同時在訓練實驗導入法時可以訓練實驗演示技能。

3.運用微格教學訓練師范生的導入技能

3.1微格教學概述

目前，各高等師范院校主要是運用微格教學方法訓練師范生的教學技能。微格教學是建立在現代教學理論和現代教育技術的基礎上，借助現代的視聽技術，采用可控的教學環境，培訓、提高在職教師和師范生的課堂教學技能的一種師資培訓模式，產生于20世紀60年代美國斯坦福大學。

它是一種把復雜的教學行為過程分解為許多容易掌握的單一技能，并對每一技能提出訓練目標，用較短的時間對師范生或在職教師的教學技能進行反復培訓的一種方法。

微格教學通過觀摩示范、組織討論、編寫教案、角色扮演和教學評價等環節來培訓教學中的各種技能，具有參加的人數少、時間短、內容單

一、訓練目的明確、重點突出、反饋及時的特點。微格教學于20世紀80年代中期傳入我國后,很快引起廣大教育工作者的興趣,并在許多師范院校得到了應用、推廣和發展。目前微格教學系統主要采用當前先進的數字化傳輸、數字化存儲和網絡應用方案，具有數字化、網絡化、交互式可視化的特點。該系統由一個總控室和多個微格教室組成，可以把師范生微格教學過程進行數字化錄像、存貯，通過計算機交換機連接校園網或Internet學生和教師可以隨時、隨地通過網絡進行點播、觀摩、監控與評課。

3.2微格教學在教學技能訓練中的運用

我校物理師范生自2002級開始運用微格教學方法訓練師范生的教學技能，在微格教學中采用的培訓步驟為：

(1)理論學習

學習微格教學的基本理論，主要是學習微格教學的內涵、步驟，教學目標、教學技能和教學設計的相關知識，進行教材分析、學習教學評價方法等教育教學理論。觀看往屆學生優秀微格教學錄像或優秀教師的教學錄像，但也可利用失敗的微格教學錄像作為反面教材進行剖析，為學生提供微格教學的感性認識和模仿依據。

(2)確定訓練技能,編寫教案

微格教學的特點是把課堂教學分為不同的單項技能分別進行訓練，如導入技能、提問技能、講解技能、演示技能、板書技能、變化技能、強化技能、結束技能等。通過理論學習和觀摩優秀教學錄像，要求師范生研讀教材，參看一些優秀教案，自己編寫一節5～10分鐘的詳細微格教案，教案要求有明確的技能訓練目標、技能要素和教學目標，注明自己的教學行為、時間分配以及可能出現的學生學習行為及對策。如前所述，我們側重導入技能的訓練。

(3)微格實踐訓練

角色扮演是微格教學的重要環節。在微格教案編寫完成之后，受訓師范生按規定的教學技能，在5～6人組成的一個微格小課堂里進行試教，師范生登上講臺，以教師的身份進行教學，其他的小組成員，則扮演學生，微格教學錄像系統將授課師范生的教學行為記錄下來。

(4)評價反饋

評價反饋是微格教學最重要的一個環節。試教后，指導教師、受訓師范生和扮演學生的師范生一起觀看錄像,分析受訓者的教學行為。先由執教者進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能，指出自己存在哪些不足以及優點。接著指導教師和小組成員再對其教學過程進行集體評議，以促進受訓者進一步改進和提高。

(5)修改教案,反饋教學

通過評價反饋,受訓師范生根據指導教師與同伴師范生的意見和建議,結合錄像自我反饋體驗，對教案進行修改,再進行第二次微格教學訓練。

4.結束語

通過微格教學的訓練，全班可分多個小組同步進行，增加了每位同學的訓練機會；利用教學錄像的回放、反饋評價，可以及時地修正師范生教學中存在的問題。在重視導入技能訓練的基礎上，同時可訓練教學語言技能和實驗演示技能，提高技能訓練的質量和效率。微格教學具有技能單一集中性和目標明確可控性的特點，通過微格教學訓練,可以很好地提高師范生課堂教學技能?？傊ㄟ^微格教學實踐驗證，微格教學是師范生掌握課堂教學技能的一種很好的訓練方式，經過近幾年的教育實習反饋，實習基地的師生給予我們的實習生很高的評價。

參考文獻：

[1]孫立仁.中學物理微格教程[M].北京：科學出版社，2002.[2]帥曉紅.中學物理微格教程[M].北京：科學出版社，2008.[3]孟憲愷.微格教學基本教程[M].北京:北京師范大學出版社，1992.

第二篇：淺談微格教學在師范生體育教學中的應用

淺談微格教學在師范生體育教學中的應用

師范院校體育課的目的和任務不同于普通高校體育課的目的和任務，它要突出師范的特點,即增強體育知識教學能力的培養。現代體育教學的方法多種多樣，在教學中滲透音樂、游戲等多種元素豐富體育教學，提高學生綜合素質。面對這樣的新型體育教學方式和體育課中的新生元素，師范生該如何從體育課堂中最大限度的提高自身體育知識的教學能力和組織能力呢，經過筆者長期的教學實踐和研究，證明微格教學在師范生體育教學中的教學效果尤為顯著。

一、師范生體育教學現狀

體育學科是學校教育中十分重要的一個方面，它不僅為學生提供充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，對于促進學生的全面發展，更是具有其它學科所無法比擬的優勢，因此，作為未來教師的師范生的體育教學就顯得尤為重要。我院作為中職類師范院校，體育教學的實施及其效果直接影響著未來幼兒園、小學教師的活動設計和組織能力。面對這一問題，新時代的教師們在體育課堂中引入了健身操、律動、游戲等元素來提高學生的學習興趣、活動的設計和組織能力?，F在的體育課堂可以說是真正達到了以學生為主教師為輔的教學要求，但學生作為體育課堂中的“主人”真正了解自己的“活動過程”嗎，答案是否定的。現在很多學生在體育課上熱鬧的組織了體育活動，把握了課堂的大部分時間，活動結束后也有師生對活動的點評，可是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”、“當局者迷，旁觀者清”，身為活動參與者的自己，很難意識到自身在活動設計、組織和實施過程中存在的問題。因此，我在教學中采用了微格教學這一方法，使學生能反復觀看自己的活動過程，讓學生從活動組織和實施中跳出來，真正作為旁觀者來分析、研究、總結課堂中自己的活動過程，對于自我評價和自我提高有著不可忽視的作用。

二、微格教學在師范生體育教學中的應用

（一）微格教學

微格教學是1963年創立于美國斯坦福大學，很快推廣到世界各地，美國及一些歐洲國家的師范教育首先接受了這一新的培訓方法。我國在80年代中期引入微格教學，首先在北京教育學院展開了學習研究，并進行了實踐。微格教學又稱為“微型教學”，它運用現代化教學技術手段系統的培訓和提高教師或學生的教學技能。微格教學實際上是提供一個練習環境，通過各種現代化教學技術手段

使練習者獲得大量的反饋信息。

（二）微格教學的應用

微格教學的實現方法多種多樣，鑒于我院實際情況，我在體育教學中采用了錄像的方法來實現微格教學，這樣有助于師生者通過反復觀看教學錄像，總結、反思教學過程中的不足，從而快速提高自己的體育教學技能。每一種教學方法都不是一層不變的，面對不同的教學對象、不同的教學內容、不同的教學場地等多種因素，應靈活設計微格教學的具體流程。我在課堂中將微格教學的流程設計如下：

1、教師演示講解

在進行微格教學之前，教師應該首先向學生講清楚本節課教學內容，進行現場示范、講解；然后，把教學目標和教學要求清晰的布置給學生，便于學生在練習環節實施和操作。在這一環節中教師也可為學生提供生動、形象和規范的微格教學示范片，在觀摩微格教學片的過程中教師加以指導，也可行當配合反而教材，在此過程中培養學生的觀察力。

2、學生角色扮演

這是微格教學中尤為重要的一個環節。在這一環節中教師用錄像機將學生練習的過程記錄下來，以備反復觀看、分析和總結。教師讓一名學生扮演小老師的角色，其他學生扮演小學生，針對本節課的教學內容開展一個短小的教學過程，一般時間為5——10分鐘。然后再換一名學生扮演小老師，以此類推，每節課都讓不同的學生扮演小老師，讓每一名學生都能切身體會到站在前面上課感受，以此來激勵學生的學習欲望。

3、師生評價反饋

學生“小教學”的進行過程中，教師要控制好時間，在下課前留出一定的時間，組織學生共同觀看錄像，觀看錄像后先由“小老師”同學對自己的授課進行一個小說課，說明是否達到了自己預期設計的目標，說說自己的成功之處和有待提高改進之處。然后請同學們自己再說說自己的看法，最后教師進行總結。

4、反思總結記錄

很多學生認為體育課是身體活動的過程不需要寫作業，但作為師范生的教師應抓住所有時間和時機去訓練學生的學習能力和教學能力，因此，我在體育教學中設計了總結記錄這一環節。通過觀看錄像、自我觀察、師生評價后，師生應將總結評價的內容以文字形式記錄下來，有利于再次實踐的改進和提高，同時訓練

學生養成書寫教學札記的好習慣，為師范生將來從事教育教學奠定基礎。

“教學有法，但無定法?！苯虒W方法用得好，能促進教學任務順利完成，作為教師，尤其是師范院校的教師更應該不斷在教學實踐中摸索利用于培養學生師范性的教學方法，為其將來的工作奠定堅實的基礎。

第三篇：微格教學法在教學技能培訓中的應用

微格教學法在教學技能培訓中的應用

汪振海 河北大學教育系 河北保定 071002 張東慧 任丘市教委 河北任丘 062500

摘要 微格教學法是一種新的培訓教師教學技能的方法，它是隨著科學技術的發展、視聽設備和信息技術廣泛應用于教學而形成的。本文主要介紹了微格教學的概念、特點、其教學理論和學習理論基礎以及教學技能的分類，并探討總結了微格教學的教學模式。

關鍵詞 微格教學；教學技能；培訓；應用 中圖分類號 G424 文獻標識碼 A 傳統的教育觀念認為，教學是一門藝術，而藝術是不可授受的，使教學藝術蒙上了一層“只可意會，難以言傳”的神秘色彩?，F代教學觀認為，教學是科學、是技術又是藝術。教學作為科學是有規可循的，作為技術是能夠通過職業培訓掌握的，并把教學的科學性、技術性看作是是教學藝術掌握的基礎。而教學藝術則是教學達到的“神乎其技”的理想境界。以往的教學研究主要是宏觀層次上的研究，而對如何把教學理論轉化為可操作的教學技術研究很少。在師范生及在職教師的培養實踐中，重學科知識的傳授、輕技能培訓、重學術性、輕師范性現象普遍存在，同時體現師范性的學科教學法的學習由于結合實際不夠常常流于形式，不能起到應有的作用。沒有經過科學、系統的教學技能訓練的教師常表現為教師心理成熟慢、教學適應期長。成為全面提高教學質量的薄弱環節。有的人才高八斗、學富五車，卻成不了好教師。隨著科學技術的發展，視聽設備、信息技術廣泛應用于教育，為教師教學技能培訓創造了新的有利條件，并逐漸形成了一種新的教學方法－微格教學法。

一、微格教學及其特點 1．微格教學

微格教學（Microteaching）又稱微型教學，它以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓教師教學技能的活動。

微格教學形成于美國60年代的教育改革運動。斯坦福大學（Stanford University）的W．區倫（W．Allen）等人在“角色扮演”教學方法的基礎上，利用攝錄像設備實錄受培訓者的教學行為并分析評價，以期在短期內掌握一定的教學技能，后來逐步完善形成了一門微格教學課程。在70年代末，微格教學已逐步被一些國家作為培訓教師教學技能、技巧的一種有效方法而采用。英國諾丁漢大學的喬治．布朗（G．Brown），將微格教學發展改進，提出備課、感知、執教為“微格教學”三要素。在英國90％以上的教師培訓院校開設了微格教學課程，一般安排在大學四年級，經過210學時的學習后再到中學實習。澳大利亞悉尼大學教育系總結外校經驗，于1972－1976年間由國家投資開發這門課程，編寫了《悉尼基本教學技能》五冊教材，在世界上引起強烈反響，本國80％的師資培訓機構以及英國、印尼、泰國、香港、加拿大、美國的一些師范院校都采用了這套教材。1979年聯合國教科文組織亞太地區日本、鳊、泰國等八個國家和地區研究微格教學、探索提高教師素質的途徑。我國在80年代初開始引進這種教學方法。廣州師院、華南師大等院所較早開始這方面的研究。1987－1990年間，北京地區一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進一步開發了這一課程。

2．微格教學的特點

微格教學的特點用一句話概括就是“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”?！拔ⅰ?，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規格，它還限制著“微”的量級標準（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內）。微格教學就是把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能，如導入、應變、提問、媒體使用、學習策略輔導、學生學業成就評價等。對每項教學技能進行逐一研討并借助先進音像設備、信息技術，對師范生或在職教師進行教學技能系統培訓的微型、小步教學。

（1）學習目標明確、具體

與傳統的教學方法有明顯不同就在于對教學過程進行分解，從簡單的單項教學技能入手，制定科學的訓練計劃。每一項技能的達成目標要求翔實、具體，常用行為目標表述，具有可操作性。在對教學技能進行科學分類的基礎上構成完善的目標系統。

（2）學習規模小、參與性強

參加培訓的教師采取分組的方式，小組人數一般3－5人，最我不超過10人，每人講課時間一般5－10分鐘，聽講人由指導教師和其他受培訓者組成。在教學的實施過程中，每一位受培訓者不僅有權會登臺講課，展示自己對某項技能的理解、掌握及運用情況，感受作教師的真實體驗，同時又可作為學生學習其他人的講課技巧，并參與對教學效果的自評與他評，不斷總結經驗。這種小組式教學機動靈活，并可穿插其他教學方法，從而使教學方法體系化。

（3）教學實踐過程聲像化，反饋及時、客觀

微格教學的形成與聲像技術的教學應用是分不開的。利用聲像設備把每一位受培訓者的講課過程如實客觀地記錄下來，為小組討論及自評提供了直觀的現場資料。受培訓者能及時看到自己的教學行為，獲得自我反饋信息。有些不太注意的教學細節如多余的習慣性動作、口頭禪，經細節放大以后一目了然、印象深刻，利于及時修正，收到“旁觀者清”的效果，產生“鏡像效應”。同時也在一定程度上減輕了指導教師的教學負擔，以便騰出更多的時間用于對學生教學行為進行評價和指導，提高了培訓質量和效率。也可利用錄音帶、錄像帶的存儲功能，經過一定階段后再次視聽音像帶，實現延時反饋，對受訓人員進行教學技能的再強化，可達到提高教學效果的作用。利用積累的大量教學聲像素材，可編輯制作典型的微格教學片，構成微格教學系列教材，用于微格教學實錄前的觀摩及第二課堂學習。

（4）評價技術科學合理

傳統的教師技能培訓中的評價主要是憑經驗和印象，評價指標也不明確、系統。微格教學中不僅對教學技能進行系統分類、明確學習內容，并對教學技能要達到的目標盡量做到細化，提高可操作性，制定科學具體的評價指標體系，運用一定的評價技術，對每項技能進行公正評價。參評人員不僅僅是指導教師，而且包括試講人自己和其他受訓教師，使信息反饋多元化、教學評議民主化。評價方式定量評價與定性評價相結合，自我評價與集體評價相結合，評價與議論相結合，構成綜合評價系統，而且評價是對照著聲像記錄結果，更有針對性、更直觀、具體，評價結果更客觀、符合實際。隨著計算機技術的發展，計算機大量運用于教學實踐。我們可以把大量評價數據輸入計算機，從而構建評價模型，使評價結果更直觀、可靠。評價是教學過程的關鍵環節之一，評價指標體系的建立是微格教學的難點，也是重點。

（5）觀摩示范與模仿創新相結合，新時期訓練與綜合訓練相結合

為了增加對教學技能的感性認識，對某項技能除做理論闡述外，同時提供一些優秀范例（文字的或聲像的）。在觀摩、評論的基礎上結合給定的題目進行教學設計，并鼓勵受培訓者積極發揮主動性，在模仿的基礎上勇于創新，體現教學的靈活性、創造性，避免過于機械的學習。由于聽講“學生”是指導教師和其他受培訓者，即使在執都過程中出現差錯也不必擔心對學校教學或學生造成不良影響，心理壓力小，有利于增強掌握教學技能的信心。每一階段的訓練項目要盡量集中，在重點進行單項訓練的同時，注意多種教學技能的組合運用，由線性訓練轉向綜合訓練，使各種教學技能運用自如，達到融會貫通。

（6）教育技術的掌握、應用

師范生或在職教師通過觀摩錄像示范片、施教前的教學設計、操作攝錄機進行教學實況錄像、重放教學實況、計算機教學評價分析等一系列活動，增強了其對教育技術的應用意識和技能。

二、教學技能及其分類 1．教學技能

心理學認為，“技能是通過練習而獲得鞏固的、自動化的或智力的活動方式”。技能分為動作技能和智力技能。動作技能是一系列實際動作以合理、完善的程序構成的操作活動方式，如日常生活中的行走、寫字；智力技能則是指借助內部語言在頭腦中進行的認知方式。它包括感知、記憶，想象和思維，但以抽象思維為其主要成分，又稱“思維技能”。在認識特定事物、解決具體課題中，這些心理活動按一定合理、完善的方式自動地進行，就是智力技能。如閱讀中的默讀、數學中的心算等。掌握技能有利于知識的理解、學生智能的發展，也是進行學習的必要手段，對于教學技能至今還沒有統一的界定，一般認為教學技能是教師在教學活動中特別有效地促進學習學習的活動方式。它是教師運用專業知識、教學理論，依據學習理論和教學原則進行教學設計、教學研究、組織課內外教學活動，有效地促進學生完成學習任務的活動方式。教學技能作為教師活動方式，在教學中有時表現為一種操作活動方式，有時表現為一種心智活動方式，有時兩者交接在一起，以綜合的形式共同完成教學任務。這些技能是影響教學質量、促進學生學習的重要方面，具有可描述性、可觀察性和可操作性，同時每一種技能又具有被分解成不同構成要素的特點。通過這些技能的運用，激發學生的學習興趣和動機，引導學生掌握學科的基礎知識、形成技能和發展智力，為學生順利完成學業、適應今后社會生存的要求創造條件。所以說教學技能是教師賴以發揮其內在素質、傳輸教學信息、完成教學任務的最基本保證。

2．教學技能的分類

教學技能的分類在微格教學中至關重要。只有對教學技能進行科學、系統的分類才有可能使微格教學更富針對性，充分發揮微格教學的特長，提高受培訓者的整體教學水平。由于教學過程的復雜性、教學活動的多樣性、教學條件的差異性，采取的教學策略必然是各不相同的，應用的教學技能也是富于變化的。下面介紹幾種教學技能分類：

1．英國的特羅特（Trott）把在教學中能夠觀察、能夠表現、能夠實際量化分析并為教師所熟知的教學行為，分為六種教學技能：（1）變化的技能；（2）導入的技能；（3）強化的技能；（4）提問的技能；（5）例證的技能；（6）說明的技能。

2．美國斯坦福大學的區倫和瑞安從構成教學技能的多種要素中抽出十四種要素為普通教學技能：（1）刺激多樣化；（2）導入；（3）總結；（4）非語言啟發；（5）強調學生參與；（6）流暢提問；（7）探索性提問；（8）高水平提問；（9）分散性提問；（10）確認（辨析專注行為）；（11）圖解的范例應用；（12）運用材料；（13）有計劃地重復；（14）交流的完整性。3．孟憲 把課堂教學技能設定為（1）導入技能；（2）教學語言技能；（3）提問技能；（4）講解技能；（5）變化技能；（6）強化技能；（7）演示技能；（8）板書技能；（9）結束技能；（10）課堂組織技能。

4．原國家教委在1994年下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中，把教學技能分為五類：（1）教學設計技能；（2）使用教學媒體技能；（3）課堂教學技能；（4）組織和指導課外活動技能；（5）教學研究技能。在課堂教學技能中又設了九項基本技能，即：導入技能板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強化技能、結束技能、組織教學技能、變化技能。

以計算機技術、多媒體技術及網絡通信技術為主體的親信息技術正向社會各個領域滲透，對產業結構、工作、生活方式、思想觀念等產生了重大影響，信息化社會已展現在世人面前。教育對推動社會信息化發揮著重要作用，反過來信息化社會對教育也提出了新的要求。學生不再是知識的被動接受者，而是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師也不再是知識的灌輸者、課堂權威，而是學生學習的指導者、促進者、教育信息的組織者。教學觀念、教學方式、辦學模式正面臨著深刻的變革。新形勢下對教師素質也提出了更高的要求。在建構教學技能分類系統時要充分注意到這一點。加強教師新信息技術整和于教學的技能培訓、對學生學習策略指導的教學技能培養、教育信息資源的開發、利用等教學技能的培養、新型教學方式的組織技能培養、新型教學方式的組織技能培養、學生學業成就的評價技能的培養。信息化社會要求教育者應具備較高的信息素質，包括敏銳的信息意識、較強的信息能力，良好的信息倫理、道德、熟練的計算機信息檢索技能及較高的英語水平。課堂教學與課外輔導、指導教學日益融合，校內外學習結合日趨緊密，有必要強化課前、課后教學技能的培養。

三、微格教學的教育學及其學習理論基礎

微格教學在教學技能培養過程中可取得較好效果，是有其理論基礎的。1．教育學理論基礎

教育學理論指出，教師在教學過程中起主導作用，主要因為教師“聞道在先，術有專攻”，受過專門的教育訓練。他們不僅知之在先，知之較多，而且有扎實的教育科學知識、體系化的教學技能，使之更有效地向學生傳授知識、發展智力、完整人格。教師是培養人的人，他們不僅要具有優良的道德品質，擁有豐富的知識，更應掌握教學技能，懂得如何教別人，成為適知識傳播者、學生獲取知識、形成能力及完善人格的向導。微格教學在對教學技能合理分解的基礎上，利用先進的聲像設備、信息技術，真實記錄教學實踐過程，客觀分析教學效果，以完善教師的智能結構、提高教學技能為目的。這種教學方法符合教學基本原則，通過系統組織實施微格教學不僅使教師學習掌握教學理論，而且通過教學實踐及直觀反饋、客觀多角度評價，高效地掌握教學技能，符合理論聯系實際的教學原則、教學整體性原則、師生協同原則、因材施教原則、直觀性原則、啟發創造原則、循序漸進原則、鞏固性原則、反饋調節原則等。同時通過這種新穎的教學方法的實施，還有利于教師非認知因素良好品質的形成，如對教學技能進一步探究的動機和志向。

自80年代中期我國提出中小學教育應從“應試教育”轉變以來，已由理論探討、區域試驗向全國展開，不僅針對中小學教育，而且也涉及到其他領域的教育。素質教育在理論和操作層面上都有重大突破，已逐步發展成為一種先進的教育思想和教育理論。目前，素質教育尚無統一定義，但在以下幾點已取得共識：（1）素質教育是以全面提高全體學生基本素質為根本目的的教育；（2）強調素質教育要依據社會發展的需要和人的發展的實際需要；（3）強調充分開發智慧潛能；（4）強調個性個面發展，特別強調心理素質的培養；（5）革除“應試教育”的弊端。學生在信息社會里要學會學習、學會生存。素質教育理論與思想為重新構筑新形勢下的教育目標體系、課程體系、教學方法體系、教育評價、質量監測體系提供了依據。教師也應根據社會發展的變化重新塑造自我，轉變教育觀念、更新專業知識，切實提高自身素質，包括教學技能的培養。微格教學從教學技能的培養入手，在提高教師教學技能及整體素質的同時，樹立正確的人才觀，并以此指導教師今后的教育、教學活動。

2．學習理論基礎

教育與心理學有著密切的聯系，而且它們的結合日趨緊密，有著教育心理化的趨勢。心理學的技能掌握理論是微格教學的直接理論基礎，如練習的主動性、分布練習、局部練習與整體練習、練習的反饋強化、技能的遷移等。心理學家由于對學習問題的不同理解形成的不同學習理論對微格教學的不斷完善帶來深刻影響。

（1）行為主義學習理論

行為主義理論學習認為：“決定學習的最重要因素是機體行為后果”，“通過強化某些需要反應，可以塑造、操作和控制操作性行為，同時讓其他不需要的行為消退”。學習是刺激與反應的聯結，注意學習者的外部現象與外在條件的探索。行為主義學習理論的代表人物斯金納認為，教育就是塑造人的行為，有效的教學和訓練的關鍵就是分析強化的結果及設計精密的操作過程的技術，也就是建立特定的強化。這種理論較適合解釋情緒、動作技能與行為習慣的學習。微格教學通過記錄、重放、評價去感知、分析自身的教學行為，強化正確的教學、消弱或淘汰不正確的教學行為。

（2）認知學習理論 認知學習理論關注學習者認知結構的組織和重新組織，強調學習內容的邏輯結構與學習者已有的認知結構之間的聯系與相互作用。加涅等人的信息加工理論將學習過程看成是對信息的加工過程，把學習結果分為認知、動作技能和態度，將學習的內部活動分為八個相互聯系的階段，同時指出與信個階段相對應的學習條件。認知建構主義認為學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景；學習過程包括對新信息的意義的建構和對原有經驗的改造和重組；學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。但是，可以通過學習者的合作使理解更加豐富和全面。這種學習理論強調學習的主動性、社會性和情景性，合作學習、學習情景設計受到廣泛重視。微格教學并不是簡單模仿示范片（帶）中正確的教學行為，而是通過先期的理論學習與教學實踐活動形成一定的經驗與認知結構，然后經過觀察、設計、試講、重看、評議達到知識的遷移、技能的形成，建立起融理論與個體經驗于一體的認知結構，促使學習者從單純的技能模仿轉變為有目的的接受與創造性發揮。

（3）人本主義學習理論

以羅杰斯為代表的人本主義學習理論強調人類學習具有自發性、目的性和選擇性，具有學習的自然傾向和內在潛能；強調要尊重學習者的學習興趣和愛好，尊重學生自我實現的需要；強調要把學習者視為活動的主體，師生之間要建立良好的交往關系，形成情感交融、氣氛適宜的學習環境。在學習過程中，教師必須擔當起學習的促進者、鼓勵者或學生的幫手助手的角色，并積極發揮作用。教師要讓學生覺得是一個真誠的、可信賴的、有感情的指導者。微格教學充分調動培訓者的積極性、創造性，小組式學習易于形成師生間的情感交流，受培訓者有更多自我實現的機會。

（4）社會觀察學習理論

以班杜拉為代表的社會觀察學習理論產生于傳統行為主義日趨衰落、認知革命正在興趣的歷史背景中。他力圖把行為主義的強化變量與信息加工心理學的認知變量結合起來，把觀察學習過程分為獲得階段和操作階段。前一階段中，注意、記憶、思維等認知變量起著關鍵作用；而在后一階段中，直接的、替代的和自我生成的誘因等強化變量則居于核心地位。班杜拉把觀察學習的過程看成是主動的心理過程，改變了傳統行為主義重刺激－反應、輕中樞過程的思想傾向，并把社會因素引入觀察學習的研究，在實驗的社會心理學和學習論之間架起了一座橋梁。微格教學中非常重視觀察學習。指導教師及示范帶的教學示范要規范，并應具有一定的新意和趣味性。觀察的過程中要給予必要的指導，對觀察結果進行合理解釋。學習是一個非常復雜的變化過程，導致這種變化的心理機制也是多種多樣的，目前尚無一種理論能u23436完滿解釋復雜多樣的學習。微格教學作為培養教學技能的一種體系化的教學模式，同樣單靠某種學習理論是很難闡明清楚的，綜合運用它們的合理因素更有利于微格教學的進一步完善。

四、微格教學教學模式

在現代科學方法論中，模式是一種重要的研究方法。它的特點是：剔除事物次要的、非本質的部分，抽出事物主要的、有特色的部分，將事物的重要因素、關系、狀態、過程突出地顯露出來，便于人們進行觀察、實驗、調查、模擬，便于進行理論分析。

教學模式是在一定的教育思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化教學范型。

該模式一般包括以下步驟： 1．理論學習和研究

微格教學是在現代教育理論指導下對教師教學技能培訓的實踐活動。在實施模擬教學之前應學習有關現代教育理論、微格教學的基本理論、教學目標分類、教學技能分類及教學設計等內容。通過理論學習，形成一定的認知結構，利于以后觀察學習內容的同化與順應，提高學習信息的可感受性及傳輸效率，促進學習的遷移。

2．確定要培訓的教學技能，提出培訓目標

指導教育講解此項教學技能的在型、作用、典型事例運用的一般原則、使用方法及注意事項。

3．觀摩微格教學片（帶）或現場示范

為了增強受培訓者對所培訓的技能的形象感知，需提供生動形象、有趣規范的教學示范片（帶）或教師現場示范。在觀摩微格教學片（帶）過程中，指導教師應根據實際情況給予必要的提示、指導，需要強調的內容可以用暫停、重放等進一步說明。指導教師的提示、說明要及時、簡單潔、準確、恰到好處，以盡可能保持示范過程的連貫性。示范可以是優秀的示范典型，也可利用反面教材，但應以下面示范為主。如若可能，應配合聲像資料提供相應的文字資料，以利于對教學技能有一個理性的把握。要注意培養受培訓者勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的教學經驗的能力。

4．組織討論

在觀摩示范片（帶）或教師的現場示范后，組織受培訓者進行課堂討論，分析示范教學的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何應用此教學技能”展開討論。通過大家相互交流、溝通，集思廣議，醞釀在這一課題教學中應用該教學技能的最佳方案，為下一步編寫教案作準備。

5．編寫教案

當被培訓的教學技能和教學課題確定之后，受培訓者就要根據教學目標、教學內容、教學對象、教學條件進行教學設計，編寫詳細的教案。教案中首先說明該教學技能應用的構想，還要注明教師的教學行為、時間分配及可能出現的學生學習行為及對策。

6．微格教學實踐

微格教學初中是微格教學訓練的重要環節，一般包括微型課堂的組織、角色扮演、準確記錄。微型課堂由扮演的教師角色、學生角色（受培訓者或真實的學生）、記錄人員（專業人員工受培訓者擔任）、評價人員（指導教師和受培訓者）組成。聲像設備如果讓受培訓者操作，需事先進行必要的指導或訓練。受培訓者在微型課執教之前，要對本次課作一簡單短說明，以明了教學技能一教學課題的關系，闡明自己的教學設計意圖。講課時間視教學技能的要求而定，一般5－10分鐘。在進行微型課教學記錄時，應盡量減少對教學過程的干擾，少用或不用人工照明，有條件的學校攝錄人員最好在主控室對設備進行遙控操作，以保持自然的教學氣氛，使扮演教師的受培訓者能盡可能以常態進行教學。同時要不斷提高攝錄水平，攝錄人員要掌握一定的教學理論知識、具有一定的教學經驗，能夠依據教學進程，適時地變換畫面景別，準確運用推、拉、搖、移等拍攝技巧，特別要注意捕捉教學細節。沒有攝錄設備的學校，也可采用錄音或文字記錄，其中錄音對教學語言訓練還是比較有效的。

7．反饋和評價

重放教學實況錄像，由指導教師和受培訓者共同觀看。先由執都者進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能，指出有待改進的地方。對教師角色的教學行為評價可采用定性、定量評價或兩者結合使用的方法。定量方法可以采用心理學皮膚電實驗法，把教師角色的教學行為和學生角色的學習行為變化通過傳感裝置以數據的方式輸入計算機，經過計算機處理以量化或圖形的方式輸出結果，用以分析受培訓者的教學行為和學生的學習行為，幫助指導教學過程。定性的方法，主要是指導教師和受培訓者結合教學錄像通過討論指出受培訓者教學中存在的問題，以利于受培訓者進一步改進、提高。定性與定量結合的方法是對評價項目適當分解、量化，由評價者逐項填寫，最后由計算機處理以量表或圖形的方式輸出結果。從結果中不僅能估測出受培訓者對教學技能的總體水平，而且可以看出每一評價項目所達到的水平。如果完成某一教學技能的培訓要求可轉入下一教學技能的學習，融，需修改、完善教案，再次實踐。在單項教學技能訓練告一階段后，要有計劃地開展綜合教學技能訓練，直至各種教學技能融會貫通。

在微格教學的實施過程中可結合學科專利法課進行有針對性的訓練，以提高教學效率。微格教學法不僅應用于教學技能培訓，也開始應用于其他專業技能的培訓。同時我們也應看到微格教學法只是培養技能的一種方法而非全部，微格教學法不能代替教育實習和實際的現場操作練習，而只能是兩者相互協調、補充方可取得最佳教學效果。

第四篇：微格教學及其在我國高師學生技能訓練中的應用

微格教學及其在我國高師學生技能訓練中的應用

摘要：微格教學是一種有效訓練教學技能的模式，它既有很多優點，也有其局限性，我國高師院校在訓練學生教學技能時要考慮自身條件和特點合理運用微格教學。本文對微格教學的概念、特點作了簡要闡述，對微格教學在我國的運用提出幾點建議。關鍵詞：微格教學 典型法 課型試教模式

微格教學（Microteaching）自1963年在美國斯坦福大學問世以來，迅速被很多國家所采納且近幾年得到迅猛發展。1980年代傳入我國，雖然微格教學有很多優點，但由于其本身的特點和我國國情等諸方面原因，微格教學在我國的發展很大程度上還僅僅停留在理論研究的層面上。結合我國的具體情況和微格教學的特點，采取有效策略，最大限度的讓微格教學在我國教師技能訓練實踐中發揮出應有的作用，意義重大。筆者在學位論文撰寫過程中，通過閱讀有關教學技能訓練方面的文獻資料和與一些來自不同師范院校的學生的交流，對微格教學有一點自己的體會想與同仁交流。一

關于微格教學 1.微格教學概念

微格教學是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法。它又稱微型教學、微觀教學、小型教學等。微格教學是在1963年由美國斯坦福大學的D.阿倫和他的同事伊芙首先開發建立的，它原是為師范生在當教師之前提供一個教學實踐的機會而設計的。微格教學在形式上把班級大小，課程長度和教學復雜程度都縮減了，它是一個縮減了的教學實踐。英國的G.布朗說“它是一個簡化了的、細分的教學，從而使學員易于掌握?！卑惡鸵淋絼t定義為“一個有控制的實習系統，他使師范生有可能集中完成某一特定的教學行為，并在有控制的條件下進行學習”。

就微格教學的實質而言，它是依據行為主義心理學理論，將復雜的教學活動分解為各種可操作、可控制的教學技能，運用現代教育技術手段，起初是錄像機，以后是計算機、多媒體電腦等可以反饋的系統進行教學訓練。2.微格教學的特點

從字面上來說，所謂“微”，一方面可以理解為“細化”，即把教師教學技能細分為很多種類。如強化技能分語言強化、符號強化、動作強化等；又如導入技能分故事導入、實驗導入、習題導入等等。另一方面可以理解為“小”，即小班化（人數少），時間短（5—15分鐘），目標小（內容少，技能項目少）。所謂“格”，一方面可以理解為“規格”、“定格”，即每次訓練的內容有一定的規格，是規范的。另一方面可理解為在訓練過程中，受訓者認真地分析各項技能要素，努力探究提高教師職業技能的方法。

具體來說，微格教學有以下特點：

（1）班級人數少。一般一個班只有815 分鐘之間。在這期間集中訓練某一單項教學技能(如導入技能、講解技能等),以便在較短時間內掌握這項技能。

（3）教學內容短小。在微格教學中,教學內容被分解成一項一項的教學技能,每次上課只訓練一種技能或某一個側面,有時候這個側面是非常具體的,這樣教學內容就必然少了。（4）運用視聽設備。微格教學的一個重要特征是運用現代錄像設備將教學技能培訓實踐記錄下來,使受訓者獲得其教學行為的直接反饋,并運用慢速、定格等手段在課后進行反復討論、分析。3.微格教學系統

微格教學設施包括主控室和微格教室兩部分。其中主控室的主要設備有計算機、主控機、攝像頭、錄像機、VCD、監視器、監控臺等。微格教室中的設備主要包括分控機、攝像頭、及其他教學設備等。

主控室用來控制任一微格教室中的攝像云臺和鏡頭，監視和監聽任一微格教室的圖像和聲音，隨時使受控暫停在某一個微格教室與之進行電視講話，對微格教室播放教學錄像與電視節目，把某個教室的情況轉播給其他微格教室進行示范，錄制某個微格教室的教學實況供課后講評等。微格教室用來呼叫主室，并與主室對講。微格教室中可以控制本室的攝像系統，錄制本室的聲音和圖像，以便對講課情況進行分析和評估。分控機可以遙控選擇主控室內的任何一臺錄像機、VCD 機等其他影響設備，并能遙控自己選擇的設備的播放、停止、暫停、快進、快退。2.微格教學的優點

（1）理論與實踐結合緊密。微格教學偏重于實踐、偏重于訓練，使相關的教育教學理論、心理學理論得到具體的貫徹和應用，有效地調動了師范生對教學技能的學習興趣。

（2）學習目的明確、重點突出。由于在微型課堂中只集中訓練一兩個教學技能，有利于使受訓者明確學習目的，便于把精力集中放在重點上。

（3）學生心理負擔小，參與性強。由于上課時間短,教學內容少,且班級人數不多,即使試教失敗也不會對扮演學生的人產生不良影響,也不必為影響學校的正常教學而擔心。這樣可以使受訓者的緊張感減少到比較弱的程度,增加自信心與成功感。

（4）信息反饋直觀、形象、及時。采用現代信息技術對學生的行為進行記錄，及時準確地獲取反饋信息，可大大提高訓練的效率。3．微格教學在全世界范圍內的發展

正因為微格教學具有以上諸多優點，所以微格教學自提出后，迅即推廣到世界各地。美國及一些歐洲國家的師范教育首先接受了這一新的培訓方法。在英國，微格教學被安排在四年制的教育學士課程內，共42周，每周5學時，共計210學時。接受微格教學訓練后，這些教育學士師范生再到各中學進行教育實習。香港中文大學教育學院，從1973年開始采用微格教學的方法來訓練學生，為了加強真實性，1975-1978年間實行以在校學生當作角色扮演中的聽講對象，用錄像的方法記錄訓練的過程。1983年在進修的在職教師中進行了實驗，證明了微格教學對在職教師培訓也有很大幫助。微格教學在日本和澳大利亞也得到了認真的研究和發展，悉尼大學和新南威爾士大學教育學院開設的課程每周4課時，上13周，共52課時。對于在職教師的進修培訓也開設微格教學實習課，時間是每周2小時，共13周。悉尼大學的教育工作者們，經過近十年的研究和實踐開發的微格教學教材和示范錄像帶，已被澳大利亞80%的師資培訓機構，以及英國、南非、巴布亞新幾內亞、印度尼西亞、泰國、加拿大、美國和香港地區的一些師范院校采用。二．微格教學在我國的發展情況

我國引入微格教學是在1980年代中期，北京教育學院率先對微格教學進行研究，并在引進和實驗的基礎上于1992年出版了由孟憲愷主編的《微格教學基本教程》一書，之后在全國很多教育類院校和中小學積極推廣，引起了較大反響。

但微格教學在我國的發展不太盡如人意，發展緩慢，很大程度上還停留在理論研究層面。那么到底是什么原因呢？筆者認為既有客觀原因更有主觀原因?？陀^原因有：(1)微格教學對硬件的要求比較高，需要大量資金投入。從前面的介紹我們已經知道，要實施微格教學，首先必須建立起完善的微格教學系統。微格教學系統不但要投入大量的資金，還要有專門的微格教室。我國的院校有的要么由于資金和空間所限建不起；有的由于認識不足對微格教學不重視而不愿意投入那么多?？傊?，到目前為止，有充足的微格教學系統的院校不是很多。沒有相應的設備，要進行微格教學那無疑是空中樓閣，無從談起。（2）我國高師院校的規模與微格教學對人數的要求相矛盾。同樣，我們已經介紹了微格教學的特點及優點，微格教學要求把8-10名學生分為一組，我們一個班按40人算的話就至少得分成四組，這樣一來,實施微格教學不但需要更多的微格教室，還需要投入更多的指導教師及精力，對于我國高校目前的條件，顯然滿足不了需求。主觀原因有：（1）有關各方特別是高師院校重視不夠。我國高師院校從來就是只注重專業性而輕視師范性，很多涉及教師教學技能培養的教育學科課程被大大削減，僅剩傳統的教育學、心理學、學科教學論等課程以及教育實習環節。（2）高師院校學科教學論專業幾乎被邊緣化了，既缺少人員配備，又缺少資金支持。教學技能訓練更是可有可無的東西了，無人問津。（3）學生不重視。一方面由于當前就業壓力大，很多高師學生本科畢業選擇的是考研，對教學技能訓練不積極；另一方面，一部分學生對教學技能的認識不夠，認為教學技能很簡單，參加工作后自然就會，不必專門訓練；此外，還有一部分同學不喜歡教師職業，對教學技能訓練不感興趣。三.微格教學在我國高師學生教學技能訓練中的幾點建議

1.采用典型法可有效解決我國高師規模大與微格教學要求小組訓練的矛盾。典型法是從學生群體中選擇有代表性的個體進行微格教學，以達到提高群體教學能力目的的方法。具體做法是：第一步，根據學生已掌握的理論水平和試教中的表現，把全班學生劃分為高、中、低三個層次（當然還可以在細分），從每個層次中選出一個代表性的個體，對其進行有針對性的微格訓練。這個訓練過程具有示范性；第二步，訓練結束后組織全體學生一塊觀摩三位同學微格訓練的錄像，并請他們詳細談談在訓練中的感受和體會。由于錄像中的人和事就在同學們身邊，使同學們有身臨其境的感覺；第三步，教師對三位學生的授課過程進行有針對性的評價，指出存在的缺陷和不足，以及改進后仍遺留的問題。由于這三位同學是學生群體中有代表性的個體，他們表現出的問題在學生群體中有很大的普遍性，群體中其他同學也就得到了相應的進步。

2.微格訓練與課型試教模式配合可以彌補微格教學本身的缺點。普遍反映，通過微格教學的訓練的學生對各項教學技能組合運用的能力不盡如人意，對教學結構的整體把握能力較差。為了彌補這種不足，我們可以在微格教學訓練中穿插另外一種模式——課型試教模式。課型試教模式是一種傳統的訓練模式, 它主要以物理教學的基本課型分類研究為基礎。如概念課、規律課、實驗課、練習課、復習課就是中學物理教學中最基本的課型。這種訓練模式主要以中學教材中的一節內容為教學技能訓練的最小單元, 通過鉆研教材, 編寫教案, 課堂試教, 師生講評、矯正再講等教學環節對教學技能進行訓練。這種訓練模式的特點是強調了教學技能的整體功能突出了教學行為的連續性和教學層次的遞進關系，要求教學技能訓練必須與教學實踐具有對應關系。由于這種訓練模式就是教學實踐的“ 實戰模擬”。因而, 由此獲得的技能具有較強的適應性和可遷移性, 亦有利于學生從整體上把握教學結構。

3.借助實驗教學進行微格教學訓練可以彌補技能訓練課時的不足。對于理科生而言，課時再緊張也有充裕的實驗課時，所以，在每一節實驗課的開始，在每一小組安排一兩位同學進行某一項教學技能的練習，久而久之，不但加深了同學們對實驗課的理解和記憶，而且有效的訓練了他們的教學技能。

4.在評價時采用“2+2”模式。對于初上講臺的準教師，逐步樹立他們講課的自信心是相當重要的。所以教師在對學生每次進行微格訓練時，無論成功與否的情況下, 都要提出兩條優點, 而缺點再多, 也只能提出兩條讓受訓者改進。這樣，學生將在自信心不斷提高的情況下其教學技能也會穩步提升。

微格教學在國外特別是西方各國的教師教學技能訓練中發揮了巨大作用，我們也要在吸取國外微格教學的基本方法的基礎上結合我國的具體情況不斷完善微格教學，讓其更有效地應用在我國教師技能訓練中。

【參考文獻】

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論微格教學與學生教學技能訓練淮南師范學院學報 2001年第2期

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[4]帥曉紅

《中學物理微格教學教程》科學出版社 2008

[5]張軍朋等《中學物理微格教學教程》 北京大學出版社 2009

第五篇：微格教學技能訓練指南

微格教學技能訓練指南

一、訓練目的與任務

使用微格教學方法對學生進行課堂教學技能訓練目的是，使學生了解課堂教學中基本教學技能的類型，理解各項基本教學技能的概念，掌握各項課堂教學技能的執行程序和要求，通過微格教學方法的訓練能根據教學任務和中學生的特點把課堂教學技能應用于教學實踐。

二、微格教學方法訓練的主要課堂教學技能

1、教學語言技能

（1）概念：教學語言技能是教師用正確的語音、語義，以及合乎語法邏輯結構的口頭語言，對教材內容、問題等進行敘述、說明的教學行為方式。

（2）教學語言的種類：課堂口語，書面語言，體態語言。

（3）教學語言的基本特征：教育性、學科性、科學性、簡明性、啟發性、可接受性。

（4）教學語言技能評價標準： 語言——規范，使用普通話。吐字發音——正確、清晰。

音量——適度。音量有控制，科學用嗓。

語速——一般情況下，200—250字/分鐘為宜。語調——抑揚頓挫，與教學內容情景相適應。節奏——和諧。張、弛、停頓合理。詞匯——規范、準確、生動。

語法——符合用詞造句的規則。合乎語法、合乎邏輯。

2．教學導入技能(1)概念：導入技能是教師在進入新的教學內容或活動開始時，引發學生學習動機的一類教學行為方式。(2)導入的類型：直接導入、經驗導入、舊知識導入、實驗導入、直觀教具導入、故事導入、設疑懸念導入等。

(3)導入技能評價標準：引起注意、激發興趣、主題銜接、教學目的、時間把握、態度情感。

3．教學講解技能

(l)概念：教師利用語言及各種教學媒體向學生傳授知識和方法，啟發思維，表達思想感情，引導學生理解重要事實，形成概念、原理、規律、法則等的一類教學行為方式。

(2)講解技能的類型：按照不同類型的知識可以分為不同的講解方法。事實性知識的講解，概括性知識的講解，方法性知識的講解、應用性知識的講解。

事實性知識的講解有：敘述性講解法；描述性講解法；啟發性講解法；解釋性講解法。

概括性知識的講解有：歸納法，演繹法。(3)講解技能的評價標準：過程與內容、內容條理性、語言邏輯性、普遍聯系、得出結論、方法與學生、提供學習資源、學生參與。

4．教學提問技能(l)概念：教師以提出問題的形式，通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、促進學生學習，實現教學目標的教學行為方式。

(2)提問的類型：回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。

(3)提問技能評價標準：體現教學目標、問題的類型、提問的時機、問題的表述、停頓與速度、提示與探詢、問題的分配、反饋強化。

5．教學變化技能

(l)概念：變化技能是教師運用變化教學媒體，變化師生相互作用的形式，以及變化對學生的刺激方式，引起學生的注意和興趣，把無意注意過渡到有意注意，保持學生學習動機，豐富學生學習活動，形成良好的課堂學習氛圍的一類教學行為。

(2)變化技能的類型：

教態的變化：聲音的變化、目光的變化、表情變化、手勢的變化、位置的變化。信息傳遞通道與教學媒體的變化：視覺通道和媒體、聽覺通道和媒體、觸覺、嗅覺通道和學生操作。

師生相互作用的變化：教師與全體學生、教師與個別學生、學生與學生、學生與教學媒體。

(3)變化技能的評價標準：提供刺激物媒體、師生相互作用形式、教態；

6．教學強化技能(l)概念：強化技能是教師運用各種肯定或獎勵的方式，幫助學生形成正確的行為，激勵學生的學習熱情，促進和增強學生的某一行為變化朝更好方向發展并保持學習動力的一系列教學行為方式。

(2)強化技能的類型：語言強化，標志強化，動作強化，活動強化。(3)強化技能評價標準：準確性、有效性、適時性、內部強化。

7．教學演示技能(l)概念：教師根據教學內容特點和學生學習的需要，運用各種教學媒體把事物的形態、結構或變化過程等內容展示出來，指導學生理解和掌握知識、傳遞教學信息的教學行為方式。

(2)演示技能的類型：實物演示、標本標本、模型演示、多媒體投影演示、課堂實驗演示、典型操作演示等。(3))演示技能評價標準：媒體選擇、媒體介紹、指導觀察、演示操作、媒體配合、語言配合。

8．教學板書技能

(l)概念：板書技能是指教師利用黑板上書寫文字、圖表、圖形、符號等，與學生進行視覺信息交流為主的教學行為方式。

(2)板書的類型：提綱式板書、線索式板書、表格式板書、圖示式板書、板畫式板書。(3)板書技能評價標準：恒常性、概括性、生成性、整合性、規范性。

9．教學結束技能

(l)概念:教學結束技能是教師在完成一項教學任務時，通過重復強調，概括總結、實踐活動等，對所教的知識或技能進行及時的系統化鞏固和應用，使新知識穩固地納入學生的認知結構中取得一類教學行為方式。

(2)結束技能的類型：

以教師活動為主的有：系統概括、分析比較、拓展延伸。以學生活動為主的有：學生實踐活動、學生進行評論。

(3)結束技能評價標準：提供心理準備、方法選擇、概括性、完整性、啟發拓展性、練習與作業、態度情感。

三、訓練建議

1．使用微格教學法訓練學生的課堂教學技能要根據學生情況，訓練要有重點有針對性，在單項技能訓練合格的基礎上開展綜合訓練；

2．微格教學訓練中要及時反饋，及時開展評價。

3、教師的評價要實時錄像，保存好訓練的音像資源，便于學生課后反復觀摩學習。

教師教育（實驗）實訓中心